संगोष्ठी-कार्यशाला "प्रणालीगत - ढो में गतिविधि दृष्टिकोण, fgos के कार्यान्वयन के आधार के रूप में। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधार के रूप में प्रणालीगत - गतिविधि दृष्टिकोण

शिक्षिका यशीना ओ.ए.

"व्यक्ति स्वयं कुछ करके ही परिणाम प्राप्त करेगा..."
(अलेक्जेंडर पायटिगोर्स्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के संदर्भ में, शिक्षक को नए मानकों के अनुसार शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के आयोजन का काम सौंपा जाता है। इन कार्यों का कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा पूरी तरह से सुगम है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में देखा जाता है। छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों को प्रबंधित करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:

- लक्ष्य बनाना,

- समस्या समाधान करना,

- परिणामों के लिए जिम्मेदार बनें।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी, वैज्ञानिकों ने घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान के भीतर प्रणालीगत दृष्टिकोण के बीच के अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की, जो हमारे घरेलू विज्ञान के क्लासिक्स के अध्ययन में विकसित हुआ था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा व्यवस्थित रहा है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। "गतिविधि" का क्या अर्थ है? "गतिविधि" कहना निम्नलिखित बिंदुओं को इंगित करना है।

गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली होती है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।

हम सभी को पुराना दृष्टान्त याद है कि कैसे एक बुद्धिमान व्यक्ति गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। चलो, तुम्हारी भूख मिटाने के लिए मैं तुम्हें मछली दूँगा।" लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की जरूरत नहीं है, आपको मछली को सिखाने की जरूरत है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने के लिए सिखाने में मदद करता है, "मछली को" सिखाने के लिए, और इस प्रकार, सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करने के लिए, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता।

यह क्रिया में है कि ज्ञान उत्पन्न होता है।

शिक्षण में प्रणालीगत - गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य: ज्ञान नहीं, बल्कि काम सिखाना।

इसके लिए, शिक्षक कई प्रश्न उठाता है:

- किस सामग्री का चयन करना है और इसे उपचारात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है;

- शिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;

- अपनी गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;

- इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली की ओर कैसे ले जाया जाए।

संरचनाप्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इस प्रकार है:

- शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता है;

- बच्चा एक समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है;

- एक साथ समस्या की पहचान करें;

- शिक्षक खोज गतिविधि का प्रबंधन करता है;

- बच्चा एक स्वतंत्र खोज करता है;

- परिणामों की चर्चा।

मुख्य शैक्षणिक कार्य:

गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण मानता है:

• बच्चों में एक संज्ञानात्मक मकसद की उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाने, महारत हासिल करने की आवश्यकता है);
• लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान करना और उसमें महारत हासिल करना जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
• स्कूली बच्चों की अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और पाठ्यक्रम के दौरान;
• विशिष्ट जीवन समस्याओं को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण सामग्री को शामिल करना।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, कोई भी इस अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं कर सकता है। केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की शर्तों के तहत, न कि सूचना के प्रवाह, नैतिक शिक्षाओं के तहत, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद का निर्माण करना सीखता है, खुद का मूल्यांकन करता है और अपने कार्यों का आत्म-विश्लेषण करता है। इसलिए, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, खेल गतिविधियाँ, सामूहिक रचनात्मक मामले - यह सब कुछ है जो व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें प्रेरक कंडीशनिंग है और इसमें बच्चों में स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता और उनके जीवन को तैयार करने के लिए एक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है। - यह व्यवस्थित रूप से है - एक सक्रिय दृष्टिकोण, जो निस्संदेह तुरंत फल नहीं देता है, लेकिन उपलब्धियों की ओर ले जाता है।

एक प्राकृतिक खेल वातावरण, जिसमें कोई जबरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, प्राप्त करने के लिए इष्टतम है

शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली आज प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में बनाई जा रही है।

देश में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य शिक्षकों को योग्यता और पेशेवर कौशल के स्तर में लगातार सुधार करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए स्थितियां बनाई जानी चाहिए। इसके आधार पर, हमारे किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए नई आवश्यकताओं को लागू करना, आधुनिक तकनीकों में महारत हासिल करना, नए तरीकों और तकनीकों को लागू करना है। वार्षिक कार्यों में से एक का उद्देश्य परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करना है। इसके लिए, कार्यप्रणाली उपायों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें शामिल हैं:

शिक्षकों के लिए परामर्श : "एक वयस्क और एक बच्चे की भागीदार गतिविधियाँ - एक दिलचस्प और सफल पाठ की कुंजी", "गतिविधि विधि की तकनीक को लागू करने की पद्धति - शैक्षिक प्रौद्योगिकी" स्थिति "," शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में ", पाठों की संरचना";

· मास्टर क्लास "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";

· शिक्षकों का प्रश्नावली सर्वेक्षण "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण";

शैक्षिक विवरण के सार का विकास;

· प्रणाली-सक्रिय दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मानचित्र का विकास;

· "शैक्षणिक उत्कृष्टता के सप्ताह", खुली घटनाओं को देखना;

· विषयगत जांच "शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन ;.

शैक्षणिक परिषद "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण।"

प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण, जो FSES DO का आधार है, विद्यार्थियों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन को सुनिश्चित करने पर आधारित है, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए प्रदान करता है (सहित) प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे), रचनात्मक क्षमता की वृद्धि, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार सुनिश्चित करता है।

परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण का लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है, अर्थात सक्रिय रूप से जागरूक गतिविधि में भाग लेना। परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणालीगत और गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण ऐसी स्थितियां बनाना संभव बनाता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार हों, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखें और इसे व्यवहार में लागू करें। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को तैयार नहीं, बल्कि उसके आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान प्राप्त होता है, जो उसके लिए अमूल्य अनुभव बन जाता है, जो सीखने के बाद के चरणों में उसकी सफलता का निर्धारण करता है।

यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:

· एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, पता करें कि वन ग्लेड में फूल क्यों गायब हो गए);

· समस्याओं का समाधान करें (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे संरक्षित किया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेधात्मक संकेत दें, जंगल में खुद फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें वन ग्लेड में रोपित करें;

परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें (यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी)।

इस दृष्टिकोण को लागू करते समय, कई सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के सामंजस्यपूर्ण विकास को निर्धारित करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के सिद्धांत।

1. पालन-पोषण की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चा, शैक्षिक संबंधों में भागीदार, कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाने, अपने कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।

2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। यदि बचपन में यह वस्तुओं के साथ हेरफेर है (रोलिंग - लुढ़कना नहीं, बजना - बजना नहीं, आदि), तो पूर्वस्कूली उम्र में यह एक खेल है। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और उभरती हुई समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर का निर्माण कैसे करें; दूसरी तरफ कैसे पार करें) कोई नाव, आदि)।

3. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत। बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर नया, अभी भी अज्ञात सीखता है (उदाहरण के लिए, प्रयोग के दौरान, उसे पता चलता है कि इंद्रधनुष में सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।

4. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत मानता है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा के परीक्षणों का सामना नहीं करता है , जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल किताब में सूचीबद्ध होते हैं, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों से कहूंगा कि उन्हें न फाड़ें)।

5. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास यह या वह कार्य करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को गढ़ता है, एक बाड़ बनाता है इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा है, बल्कि इसलिए कि उसे परी परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को बत्तख माँ को लौटाना है, एक बाड़ का निर्माण करना है ताकि भेड़िया खरगोशों तक नहीं पहुंच सकता।

6. किसी भी गतिविधि की अनिवार्य परावर्तनशीलता का सिद्धांत। प्रतिबिंब के परिणामों को सारांशित करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के मुख्य चरणों ("हम कहाँ थे?", "हम क्या कर रहे थे?", "हमसे मिलने कौन आया था?) ", आदि।)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्यों उपयोगी होगा?", "सबसे कठिन क्या था?" आपके लिए कार्य? क्यों? ”,“ अगली बार हमें क्या करने की आवश्यकता होगी? ”,“ आप अपने माता-पिता को हमारे आज के खेल के बारे में क्या बताएंगे? और इसी तरह।तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या किया, और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।

7. गतिविधि के साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी को सहायता प्रदान करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता को शिक्षित करते हैं) और सामाजिक और संचार विकास (बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बीच में न आना, साथियों के बयानों को सुनना आदि)।

8. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत। शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो स्नो क्वीन में जाने के लिए एक साथ परिवहन के साथ आते हैं"), करीब रहें, न कि "बच्चों के ऊपर।"

9. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत अध्ययन की जा रही घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग में शामिल है। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे प्रश्न पूछता है ("आपको क्या लगता है, साशा, स्नो क्वीन में जाने के लिए हमारे लिए क्या बेहतर है?" आदि), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने ए अद्भुत काम »).

