Seznam statistik pedagoških tehnologij sodobnih pedagoških tehnologij (za mesto Selevko). Center za usposabljanje učiteljev za certificiranje

Seznam sodobnih pedagoških tehnologij (po G. Selevko)

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humani in osebni usmerjenosti pedagoškega procesa

4.1. Pedagogika sodelovanja
4.2. Humana in osebna tehnologija Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistem E.N. Ilyina: poučevanje književnosti kot predmeta, ki oblikuje osebo
4.4. Vitagenska izobraževalna tehnologija (A. S. Belkin)

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na oživitvi in ​​intenziviranju študentskih dejavnosti (aktivne metode poučevanja)

5.1. Tehnologija iger
Tehnologije iger v predšolskem obdobju
Tehnologije iger na srečo v osnovnošolski dobi
Tehnologije iger na srečo v srednji in višji šolski dobi
5.2. Težave pri učenju
5.3. Tehnologija sodobnega projektnega učenja
5.4. Interaktivne tehnologije
Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje" (RKMCHP)
Tehnologija razprave
Tehnologija razprave
Tehnologija usposabljanja
5.5. Tehnologija komunikacijskega poučevanja tujejezične kulture (E. I. Passov)
5.6. Tehnologija intenziviranja pouka na podlagi shematskih in simboličnih modelov izobraževalnega gradiva (V. F. Shatalov)

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti upravljanja in organizacije izobraževalnega procesa

6.1. Programirana učna tehnologija
6.2. Tehnologije diferenciacije ravni
Razlikovanje po stopnji razvoja sposobnosti
Model "Diferenciacija znotraj razreda (znotraj subjekta)" (N. P. Guzik)
Model "Diferenciacija ravni učenja na podlagi obveznih rezultatov" (VV Firsov)
Model "Mešana diferenciacija" (diferenciacija predmet-lekcija, "model konsolidiranih skupin", "stratum" diferenciacija)
6.3. Tehnologija diferenciranega izobraževanja glede na interese otrok (I. N. Zakatova)
6.4. Tehnologija individualizacije usposabljanja (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
Model individualnih izobraževalnih programov v okviru produktivne izobraževalne tehnologije
Model individualnih izobraževalnih programov v specializiranem usposabljanju
6.5. Kolektivni način poučevanja DOP (A.G. Rivin, V. K. Dyachenko)
6.6. Tehnologije skupinskih dejavnosti
Model: skupinsko delo v razredu
Model: poučevanje v različnih starostnih skupinah in razredih (RVG)
Kolektivni modeli ustvarjalnega reševanja problemov
6.7. Tehnologija S.N. Lysenkova: Perspektivno napredno učenje z uporabo shem podpore s komentiranim nadzorom

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na didaktični izboljšavi in ​​materialni rekonstrukciji

7.1. "Ekologija in dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialog kultur" (V. S. Bibler, S. Yu Kurganov)
7.3. Utrjevanje didaktičnih enot - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Izvajanje teorije po stopnjah oblikovanja duševnih dejanj (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovich)
7.5. Modularne učne tehnologije (P. I. Tretyakov, I. B. Sennovsky, M. A. Choshanov)
7.6. Integracijske tehnologije v izobraževanju
Integralna izobraževalna tehnologija V.V. Guzeeva
Izobraževalna tehnologija okoljske kulture
Koncept globalnega izobraževanja
Koncept celostne pedagogike
Koncept državljanske vzgoje
7.7. Modeli za vključevanje vsebin akademskih disciplin
Model "Integracija naravoslovja"
Model "sinhronizacije" vzporednih programov, tečajev usposabljanja in tem
Model "Integrirane lekcije (lekcije)"
Model integriranih dni
Model medpredmetnega odnosa
7.8. Koncentrirane učne tehnologije
Sugestivni potopni model
Model potopitve v čas M.P. Shchetinina
Tehnologija koncentracije poučevanja z uporabo simbolnih struktur
Značilnosti ideografskih modelov

Pedagoške tehnologije zasebnega predmeta

8.1. Tehnologija zgodnjega in intenzivnega usposabljanja za opismenjevanje (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za izboljšanje splošnih izobraževalnih sposobnosti v osnovni šoli (V. N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija poučevanja matematike na podlagi reševanja problemov (R. G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitih lekcij (A. A. Okunev)
8.5. Sistem postopnega poučevanja fizike (N. N. Paltyšev)
8.6. Tehnologija glasbenega izobraževanja šolarjev D.B. Kabalevsky
8.7. Avtorske pedagoške tehnologije "Učitelji leta Rusije"
Avtorska tehnologija za oblikovanje glasbenega mišljenja "Učitelji leta Rusije - 92" A.V. Zaruby
Avtorska tehnologija poučevanja ruskega jezika in književnosti "Učitelji leta Rusije - 93" O.G. Paramonova
Avtorska tehnologija poučevanja književnosti "Učitelji leta Rusije - 94" M.A. Nyankovsky
Avtorska tehnologija za razvoj govora mlajših šolarjev "Učitelji leta Rusije - 95" Z.V. Klimentovskaya
Avtorska tehnologija za razvoj osebnosti študentov pri študiju francoščine »Učitelji leta Rusije? 96 "E.A. Filippova
Avtorska tehnologija delovnega usposabljanja in izobraževanja "Učitelji leta Rusije? 97 "A.E. Glozman
Avtorska tehnologija poučevanja matematike "Učitelj leta-98" V.L. Ilyina
Avtorska tehnologija glasbenega izobraževanja "Učitelji leta Rusije - 99" V.V. Shilova
Avtorska tehnologija poučevanja ruskega jezika in književnosti "Učitelji leta Rusije-2000" V.A. Morara
Avtorska učna tehnologija "Tehnologije" "Učitelji leta Rusije - 2001" A.V. Krylova
Avtorska tehnologija poučevanja tujega jezika "Učitelji leta Rusije - 2002" I. B. Smirnova
8.8. Tehnologije učbenikov in izobraževalno-metodičnih kompleksov
Tehnologija EMC "Izobraževalni program" Šola 2000-2100 "

Alternativne tehnologije

9.1. Tehnologija poučevanja otrok z znaki nadarjenosti
9.2. Tehnologija produktivnega učenja
9.3. Tehnologija verjetnostnega izobraževanja (A. M. Loboc)
Značilnosti asimilacije jezikovne kulture
Tehnologija "Druga matematika"
9.4. Delavniška tehnologija
9.5. Hevristična izobraževalna tehnologija (A.V. Khutorskoy)
Preteče, sorte, privrženci

