विशेष शिक्षा की स्कूल प्रणाली। सुधारात्मक शिक्षा

यदि माता-पिता स्वयं समझते हैं, या डॉक्टरों और अन्य विशेषज्ञों ने स्थापित किया है कि बच्चे में विकासात्मक विशेषताएं हैं, तो जल्द से जल्द एक उपयुक्त शैक्षणिक संस्थान ढूंढना आवश्यक है। और जितनी जल्दी आप अपने बच्चे को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप पाते हैं, उसके पुनर्वास, सामाजिक अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक सुधार और स्वास्थ्य से जुड़ी कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

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प्रतिपूरक प्रकार के तथाकथित प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी हैं, जहां विकासात्मक विकलांग बच्चे पहले बगीचे में होते हैं और सामाजिक रूप से अन्य बच्चों के समाज के अनुकूल होते हैं, और फिर किंडरगार्टन में रहने से प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए आसानी से संक्रमण होता है। फिर, इस बात पर निर्भर करते हुए कि बच्चा कार्यक्रम का सामना कैसे करता है, वह सुधार विद्यालय की पहली या दूसरी कक्षा में जाता है।

विकासात्मक विशेषताएं बहुत भिन्न हैं

विकास में इतनी सारी विशेषताएं हैं और वे इतने भिन्न हैं कि "विशेष बच्चे" कभी-कभी इस या उस निदान के "टेम्पलेट" में फिट नहीं होते हैं। और उनके प्रशिक्षण की मुख्य समस्या यह है कि सभी बच्चे पूरी तरह से अलग और भिन्न हैं, और प्रत्येक की अपनी विषमताएं और स्वास्थ्य समस्याएं हैं। और फिर भी, विशेषज्ञों ने मुख्य विकासात्मक समस्याओं या निदानों की पहचान की है, जो इस तरह के संक्षिप्तीकरण द्वारा इंगित किए जाते हैं:

सेरेब्रल पाल्सी - सेरेब्रल पाल्सी;

ZPR - मानसिक मंदता;

- विलंबित भाषण विकास;

एमएमडी - न्यूनतम सेरेब्रल डिसफंक्शन;

ओडीए - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

- सामान्य भाषण अविकसितता;

आरडीए - बचपन का आत्मकेंद्रित;

एडीएचडी - ध्यान घाटे की सक्रियता विकार;

एचवीडी - विकलांग।

जैसा कि आप देख सकते हैं, उपरोक्त सभी में से केवल सेरेब्रल पाल्सी, एमएमडी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की समस्याएं विशिष्ट चिकित्सा निदान हैं। बाकी के लिए, बच्चों की विशेषताओं, विषमताओं और समस्याओं के नाम बहुत ही मनमाने हैं। "सामान्य भाषण अविकसितता" का क्या अर्थ है? और यह "भाषण मंदता" से कैसे भिन्न है? और यह किस उम्र और बुद्धि के स्तर के संबंध में - किस संबंध में "देरी" है? "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित" के रूप में, यह निदान बच्चों के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों में इतना भिन्न होता है कि ऐसा लगता है कि हमारे घरेलू विशेषज्ञ स्वयं आत्मकेंद्रित पर सहमत नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इस बीमारी का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। और "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" आज लगभग हर दूसरे बेचैन बच्चे को दिया जाता है! इसलिए, यह मानने से पहले कि यह या वह निदान आपके बच्चे को दिया जाएगा, इसे एक नहीं, बल्कि कम से कम एक दर्जन विशेषज्ञों को दिखाएं और उनसे समझदार तर्क और स्पष्ट चिकित्सा संकेत प्राप्त करें जिसके लिए बच्चे को निदान सौंपा जाएगा। अंधापन या बहरापन जैसा निदान स्पष्ट है। लेकिन जब एक शरारती बच्चा, शिक्षकों और शिक्षकों को अन्य बच्चों की तुलना में अधिक परेशानी देता है, तो "निदान" करने की जल्दी में होता है ताकि "विशेष आवश्यकता वाले बच्चों" के लिए एक बालवाड़ी या स्कूल में स्थानांतरित करके इससे छुटकारा मिल सके। आप अपने बच्चे के लिए लड़ सकते हैं ... आखिरकार, बचपन से चिपका हुआ एक लेबल बच्चे के जीवन को मौलिक रूप से खराब कर सकता है।

विशेष (सुधारात्मक) स्कूलमैं, द्वितीय, तृतीय, चतुर्थ, वी, छठी, सातवींतथाआठवींप्रजातियां। वे किस तरह के बच्चे पढ़ाते हैं?