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन);

2. एक समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा;

3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना;

4. कार्यों का निष्पादन;

5. सारांश, गतिविधियों का विश्लेषण।

शैक्षिक स्थिति (बच्चों के संगठन) के परिचय में खेल गतिविधियों पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण शामिल है। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है, जंगल की आवाज़ें चालू होती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (रेड बुक, इनसाइक्लोपीडिया, गेम, टॉय)।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण एक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा का निर्माण है। ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए: “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनकर अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कापा को छुट्टी देना चाहते हैं, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सारे फूल कहाँ गायब हो गए हैं? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं?"

अगला चरण एक समस्या की स्थिति का समाधान तैयार कर रहा है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊँ, ये फूल कहाँ लाए हैं?" इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपनी पसंद का कुछ करने की पेशकश की जाए, ताकि वे अपने व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा कर सकें।

क्रियाओं को करने के चरण में, पुराने के आधार पर गतिविधि का एक नया एल्गोरिथ्म तैयार किया जाता है और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, बच्चों को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा आयोजित करता है: “लोग फूलों, जानवरों, पक्षियों को गायब होने से बचाने के लिए क्या कर सकते हैं? इसके लिए हम वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा सुझाए गए संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदें नहीं", "शिशुओं को घर न ले जाएं" , "पक्षियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो"।

इसके अलावा, इस चरण में शामिल हैं:

• बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ रहे हैं, रौंद रहे हैं। और ऐसा नहीं किया जा सकता");

· रोजमर्रा की जिंदगी में "नया" ज्ञान लागू करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक को बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों का एक पूरा घास का मैदान बनाएंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को यह सीखने दें कि कैसे प्रकृति से संबंधित");

· स्व-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया है?")।

गतिविधियों के सारांश और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

· सामग्री में आंदोलन का निर्धारण ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों?");

· एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्यों उपयोगी होगा?");

· गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आप लुंटिक की मदद करने की इच्छा रखते थे? जब आपको पता चला कि रेड बुक में कई पौधे शामिल हैं?";

· समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("एक टीम के रूप में आपने एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या आप सफल हुए?");

· बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब "किसने कुछ विफल किया?")।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, यह हमारे देश में वर्तमान में हो रहे नवाचारों के संदर्भ में विशेष रूप से प्रासंगिक हो गया है, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में भी शामिल है। यह रूसी संघ की बौद्धिक क्षमता के सामाजिक-आर्थिक, सांस्कृतिक गठन का एक महत्वपूर्ण साधन बन गया है।

सतत शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तन का महत्व

FSES प्रत्येक बच्चे के लिए एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो युवा पीढ़ी की जटिल समस्याओं और कार्यों को हल करने की क्षमता का निर्माण करता है। आधुनिक समाज सतत शिक्षा की प्रक्रिया के लिए गंभीर आवश्यकताओं को सामने रखता है। रूस को नैतिक, शिक्षित, उद्यमी युवाओं की जरूरत है जो अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम हों, अपने परिवार और देश के लिए गर्व और जिम्मेदारी महसूस करने के लिए तैयार हों।

चूंकि शिक्षा प्रणाली और समाज की प्राथमिकता युवाओं को एक नए जीवन में प्रवेश करने की तैयारी है, प्रशिक्षण का परिणाम समाज में उनके सफल अनुकूलन की विशेषता है।

FSES के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य उत्तर-औद्योगिक समाज की युवा पीढ़ी के आत्म-साक्षात्कार के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है। एक शिक्षक शिक्षण और पालन-पोषण के निष्क्रिय संस्करण वाले बच्चे को "मोल्ड", "बन" नहीं सकता है। संयुक्त गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी से ही वांछित परिणाम प्राप्त किया जा सकता है, सामाजिक व्यवस्था को पूर्ण रूप से पूरा किया जा सकता है।

नए शैक्षिक प्रक्षेपवक्र

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण कुछ मानदंडों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करता है:

• सीखने के परिणाम व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हैं;
• उच्च गुणवत्ता वाला ज्ञान बच्चों को व्यक्तिगत विकास के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने की अनुमति देता है;
• सैद्धांतिक सामग्री की एकता बनाए रखते हुए शिक्षण के भेदभाव की अनुमति है;
• स्कूली बच्चों की पढ़ाई के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा प्रकट होती है;
• व्यक्तिगत और सामान्य सांस्कृतिक सुधार के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
• दक्षताओं का गठन विभिन्न विषय क्षेत्रों में किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण व्यावहारिक महत्व का है, यह आधुनिक समाज में प्रासंगिक और मांग में है।

गठन इतिहास

गतिविधि और प्रणाली के दृष्टिकोण को संयोजित करने का विचार रूसी वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित किया गया था। 1985 में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पद्धतिगत आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण दिखाई दिया। इसके डेवलपर्स में हम ई.वी. इलियनकोव, ई.जी. युडिन, मनोवैज्ञानिक ए.जी. अस्मोलोव को बाहर करेंगे। नई शैक्षिक प्रणाली के डेवलपर्स ने विदेशी सहयोगियों के अनुभव के साथ-साथ एल। एस। वायगोत्स्की, एल। वी। ज़ांकोव, डी। बी। एल्कोनिन द्वारा बनाई गई विकासात्मक और उन्नत शिक्षा के तरीकों का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया।

FSES के पद्धतिगत आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और वैज्ञानिकों द्वारा 20 वीं शताब्दी में बनाई गई विभिन्न नवीन तकनीकों के संश्लेषण का परिणाम था। इसने कई दशकों के सर्वश्रेष्ठ शिक्षण अनुभव को शामिल किया। आज, प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली प्रणाली सहित सभी स्तरों पर राष्ट्रीय शिक्षा का आधार है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम के लिए विकसित राज्य मानकों द्वारा नियंत्रित होती है।

दृष्टिकोण का सार

पूर्वस्कूली शिक्षा के FSES के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में निम्नलिखित सार है:

• व्यक्तिगत गुणों का विकास और शिक्षा जो पूरी तरह से सूचना पर्यावरण, आधुनिक अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर, अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के सम्मान की जरूरतों को पूरा करती है;
• प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, एफएसईएस पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का आधार, शैक्षिक वातावरण में सामाजिक निर्माण और डिजाइन की रणनीति के लिए एक संक्रमण के रूप में मानता है जो शिक्षा की सामग्री और विधियों के आधार पर व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक गतिविधि और छात्रों के व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। ;
• सीखने के परिणामों की ओर उन्मुखीकरण (छात्र का व्यक्तित्व उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की महारत के आधार पर बनता है);
• गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के साथ-साथ विद्यार्थियों के सामाजिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक सुधार को प्राप्त करने के विकल्पों को एक निर्णायक भूमिका सौंपी जाती है।

रूप और तरीके

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण बच्चों की उम्र, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है। नई शिक्षा प्रणाली में पूर्ण और उत्पादक संयुक्त गतिविधियों के लिए एक संरक्षक और एक शिष्य के बीच संचार के रूपों की खोज को विशेष महत्व दिया जाता है।

नई प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली शिक्षा से स्कूली शिक्षा तक एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करती हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूपों द्वारा प्रतिष्ठित है, यह प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है। शिक्षक न केवल प्रतिभाशाली बच्चों के साथ, बल्कि विकलांग बच्चों के साथ भी काम कर सकते हैं।

व्यक्तित्व का विकास

संयुक्त फलदायी गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण दूसरी पीढ़ी के FSES के प्रभावी कार्यान्वयन का आधार है। यह विधि पारंपरिक शैक्षिक तकनीकों से विभिन्न रूपों, खोज और अनुसंधान गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की संभावना से भिन्न है।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और कैसे भिन्न हैं? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण FSES LLC का आधार है, इसके बिना समाज द्वारा आधुनिक शिक्षा के स्तर पर थोपी गई आवश्यकताओं को पूरा करना मुश्किल है।

प्रत्येक बच्चे की सफलता का आधार, उसके कौशल का निर्माण, कई दक्षताएं, गतिविधियों के तरीकों और प्रकारों में एक व्यवस्थित परिवर्तन होना चाहिए, जो पूरी तरह से नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के तकनीकी आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को एक अद्यतन पद्धतिगत आधार की आवश्यकता है। इसमें नवीन दृष्टिकोणों और तकनीकों के एक सेट का चयन शामिल है जो शिक्षक को स्कूली बच्चों की अपनी गतिविधियों को सक्रिय करने की अनुमति देता है।

दृष्टिकोण की विशिष्टता

शिक्षण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है। पिछली शताब्दी के अंत में, राष्ट्रीय शिक्षा ने केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर ध्यान केंद्रित किया। सिद्धांत को आत्मसात करने के प्रभावी तरीकों की खोज, व्यक्तित्व के विकास, नागरिकता के निर्माण और युवा पीढ़ी के बीच देशभक्ति से जुड़े मुद्दे को किसी ने भी महत्व नहीं दिया।