Naravi prijazne tehnologije

10.1. Naravi prijazne tehnologije poučevanja jezikov (A.M. Kushnir)
Naravi prijazna tehnologija poučevanja branja A.M. Kushnir
Naravi prijazna tehnologija poučevanja pisanja A.M. Kushnir
Naravi prijazna tehnologija poučevanja tujega jezika A.M. Kushnir
10.2. Brezplačna šolska tehnologija Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogija svobode L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfska pedagogika (R. Steiner)
10.5. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
10.6. Tehnologija Dalton Plan
10.7. Brezplačna delovna tehnologija (S. Frene)
10.8. Šolski park (M. A. Balaban)
10.9. Celovit model brezplačne šole T.P. Voitenko

Razvojne izobraževalne tehnologije

Splošni temelji tehnologij za razvoj izobraževanja
11.1. Sistem razvoja izobraževanja L.V. Zankova
11.2. Tehnologija razvoja izobraževanja D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.3. Diagnostična tehnologija neposrednega razvojnega usposabljanja (A. A. Vostrikov)
11.4. Sistem razvoja izobraževanja s poudarkom na razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika (I. P. Volkov, G.S. Altshuller, I. P. Ivanov)
11.5. Osebno usmerjeno razvojno izobraževanje (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija samorazvoja študentove osebnosti A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Šola pooblaščenega izobraževanja (N. N. Khalajan, M. N. Khalajan)
11.8. Integrativna tehnologija razvoja izobraževanja L.G. Peterson

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na uporabi novih in najnovejših informacijskih orodij

12.1. Tehnologije asimilacije informacijske kulture
Model "Informatizacija (računalništvo) izobraževalnih ustanov"
12.2. Računalnik kot predmet in predmet študija
12.3. Tehnologija uporabe informacij in računalniških orodij pri predmetnem pouku
12.4. Tehnologije računalniških lekcij
12.5. Tehnologija obvladovanja in razvoja sredstev računalniške podpore za učni proces
12.6. Tehnologija uporabe interneta v izobraževalnem procesu
Model TOGIS (V. V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikacijske tehnologije
12.7. Izobraževanje in socializacija prek medijev in komunikacije
12.8. Tehnologija izobraževanja medijev
Model "Medijsko izobraževanje" kot tečaj usposabljanja
Model "Medijsko izobraževanje integrirano z osnovnim"
Model "Šolski center QMS"
12.9. Uporaba IKT pri vodenju šol

Družbene izobraževalne tehnologije

13.1. Tehnologija družinskega izobraževanja
13.2. Tehnologije predšolske vzgoje
13.3. Tehnologija "Šola - središče izobraževanja v družbenem okolju" (S. T. Shatsky)
13.4. Tehnologije družbeno-pedagoških kompleksov
Model "Šola je koordinator izobraževalnih dejavnosti družbenih ustanov"
Model "Commonwealth of School and Industry"
Model "Kompleks socialne in pedagoške podpore otroku"
Model "SPK kot posebej zasnovano okolje"
13.5. Tehnologije dodatnega izobraževanja
13.6. Tehnologije telesne vzgoje, varčevanja in promocije zdravja
13.7. Tehnologije dela in strokovnega izobraževanja in usposabljanja
Tehnologija delovnega izobraževanja in usposabljanja v sodobni množični šoli
Tehnologija kontekstualnega poklicnega izobraževanja
13.8. Tehnologija vzgoje duhovne kulture mlajše generacije
13.9. Tehnologije verskega (spovednega) izobraževanja
13.10. Tehnologije za vzgojo in poučevanje otrok s težavami
Model diferenciacije in individualizacije usposabljanja
Kompenzacijske učne tehnologije
Tehnologija dela s problematičnimi otroki v množični šoli
Tehnologije za korekcijsko in razvojno vzgojo otrok z duševno zaostalostjo
13.11. Tehnologije socialne in izobraževalne rehabilitacije in podpore invalidnim otrokom (invalidi)
Tehnologija za delo z duševno zaostalimi otroki
Tehnologija za delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami
13.12. Rehabilitacijske tehnologije za otroke z oslabljenimi družbenimi vezmi in odnosi
Model "KDN - koordinacijski center socialnega in izobraževalnega dela v okrožju"
Model "Center za socialno rehabilitacijo mladoletnih"
Model socialnega zavetišča
Tehnologija izobraževanja otrok in mladostnikov o alkoholu in drogah
Model popravnega (kaznilničnega) zavoda
13.13. Tehnologije izobraževanja subjektivne družbene dejavnosti osebe
13.14. Tehnologija za odnose z javnostmi (PR? Tehnologija)

Izobraževalne tehnologije

14.1. Tehnologija komunističnega izobraževanja sovjetskega obdobja
14.2. Tehnologija "trdega" kolektivnega izobraževanja A.S. Makarenko
14.3. Tehnologija kolektivne ustvarjalne dejavnosti I.P. Ivanova
14.4. Tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja V.A. Sukhomlinski
14.5. Izobraževalna tehnologija, ki temelji na sistematičnem pristopu (V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova)
14.6. Izobraževalne tehnologije v sodobni množični šoli
14.7. Individualne starševske tehnologije
Splošne klasifikacijske značilnosti tehnologij individualiziranega izobraževanja
Model (tehnologija) pedagoške podpore (O.S. Gazman)
Tehnologija mentorske podpore posameznih izobraževalnih programov (T.M. Kovaleva)
Nevrolingvistična programska tehnologija
14.8. Starševstvo v učnem procesu
14.9. Tehnologija organiziranja samoizobraževanja po A.I. Kochetov, L.I. Ruvinski

Pedagoške tehnologije šol za avtorske pravice

15.1. Šola prilagodljive pedagogike (E.A. Yamburg, B.A. Broyde)
15.2. Model "ruska šola" (I. F. Goncharov)
15.3. Tehnologija avtorjeve šole samoodločbe (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Šola jutrišnjega dne (D. Howard)
15.6. Center za izobraževanje na daljavo "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Druge vrste šol za avtorske pravice

Tehnologije upravljanja v šoli

16.1. Osnovna tehnologija vodenja splošnošolskih šol
Tehnologija upravljanja šol v razvojnem načinu
Tehnologija upravljanja šol na podlagi rezultatov (po P. I. Tretyakovu)
16.2 Tehnologija upravljanja metodičnega dela (G.K. Selevko)
Pedagoški nasveti
16.3. Optimizacijska tehnologija upravljanja izobraževalne ustanove (Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologija pedagoškega eksperimenta
16.5. Tehnologija spremljanja v šoli
16.6. Oblikovanje tehnologije in sprejetje tehnologije

V glavnih državnih dokumentih, ki se nanašajo na izobraževalne ustanove, se pogosto pojavljajo pedagoške tehnologije. Razvrstitev, tabela, značilnosti so predstavljene spodaj.