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में टाइप I स्कूलसुनने में अक्षम बच्चों, श्रवण बाधित बच्चों और बधिर बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। वी टाइप II स्कूलबहरे बच्चे सीख रहे हैं। टाइप III-IV स्कूलनेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बनाया गया है। स्कूलोंवीप्रकारबोलने की अक्षमता वाले छात्रों को, विशेष रूप से हकलाने वाले बच्चों को, उनकी दीवारों में स्वीकार करें। टाइप VI स्कूलशारीरिक और मानसिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए बनाया गया। कभी-कभी ऐसे स्कूल न्यूरोलॉजिकल और मनोरोग अस्पतालों में काम करते हैं। उनका मुख्य दल सेरेब्रल पाल्सी (सेरेब्रल पाल्सी), रीढ़ की हड्डी और क्रानियोसेरेब्रल चोटों के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। VII स्कूल टाइप करेंएडीएचडी और पीडीडी वाले बच्चों के लिए। VII स्कूल टाइप करेंबच्चों में डिस्लेक्सिया के सुधार में लगे हुए हैं। एलेक्सिया भाषण की कमी और भाषण में महारत हासिल करने में पूर्ण अक्षमता है, और डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन के कारण पढ़ने की महारत का आंशिक विशिष्ट विकार है। और, अंत में, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूलमानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाना, इन शिक्षण संस्थानों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को पढ़ना, गिनना और लिखना सिखाना और सामाजिक परिस्थितियों में खुद को उन्मुख करना है। आठवीं प्रकार के स्कूलों में, बढ़ईगीरी, ताला बनाने वाला, सिलाई या किताब बाँधने की कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर एक ऐसा पेशा प्राप्त होता है जो उन्हें जीविकोपार्जन करने की अनुमति देता है। उनके लिए उच्च शिक्षा का रास्ता बंद है, स्नातक होने के बाद उन्हें केवल एक प्रमाण पत्र मिलता है कि उन्होंने दस साल के कार्यक्रम में भाग लिया है।

सुधारक स्कूल: इसका लक्ष्य रखें या इससे बचें?

यह कठिन प्रश्न आप पर निर्भर है। जैसा कि हम जानते हैं, सेरेब्रल पाल्सी के भी ऐसे अलग और भिन्न रूप होते हैं - गहरी मानसिक मंदता से, जिसमें डॉक्टर फैसला सुनाते हैं: "हम सिखाते नहीं हैं" - पूरी तरह से बरकरार बुद्धि के लिए। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम से पीड़ित हो सकता है और साथ ही उसका सिर पूरी तरह से उज्ज्वल और बुद्धिमान हो सकता है!

एक बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए एक स्कूल चुनने से पहले, डॉक्टरों, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सक और विशेष बच्चों के माता-पिता के साथ सौ बार परामर्श लें, जिनके पास इस तथ्य के कारण अधिक अनुभव है कि उनके बच्चे बड़े हैं।

उदाहरण के लिए, क्या गंभीर हकलाने वाले बच्चे का उसके जैसे वातावरण में होना आवश्यक है? क्या ऐसा माहौल उसके लिए अच्छा होगा? जब निदान बच्चों को स्वस्थ साथियों के वातावरण में डुबोया जाता है, तो क्या समावेशी शिक्षा के मार्ग का अनुसरण करना बेहतर नहीं है? दरअसल, एक मामले में, एक सुधार स्कूल मदद कर सकता है, और दूसरे में ... नुकसान। आखिरकार, प्रत्येक मामला इतना व्यक्तिगत है! टारकोवस्की की फिल्म "द मिरर" के पहले शॉट्स को याद करें। "मैं बात कर सकता हूं!" - सम्मोहन सत्र के बाद किशोरी कहती है, खुद को उस मजबूत हकलाने से हमेशा के लिए मुक्त कर लेती है जिसने उसे कई वर्षों तक प्रताड़ित किया था। शानदार निर्देशक हमें इस तरह दिखाते हैं: जीवन में चमत्कार होते हैं। और जिस पर शिक्षकों और डॉक्टरों ने अंत कर दिया वह कभी-कभी असाधारण प्रतिभा के साथ दुनिया को आश्चर्यचकित कर सकता है या कम से कम समाज के सामाजिक रूप से अनुकूलित सदस्य बन सकता है। कोई विशेष व्यक्ति नहीं, बल्कि एक सामान्य व्यक्ति।

व्यक्तिगत रूप से स्कूल जाएँ!