प्रशिक्षण मौखिक पद्धति और तैयार जानकारी, अवैयक्तिकता और एकरसता, बच्चों के निष्क्रिय शिक्षण के प्रसारण के रूपों पर आधारित था। उन्हें याद रखने के लिए मजबूर की गई जानकारी बेकार थी, स्कूली बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में उनकी आवश्यकता नहीं थी, उन्होंने सामाजिक अनुकूलन और पेशे में सफलता में योगदान नहीं दिया।

विधि की प्रासंगिकता

पीटरसन ने सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण बनाया। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, उन्होंने जीवन के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और नियंत्रण का प्रस्ताव रखा। जीवन योजनाओं, रुचियों, मूल्यों, नवीन तकनीकों और तकनीकों के उपयोग को ध्यान में रखते हुए एक शर्त है।

नए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रतिमान में एक गतिविधि-आधारित संस्करण है। इसका मुख्य लक्ष्य यूयूडी के सहायक आधार का गठन करने वाले कौशल और क्षमताओं को बनाने के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को विकसित करना है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण LEO के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है। इसकी विशिष्ट विशेषता नैतिक, आध्यात्मिक, सामाजिक अनुभव प्राप्त करने वाले एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देना है।

यह दृष्टिकोण है जो हाल ही में वस्तुओं को पहचानने और बदलने का प्रमुख वैज्ञानिक तरीका बन गया है। विभिन्न विषयों और वस्तुओं को अभिन्न प्रणाली के रूप में विचार करने के आधार पर सैद्धांतिक अनुसंधान और सामाजिक अभ्यास की पद्धति की यह दिशा, शैक्षिक विषय क्षेत्रों की परिवर्तनशीलता की पहचान करना संभव बनाती है।

नई पीढ़ी की संघीय सरकार की आवश्यकताओं में क्षेत्रीय घटक के लिए सभी शैक्षणिक विषयों में एक निश्चित संख्या में घंटों का आवंटन शामिल है। उदाहरण के लिए, पारिस्थितिक शिक्षा के ढांचे के भीतर, बच्चे अपने क्षेत्र के पेड़ों, पौधों, जानवरों से परिचित होते हैं, वन्य जीवन के प्रति सहिष्णु दृष्टिकोण का अनुभव प्राप्त करते हैं।

तकनीक का सार इंटरकनेक्शन, आंदोलन, निरंतर विकास और सुधार में स्वतंत्र घटकों पर विचार करना है।

ऐसा गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण FSES LLC का आधार है, जिसे वर्तमान में रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में पेश किया जा रहा है।

परवरिश के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण रूस में युवा पीढ़ी के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आवश्यक प्रणालीगत एकीकृत गुणों के साथ-साथ गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण के ऐतिहासिक, कार्यात्मक, विषय पहलुओं के लिए विश्लेषण के ऐसे सिद्धांतों के संयोजन की आवश्यकता होती है जैसे कि संक्षिप्तता, ऐतिहासिकता, खाते के विकास और चौतरफा कनेक्शन को ध्यान में रखते हुए।

सांस्कृतिक और ऐतिहासिक पहलू हेल्परिन, लेओन्टिव, वायगोत्स्की की शैक्षणिक अवधारणा के सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है। उन्होंने बच्चों की व्यक्तिगत उम्र से संबंधित विकास की मुख्य विशेषताओं पर अनिवार्य विचार के साथ, परवरिश और शिक्षा प्रक्रियाओं के बुनियादी मनोवैज्ञानिक कानूनों, प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना पर विशेष ध्यान दिया।

नई शैक्षिक अवधारणा से जुड़ी मुख्य प्रकार की सोच में अनुभवजन्य सोच शामिल है। बच्चे को अपनी शैक्षिक सामग्री का चयन करने का अवसर मिलता है, बड़ी मात्रा में उन क्षेत्रों को चुनने के लिए जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में रूपांतरण

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य शैक्षिक प्रतिमान के आधुनिकीकरण के साथ है, जो संक्रमण में परिलक्षित होता है:

• कौशल, योग्यता, ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को निर्धारित करने से लेकर सीखने की क्षमता बनाने के तरीके के रूप में लक्ष्य निर्धारित करने तक, नए सार्वभौमिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए।
• शैक्षिक सामग्री की सीमा से विषय के ढांचे तक, इसे आधुनिक समाज में अनुकूलन के तरीके के रूप में शिक्षण को समझने की दिशा में एक अभिविन्यास माना जाता है।
• बच्चे की अराजक शैक्षिक गतिविधि से, विकास के एक व्यक्तिगत शैक्षिक पथ के विकास के लिए एक संक्रमण होता है।
• मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में सहयोग की महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में जागरूकता के लिए व्यक्तिगत प्रकार की सामग्री में महारत हासिल करना।

ध्यान दें कि शिक्षण के लिए केंद्रित और क्षमता-आधारित दृष्टिकोण उन कार्यों का खंडन नहीं करते हैं जो दूसरी पीढ़ी के FSES ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए निर्धारित किए हैं। परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों के साथ विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों का संयोजन वांछित परिणाम देता है, शिक्षकों को विद्यार्थियों में आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान में इंगित सभी गुणों को बनाने में मदद करता है।

प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण वर्तमान में सबसे उपयुक्त विकल्प है। यह पूरी तरह से उन प्राथमिकताओं से मेल खाती है जिन्हें रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए चुना गया है।

आधुनिक रूसी शिक्षा में लागू शैक्षणिक पहल "हमारा नया स्कूल", रूसी संघ में शिक्षकों के पेशेवर स्तर पर विशेष मांग करता है। उन्हें न केवल बाल मनोविज्ञान की सभी विशेषताओं के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान होना चाहिए, पढ़ाए गए विषय में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि एक शिक्षक के कार्य भी करने चाहिए। एक आधुनिक शिक्षक का कार्य बच्चों को स्वतंत्रता, रचनात्मकता विकसित करने और पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र की तलाश करने में मदद करना है। रूसी शिक्षा की प्रमुख विशेषता शैक्षिक होनी चाहिए, न कि शैक्षिक गतिविधियाँ।

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का आधार, आधार, जो प्रक्रिया और कार्य के अंतिम परिणाम दोनों को निर्धारित करता है, शिक्षक के कार्यों की प्रणाली है। यह शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों, उसकी प्राथमिकताओं, व्यक्तिगत गुणों की विशेषता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की रूसी प्रणाली में देखे गए नवाचार सीखने की प्रक्रिया में एक क्षमता-आधारित, गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत पर आधारित हैं।

आज कई पूर्वस्कूली संस्थानों में, बच्चों को किंडरगार्टन की दीवारों के बाहर हल करने वाली समस्याओं से जुड़े पूर्वस्कूली बच्चों के कार्यों पर शास्त्रीय शिक्षा से रचनात्मक कार्य में संक्रमण हो रहा है।

शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया में बच्चे की सक्रिय गतिविधि की मान्यता से साथियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चे के पारस्परिक कार्य की सामग्री के बारे में विचारों में सुधार होता है।

अब, किंडरगार्टन में भी, शिक्षक से बच्चों को ज्ञान के शास्त्रीय प्रसारण के संस्करण का उपयोग नहीं किया जाता है। इस शैक्षिक प्रक्रिया को पूर्ण सहयोग से बदल दिया गया है। इस तरह के सहयोग में शिक्षक के एकमात्र नेतृत्व को प्रीस्कूलर द्वारा स्वयं शिक्षण के तरीकों और सामग्री के चयन में पूर्ण भागीदारी द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने एक समान स्थिति में एक शिक्षक की तुलना एक गाड़ी चालक के साथ की, जो शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया का प्रबंधन करता है।

घरेलू शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों के विकास को ध्यान में रखा जाता है, जिसके लिए शिक्षक को निम्नलिखित स्थितियां बनाने की आवश्यकता होती है:

• समस्या स्थितियों का सावधानीपूर्वक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए प्रीस्कूलर के रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास;
• आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक साधनों का चयन, प्रीस्कूलरों का मूल्यांकन, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;
• सबसे उपयोगी शैक्षिक सहयोग का संगठन।

वर्तमान में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि में नई पीढ़ी के संघीय मानकों के लिए समीचीनता, समयबद्धता, संक्रमण के महत्व के बारे में पूर्ण जागरूकता शामिल है। निर्णायक कारक एक पूर्वस्कूली संस्थान में काम करने वाले शिक्षक की इच्छा है जो ज्ञान प्रतिमान से एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर स्विच करने के लिए है।