Postulati sodobnega izobraževanja

Ideologija, ki se uporablja v sodobni šoli, vključuje dodelitev treh glavnih točk pri oblikovanju harmonično razvite osebnosti:

• iskanje učinkovitih sredstev za razvoj mlajše generacije;
• preoblikovanje šole v obetaven dejavnik za izboljšanje ruske družbe;
• izboljšanje ruskega izobraževalnega sistema z uvajanjem novih izobraževalnih tehnologij

Inovacije kot orodje za razvoj ruskih šol

Razvrstitev (tabela po zveznem državnem izobraževalnem standardu) se praktično ne razlikuje od klasičnega sistema, predstavlja vse iste inovativne metode, ki jih uporabljajo učitelji na različnih stopnjah izobraževanja šolarjev. Sistem pouka pri pouku vključuje uporabo učiteljev določenih programov pri predmetu, zato se klasifikacija pedagoških učnih tehnologij izvaja ob upoštevanju posameznih značilnosti vsake posebne akademske discipline.

Kaj je tehnologija?

Beseda "tehnologija" ima različne pomene. Na primer v splošnem smislu gre za podroben način izvajanja določene dejavnosti na podlagi izbrane metode. Kar zadeva tehnologijo, ugotavljamo, da govorimo o gradnji učiteljevih dejavnosti tako, da vključuje dejanja, izvedena v strogem zaporedju, z obveznim napredovanjem predvidljivega rezultata.

Tehnološke značilnosti

Metodološki sistem bi moral odgovoriti na naslednja vprašanja: "Kako poučevati?", "Kaj poučevati?", "Zakaj poučevati?"

Izobraževalna tehnologija pomeni učinkovito učenje. Obstajajo določena merila, po katerih je oblikovano bistvo izobraževalnih tehnologij:

• stroga in nedvoumna opredelitev učnega cilja;
• izbira vsebine, strukturiranje gradiva;
• optimalnost organizacije izobraževalnih dejavnosti;
• tehnike, metode, učni pripomočki.

Poleg tega je treba upoštevati usposobljenost učitelja, oblikovati objektivno metodologijo za ocenjevanje.

Znaki pedagoških tehnologij

Kakšna je Selevkova klasifikacija pedagoških tehnologij? V tabeli, ki jo je predlagal avtor, so upoštevani nekateri znaki:

• zagotovljeno doseganje zastavljenega cilja, učinkovitost učnega procesa;
• stroškovna učinkovitost rezerve učnih ur;
• optimizacija učiteljevih dejavnosti in doseganje načrtovanih rezultatov v najkrajšem možnem času;
• uporaba različne elektronske računalniške in avdiovizualne opreme;
• oblikovanje in uporaba različnih didaktičnih pripomočkov in vizualnih materialov.

Na kaj so osredotočene pedagoške tehnologije?

Spodaj je tabela: "Pedagoške tehnologije". Razvrstitev temelji na nekaterih parametrih:

• oblikovanje pozitivne motivacije za izobraževalni proces;
• okrepitev komunikacijskega okolja;
• razvoj osebnosti, ki je sposobna raziskovalnih in izobraževalnih dejavnosti, kasnejše nadaljevanje usposabljanja, zavestna poklicna izbira;
• zdravstveno varstvo šolarjev.

Posebnost tehnologij v pedagogiki

Razvrstitev po zveznem državnem izobraževalnem standardu izobraževalnih tehnologij v tuji in domači pedagogiki različni avtorji izvajajo na povsem različne načine. Zaradi dejstva, da po novih izobraževalnih standardih v ospredje prihaja sama otrokova osebnost, so kot prednostne naloge opredeljene naslednje tehnologije:

1. Diferencirano učenje. Kaj so te pedagoške tehnologije? Razvrstitev, tabela v predšolski vzgojni ustanovi je sestavljena ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok, temelji na večstopenjskem pristopu do vsakega otroka. Pri sestavljanju izobraževalnega gradiva se učitelj osredotoči na motivacijo kognitivne dejavnosti svojih oddelkov. Izkušen učitelj v svoje poklicne dejavnosti vključuje elemente diferencialnega pristopa, ki ga predlaga N. P. Guzik.
2. Projektne dejavnosti. Razvrstitev sodobnih pedagoških tehnologij vključuje razvrščanje te metodologije v ločen blok. Sodobni predšolski otroci in študenti izobraževalnih ustanov v procesu oblikovanja razvijajo sposobnost timskega dela. Učitelj deluje kot mentor, zato mlajša generacija dobi priložnost za samorazvoj, razumevanje svoje vloge v sodobni družbi. Fantje, ki so obvladali oblikovalsko tehnologijo, so pri študiju uspešnejši, hitreje se prilagajajo sodobni realnosti.
3. Tehnologije iger. Razvrstitev sodobnih pedagoških tehnologij vključuje dodelitev igre kot učinkovitega sredstva poučevanja in vzgoje v predšolski in osnovnošolski dobi. V procesu igranja otroci pridobivajo komunikacijske sposobnosti, posplošujejo in sistematizirajo nova znanja.

Toda to ni celotna tabela: "Pedagoške tehnologije". Razvrstitev se nenehno posodablja ob upoštevanju novosti, ki so bile uvedene v izobraževalni sistem. Med najnovejšimi trendi so interaktivne tehnologije. Ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda je bila posodobljena tabela "Pedagoške tehnologije". Razvrstitev po G. K. Selevku zdaj vključuje skupinske metode poučevanja. Zahvaljujoč njim se v okviru splošne šole oblikuje strpna, družabna osebnost z vodstvenimi lastnostmi. Takšne tehnologije znatno povečajo učinkovitost asimilacije programskega gradiva s strani šolarjev.

Težave pri učenju

Ta tehnika temelji na hevrističnem (problematičnem) pristopu. Učenci pridobijo veščine in sposobnosti v procesu samostojne dejavnosti, kar ima za posledico razvoj njihovih ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti.

FSES druge generacije dovoljuje uporabo prihodnjega naprednega učenja v sodobnem izobraževalnem sistemu. Fantje se naučijo reševati problem na različne načine, pri čemer uporabljajo posebno znanje, odvisno od posebnosti situacije. S tem pristopom dobi vsak otrok možnost, da samostojno določi načine reševanja problemov.

Tehnologija pedagoške delavnice

Kaj je tabela pedagoških tehnologij? Razvrstitev vseh metod in tehnik, katerih učinkovitost je bila dokazana v praksi, upošteva otroštvo, metodologijo predmeta.

Raziskave v sodobni šoli

Modeliranje, eksperiment, način projektiranja so nemogoči brez uporabe raziskovalnih tehnologij. V pogojih šolskega laboratorija se otroci naučijo določiti količinsko vsebnost askorbinske kisline v različnih sadežih in izdelkih, prepoznati posamezne značilnosti živil. Pri izvajanju raziskav je učiteljem navezan otrok kot mentor. Izkušen učitelj le spremlja eksperiment, svojemu oddelku posreduje potrebne teoretične informacije, uči praktične spretnosti. Med novostmi opažamo tehnologijo za reševanje inventivnih (raziskovalnih) problemov TRIZ -a. Da bi študent lahko samostojno iskal načine za rešitev problema, ki mu ga je določil učitelj, najprej preuči znanstvene literarne vire. Mladi raziskovalec skupaj z učiteljem postavlja naloge, ugotavlja ustreznost, postavlja hipotezo svojih poskusov. Pomembna stopnja pri vsakem oblikovanju in eksperimentalni dejavnosti je obdelava dobljenih rezultatov in njihova primerjava s prvotno hipotezo.