आपके बच्चे की क्षमताओं का मूल्यांकन मुख्य रूप से डॉक्टर करेंगे। वे उसे मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीके) के पास भेजेंगे। समिति से जांच करें कि आपके जिले का कौन सा स्कूल आपके बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त है, उसकी क्षमताओं को खोलेगा, और उसकी समस्याओं और कमियों को दूर करेगा। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए काउंटी संसाधन केंद्र से संपर्क करें: क्या वे सलाह के साथ मदद कर सकते हैं? आरंभ करने के लिए, अपने क्षेत्र के स्कूलों को कॉल करें। उन बच्चों के माता-पिता के साथ मंचों पर चैट करें जो पहले से ही स्कूल में हैं। क्या वे शिक्षकों की शिक्षा और व्यवहार से संतुष्ट हैं? और निश्चित रूप से, स्कूल के प्रधानाध्यापक, शिक्षकों और निश्चित रूप से - भविष्य के सहपाठियों के साथ व्यक्तिगत रूप से परिचित होना बेहतर है! आपको यह जानने की जरूरत है कि आपका बच्चा किस तरह के माहौल में होगा। आप स्कूलों की वेबसाइटों पर जा सकते हैं, लेकिन वहां आपको केवल न्यूनतम औपचारिक जानकारी प्राप्त होगी: आप इंटरनेट पर एक सुंदर चित्र बना सकते हैं, लेकिन क्या यह वास्तविकता के अनुरूप होगा? स्कूल जाने से ही आपको स्कूल के बारे में सही जानकारी मिलेगी। भवन की दहलीज पार करने के बाद, आप तुरंत समझ जाएंगे कि क्या यहां स्वच्छता, व्यवस्था, अनुशासन है और सबसे महत्वपूर्ण बात, विशेष बच्चों के प्रति शिक्षकों का सम्मानजनक रवैया। प्रवेश द्वार पर आपको यह सब ठीक लगेगा!

घर-आधारित प्रशिक्षण - एक विकल्प के रूप में

कुछ बच्चों के लिए, डॉक्टर घरेलू शिक्षा प्रदान करते हैं। लेकिन फिर, यह विकल्प सभी के लिए उपयुक्त नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिक आम तौर पर स्पष्ट रूप से घर-आधारित शिक्षा के खिलाफ हैं, क्योंकि विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए समाज से अलगाव से ज्यादा भयानक कुछ भी नहीं है। और घर-आधारित शिक्षा साथियों से अलगाव है। जबकि उनके साथ संवाद करने से बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ सकता है। साधारण स्कूलों में भी शिक्षक टीम की बड़ी ताकत की बात करते हैं!

कृपया ध्यान दें कि कई स्कूल हैं, उदाहरण के लिए, प्रत्येक जिले में आठवीं टाइप करें, और यहां तक ​​​​कि एक विकल्प भी है, लेकिन हर जिले में नेत्रहीन या बधिर बच्चों के लिए स्कूल नहीं हैं। ठीक है, आपको दूर की यात्रा करनी है, ड्राइव करना है या ... एक अपार्टमेंट किराए पर लेना है जहां आपके बच्चे को स्कूल की जरूरत है। कई अनिवासी लोग अपने विशेष बच्चों की शिक्षा और पुनर्वास के लिए पूरी तरह से मास्को आते हैं, क्योंकि प्रांतों में, सुधारात्मक शिक्षा, कुल मिलाकर, अनुपस्थित है। इसलिए, नवागंतुकों को परवाह नहीं है कि किस जिले में एक अपार्टमेंट किराए पर लेना है, इसलिए पहले वे बच्चे के लिए उपयुक्त स्कूल ढूंढते हैं, और फिर वे पास में एक अपार्टमेंट किराए पर लेते हैं। क्या आप अपने बच्चे के सर्वोत्तम हित में ऐसा कर सकते हैं?

रूसी संघ के संविधान के अनुसार, हर कोई समान है

ज्ञात रहे कि रूसी संघ के संविधान और शिक्षा पर कानून के अनुसार, निदान की परवाह किए बिना, सभी को शिक्षा का अधिकार है। राज्य सामान्य उपलब्धता और नि: शुल्क पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 और 43) की गारंटी देता है। रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों को 10 जुलाई 1992 के संघीय कानून संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" में समझाया गया है, अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 3 के अनुसार, जिसमें से क्षेत्र में राज्य नीति के सिद्धांतों में से एक है। शिक्षा का है शिक्षा की सामान्य पहुंच , तथा छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के स्तरों और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता .

इसलिए, पहली कक्षा में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए, आपको एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए एक आवेदन, एक जन्म प्रमाण पत्र, एक मेडिकल कार्ड 0-26 / U-2000 के रूप में जमा करना होगा, जिसे स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया है। रूसी संघ का दिनांक 03.07.2000 नंबर 241, एक पंजीकरण प्रमाणपत्र बच्चा (फॉर्म नंबर 9)। माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में भर्ती होने पर एक बच्चे के निदान का खुलासा नहीं करने का अधिकार है (रूसी संघ के अनुच्छेद 8 कानून 07/02/1992 एन 3185-1 (07/03/2016 को संशोधित) "पर मनोवैज्ञानिक देखभाल और इसके प्रावधान के दौरान नागरिकों के अधिकारों की गारंटी" (पी। संशोधित और पूरक, 01.01.2017 को लागू हुआ), और स्कूल प्रशासन को यह जानकारी माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अलावा किसी अन्य से प्राप्त करने का कोई अधिकार नहीं है। बच्चा।