शिक्षक को आधुनिक तकनीक और सूचना प्रौद्योगिकियों में पूरी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए, एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट विकसित करनी चाहिए जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पूरा करेगी, सामग्री और तकनीकी आधार के समर्थन के साथ खुद को बांधे रखेगी।

निष्कर्ष

केवल एक शिक्षक के पास अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रमों के बारे में सोचने और विकसित करने की क्षमता के साथ, व्यवहार में स्वास्थ्य-संरक्षण तकनीकों को लागू करने के लिए, वह एक नवप्रवर्तनक बनने में सक्षम होगा। यदि शिक्षक स्वीकार नहीं करता है, इस तरह के दृष्टिकोण के मुख्य विचार को नहीं समझता है, तो उसे शिक्षण कर्मचारियों के लिए बनाए गए पेशेवर मानकों के अनुरूप एक सौ प्रतिशत सक्षम नहीं माना जा सकता है।

औद्योगिक से उत्तर-औद्योगिक समाज में देश का संक्रमण, जो उच्च बौद्धिक क्षमता और ज्ञान पर आधारित है, घरेलू पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए नए लक्ष्य निर्धारित करता है। युवा पीढ़ी का विकास व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन से नहीं, बल्कि जटिल तरीके से किया जाना चाहिए। संज्ञानात्मक रुचि के अलावा, प्रीस्कूलर के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत गुणों के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शिक्षा के अनुकूलन की समयबद्धता को समाज द्वारा एक जरूरी समस्या के रूप में माना जाता है। इसका कारण उन आवश्यकताओं के बीच एक गंभीर अंतर्विरोध है जो नए मानकों को सामने रखते हैं और कई पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा पुराने तरीके से उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों और विधियों के बीच।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए विकसित दूसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानक, मुख्य क्षमता के रूप में युवा पीढ़ी में सीखने की क्षमता का विकास करते हैं।

मार्गरीटा इवानोवा
कार्यशाला "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण"

"ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र मार्ग है"

यह गतिविधि»

विषय: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, कैसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन का आधार

लक्ष्य: प्रीस्कूलर के साथ काम करने में शिक्षकों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाना।

आघात सेमिनार: रूस में नए सामाजिक परिवर्तनों के संदर्भ में, शिक्षा देश के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन बन रही है। लगातार बदलते परिवेश में जीवन नए मानदंड बनता जा रहा है, जिसके लिए लगातार उभरती हुई नई, गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। शिक्षा के सभी स्तरों के लिए नई आवश्यकताओं को पेश किया जा रहा है। पूर्वस्कूली शिक्षा भी एक तरफ नहीं खड़ी थी। प्रणालीपूर्वस्कूली शिक्षा एक नए में चली गई मंच: यह पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से प्रमाणित है। वी मानक का आधार रखा गया हैशैक्षिक के अनुपालन को सुनिश्चित करने के आधार पर अवधारणात्मक रूप से गतिविधियांउनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के छात्र, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास का प्रतिनिधित्व करते हैं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और विस्तार सुनिश्चित करना) निकटवर्ती विकास का क्षेत्र। कार्यान्वयनघरेलू शिक्षा में आधारसंज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों का विकास करें, जिसके लिए शिक्षक को निम्नलिखित बनाने की आवश्यकता होती है शर्तेँ:

समस्या स्थितियों का सावधानीपूर्वक विकास,

संज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए प्रीस्कूलर के रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास;

के लिए आवश्यक धन का चयन आत्मज्ञान, प्रीस्कूलर का मूल्यांकन, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;

सबसे उपयोगी शैक्षिक सहयोग का संगठन।

वर्तमान में गतिविधिएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नई पीढ़ी के संघीय मानकों के लिए व्यवहार्यता, समयबद्धता, संक्रमण के महत्व के बारे में पूरी जागरूकता रखता है। निर्णायक कारक एक किंडरगार्टन में काम करने वाले शिक्षक की इच्छा है कि वह स्थानांतरित हो जाए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण... शिक्षक को आधुनिक तकनीक और सूचना प्रौद्योगिकी में पूरी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए, एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट विकसित करनी चाहिए जो संतुष्ट करेगी FSES, सामग्री और तकनीकी आधार के समर्थन के साथ खुद को बांधे। कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एल... एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में जी. पीटरसन है गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति के बुनियादी सिद्धांतों की प्रणाली का कार्यान्वयन... ये सिद्धांत आधुनिक किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के रूप में कार्य करते हैं।

बुनियादी सिद्धांतों की प्रणाली

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना शामिल है, एक अनुकूल माहौल का निर्माण, जिस पर ध्यान केंद्रित किया गया है कार्यान्वयनसहयोग अध्यापन के विचार, संचार के संवाद रूपों का विकास।

सिद्धांत गतिविधि - isकि बच्चा ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं करता है, बल्कि इस प्रक्रिया में स्वयं प्राप्त करता है गतिविधियां, उनके सुधार में सक्रिय रूप से भाग लेता है, जो इसके सामान्य सांस्कृतिक के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है और गतिविधि क्षमता.

निरंतरता का सिद्धांत - का अर्थ है के बीच निरंतरता सभी के द्वाराबच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के चरण और चरण।

अखंडता का सिद्धांत - एक सामान्यीकृत के छात्रों द्वारा गठन शामिल है प्रणालीगतदुनिया के बारे में विचार (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और दुनिया) गतिविधियां, प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान के बारे में विज्ञान की प्रणाली).

न्यूनतम सिद्धांत है अगला: शिक्षक को बच्चे को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर देना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित)और साथ ही सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम के स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करें (ज्ञान का राज्य मानक).

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - क्षमता के बच्चों में गठन शामिल है व्यवस्थितविकल्पों की गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेना।

रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता की ओर अधिकतम अभिविन्यास, बच्चे द्वारा अपने स्वयं के रचनात्मक अनुभव का अधिग्रहण गतिविधियां.

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणवर्तमान में सबसे है ठीकप्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकल्प। यह पूरी तरह से उन प्राथमिकताओं से मेल खाता है जिन्हें रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए चुना गया है प्रणाली.

- शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें सक्रिय और बहुमुखी को मुख्य स्थान दिया जाता है, जितना संभव हो स्वतंत्र संज्ञानात्मक बाल गतिविधियाँ... इसका मुख्य बिंदु सूचनात्मक प्रजनन ज्ञान से क्रिया के ज्ञान के लिए क्रमिक प्रस्थान है। इस एक दृष्टिकोणसीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि - मानव क्रियाओं की एक प्रणाली

गतिविधि दृष्टिकोणशिक्षक का संगठन और प्रबंधन है गतिविधियांअलग-अलग जटिलता और समस्याओं के विशेष रूप से संगठित शैक्षिक कार्यों को हल करने में बच्चा। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित करते हैं। (एल जी पीटरसन).

प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोणसीखने के लिए यह मानता है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा)

शिक्षात्मक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित गतिविधिएक विशिष्ट संरचना है।

(बच्चों का संगठन).

2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण।

3. प्रेरणा गतिविधियां.

4. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना।

5. कार्यों का निष्पादन।

6. सारांश, विश्लेषण गतिविधियां. (प्रतिबिंब).

आइए प्रत्येक चरण पर करीब से नज़र डालें।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)खेल पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस का निर्माण शामिल है गतिविधि... शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो इस आयु वर्ग की स्थिति और विशेषताओं के अनुरूप होती हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को एक समूह में संगीत में शामिल किया जाता है, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ की ऑडियो रिकॉर्डिंग, जंगल की आवाज़ चालू होती है, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (लाल किताब, विश्वकोश, खेल).

2. शिक्षा में एक महत्वपूर्ण चरण प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित गतिविधियाँएक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, प्रेरणा का निर्माण है गतिविधियां... विषय को शिक्षाप्रद बनाने के लिए गतिविधियांशिक्षक द्वारा निर्देशित नहीं किया गया था, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति पैदा करता है (एक कठिनाई जो विद्यार्थियों को सक्रिय करती है और विषय में उनकी रुचि जगाती है। उदाहरण के लिए, "आज के बच्चे हमारे किंडरगार्टन को पर्पल फ़ॉरेस्ट से एक ई-मेल प्राप्त हुआ, लेकिन यह एन्क्रिप्टेड निकला, और इसे पढ़ने के लिए हमें कोड का अनुमान लगाने की आवश्यकता है, और यह कोड सरल नहीं है, बल्कि रहस्यमय है। फिर हम पहेलियों को हल करते हैं। "

3. अगला चरण किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, बच्चों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने, इसे हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, "हम जन्मदिन की पार्टी में जा रहे हैं, लेकिन उपहार के बिना आना बदसूरत है"... इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपनी पसंद का कुछ करने की पेशकश की जाए, ताकि वे अपने व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा कर सकें।

4. क्रिया करने के चरण में, एक नया एल्गोरिथम तैयार किया जाता है गतिविधियों पर आधारितपुराना है और एक समस्या की स्थिति में वापसी है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, बच्चों को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को समस्या पर चर्चा करने के लिए व्यवस्थित करता है सूक्ष्म समूह: "आप एक लड़की डोलका को उसके जन्मदिन के लिए क्या दे सकते हैं।"छात्र शिक्षक द्वारा सुझाए गए उदाहरणों में से चुनते हैं।

5. संक्षेप और विश्लेषण का चरण गतिविधियों में शामिल हैं:

सामग्री के संदर्भ में आंदोलन को रिकॉर्ड करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों);

नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का स्पष्टीकरण ( "क्या यह महत्वपूर्ण है कि हमने आज क्या सीखा? यह आपके जीवन में क्यों उपयोगी होगा?");

समूह प्रतिबिंब गतिविधियां("आपने एक टीम के रूप में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या आप सफल हुए? ");

अपने आप पर प्रतिबिंब बाल गतिविधियाँ("और कौन सफल नहीं हुआ? वास्तव में क्या? आपको क्या लगता है? ").