Kakšna je klasifikacija sodobnih izobraževalnih tehnologij? Tabela, ki jo je predlagal Selevko, vsebuje univerzalne tehnike. Enako so primerni za vsa izobraževalna področja. Na primer, elektronski izobraževalni viri (EER) so vrsta tehnologij IKT. Otroci pridobijo veščine dela z različnimi viri informacij in samostojno oblikujejo svoje izobraževalne poti.

Pedagogika sodelovanja

Za uveljavljanje humanega in osebnega pristopa do učenca se v sodobnih šolah ustvarijo vsi pogoji, da otroci zavestno izberejo smer za svoje prihodnje poklicne dejavnosti.

Kolektivna ustvarjalna prizadevanja so bila še posebej priljubljena v času tradicionalnega sovjetskega izobraževalnega sistema. Otroci so v celih razredih pomagali starejšim pri čiščenju drv in prenašanju vode. Trenutno se ta tehnologija vrača v izobraževalne ustanove v obliki učiteljev, skupaj s svojimi učenci poskušajo nezainteresirano pomagati tistim ljudem, ki potrebujejo njihovo pomoč. MAO (metodologija aktivnega učenja) je vsota pedagoških tehnik in dejanj, ki so namenjena organizaciji izobraževalnih dejavnosti. S pomočjo določenih sredstev se ustvarijo pogoji, ki otroke motivirajo za proaktivno, samostojno in ustvarjalno preučevanje novega gradiva v procesu izobraževalnih dejavnosti.

Odtenki tradicionalnih tehnik

Tradicionalne tehnologije temeljijo na razlagalnem in ilustrativnem poučevanju. Če se uporablja ta tehnologija, učitelj pri svojem delu posebno pozornost nameni prenosu končnega izobraževalnega materiala. Pri pripravi na pouk učitelj išče najučinkovitejše načine za predstavitev novega znanja, jasnost, ki spremlja njegovo zgodbo. Predstavitev informacij, ki jo določajo meje učnega načrta, vključuje predvsem učiteljev monolog. Zato se v izobraževalnem procesu pogosto pojavljajo številne težave:

• nepomembne sposobnosti samostojnega delovanja šolarjev;
• nizka kultura komuniciranja;
• pomanjkanje podrobnega in celovitega odgovora šolarjev na obravnavano vprašanje;
• minimalna pozornost občinstva, pomanjkanje želje po timskem delu.

Razlog sploh ne leži v nepripravljenosti otrok za delo in študij, ampak v posebnostih same pedagoške tehnologije. Učitelj je prisiljen povedati gradivo, predvideno z učnim načrtom, otrok se uči informacij, prejme oceno za odgovor. Učitelj pride v razred s pripravljeno nalogo, njegova naloga je razred podrediti določenemu načinu, otroke vključiti v izobraževalne dejavnosti. V tem primeru ne gre za kakršen koli individualni razvoj osebnosti. Da bi vsi učenci usvojili minimalno količino informacij, se gradivo večkrat ponovi, uporabljajo se vmesne, končne vrste nadzora.

Starejši učitelji so takšnega načina dela navajeni, prepričani so, da se lahko le s "trpljenjem" trdna zaloga znanja, spretnosti in praktičnih veščin prenese na mlajšo generacijo. Rezultati statističnih študij kažejo, da je 73% učiteljskega osebja prepričano, da je pomembno vzpostaviti stik. Otroci ugotavljajo potrebo po samostojni dejavnosti; po njihovem razumevanju bi moral učitelj postati pomočnik in mentor, ne pa "nadzornik".

Zaključek

Zahteve, ki jih sodobna družba postavlja učitelju, izobraževalni proces, predpostavljajo uporabo inovativnih metod in tehnik dela. Zvezni izobraževalni standardi druge generacije predpostavljajo izbiro takšnih metod dela, ki bi prispevale k skladnemu razvoju šolarjev. Minili so časi, ko je bil učitelj glavni lik pri pouku. FSES predpostavlja aktivno udeležbo v izobraževalnem procesu študenta samega, ki mu pomaga pri iskanju učinkovitih načinov za povečanje njegove intelektualne ravni, pri izbiri smeri za prihodnjo poklicno dejavnost. Vse vrste izobraževalnih pedagoških tehnologij, katerih klasifikacija po zveznem državnem izobraževalnem standardu je predstavljena v izobraževalni ustanovi, pomaga učitelju, da se uspešno spopade z nalogami, ki mu jih dodeli Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije.

Ustvarjalna pot

Selevko German Konstantinovich se je rodil 15. februarja 1932 v Yaroslavlu v učiteljski družini. V šolo sem hodil pri sedmih letih in kot zelo sposoben učenec postal odličnjak. Toda težka povojna leta so ga pripeljala na kemijsko-mehanično tehnično šolo. Svojo kariero je začel v tovarni, od koder so ga vpoklicali v sovjetsko vojsko in ga poslali v vojaško letalsko šolo. Že na tehniški šoli in višji šoli je pedagoški talent G.K. Selevko: vedno je bil pomočnik učiteljem in pomagal tistim, ki pri učenju zaostajajo.

Leta 1954, ko se je upokojil v rezervo za zmanjšanje števila zaposlenih, je vstopil v Jaroslavlski državni pedagoški inštitut po imenu V.I. K. D. Ushinsky, ki je leta 1959 diplomiral iz fizike in proizvodnih osnov. Študij na inštitutu je uspešno združil z delom učitelja večerne šole, kjer je njegov pedagoški (metodični) talent cvetel in pojavila so se prva tiskana dela. Po diplomi je bil kot vodilni učitelj povabljen na delo kot inšpektor mestnega oddelka za javno šolstvo, kjer je vodil proces prehoda srednjih šol v 11-letno izobraževanje.

Leta 1962 je vstopil v podiplomski študij na Raziskovalnem inštitutu večernih šol Akademije za pedagoške vede RSFSR, ki ga je predčasno zaključil in leta 1964 zagovarjal doktorat iz pedagoških znanosti.

Po tem je G.K. Selevko prihaja k poučevanju, hkrati dela v šoli in na Jaroslavskem pedagoškem inštitutu. Tu gre od učitelja do dekana fakultete.

Leta 1967 je prejel akademski naziv izredni profesor.