और अगर आपको लगता है कि आपके बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन किया जा रहा है, उसके लिए एक गलत निदान (आखिरकार, हर समय मनश्चिकित्सीय क्लीनिकों में अवांछित छिपे हुए थे), लड़ाई में शामिल होने के लिए स्वतंत्र महसूस करें! कानून आपके पक्ष में है। याद रखें, आपके अलावा आपके बच्चे के अधिकारों की रक्षा करने वाला कोई नहीं है।

विकलांग बच्चे विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर कानून और शिक्षा पर कानून ऐसे शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए प्रदान करता है। विशेषज्ञ। स्कूल, कक्षाएं, उपचार, पालन-पोषण और शिक्षा प्रदान करने वाले समूह, सामाजिक अनुकूलन और समाज में विकलांग बच्चों का एकीकरण शैक्षिक अधिकारियों द्वारा बनाया गया है।

इन शिक्षण संस्थानों का वित्त पोषण उच्च मानकों पर किया जाता है।

इन शैक्षणिक संस्थानों में भेजे गए छात्रों, विद्यार्थियों की श्रेणियां, साथ ही साथ जिन्हें पूर्ण राज्य समर्थन पर रखा गया है, रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती हैं। विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए, निम्नलिखित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं:

विशेष (सुधारात्मक) प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी;

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा विद्यालय;

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल।

निम्नलिखित प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान स्थापित हैं:

बधिर बच्चों के लिए (मैं टाइप करता हूं);

श्रवण बाधित और देर से बहरे (टाइप II) के लिए;

नेत्रहीन बच्चों के लिए (III प्रकार);

दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन बच्चों (IV प्रकार) के लिए;

गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए (वी प्रकार);

मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर (VI प्रकार) वाले बच्चों के लिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए (VII प्रकार);

मानसिक मंदता (VIII प्रकार) वाले बच्चों के लिए।

सुधारक संस्था विद्यार्थियों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान करती है। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के समापन पर शैक्षिक अधिकारियों द्वारा केवल अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से इन शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों और किशोरों को भेजा जाता है।

छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों को बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया जाता है, जिसमें मनोवैज्ञानिक विकास की ख़ासियत और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है।

I-VI प्रकार के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देते हैं। VII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक और बुनियादी शिक्षा के कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाते हैं, VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, विद्यार्थियों को सामान्य शिक्षा के विषयों में ज्ञान प्राप्त होता है, जिसमें एक व्यावहारिक अभिविन्यास होता है और उनकी मनो-भौतिक क्षमताओं, कार्य के विभिन्न प्रोफाइल में कौशल के अनुरूप होता है। .

एक सुधारक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा, साथ ही शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा की जाती है, जो सुधारक संस्थान के प्रोफाइल में उपयुक्त पुनर्प्रशिक्षण से गुजरे हैं।

एक सुधारक संस्था में, निम्नलिखित अधिकतम अधिभोग कक्षाओं, समूहों (जटिल विकलांग बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं (समूहों) सहित) और विस्तारित दिन समूहों की स्थापना की जाती है:

बधिरों के लिए - 6 लोग;

श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए सुनवाई हानि के कारण मामूली भाषण अविकसितता के साथ - 10 लोग;

श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए श्रवण दोष के कारण गहरे भाषण अविकसितता के साथ - 6 लोग;

अंधे के लिए - 8 लोग;

दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन लोगों के लिए - 12 लोग;

गंभीर भाषण विकारों वाले लोगों के लिए - 12 लोग;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले लोगों के लिए - 10 लोग;

मानसिक मंदता वाले लोगों के लिए - 12 लोग;

मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 12 लोग;

मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 10 लोग;

जटिल दोष वाले लोगों के लिए - 5 लोग।

सुधारक संस्थान में विद्यार्थियों के विकास में विचलन को दूर करने के लिए, समूह और व्यक्तिगत सुधार कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों, विशेष कक्षाओं, समूहों और विस्तारित-दिवस समूहों (एक जटिल दोष वाले विद्यार्थियों सहित) को एक सुधारक संस्थान में खोला जा सकता है। 3 अप्रैल, 2003 एन 27 / 2722-6 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "एक जटिल दोष वाले छात्रों के साथ काम के संगठन पर" विशेष कक्षाओं, समूहों, विस्तारित दिन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को परिभाषित करता है। छात्रों, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में एक जटिल दोष वाले विद्यार्थियों के लिए।

जटिल दोष - मानसिक और (या) शारीरिक अक्षमताओं का कोई भी संयोजन, निर्धारित तरीके से पुष्टि की जाती है। अधिकतम संभव सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया में भागीदारी और इन छात्रों, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं खोली जाती हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों को उनके माता-पिता की सहमति से और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष की उपस्थिति में विशेष कक्षाओं में भेजा जाता है।