बच्चों के साथ काम के रूप।

प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधि... अनुसंधान, खोज गतिविधि एक बच्चे की प्राकृतिक अवस्था है, क्योंकि वह अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए तैयार है और इसे जानना चाहता है।

प्रायोगिक अनुसंधान के दौरान गतिविधियांएक प्रीस्कूलर निरीक्षण करना, प्रतिबिंबित करना, तुलना करना, सवालों के जवाब देना, निष्कर्ष निकालना, एक कारण स्थापित करना सीखता है संबंध: लोहे का गोला क्यों डूबता है, लेकिन लकड़ी का नहीं; क्या होता है यदि पृथ्वी को एक गिलास पानी आदि में डाल दिया जाए।

यात्रा खेल - बच्चा चीजों, वस्तुओं की दुनिया में टहलता है, उनमें हेरफेर करता है, उनके गुणों से परिचित होता है, इस तरह की सशर्त यात्रा के दौरान एक समस्याग्रस्त खेल की स्थिति को हल करता है (उदाहरण के लिए, डन्नो को देने के लिए कौन सी घड़ी बेहतर है ताकि वह है स्कूल के लिए देर नहीं हुई? , सौर, यांत्रिक या इलेक्ट्रॉनिक, आवश्यक अनुभव प्राप्त करना गतिविधियां.

सिमुलेशन खेल। मॉडलिंग में कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलना शामिल है (वास्तविक - सशर्त) सॉफ्ट मॉड्यूल स्टीमर, कार, प्लेन, घरेलू उपकरण, फर्नीचर आदि में बदल सकते हैं, एक पेंसिल जादू या कंडक्टर की छड़ी बन सकती है। सिमुलेशन में मॉडल योजनाओं का उपयोग करने वाले गेम भी शामिल हैं। "पहले क्या, फिर क्या?", "रोटी कहाँ से आई?"आदि।

कलात्मक रचनात्मकता, उत्पादक गतिविधि, जहां बच्चा सीखता है, पेंट मिलाना, एक नया रंग प्राप्त करना, समस्याग्रस्त प्रश्न को हल करना "बैंगनी बैंगन कैसे आकर्षित करें यदि हमारे पास केवल तीन हैं पेंट: लाल, नीला, पीला? "," गुड़िया माशा को फूल पसंद हैं। माशा गुड़िया को उसके जन्मदिन पर सर्दियों में कैसे बधाई दें, क्योंकि फूल अभी तक नहीं खिले हैं?" (आप उसके लिए फूलों का एक पूरा क्षेत्र बना सकते हैं)आदि।

डिज़ाइन गतिविधि

यह बच्चों द्वारा उनके ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग है; कार्यों का कठोर निरूपण नहीं, उनकी परिवर्तनशीलता, जो प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ाती है; दिलचस्पी है गतिविधियांएक सार्वजनिक परिणाम लाना, उसमें व्यक्तिगत हित।

के लिए महत्वपूर्ण सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयनएक विकासशील विषय-स्थानिक शैक्षिक वातावरण है। RPPS, ऐसा वातावरण जिसमें बच्चा सहज महसूस करता है और आसानी से किसी में शामिल हो जाता है गतिविधि(खेल, डिजाइन या कलात्मक निर्माण)

ऐसा करने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के समूहों में, वे ज़ोन को प्रायोगिक से लैस करेंगे गतिविधियां, संज्ञानात्मक गतिविधियां, प्रकृति का एक कोना, आदि, जहाँ बच्चे एक छलनी के माध्यम से अनाज को छान सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि एक अनाज क्यों बहाया जाता है और दूसरा नहीं।

समूह में RPPOS के घटकों का उपयोग करके, बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, इसे बनाना सीखते हैं प्रणाली, व्यवहार में एल्गोरिदम लागू करने के लिए, अपने दम पर कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की कोशिश करें, प्रतिबिंबित करें।

वहीं, शिक्षक का कार्य सीखने को प्रेरित करना है। एक बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और उसे प्राप्त करने के तरीके, साधन खोजना सिखाएं; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने में मदद करें। हालांकि, सभी पूर्वस्कूली शिक्षक अनुमोदन के बाद नहीं FSES फिर से बनाया गयाशैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के पारंपरिक रूपों को छोड़ दिया है।

उपरोक्त को देखते हुए हमारे कार्य का लक्ष्य होना चाहिए व्यवस्थापननए सिद्धांतों का ज्ञान और दृष्टिकोणशैक्षिक प्रक्रिया के लिए।

के ढांचे में शिक्षा की सामग्री मॉडलिंग में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणपूर्वस्कूली के सभी शिक्षक और विशेषज्ञ संस्थानों: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता को निर्धारित नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा कम उम्र से ही स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखता है, और फिर इसे व्यवहार में लागू करता है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणआपको प्रीस्कूलर में बनाने की अनुमति देता है गतिविधि गुणशिक्षा और उसके बाद के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता का निर्धारण भविष्य में आत्म-साक्षात्कार.

कन्फ्यूशियस ने कहा: “यदि आप किसी व्यक्ति को एक बार खाना खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक मछली दें। यदि आप उसे जीवन भर खिलाना चाहते हैं, तो उसे मछली पकड़ना सिखाएं।"

एक प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखाने के बाद, हम उसे स्कूल में सफल होने, उसकी क्षमता बढ़ाने में मदद करते हैं। और क्षमता कार्रवाई में ज्ञान है।

सिखाना गतिविधियांएक शैक्षिक अर्थ में, इसका अर्थ है सीखने को प्रेरित करना, एक बच्चे को अपने दम पर लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना और उसे प्राप्त करने के तरीके, साधन खोजना; बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में मदद करें।

प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोणबच्चों को स्वयं नए ज्ञान की खोज करने, उसे विकसित करने में मदद करता है प्रणाली, व्यवहार में लाना; प्रतिबिंबित करने की क्षमता बनाता है। बच्चे एल्गोरिदम लागू करना सीखते हैं, कठिन परिस्थितियों से खुद बाहर निकलने की कोशिश करते हैं।

यदि कोई शिक्षक अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रमों के बारे में सोचने और विकसित करने, आधुनिक तकनीकों को व्यवहार में लाने में सक्षम है, तो वह एक नवप्रवर्तनक बनने में सक्षम होगा। शिक्षक नहीं माने तो समझ में नहीं आया इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार, इसे शिक्षण स्टाफ के लिए बनाए गए व्यावसायिक मानकों के अनुरूप सौ प्रतिशत सक्षम नहीं माना जा सकता है। युवा पीढ़ी का विकास व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन से नहीं, बल्कि जटिल तरीके से किया जाना चाहिए।

व्यावहारिक कार्य।

आज आपको ऐसे कार्य पूरे करने हैं जो आपको समेकित करने में मदद करेंगे गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में आपके ज्ञान की प्रणालीसाथ ही अपनी सोचने की क्षमता का प्रदर्शन करें गतिविधि और प्रतिक्रिया दर.

पहला काम: उत्तर देने वाला पहला दल होगा जो पहले रंगीन झंडा उठाएगा, प्रत्येक सही उत्तर के लिए आपको एक रंगीन टोकन प्राप्त होगा। खेल के अंत में, हम खेल को सारांशित करेंगे और पता लगाएंगे कि किसे बुलाया जाएगा "शिक्षा के जानकार".

प्रश्न प्रणाली?

प्रश्न: अवधारणा को परिभाषित करना जारी रखें गतिविधियां?

उत्तर:

प्रणाली(ग्रीक से - एक संपूर्ण, भागों से बना; कनेक्शन, तत्वों का एक समूह जो एक दूसरे के साथ संबंधों और संबंधों में हैं, जो एक निश्चित अखंडता, एकता बनाता है।

गतिविधि - मानव क्रियाओं की एक प्रणालीएक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

दूसरा कार्य:

उद्देश्य क्या है सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए?