Delo na usposabljanju novih kadrov učiteljev G.K. Selevko je skupaj z delom izboljšal kvalifikacije učiteljev v mestu in regiji. Njegova metodična dela: "Električna vezja in njihova vezja v tečajih fizike in elektrotehnike v srednji šoli", "Osnove molekularne kinetične teorije v srednji šoli", "Vprašanja optike pri izbirnih predmetih", polprogramiran priročnik "Zbirka problemov za ponovitev tečaja fizike "so bile razdeljene po vseh srednjih šolah v regiji.

Leta 1974 je G.K. Selevko je odlikovan z značko "Odličnost v javnem šolstvu".

Leta 1985 je bil povabljen, da ustanovi Oddelek za pedagogiko na Jaroslavskem regionalnem inštitutu za napredne študije. Delal kot predstojnik oddelka, izredni profesor G.K. Selevko je v dejavnost te ustanove vnesel veliko novega. Na oddelku, ki ga je vodil, so 10 let zbirali kadre za odpiranje novih oddelkov. Za uspešno znanstveno in pedagoško dejavnost je leta 1989 prejel akademski naziv profesor. Kot zagovornik progresivnih pedagoških inovacij je pobudnik ustanovitve leta 1990 Fakultete za socialno pedagogiko pri Jaroslavskem IPK.

Med vzponom družbenega in pedagoškega gibanja v državi je G.K. Selevko je postal aktivni zagovornik prestrukturiranja šole na podlagi humanizma in demokracije. Napisuje številne članke o pedagogiki sodelovanja, povzema izkušnje učiteljev v regiji (»Izboljšanje metodičnega usposabljanja učencev«, »Pedagogija sodelovanja: metodološka priporočila«, »Novo pedagoško razmišljanje« itd.). G.K. je vodil inovativno delo izobraževalnih ustanov v regiji od leta 1990. Selevko je sodeloval pri ustvarjanju večine gimnazij, licejev in družbeno-pedagoških kompleksov v regiji. Ta izkušnja je povzeta v številnih publikacijah.

Za aktivno delo pri usposabljanju pedagoškega osebja G.K. Selevko jim je podelil medaljo. K. D. Ushinsky.

V svojih študijah je G.K. Selevko dosledno razvija tehnološki pristop k izobraževanju. V okviru tega pristopa je razvil izvirne koncepte: samoizobraževanje šolarjev, vsebino dela razrednika, humano osebnostno usmerjen pristop do učencev, koncept socialnega učitelja, koncept dela s težkimi otrok, pa tudi inovativno izobraževalno tehnologijo-tehnologijo samorazvoja in samoizboljšanja osebnosti učencev, osnova pa je paradigma samorazvoja. Hkrati sta uporaba in razvoj idej akademika A.A. Ukhtomsky o vzgoji prevladujočega samoupravljanja otrokove osebnosti. Po objavah v osrednjem tisku se je tej tehnologiji pridružilo na stotine izobraževalnih ustanov iz vse Rusije. Tehnologija samorazvoja in samoizboljšanja osebnosti študentov je postala sistematizirana podlaga za izgradnjo izobraževalnih sistemov v izobraževalnih ustanovah. Ta tehnologija še ni vstopila v noben uradni dokument - ne v Koncept izobraževanja, ne v kateri koli zvezni program, kljub temu pa je v zadnjih letih postala široko razširjena "med pedagogi".

Po podatkih spremljanja se kazalniki družbene zrelosti diplomantov v izobraževalnih ustanovah s to tehnologijo znatno povečujejo.

Postaja za praktični razvoj tehnologije je postala njena eksperimentalna baza, ki vključuje več kot 150 poskusnih mest v Ruski federaciji in sosednjih državah.

V zadnjem času je eksperimentalna baza doživela močan razvoj: pod njeno "znanstveno krilo" je vzela novo izobraževalno in izobraževalno tehnologijo Mednarodna akademija znanosti za pedagoško izobraževanje (IANPO), ustanovila pedagoška skupnost pod predsedstvom akademika Ruske akademije za izobraževanje Vitalija Aleksandroviča Slastenina. V strukturi akademije je na predlog podpredsednika E.I. Artamonova, je bil odprt Center za osebni razvoj in samorazvoj. On je tisti, ki avtorju tehnologije pomaga pri usklajevanju znanstvenih in metodoloških dejavnosti učiteljev-raziskovalcev. V teku je natečaj za status zveznega poskusnega območja MANPO. 33 šol je že prejelo diplome, kandidatov za ta status pa je še okoli 130. Center za samorazvoj osebnosti IANPO je danes prejel ugled kot center za znanstveno raziskovanje na področju razvoja tehnologij v izobraževanju.

Učitelji so v tehnologiji osebnega samoupravljanja videli glavno: njeno znanstvenost naravna podlaga , zanašanje na vzorce starostnega razvoja šolarjev in njihove osnovne potrebe, sposobnost izobraževanja mlajše generacije ne z zunanjimi (praviloma neučinkovitimi) vplivi, uporabo prirojenih mehanizmov samorazvoja, predvsem pa prevladujočega duševna aktivnost.

Učitelje ni pritegnila le dejanska zamisel, ampak tudi celosten priročnik za njeno izvedbo, zaključen akcijski program, utemeljen na znanstveni in dostopni teoriji, opremljen z metodološkim aparatom in praktičnim usposabljanjem. In potem gre za pedagoško tehniko, spretnost, strokovno razumevanje in obvladovanje metod in oblik vzgoje otrok. Ideja in knjige G.K. Selevko je pedagoške kolektive spodbudil k razmišljanju v tej smeri in skupni "brainstorming" (ali celo "dolga nevihta") je mnoge šole pripeljal do prvih razveseljivih rezultatov: tehnologija je postavila temelje za bistveno novo kakovost vzgoje šolarjev.

Trenutno G.K. Selevko je na vrhuncu svojih ustvarjalnih moči, razvija tehnologijo samorazvoja človekove osebnosti kot neprekinjenega sistema od vrtca do diplomiranja na strokovni izobraževalni ustanovi, jo bogati z novimi praktičnimi nalogami-situacijami, potuje v šole, svetuje učiteljem , posluša njihove nasvete. Po e-pošti in navadni pošti se poveže s tistimi, ki so daleč (vse podeželske šole še niso povezane z internetom), pošlje učne pripomočke in elektronske različice učbenikov za 4. do 11. razred, elektronske diapozitive za vse razrede, a video predstavitev tehnologije ... Na diskih ima ogromno didaktičnega gradiva, na stotine socialno-psiholoških težav, poskusnih situacij, ilustracij, ki jih učitelji navdušeno sprejemajo.

Od leta 2000 so potekale štiri medregionalne znanstvene in praktične konference, na katerih je več kot tisoč učiteljev delilo svoje izkušnje.

Leta 2000 je G.K. Selevko je odlikovan z redom za zasluge do domovine druge stopnje.

Toda glavna dejavnost G.K. Selevko je "Enciklopedija izobraževalnih tehnologij", ki je leta 2006 v dveh zvezkih izšla pri založbi "Public Education".