एक विशेष वर्ग में शिक्षा की सामग्री इस संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित एक शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है, जो कि मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और विद्यार्थियों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्वीकार और कार्यान्वित की जाती है। विशेष कक्षाओं के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय, छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों, अन्य विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों का उपयोग किया जा सकता है।

अपने बारे में विचारों का गठन;

स्व-सेवा और जीवन समर्थन कौशल का गठन;

आसपास की दुनिया और पर्यावरण में अभिविन्यास के बारे में सुलभ विचारों का निर्माण;

संचार कौशल का गठन;

व्यावहारिक और सुलभ श्रम गतिविधि में प्रशिक्षण;

व्यावहारिक ध्यान के साथ सामान्य शिक्षा के विषयों में सुलभ ज्ञान को पढ़ाना और विद्यार्थियों की मनो-शारीरिक क्षमताओं के अनुरूप;

उपलब्ध शैक्षिक स्तरों में महारत हासिल करना।

एक विशेष कक्षा में पढ़ने वाले बच्चों के साथ, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा के विशेषज्ञ, मालिश, एक सामाजिक कार्यकर्ता आदि लगे हुए हैं।

आठवीं प्रकार के स्कूलों में, गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जा सकती हैं। हालाँकि, ये कक्षाएं ऐसे बच्चों को स्वीकार करती हैं जिनके पास मध्यम मानसिक मंदता, जिनके पास सुधारक संस्थान में रहने के लिए कोई चिकित्सीय मतभेद नहीं है और जिनके पास बुनियादी स्वयं-सेवा कौशल है 9. ये प्रावधान शिक्षा प्रणाली से गंभीर (F72) और गहन (F73) मानसिक मंद बच्चों को बाहर करते हैं।

समस्या यह है कि विशेष शिक्षण संस्थानों के लिए ऐसी कक्षाएं खोलना आवश्यक नहीं है, कई संस्थान ऐसी कक्षाएं नहीं खोलते हैं, और कई संयुक्त विकलांग बच्चों को शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जाता है। ऐसा लगता है कि विशेष के लिए ऐसे वर्गों की खोज को अनिवार्य बनाना आवश्यक है। एक जटिल दोष वाले बच्चों के रूप में स्कूलों की पहचान की जाती है।

सुधारक शिक्षण संस्थानों की एक और समस्या यह है कि महासंघ के सभी विषयों में सभी प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान नहीं हैं, और विकलांग बच्चों को दूसरे क्षेत्र में शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए और एक परिवार में नहीं, बल्कि एक बोर्डिंग स्कूल में रहना चाहिए। चूंकि इन स्कूलों को घटक संस्थाओं के बजट से वित्तपोषित किया जाता है, इसलिए विशेष स्कूल फेडरेशन के अन्य घटक संस्थाओं के बच्चों को स्वीकार करने से इनकार करते हैं। सबसे अधिक बार, इस समस्या को घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों और फेडरेशन के घटक इकाई के बीच समझौतों के समापन द्वारा हल किया जाता है जिसमें एक विशेष होता है। स्कूल ने दूसरे क्षेत्रों से पैसे ट्रांसफर किए। ऐसे मामले में, एक विकलांग बच्चे के माता-पिता पर एक अतिरिक्त बोझ डाला जाता है, उसे उस संघ के घटक इकाई के शिक्षा अधिकारियों से संपर्क करना चाहिए जहां उसका बच्चा रहता है और विशेष रूप से बच्चे की शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए कहता है। दूसरे क्षेत्र में स्कूल। यह समस्या इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि विषयों की अलग-अलग वित्तीय क्षमताएं हैं, और एक छोटे बजट वाला क्षेत्र विशेष शिक्षा में विकलांग बच्चे की महंगी शिक्षा के लिए भुगतान करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरे क्षेत्र में स्कूल।

शिक्षा पर रूसी कानून के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जबकि प्रणाली विशेष है। विकलांगों की शिक्षा के लिए स्कूल केंद्रीय हैं। फिलहाल विशेष व्यवस्था के विकास पर जोर दिया जा रहा है। स्कूलों में, संघीय कार्यक्रमों के फंड मुख्य रूप से इन उद्देश्यों के लिए निर्देशित होते हैं, न कि सामान्य स्कूलों में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने के लिए।

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अध्याय1. सुधारात्मक शिक्षा

विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण, समाजीकरण की समस्याएं वर्तमान में न केवल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के लिए, बल्कि श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय और स्वास्थ्य मंत्रालय के लिए भी गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक हैं। .