उत्तर:

बच्चे के व्यक्तित्व का पालन-पोषण चेतन में सक्रिय रूप से शामिल होता है गतिविधियांजो एक लक्ष्य निर्धारित करना जानता है, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके खोजता है और परिणाम के लिए जिम्मेदार होता है गतिविधियां

तीसरा कार्य: शिक्षक को किन कथनों से इंकार करना चाहिए

लोग, ऊपर आओ, गणित शुरू होता है

पेट्या ने गलत तरीके से प्रस्ताव रखा, माशा ने नहीं सोचा था कि उसने कहा था

हम आपके साथ क्या उड़ सकते हैं?

ईंटें कैसी होती हैं और आप उन्हें कहाँ पा सकते हैं?

साशा, कंस्ट्रक्टर लाओ, ये ईंटें होंगी

किरिल, देखें कि लोग बॉक्स में नहीं देखते हैं, एक आश्चर्य है

मीशा, बताओ कारों के लिए गैरेज कहाँ है

आप कार खेलते हैं, आप पेंट करते हैं

सब उठे, गिलहरी की तलाश में निकल पड़े

नताशा, तुम गलत कर रही हो, तुम्हें यह करना होगा

चौथा कार्य: सही तरीका चुनें नतीजा:

ए) साशा, अच्छी तरह से चित्रित, बहुत खूबसूरती से चित्रित, माशा को एक अच्छा विचार था कि क्या आकर्षित करना है, कात्या और कियुशा ने जल्दी से सभी को मेज से हटा दिया।

बी) दोस्तों, हमारा पाठ समाप्त हो गया है, हम सब कुछ एक साथ रखते हैं और संगीत हॉल में जाते हैं

पांचवां कार्य:

1) बच्चों का संगठन किस प्रकार का है विचाराधीन गतिविधियाँ?

संयुक्त रूप गतिविधियां, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने के उद्देश्य से। शिक्षक ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जो बच्चों को स्वतंत्र होने या वयस्कों के साथ मिलकर नया अनुभव प्राप्त करने, प्रयोगात्मक, खोजपूर्ण तरीके से ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। (परियोजना गतिविधि)

2) कठिनाई की स्थिति का नाम क्या है, उन पर काबू पाने के तरीके जो बच्चे नहीं जानते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करने की आवश्यकता है? (समस्याग्रस्त)

3) बच्चों के साथ काम करने के उन रूपों के नाम बताइए जिनके माध्यम से एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है... (परियोजना गतिविधि, यात्रा खेल, अनुकरण खेल, कलात्मक निर्माण, प्रयोग)

4) के लिए विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण की क्या विशेषताएं हैं? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन?

(समूह के विषय-स्थानिक वातावरण से बच्चे को आसानी से किसी में शामिल होने की सुविधा मिलनी चाहिए गतिविधि: खेल, डिजाइन, प्रयोग, या कलात्मक सृजन। किसी के दौरान बच्चा गतिविधियांनया ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, इसे बनाना सीखना चाहिए प्रणालीऔर व्यवहार में एल्गोरिदम लागू करें। शिक्षक को बच्चे को कठिन परिस्थितियों से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने, प्रतिबिंबित करने, अर्थात्, उसे सौंपे गए कार्य की समस्याग्रस्त प्रकृति को समझने की अनुमति देनी चाहिए - जानने के लिए "वह क्या कर रहा था? उसने ऐसा क्यों करा? क्या यह महत्वपूर्ण है कि उसने आज क्या सीखा?"... इस तरह बच्चा विश्लेषण करना सीखता है कि उसने क्या किया है और क्या अलग तरीके से किया जा सकता है)।

7. परिणामों पर चिंतन सेमिनार.

और इसलिए हम सब इस खूबसूरत कमरे में बैठे हैं,

किंडरगार्टन ने हमें स्मार्ट पर इकट्ठा किया सेमिनार.

यदि आप अच्छे मूड में हैं,

फिर दोनों हाथों को आपस में ताली बजाएं।

यह विषय हमेशा प्रासंगिक है!

सहमत हो तो चिल्लाओ "हां"!

ज्ञान, यदि उपयोगी हो, यदि आप आवेदन करते हैं,

फिर अब दाईं ओर के सहकर्मी को गले लगाने की जरूरत है।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक मास्टर हैं

सहमत हो तो चिल्लाओ "हुर्रे"!

अगर वहां था संगोष्ठी अच्छा,

फिर अपने हाथों को फिर से ताली बजाएं।

हमने आपके साथ मिलकर शानदार काम किया है,

लेकिन यह अलग होने का समय है।

मैं हमारी बैठक समाप्त करने का प्रस्ताव करता हूं

जोर से तीन गुना "हुर्रे!"

आकार: पीएक्स

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प्रतिलिपि

1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी 1 "एलेनुष्का" सैद्धांतिक संगोष्ठी विषय: "पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि दृष्टिकोण" कोन्स्टेंटिनोव्स्क रोस्तोव क्षेत्र

2 उद्देश्य: 1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, 2. पूर्वस्कूली के विकास के वर्तमान चरण में शिक्षक के काम में इस पद्धति का उपयोग करने की आवश्यकता दिखाने के लिए शिक्षा। कार्यशाला योजना। 1. प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण। वरिष्ठ शिक्षिका चुकारीना एन.के. 2. "गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित जीसीडी की संरचना।" शिक्षक फ़ोमिनिचवा टी.वी. 3. "गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका" 4. कार्यशाला का परिणाम। पुस्तिकाएं और ज्ञापन।

3 1. प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि विधि। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली एक नए चरण में चली गई है: इसका प्रमाण पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FGOS DO) के एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ का उदय है। FGOS DO पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करता है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में कई बदलाव पेश करता है। एक प्रीस्कूलर, सबसे पहले, एक सक्रिय कार्यकर्ता होता है जो दुनिया को सीखने और बदलने का प्रयास करता है। शिक्षक द्वारा उसे प्रेषित की गई तैयार जानकारी को मानते हुए, बच्चा एक निष्क्रिय श्रोता नहीं होना चाहिए। यह बच्चे की गतिविधि है जिसे ज्ञान के विकास के आधार के रूप में पहचाना जाता है, जिसे समाप्त रूप में प्रेषित नहीं किया जाता है, लेकिन शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग के रूप में कार्य करती है, जो शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में बच्चों में संचार कौशल के विकास में योगदान करती है। विकास आसपास की वास्तविकता के निष्क्रिय चिंतन पर आधारित नहीं है, बल्कि इसके साथ सक्रिय और निरंतर बातचीत पर आधारित है। प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि दृष्टिकोण क्या है? शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण मानता है कि सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को कुछ सीखना नहीं चाहिए, बल्कि कुछ सीखना चाहिए, अर्थात। गतिविधियों को अंजाम देना सीखें। व्यापार यहाँ सामने आता है, और ज्ञान एक माध्यमिक भूमिका निभाता है, इस व्यवसाय को पूरा करने का एक साधन और शिक्षण का एक साधन है। "यदि आप किसी व्यक्ति को खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक बार मछली दें। यदि आप उसे जीवन भर खिलाना चाहते हैं, तो उसे मछली पकड़ना सिखाएं।

बदलती जटिलता और समस्याओं के 4 शैक्षिक कार्य। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित करते हैं। गतिविधि दृष्टिकोण बच्चों के मानसिक और शारीरिक अधिभार के बिना शैक्षिक वातावरण में महारत हासिल करने का एक तरीका है, जिसमें प्रत्येक बच्चा आत्म-साक्षात्कार कर सकता है, रचनात्मकता का आनंद महसूस कर सकता है। गतिविधि को एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य स्वयं और किसी के अस्तित्व की स्थितियों सहित, आसपास की दुनिया के अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन के उद्देश्य से है। गतिविधि एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से मानवीय क्रियाओं की एक प्रणाली है। "मैं सुनता हूं, मुझे याद नहीं है, मैं देखता हूं, मुझे याद है, मैं करता हूं, मैं समझता हूं। गतिविधि दृष्टिकोण के कन्फ्यूशियस सिद्धांत: प्रमुख प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों के लिए लेखांकन का सिद्धांत; शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत; विकास की संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखने का सिद्धांत; समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने का सिद्धांत; बाल विकास के संवर्धन, सुदृढ़ीकरण, गहनता का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधि की स्थिति के डिजाइन, निर्माण और निर्माण का सिद्धांत; प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत; किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत; किसी भी गतिविधि की अनिवार्य परावर्तनशीलता का सिद्धांत; साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत; शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत। वरिष्ठ शिक्षिका चुकारीना एन.के.