Ta edinstven izobraževalni in referenčni priročnik za učitelje, študente pedagoških univerz, inštitute sistema dodatnega strokovnega izobraževanja, menedžerje, metodike in druge izobraževalne delavce vsebuje dokaj popoln opis približno 500 izobraževalnih tehnologij in bo nepogrešljiv za različne tečaje "Pedagoški tehnologije ".

Avtorjevo delo na področju posploševanja in povezovanja pedagoških tehnologij, konceptualne in metodološke analize je omogočilo razkritje bistva sodobnih pedagoških idej in vzorcev, ki se odražajo v specifičnih tehnologijah, razumevanje potencialnih možnosti pedagoškega vodenja izobraževalni proces in razvoj študentov ter jih implementirati v učno prakso.

Enciklopedija izobraževalnih tehnologij ustvarja celovit večdimenzionalen pogled na svetovni izobraževalni prostor.

Metodološka podlaga knjige je koncept izobraževalne tehnologije, ki ga je predstavil profesor G.K. Selevko, po kateri je tehnologija kombinacija treh glavnih med seboj povezanih komponent: znanstvene, formalno-opisne in postopkovno učinkovite.

Dolga vrsta znanstvenih in praktično delo.

To so dela o metodologiji poučevanja fizike, priročniki za izbirne tečaje, učbeniki za šolarje in učitelje "Zbirka problemov iz fizike", "Laboratorijska delavnica o meritvah", "Pedagoški temelji dejavnosti inženirja", "Pedagogija sodelovanja" "," Novo pedagoško razmišljanje "in drugi, več kot 200 objavljenih znanstvenih in metodoloških del.

Priporočila, razvita v okviru raziskav, so redno objavljena v Uchitelskaya Gazeti, reviji Klassniy Supervisor in drugih publikacijah; v mnogih regijah države potekajo konference in seminarji o izvajanju teh priporočil v praksi.

Leta 1998 je delo G.K. Selevko "Sodobne izobraževalne tehnologije", ki ga priporoča Ministrstvo za splošno in strokovno izobraževanje Ruske federacije kot učbenik za študente pedagoških inštitutov, študente inštitutov za izpopolnjevanje. Leta 2000 je bilo omenjeno delo priznano kot pedagoška uspešnica. Leta 2005 je druga izdaja prejela nagrado guvernerja regije Yaroslavl.

G.K. Selevko- redni član Mednarodne akademije znanosti za pedagoško izobraževanje.

Nemec Konstantinovič aktivno sodeluje pri mednarodnem sodelovanju, poroča na mednarodnih simpozijih, srečanjih, tudi v bližnji in daljni tujini (Kazahstan, Belorusija, Slovaška).

Ta predstavitev preučuje bistvo pedagoških tehnologij, njihovo razvrstitev, glavne parametre. Podan je kratek opis nekaterih znanih izobraževalnih tehnologij. Gradivo je bilo pripravljeno po knjigi Nemca Konstantinoviča Selevka "Sodobne izobraževalne tehnologije" Izobraževanje je industrija, usmerjena v prihodnost. S.P. Kapica

Koncept pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Ravni pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije Kakovosti pedagoške tehnologije

Opis in analiza pedagoške tehnologije Identifikacija Ime tehnologije Konceptualni del Konceptualni del Konceptualni del Konceptualni del Posebnosti izobraževalnih vsebin Posebnosti izobraževalnih vsebin Posebnosti izobraževalnih vsebin Posebnosti izobraževalnih vsebin Postopkovne značilnosti Postopkovne značilnosti Postopne lastnosti Procesne značilnosti Programska oprema - metodološka podpora Programska oprema - metodološka podpora Programska oprema - metodološka podpora Programska oprema - metodološka podpora

Po stopnji aplikacije Po stopnji aplikacije Po stopnji aplikacije Po stopnji aplikacije Po filozofski podlagi Po filozofski podlagi Po filozofski podlagi Po filozofski podlagi Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem dejavniku duševnega razvoja Po vodilnem faktorju duševni razvoj S konceptom asimilacije S konceptom asimilacije S konceptom asimilacije S konceptom asimilacijskih struktur Po orientaciji po orientaciji Po osebnostnih strukturah Po orientaciji na osebne strukture Po orientaciji na osebne strukture Po naravi vsebine in strukture Po naravi vsebine in strukture Po naravi vsebine in strukture Po naravi vsebine in strukture Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po organizacijskih oblikah Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti Po vrsti upravljanje kognitivne dejavnosti Po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti vrsta upravljanja kognitivne dejavnosti Po str Pristop do otroka Po pristopu do otroka Po pristopu do otroka Po pristopu do otroka Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po prevladujoči (prevladujoči) metodi V smer modernizacije obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema V smeri modernizacije obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema posodobitev obstoječega tradicionalnega sistema Razvrstitev pedagoških tehnologij

Primeri pedagoških tehnologij Sodobno tradicionalno učenje (TO) Sodobno tradicionalno učenje (TO) Sodobno tradicionalno učenje (TO) Sodobno tradicionalno učenje (TO) Računalniške učne tehnologije Računalniške učne tehnologije Računalniške učne tehnologije Računalniški učni sistem L.V. Zankova Razvojni učni sistem LVZankova Sistem razvoja izobraževanja LVZankova Sistem razvoja izobraževanja LVZankova Tehnologije iger. Tehnologije iger. Tehnologije iger. Tehnologije iger. Pedagogija sodelovanja Pedagogija sodelovanja Pedagogija sodelovanja Pedagogija sodelovanja "Dialog kultur" "Dialog kultur" "Dialog kultur" "Dialog kultur" Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika (R . Steiner) Waldorfska pedagogika (R. Steiner)

Znanstvenoznanstvena: tehnologija je del pedagoške znanosti, ki preučuje in razvija cilje, vsebino in metode poučevanja Postopkovno - opisno Postopno - opisno: opis procesa za dosego načrtovanih učnih izidov Postopkovno - učinkovito Postopno - učinkovito: izvajanje pedagoškega procesa Aspekti pedagoških tehnologij:

Ravni pedagoške tehnologije: Splošna pedagoška Splošna pedagoška: izobraževalni proces v dani regiji na določeni stopnji usposabljanja

Kakovosti pedagoških tehnologij: Konceptualnost Konceptualnost - opiranje na določen znanstveni koncept; Doslednost Doslednost je medsebojna povezanost vseh delov tehnologije; Obvladljivost Nadzorljivost - oblikovanje učnega procesa; Učinkovitost Učinkovitost - zagotavljanje doseganja določenega učnega standarda; Ponovljivost Ponovljivost je sposobnost uporabe v drugih izobraževalnih ustanovah.