वर्तमान में, असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण योग्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है, सबसे पहले - शिक्षाविद-दोषविज्ञानी, जिनका प्रशिक्षण देश के कई शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के संकायों में किया जाता है।

राज्य की ओर से असामान्य बच्चों की समस्याओं पर ध्यान ऐसे बच्चों और उनके परिवारों को व्यापक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से विधायी कृत्यों में प्रकट होता है, विशेष शिक्षा प्रणाली के निरंतर विकास और सुधार के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

1.1 विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षावीएस लेडनेव ने दिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और मानकीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलू हैं प्रतिष्ठित: संज्ञानात्मक, एक व्यक्ति द्वारा विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा के साथ-साथ शारीरिक और मानसिक विकास के अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना "लेडनेव वी.एस. शिक्षा की सामग्री। - एम।, 1989 ..

इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जो कि बीके तुपोनोगोव बताते हैं, एक के रूप में कार्य करते हैं, एक दूसरे से व्यवस्थित रूप से संबंधित हैं, और उन्हें भेद करना, भेद करना लगभग असंभव है, और यह परिस्थितियों में अनुपयुक्त है डायनामिक्स सिस्टम ट्रिगरिंग।

सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शैक्षिक कार्य विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को दूर करना या कमजोर करना, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचार करना, उनके व्यक्तित्व को विकसित करना और आकार देना है। कुल मिलाकर.... सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोभौतिक कार्यों का निर्माण और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानस, संवेदन, मोटर कौशल और व्यवहार के विकारों को दूर करने या कमजोर करने के साथ-साथ उसके व्यवहार में शामिल है। आइए बीके टुपोनोगोव के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या दें:

1. सुधारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारात्मक शिक्षा- यह एक व्यक्ति के विशिष्ट गुणों और गुणों की परवरिश है, जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3. सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाने), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है, जो तैयार किया गया है: एल.एस. वायगोत्स्कीउनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, एक सामान्य और विषम बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न। वायगोत्स्की के अनुसार, सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना होना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: “एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को शिक्षित करना आवश्यक है। सब से ऊपर ... "। असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति प्रभावी रूप से सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। एक बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।

एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण शिक्षाशास्त्र, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां हैं और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत है, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती है। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल, विकास और एकीकृत तंत्र के सुधार के उद्देश्य से, यदि संभव हो तो समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों में समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करना। . एलएस वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा है: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में शामिल न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।" एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर एक अभिविन्यास है। एलएम शिपित्स्या के अनुसार, समस्या वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:

एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;

एक बड़े स्कूल में सुधार (समानता, प्रतिपूरक शिक्षा) के एक विशेष वर्ग की शर्तों के तहत शिक्षा;

एक ही कक्षा के भीतर विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण;

एक विशेष शैक्षिक सुधार स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में शिक्षा, जहां स्वस्थ बच्चों के लिए कक्षाएं हैं।

सुधार कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य के कई सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. सुधार का सिद्धांत - प्रशिक्षण और शिक्षा का विकासात्मक अभिविन्यास;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और प्राप्ति के लिए एक एकीकृत (नैदानिक ​​​​और आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक और तकनीकी विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।

सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एलएस वायगोत्स्की की आलंकारिक अभिव्यक्ति में एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के ज़ोलोटनिक" पर। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं

1. कामुक(lat.sensus-sensation)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, 1870-1952, इटली)। इसलिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जैविक(शारीरिक)। संस्थापक - ओ डिक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण का अध्ययन करके सोच के विकास का चरण, सामान्य शिक्षा विषय), अभिव्यक्ति (मंच का तात्पर्य बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम करना है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलन)।

3. सामाजिक गतिविधि।ए.एन. ग्राबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति का भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. विषम विद्रोह के व्यक्तित्व पर जटिल प्रभाव की अवधारणाएनशिक्षा की प्रक्रिया में ka.दिशा ने ३०-४० के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (वायगोत्स्की एल.एस., गनेज़दिलोव एम.एफ., डुलनेव जीएम, ज़ांकोव एल.वी., कुज़मीना-सिरोमायत्निकोवा एन.एफ., सोलोविएव आईएम)। यह दिशा से संबंधित है गतिशील दृष्टिकोणदोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए। इस दिशा का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में यह है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों में नहीं होता है, जैसा कि पहले हुआ था (एम। मोंटेसरी, एएन ग्रेबोरोव के साथ), लेकिन असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया के दौरान किया जाता है।

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना कर रहे हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

पहले पता लगाने के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचनाबच्चों में और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत, साथ ही विशेष (सहायक) शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के चयन की गुणवत्ता में सुधार;

दोषपूर्ण सार्वभौमिक शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का वितरण, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों का इलाज किया जाता है, एक विशेष शैक्षिक सुधार में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और मनोरंजक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से। विद्यालय;