5 2. गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर जीसीडी की संरचना। मैं गतिविधि पद्धति के आधार पर जीसीडी की संरचना पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं 1. एक समस्या की स्थिति का निर्माण 2. लक्ष्य निर्धारण 3. गतिविधि के लिए प्रेरणा 4. किसी समस्या की स्थिति के समाधान तैयार करना 5. कार्यों का कार्यान्वयन 6. प्रदर्शन का विश्लेषण परिणाम 7. संक्षेप। प्रथम चरण। शुरुआत में, गतिविधि के लिए एक निमंत्रण: "आज मुझे रहने दो। कौन शामिल होना चाहता है।" यहां खेल प्रेरणा महत्वपूर्ण है, जो बच्चों की गतिविधियों को एक चंचल तरीके से मार्गदर्शन करने में मदद करती है। कोई मिलने आता है या खिलौना कुछ लाने के लिए ताकि अधिकांश बच्चे रुचिकर हों कनिष्ठ शिक्षक चेकर्स आदि में) साज़िश (रुको, मैं आपको चार्ज करने के बाद बताऊंगा; मत देखो, मैं तुम्हें नाश्ते के बाद दिखाऊंगा; इसे मत छुओ, यह बहुत नाजुक है, इसे बर्बाद कर दो; उदाहरण के लिए, बर्फबारी हुई, बच्चों के आने से पहले खिड़की पर एक चादर लटकाओ "दोस्तों, मत देखो, मेरे पास इतनी खूबसूरत तस्वीर है, हम इसके बारे में बाद में बात करेंगे।" समस्याओं की चर्चा। आगे क्या करना है के विभिन्न विकल्पों को आगे बढ़ाना समस्या को हल करने के लिए करें।बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए, किसी को स्वीकार नहीं किया जाना चाहिए, कुछ करने या न करने का सुझाव नहीं दिया जाना चाहिए, लेकिन

6 चुनने के लिए कुछ करने की पेशकश करें। सहायकों या सलाहकारों का चयन करते हुए बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करें। गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक हमेशा बच्चों से पूछता है: "क्यों, तुम ऐसा क्यों कर रहे हो?" ताकि बच्चा हर कदम पर समझ सके। यदि कोई बच्चा कुछ गलत करता है, तो उसे यह समझने का अवसर दें कि वास्तव में आप दूसरे बच्चे को मदद के लिए भेज सकते हैं। अंतिम चरण। प्रत्येक बच्चा अपनी गति से काम करता है और तय करता है कि उसने पूरा किया है या नहीं। अंतिम चरण में, वयस्कों द्वारा बच्चों के कार्यों का आकलन केवल अप्रत्यक्ष रूप से दिया जा सकता है। लक्ष्य के साथ परिणाम की तुलना के रूप में: क्या कल्पना की गई और क्या हुआ। प्रशंसा करने के लिए किसी को खोजें (न केवल परिणाम के लिए, बल्कि प्रक्रिया में गतिविधि के लिए भी)। शिक्षक फ़ोमिनिचवा टी.वी. 3. "गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका" शिक्षक के व्यक्तित्व को गतिविधि और गतिविधि के विषय (बच्चे) के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार, अध्यापन न केवल शिक्षा और प्रशिक्षण का साधन बन जाता है, बल्कि काफी हद तक रचनात्मक-खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करने का साधन बन जाता है। शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शिक्षक को विधियों, तकनीकों, शैक्षणिक तकनीकों की खोज करने की आवश्यकता होती है जो गतिविधि को सक्रिय करती हैं, बच्चे की गतिविधि और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में गतिविधि दृष्टिकोण बहुत मांग में है।

7 गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका महान है, क्योंकि यह शिक्षक है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति है। शिक्षा में गतिविधि के दृष्टिकोण को लागू करने की प्रक्रिया में, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास में उसकी उन्नति तब नहीं होती है जब वह ज्ञान को समाप्त रूप में मानता है, बल्कि "नए ज्ञान की खोज" के उद्देश्य से अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। . गतिविधि का सिद्धांत बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्ति के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की गतिविधि की भूमिका, बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की प्रक्रिया पर उसके प्रभाव को कम करना मुश्किल है। यहां सब कुछ महत्वपूर्ण है: एक लोकतांत्रिक के पक्ष में संचार की सत्तावादी शैली की अस्वीकृति, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, और आत्म-विकास की क्षमता, और उसकी पेशेवर क्षमता। शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है: 1. बच्चे द्वारा ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को प्रेरित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना; 2. एक बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और उसे प्राप्त करने के तरीके और साधन खोजना सिखाएं; 3. बच्चों में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में बच्चे की सहायता करें। उपरोक्त के आधार पर, गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य नियम तैयार किए जा सकते हैं: बच्चे को रचनात्मकता का आनंद दें, लेखक के बारे में जागरूकता बच्चे को अपने स्वयं के अनुभव से जनता तक ले जाएं। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के प्रमुख, लुपोनोस जेड.एन.

पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण (द्वारा तैयार: वरिष्ठ शिक्षक एन। चेपज़्नाया, शिक्षक आई। फिलाटोवा) हमारे आसपास की दुनिया बदल गई है, और बच्चे बदल गए हैं। मुख्य कार्य

संगोष्ठी-अभ्यास "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण" उद्देश्य: 1. "गतिविधि", "गतिविधि दृष्टिकोण" की अवधारणाओं को स्पष्ट करें। 2. गतिविधि के आयोजन में शिक्षक की भूमिका निर्धारित करें

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षिक बजटीय संस्थान "संयुक्त प्रकार 20 का बालवाड़ी" 5-6 वर्ष के बच्चों के समूहों के शिक्षकों की पद्धति संबंधी संघ

"शैक्षिक गतिविधियों की संरचना सीधे गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है" द्वारा तैयार: टीवी रोडिना - प्रथम योग्यता श्रेणी के शिक्षक, ज़िवागिनत्सेवा एस.वी. - पहले के शिक्षक

शाखा 1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 3 मास्टर क्लास "विद्यार्थियों के बीच संज्ञानात्मक पहल बनाने की एक प्रभावी विधि के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण" शिक्षक:

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक आधुनिक पाठ डिजाइन करना द्वारा पूरा किया गया: शिक्षक MBDOU CRR D / S 165 Popkova O. G. पूर्वस्कूली शिक्षा का FGOS एक मानक है जो सीखने में मदद करता है कि "मछली" कैसे बनाई जाए जिसके आधार पर

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं मानक निम्नलिखित लक्ष्यों का अनुसरण करता है: पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि, अवसरों की समानता सुनिश्चित करना

SMR MADOU, Nizhnevartovsk DS 68 के उप प्रमुख, GEF Khomenko O.V के कार्यान्वयन की शर्तों में निर्देश में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में प्रणाली और गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

FSES MADOU-किंडरगार्टन 11 . के लिए कार्यप्रणाली समर्थन का मॉडल

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में व्यक्तित्व विकास के साधन के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण नए कानून के अनुसार "शिक्षा में शिक्षा पर रूसी संघ" पूर्व विद्यालयी शिक्षा

BDOU ओम्स्क "किंडरगार्टन 165" डीओई के शिक्षकों के लिए अनुस्मारक "शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन" 2017 "शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन"

पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए परामर्श प्रीस्कूलरों की आधुनिक शिक्षा में एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण। लेखक-संकलक: शिक्षक एमबीडीओयू डीएसओवी 20 अनिकेवा एल.वी. लगातार बदलती परिस्थितियों में मानव जीवन XXI

कार्यशाला "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए एक विषय-स्थानिक विकासात्मक वातावरण तैयार करना" उद्देश्य: इस विषय पर शिक्षकों और विशेषज्ञों के ज्ञान की पहचान करना और सारांशित करना। कार्यशाला डिजाइन की तैयारी

पहले संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया की मॉडलिंग करना

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षण में प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण लोक ज्ञान मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे इसे स्वयं करने दो, और मैं सीखूंगा। (रूसी

FSES DO Kudlai MI, वरिष्ठ शिक्षक MBDOU 43, वरिष्ठ समूहों के GMO शिक्षकों के प्रमुख के पद्धतिगत आधार के रूप में परामर्श-संवाद सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण "जब लोगों को पढ़ाया जाएगा

परामर्श "प्रणालीगत - शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधार के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण" एम.वी. माल्टसेवा, वरिष्ठ शिक्षक, किंडरगार्टन 4 "योलोचका" मेथडिकल सपोर्ट सिस्टम

शिक्षकों के लिए डीओ परामर्श के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सीधे शैक्षिक गतिविधियों का संगठन (जीसीडी)। शिक्षक: कन्याज़किना एन.वी. खेल मोटर संचारी श्रम सीधे

नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र बालवाड़ी 114", शिक्षकों के लिए संगोष्ठी का सिक्तिवकर सारांश विषय: "पूर्वस्कूली के विकास में गतिविधि दृष्टिकोण

क्रास्नोडार शहर के नगरपालिका गठन के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी 201" बचपन का ग्रह "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।

एफजीटी के कार्यान्वयन के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां। अपने अस्तित्व के पहले दिनों से, एक व्यक्ति अन्य लोगों से घिरा हुआ है। बातचीत की प्रक्रिया में

एक एकमोलॉजिकल प्रबंधन रणनीति के साथ एक विशेषज्ञ के लिए कॉर्पोरेट और नेटवर्क पेशेवर समर्थन का कार्यक्रम भी प्रकृति में एक्मेलॉजिकल है और इसमें कर्मचारी की सहायता के लिए उपायों का एक सेट शामिल है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विकासात्मक वातावरण प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास के लिए एक स्थान के रूप में पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के जीवन की एक छोटी, लेकिन महत्वपूर्ण, अनूठी अवधि है। इंसानियत धीरे-धीरे ही आ गई

विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: "परियोजना गतिविधियों के माध्यम से बच्चों और किंडरगार्टन (शैक्षिक प्रक्रिया में) के जीवन में माता-पिता को शामिल करना।" मौजूदा रुझान और नियामक परिवर्तन हो रहे हैं

संयुक्त प्रकार 1 "एलेनुष्का" के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन द्वारा अनुमोदित: एमबीडीओयू 1 "एलेनुष्का" के प्रमुख ई.वी. समोखिना क्षेत्रीय के लिए रचनात्मक समूह के काम की योजना

46 ई.वी. कोटोवा प्री-स्कूल सेंटर शिक्षक। FGT के कार्यान्वयन की शर्तों में प्रीस्कूलरों का सामाजिक-व्यक्तिगत विकास। जीवन पारंपरिक प्रश्नों के अलावा शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत और व्यवहार को आगे रखता है

क्रास्नोडार शहर के नगरपालिका गठन का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार 230 का बालवाड़ी" पता: 350089, क्रास्नोडार, स्ट्रीट बुलवर्नो रिंग, 3 निरंतरता

1 परियोजना विधि एक शैक्षणिक तकनीक है, जिसका मूल बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, अनुसंधान, संज्ञानात्मक, उत्पादक है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चा पर्यावरण सीखता है

MBOU SOSH तातारस्क में पूर्वस्कूली शिक्षा के 3 समूह माता-पिता के लिए परामर्श, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के ज्ञान के विकास के लिए खाता FGOS में ले जा रहे हैं। वरिष्ठ शिक्षक: परमेनेवा स्वेतलाना विक्टोरोव्नास

वरिष्ठ शिक्षक मकारोवा का भाषण टी.एस. "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधि के साधन के रूप में खेलें" विषय पर जिला पद्धति संघ में "शिक्षकों के ज्ञान को अद्यतन करना"

"परियोजना गतिविधियों में सम्मानजनक रवैये और अपने परिवार, छोटी मातृभूमि और पितृभूमि से संबंधित होने की भावना के पूर्वस्कूली में गठन।" शिक्षक द्वारा तैयार: अफांकोवा एम.एन. सामाजिक-संचारी

डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में शिक्षक की पेशेवर क्षमता का विकास। लेख के लेखक MBDOU किंडरगार्टन 68 लेबेदेवा एल.वी. के वरिष्ठ शिक्षक हैं। अक्टूबर 2016

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सीधे शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की विशेषताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन निर्धारित करता है

कोवालेवा इरीना विक्टोरोवना पुष्कोवा नताल्या अलेक्जेंड्रोवना बच्चों के साथ एक शिक्षक के व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की तकनीक। हाल के वर्षों में, शैक्षिक और पालन-पोषण का स्थान तेजी से रहा है

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "ओलेनोनोक" जिला शैक्षणिक सम्मेलन "कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता

विषय: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत। (एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संघीय राज्य सामान्य शिक्षा मानक)। उद्देश्य: शैक्षिक निर्माण की विशिष्टताओं के साथ माता-पिता का परिचय

"एफएसईएस डीओ के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग" नवीन तकनीकों का उपयोग करके प्रीस्कूलर के पालन-पोषण के रूप शैक्षिक के लिए अभिनव दृष्टिकोण

प्रतिपूरक प्रकार MDOU S.M. Bosova . की स्थितियों में प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन वरिष्ठ शिक्षक MDOU d / s 43, Ozersk, चेल्याबिंस्क क्षेत्र, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन

शैक्षणिक रचनात्मकता का अखिल रूसी महोत्सव 2015/2016 शैक्षणिक वर्ष नामांकन: शैक्षणिक विचार और प्रौद्योगिकियां: पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षणिक परियोजना "में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग

कोस्त्रोमा शहर का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी 13"

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ के कार्य का विश्लेषण

शिक्षक MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV द्वारा पेशेवर शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता पर विश्लेषणात्मक जानकारी। संघीय राज्य शैक्षिक की आवश्यकताओं के अनुसार

परियोजना के लिए प्रस्तुति देखें नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 155 कार्तली शहर का" पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रकाश निर्माण के लिए परियोजना

शैक्षणिक परियोजना (कार्य की संरचना, जो प्रतिबिंबित करने के लिए महत्वपूर्ण है) शिक्षक (ओं) का नाम आयु समूह: विषय: ग्रंथ सूची (सूचना के स्रोत): (इस विषय पर विशेष रूप से सफल और महत्वपूर्ण पुस्तकों को चिह्नित करें) सामग्री:

स्वीकृत: MBDOU के प्रमुख "वाक दोष वाले बच्चों के लिए समूहों के साथ संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन 41" आर.आर. ज़मोल्डिनोवा जी संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन की योजना

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "स्ट्रॉबेरी" 2016 2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए उत्तराधिकार के लिए कार्य योजना: "किंडरगार्टन और स्कूल के काम में निरंतरता, ध्यान में रखते हुए

पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक विधि के रूप में परियोजना गतिविधि उद्देश्य: बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। उद्देश्य: मनोवैज्ञानिक के प्रावधान के लिए परिस्थितियाँ बनाना

पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों की शैक्षिक गतिविधियों में सांस्कृतिक अभ्यास 2013 पी.2.9। डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक: "प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में"

परामर्श केंद्र उन माताओं और पिताओं के लिए समर्थन और सहायता है जो अपने बच्चों की रोशनी में निवेश करना चाहते हैं और जो कुछ भी जीवित है, देखभाल और जिम्मेदारी सिखाने के लिए ईमानदारी से प्यार करते हैं। परामर्श

पूर्वस्कूली शिक्षा MBDOU d / s 43 के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति। पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MBDOU d / s 43 संघीय के अनुसार विकसित किया गया था

शिक्षकों के लिए परामर्श वरिष्ठ शिक्षक ई.पी. ग्रिडनेवा द्वारा तैयार किया गया। म्यूनिसिपल ई बजट ई प्रीस्कूल ई एजुकेशनल एस्टाब्लिशमेंट किंडरगार्टन 38 143405, मॉस्को रीजन, क्रास्नोगोर्स्क,

नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली संस्थान "सामान्य विकासात्मक प्रकार के बालवाड़ी 86", सिक्तिवकर योजना 2015 शैक्षणिक वर्ष, सिक्तिवकर, 2015 के लिए प्रारंभिक आयु के लिए संसाधन केंद्र का कार्य। व्याख्यात्मक

MDOU "किंडरगार्टन 32 संयुक्त प्रकार" 2017 तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर कक्षाएं संचालित करने के लिए व्यावहारिक सलाह 1. कक्षा में बच्चों के संगठन पर विचार करें (बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विकल्प: बैठना, बैठना,

प्रिय अभिभावक! स्लाइड 2 जैसा कि लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने कहा: "स्कूल शिक्षा कभी भी खरोंच से शुरू नहीं होती है, लेकिन हमेशा विकास के एक निश्चित चरण पर निर्भर करती है, जिसे बच्चे द्वारा पूरा किया जाता है"। 3 स्लाइड।

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान दूसरी श्रेणी के संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी 251 "कोलोसोक" रोस्तोव-ऑन-डॉन शहर के वोरोशिलोव्स्की जिले अभिनव शैक्षिक

3 से 8 वर्ष के बच्चों के लिए अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम "कदम" की घोषणा शैक्षिक प्रक्रिया में प्रस्तावित कार्यक्रम को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता का औचित्य संशोधित

बच्चों के विकास की कलात्मक और सौंदर्य की दिशा में गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 8।

एक्स साल। छोटे बच्चों (1.5 से 3 वर्ष की आयु) के लिए सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के एक समूह के पूर्वस्कूली शिक्षकों के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या कार्य कार्यक्रम को 1, 5 से 3- कार्यक्रम के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।