Dogmatično, reproduktivno Razvojno učenje Ustvarjalno dialoško Učenje samorazvoja Pojasnjevalno in ilustrativno Problematično, iskalno programirano učenje Igra Informacijsko, računalniško Po prevladujoči (prevladujoči) metodi Po dominantni (prevladujoči) metodi

V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema V smeri posodobitve obstoječega tradicionalnega sistema Na podlagi humanizacije in demokratizacije odnosov Na podlagi učinkovitosti organizacije in upravljanja Naravnega Na podlagi aktiviranja in okrepitve dejavnosti otrok Na podlagi metodološke in didaktične rekonstrukcije gradiva Alternativne celostne tehnologije avtorskih šol

Sodobno tradicionalno poučevanje (TO) Izraz "tradicionalno poučevanje" pomeni najprej organizacijo pouka pri razrednih urah, ki se je razvila v 17. stoletju na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Kamensky, in še vedno prevladuje v šole po vsem svetu. Parametri razvrščanja Parametri razvrstitve Parametri razvrščanja Parametri razvrščanja Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Ciljne usmeritve Konceptualne določbe Konceptualne določbe Konceptualne določbe Konceptualne določbe Značilnosti metodologije Značilnosti metodologije Značilnosti metodologije

Parametri razvrščanja TO Glede na stopnjo uporabe: splošno pedagoški. Na filozofski podlagi: pedagogika prisile. Po glavnem dejavniku razvoja: sociogeni - s predpostavkami biogenega faktorja. Po konceptu asimilacije: asociativni-refleks, ki temelji na sugestiji (vzorec, primer). Po usmerjenosti v osebne strukture: informacije, ZUN. Po naravi vsebine: posvetna, tehnokratska, splošno izobraževalna, didaktocentrična. Po vrsti upravljanja: tradicionalna klasika + TCO. Po organizacijskih oblikah: učilnica, akademska. Pristop do otroka: avtoritarni. S prevladujočo metodo: razlagalno in ilustrativno. Po kategoriji pripravnikov: masa.

Konceptualne določbe Konceptualno podlago TO tvorijo načela pedagogike: znanstvena narava (lažno znanje ne more biti, lahko je le nepopolno); naravi prijazno (učenje je določeno z razvojem, ne s silo); doslednost in sistematičnost (dosledna linearna logika procesa, od posebnega do splošnega); dostopnost (od znanega do neznanega, od lahkega do težkega, asimilacija že pripravljenega ZUN); moč (ponavljanje je mati učenja); zavest in aktivnost (poznajte nalogo, ki jo je postavil učitelj, in bodite aktivni pri izvajanju ukazov); načelo vidnosti (privlačnost različnih čutov do zaznave); načelo povezanosti teorije in prakse (določen del izobraževalnega procesa je namenjen uporabi znanja); ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

Značilnosti metodologije Tradicionalna tehnologija je avtoritarna pedagogika zahtev Učenje je zelo šibko povezano z notranjim življenjem učenca, z njegovimi raznolikimi potrebami in zahtevami, ni pogojev za manifestacijo individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti

Postopkovne značilnosti Značilnosti metodologije, uporaba metod in učnih pripomočkov Motivacijske značilnosti Organizacijske oblike izobraževalnega procesa Upravljanje izobraževalnega procesa (diagnostika, načrtovanje, predpisi, popravek) Kategorija študentov, ki jim je tehnologija namenjena

Značilnosti metodologije Računalniški učni pripomočki so interaktivni in se lahko uporabljajo na vseh stopnjah učnega procesa. Računalnik v funkciji učitelja predstavlja: vir izobraževalnih informacij, vizualno pomoč, posamezen informacijski prostor, simulator, diagnostično in kontrolno orodje. Računalnik v funkciji delovnega orodja deluje kot: sredstvo za pripravo in shranjevanje besedil, urejevalnike besedil in grafike, orodje za modeliranje, ...

Konceptualne didaktične določbe Namen razvoja, ki temelji na integriranem razvojnem sistemu. Doslednost in celovitost vsebine. Vodilna vloga teoretičnega znanja. Učenje na visoki stopnji težavnosti. Napredek pri preučevanju materiala z velikimi koraki. Ozaveščenost otroka o učnem procesu. Vključitev v učni proces ne le racionalne, ampak tudi čustvene sfere (vloga opazovanja in praktičnega dela). Problematizacija vsebine (trki). Variabilnost učnega procesa, individualni pristop. Delajte na razvoju vseh (močnih in šibkih) otrok.

Značilnosti vsebinskega načina induktivne primerjave. analiziranje opazovanja Prevladujoče načelo v sistemu je induktivna pot. Posebno mesto ima postopek primerjave. Glavni poudarek je na razvoju analiziranja opazovanja. Glavna motivacija za učno dejavnost je kognitivni interes. Metodološki cilj je ustvariti pogoje v razredu za manifestacijo stalne aktivnosti učencev. Načini doseganja: ustvarjanje problemskih situacij, uporaba različnih oblik in metod organiziranja izobraževalnih dejavnosti, sestavljanje in razprava o učnem načrtu z učenci, ustvarjanje vzdušja zanimanja za vsakega učenca pri delu. Potek spoznanja je »od učencev«.

Waldorfska pedagogika (R. Steiner) Waldorfska pedagogika je ena od sort utelešenja idej "brezplačnega izobraževanja" in "humanistične pedagogike" Ciljne usmeritve Glavne ideje Značilnosti metodologije Značilnosti vsebine Vsaka človeška izobrazba ni nič drugega kot umetnost spodbujanja težnje narave do lastnega razvoja. I. Pestalozzi

Ciljne usmeritve Vzgoja je pozvana, da oblikuje celostno osebnost: stremi k čim večjemu uresničevanju svojih zmožnosti; odprti za nove izkušnje; sposoben zavestne in odgovorne izbire v različnih življenjskih situacijah. Ne toliko znanja kot sposobnosti Razvoj samoodločbe, posameznika iz Ne toliko znanja kot sposobnosti Razvoj samoodločbe, individualne odgovornosti za svoja dejanja.

Značilnosti metodologije Pedagogija odnosov, ne zahteve Metoda potopitve, metodologija »epoha« Učenje brez učbenikov, brez togih programov Individualizacija Kolektivna kognitivna ustvarjalnost v razredu Poučevanje samostojnosti, samokontrole Veliko iger Zanikanje ocen.