बिगड़ा मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों को पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में विकासात्मक विकलांग लगभग 800 हजार बच्चे या तो स्कूली शिक्षा के दायरे में नहीं हैं, या ऐसे बड़े स्कूलों में नामांकित हैं, जहां उनके पास विकास के लिए पर्याप्त शर्तें नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं;

विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;

ओण्टोजेनेसिस में दोषों से जुड़ी सामाजिक समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण में योगदान देगा, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाना, विकलांग बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए देश के विभिन्न क्षेत्रों में;

विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

रूसी शिक्षा अकादमी का सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान इन समस्याओं के विकास में लगा हुआ है।

वर्तमान में, रूसी संघ में विकलांग बच्चों के लिए 1,800 से अधिक विशेष शैक्षिक सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थान हैं। इनमें 280 हजार से ज्यादा स्कूली बच्चे पढ़ते हैं। विकासात्मक समस्याओं वाले 125 हजार से अधिक पूर्वस्कूली बच्चों को विशेष किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेष समूहों में लाया जाता है।

इसके अलावा, 1981 से बनाए गए व्यापक हो गए हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों (रूसी संघ में 135 हजार से अधिक बच्चे), प्रतिपूरक शिक्षा (रूसी संघ में 210 हजार से अधिक बच्चे) के लिए बड़े पैमाने पर स्कूलों में कक्षाएं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान का क्षेत्र जन सामान्य शिक्षा स्कूलों और बच्चों के शिक्षण संस्थानों के साथ-साथ विभिन्न परामर्श और प्रशिक्षण केंद्रों में भाषण चिकित्सा केंद्रों द्वारा पूरक है। एक सकारात्मक बिंदु समाज के अन्य सदस्यों, सामान्य बच्चों, सभी संवैधानिक अधिकारों की समस्याओं वाले लोगों की उपस्थिति, एकीकृत शिक्षा की संभावना से असामान्य बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अलगाव की स्पष्ट प्रथाओं की अनुपस्थिति है।

इसके अलावा रूसी संघ में, बचपन में विकासात्मक विचलन को रोकने के लिए काम चल रहा है। यह भौतिक और सामाजिक कठिनाइयों से जटिल है, माता-पिता के सांस्कृतिक स्तर में कमी, हमेशा उच्च गुणवत्ता वाली चिकित्सा देखभाल नहीं, और पारिवारिक सेटिंग में असामान्य बच्चों के पुनर्वास और पुनर्वास के लिए व्यापक कार्यक्रमों के उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन की कमी।

विसंगतियों के कारणों को समाप्त करने में कई उपलब्धियों को नोट किया जा सकता है: गंभीर संक्रामक, महामारी रोगों (प्लेग, हैजा, चेचक, मलेरिया, ट्रेकोमा, टाइफस, आदि) का उन्मूलन, टाइफाइड बुखार, डिप्थीरिया की घटनाओं में कमी, चिकित्सा और आनुवंशिक परामर्श की एक प्रणाली का निर्माण, प्रजनन केंद्र खोलना और परिवार नियोजन, प्रतिरक्षा केंद्र।

रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक, श्रम और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के प्रयोजनों के लिए, दृष्टि और श्रवण से वंचित नागरिकों के सार्वजनिक संगठन बनाए गए हैं - ऑल-रूसी सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड (VOS, 1923) और ऑल -रूसी सोसायटी ऑफ द डेफ (VOG, 1926)। उनके कार्यों में सांस्कृतिक और रहने की स्थिति में सुधार, समाज के सदस्यों के सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक ज्ञान में वृद्धि, साथ ही साथ उनके रोजगार भी शामिल हैं। समितियों के अपने स्वयं के प्रशिक्षण और उत्पादन विशेष उद्यम, कार्यशालाएं हैं, जो विशेष रूप से कराधान में लाभ प्राप्त करते हैं। वीओजी और वीओएस के ढांचे के भीतर, संस्कृति के घरों, क्लबों, पुस्तकालयों का एक नेटवर्क है। विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) विकास संबंधी विकारों का कारण बनने वाली बीमारियों की रोकथाम (प्रोफिलैक्सिस) की समस्याओं से सीधे निपटता है।

असामान्य बच्चों और वयस्कों के लिए राज्य की चिंता कानून में निहित है। मुख्य कानूनी अधिनियम रूसी संघ (1993) का संविधान है, जो सामाजिक और राज्य संरचना की नींव, नागरिकों के मूल अधिकारों और दायित्वों को नियंत्रित करता है। संविधान के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, अन्य कानून बनाए जा रहे हैं जो मनोवैज्ञानिक विकास के विकलांग बच्चों और वयस्कों के लिए कानूनी लाभ प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, कानून "विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर", राष्ट्रपति का फरमान "फॉर्म के उपायों पर" विकलांग लोगों के लिए जीवन का एक क्षेत्र, आदि। लक्षित संघीय कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। : "रूस के बच्चे", "विकलांग बच्चे", "परिवारों और बच्चों के लिए सामाजिक सेवाओं का विकास", जिसका उद्देश्य एक परिसर में है सामान्य और विशिष्ट शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र दोनों का विकास।

1996 में रूसी संघ के राज्य ड्यूमा द्वारा गोद लेने का बहुत प्रगतिशील महत्व था। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर कानून का (cnइसामाजिक शिक्षा).