Značilnosti vsebine Široko dodatno izobraževanje Interdisciplinarne povezave Obvezni predmeti umetnosti: slikarstvo, evritmija, glasba Delovna vzgoja igra pomembno vlogo Skladna kombinacija intelektualnega, estetskega in praktičnega - delovnega vidika izobraževanja

Pedagogija sodelovanja Pedagogija kolaboracije je ena najobsežnejših pedagoških posplošitev osemdesetih let Pedagogiko sodelovanja je treba obravnavati kot posebno vrsto »prodorne« tehnologije, ki je utelešenje novega pedagoškega mišljenja, vir naprednih idej in do neke mere oz. druga vključena v mnoge sodobne pedagoške tehnologije. Človek je merilo vseh stvari Protagore

Značilnosti razvrščanja Po pristopu do otroka: humano-osebno, subjek-subjekt humane-osebno, subjekt-subjekt Po prevladujočem pristopu: problem-iskanje problem-iskanje sistem malih skupin Po vrsti vodenja: sistem majhnih skupin: asociativno-refleksna + fazna interiorizacija Po asimilaciji koncepta: asociativno-refleksna + fazna internalizacija: humanistična Na filozofski podlagi: humanistična

Priročnik preučuje bistvo pedagoških tehnologij, njihovo razvrstitev in glavne parametre. Podan je kratek opis najbolj znanih sodobnih izobraževalnih tehnologij, priporočila za njihovo proučevanje in uporabo.
Zasnovan za študente pedagoških izobraževalnih ustanov, učitelje in široko paleto vzgojiteljev.

Struktura osebnostnih lastnosti.
Lastnosti osebe združujejo dedne (biološke) in pridobljene v življenju (družbene) komponente. Glede na njihovo razmerje v strukturi osebnosti ločimo štiri hierarhične ravni-podstrukture, ki nosijo naslednja konvencionalna imena (po K. K. Platonov).
1) Raven temperamenta vključuje lastnosti, ki jih dednost najbolj določa; povezani so s posameznimi značilnostmi človeškega živčnega sistema (značilnosti potreb in nagonov, spol, starost, nacionalne in nekatere druge osebnostne lastnosti).
2) Stopnja posebnosti duševnih procesov tvori lastnosti, ki označujejo posamezni značaj občutkov, zaznav, domišljije, pozornosti, spomina, razmišljanja, občutkov, volje. Kognitivne logične operacije (asociacije, primerjave, abstrakcija, indukcija, dedukcija itd.), Imenovane metode miselnih dejanj (SODIŠČA), igrajo veliko vlogo v učnem procesu.
3) Raven izkušenj posameznika. To vključuje lastnosti, kot so znanje, sposobnosti, spretnosti, navade. Razlikujejo tiste, ki nastanejo v procesu študija šolskih disciplin - ZUN, in tiste, ki se pridobijo pri delu, praktični dejavnosti - SDP (učinkovita in praktična sfera).

KAZALO
Uvod
I. Osebnost otroka kot objekta in subjekta v izobraževalni tehnologiji
1.1. Osebnost kot smiselna posplošitev najvišje ravni
1.2. Struktura osebnostnih lastnosti
1.3. Znanje, sposobnosti, veščine (ZUN)
1.4. Metode duševnega delovanja (SODIŠČE)
1.5. Samoupravni mehanizmi osebnosti (MSM)
1.6. Področje estetskih in moralnih osebnostnih lastnosti (SES)
II. Pedagoške tehnologije
2.1. Koncept pedagoške tehnologije
2.2. Glavne lastnosti sodobnih pedagoških tehnologij
2.3. Znanstveni temelji pedagoških tehnologij
2.4. Razvrstitev izobraževalnih tehnologij
2.5. Opis in analiza pedagoške tehnologije
III. Sodobno tradicionalno izobraževanje (TO)
IV. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na osebni usmerjenosti pedagoškega procesa
4.1. Pedagogika sodelovanja
4.2. Humana in osebna tehnologija Sh.A. Amonashvili
4.3. Ilyinov sistem: poučevanje književnosti kot predmeta, ki oblikuje osebo
V. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na oživitvi in ​​intenziviranju dejavnosti študentov
5.1. Tehnologija iger
5.2. Težave pri učenju
5.3. Tehnologija komunikacijskega poučevanja tujejezične kulture (E. I. Passov)
5.4. Tehnologija intenziviranja usposabljanja na podlagi shematičnih in simboličnih modelov izobraževalnega gradiva (V. F. Shatalov)
Vi. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti upravljanja in organizacije izobraževalnega procesa
6.1. Tehnologija S.N. Lysenkova: prospektivno napredno učenje z uporabo referenčnih shem s komentiranim nadzorom
6.2. Tehnologije diferenciacije ravni
6.3. Raven razlikovanja učenja na podlagi obveznih rezultatov (V. V. Firsov)
6.5. Tehnologija individualizacije usposabljanja (Inge Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
6.6. Programirana učna tehnologija
6.7. Kolektivni način poučevanja DOP (A.G. Rivin, V. K. Dyachenko)
6.9. Računalniške (nove informacije) učne tehnologije
Vii. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na didaktični izboljšavi in ​​materialni rekonstrukciji
7.1. "Ekologija in dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialog kultur" (V. S. Bibler, S. Yu Kurganov)
7.3. Utrjevanje didaktičnih enot - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Izvajanje teorije o postopnem oblikovanju miselnih dejanj (M. B. Volovich)
VIII. Pedagoške tehnologije zasebnega predmeta
8.1. Tehnologija zgodnjega in intenzivnega usposabljanja za opismenjevanje (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za izboljšanje splošnih izobraževalnih sposobnosti v osnovni šoli (V. N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija poučevanja matematike na podlagi reševanja problemov (R. G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitih lekcij (A. A. Okunev)
8.5. Sistem postopnega poučevanja fizike (N. N. Paltyšev)
IX. Alternativne tehnologije
9.1. Waldorfska pedagogika (R. Steiner)
9.2. Brezplačna delovna tehnologija (S. Frene)
9.3. Tehnologija verjetnostnega izobraževanja (A. M. Lobok)
9.4. Delavniška tehnologija
X. Naravi prijazne tehnologije
10.1 Izobraževanje, usmerjeno v naravo (A.M. Kushnir)
10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
XI. Razvojne učne tehnologije
11.1 Splošni temelji razvojnih učnih tehnologij
11.2 Sistem razvijanja izobraževanja L.V. Zankova
11.3 Tehnologija razvojnega izobraževanja D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.4 Sistemi razvoja izobraževanja s poudarkom na razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika (I. P. Volkov, GS. Altshuller, I. P. Ivanov)
11.5 Osebno usmerjeno razvojno učenje (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija samorazvoja (G.K. Selevko)
XII. Pedagoške tehnologije šol za avtorske pravice
12.2. Model "ruska šola"
12.3. Tehnologija avtorjeve šole samoodločbe (A.N. Tubelsky)
12.4. Šolski park (M.A.Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Šola jutrišnjega dne (D. Howard)
XIII. Zaključek: tehnologija oblikovanja in razvoj tehnologije.

Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Sodobne izobraževalne tehnologije, Selevko G.K., 1998 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Prenesite datoteko št. 1 - pdf
Prenesite datoteko št. 2 - dok
Spodaj lahko kupite to knjigo po najboljši znižani ceni z dostavo po vsej Rusiji.