मनोभौतिक विकास में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के प्रकारों की परिवर्तनशीलता के लिए कानून प्रदान करता है: एकीकृत शिक्षा एकीकृत शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान में, विकलांग लोगों की संख्या छात्रों, विद्यार्थियों की कुल संख्या के 20% से अधिक नहीं होनी चाहिए। , एक विशेष शैक्षणिक सुधारक संस्थान में प्रशिक्षण, होमस्कूलिंग, बाद में प्रमाणन के साथ और, यदि सफल हो, तो प्रशिक्षण पर खर्च किए गए धन की प्रतिपूर्ति। यह माता-पिता को शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार और उस कार्यक्रम को चुनने का अवसर देता है जिसमें बच्चा अध्ययन करेगा। स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, माता-पिता अपने बच्चे के लिए शैक्षणिक पुनर्वास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास और समायोजन में विशेषज्ञों के साथ समान आधार पर भाग ले सकते हैं। कला। कानून का 13 एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने वाले विकलांग व्यक्ति को कक्षाओं के दौरान एक सहायक की सेवाओं का उपयोग करने का अधिकार स्थापित करता है।

इसके अलावा, माता-पिता को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के काम पर उपस्थित होने, निदान से असहमत होने और पीएमपीके के फैसले के खिलाफ अदालत में अपील करने का अधिकार प्राप्त होता है। उसी समय, एक स्वतंत्र परीक्षा नियुक्त की जाती है, और विकलांग बच्चे के माता-पिता को विशेषज्ञों को चुनने का अधिकार है। राज्य की कीमत पर (उदाहरण के लिए, बस द्वारा) एक संस्था में बच्चों की डिलीवरी के मुद्दे पर विचार किया गया। माता-पिता को अपने बच्चे की बीमारी के प्रोफाइल के अनुरूप एक विशेषता के लिए एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रतियोगिता से बाहर प्रवेश का अधिकार है। जब विकलांग बच्चा अपने उल्लंघन (निदान) के "करीब" विशेषता के लिए एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश करता है, तो उसके लिए प्रतियोगिता रद्द कर दी जाती है।

स्थायी अंतरविभागीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीके) के विशेषज्ञ, जिनके कामकाज को रूसी संघ की सरकार के प्रासंगिक डिक्री द्वारा नियंत्रित किया जाता है (८.१२.९० का १२३३), उन कारणों की पहचान करने के लिए कहा जाता है जो सीखने को जटिल बनाते हैं और माता-पिता और शिक्षकों को नैदानिक ​​और सलाहकार सहायता प्रदान करना। PMPK पर मानक विनियमन को 12.4.95 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड द्वारा अनुमोदित किया गया था।

पीएमपीकेएक कानूनी इकाई है और, इसके अनुसार, इसकी सुधारात्मक, नैदानिक ​​और सलाहकार गतिविधियों के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करती है। आयोग 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चों और किशोरों के व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करता है ताकि सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनके पालन-पोषण और शिक्षा के रूपों और सामग्री का निर्धारण किया जा सके। इसलिए, आयोग के अनिवार्य सदस्य हैं: एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक। इस प्रकार, परिवार को बच्चे की व्यापक जांच करने और सिफारिशों के साथ विशेषज्ञ आयोग की राय प्राप्त करने का अवसर मिलता है। असामान्य बच्चों के विकास के निदान के क्षेत्र में समस्याएं सामाजिक, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा का अस्थायी सीमित दायरा है, विशेषज्ञों के लिए अलग कमरे (कमरे) की कमी, जो एक तरफ, सकारात्मक है, क्योंकि यह है एक टीम में काम करना संभव है जो निष्कर्षों की निष्पक्षता को बढ़ाता है, और दूसरी तरफ - बच्चा अति-तनाव की स्थिति में है। यह सब एक नैदानिक ​​​​त्रुटि का कारण बन सकता है, और, परिणामस्वरूप, मनोसामाजिक और सुधारात्मक-प्रतिपूरक उपायों का विकल्प, पुनर्वास के शैक्षिक कार्यक्रम, बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त। एक महत्वपूर्ण संख्या में वंशानुगत विकास संबंधी विकारों की उपस्थिति के कारण प्रारंभिक निदान की समस्या प्रासंगिक है, जो आवास और पुनर्वास की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन को जटिल बनाती है, और कुछ मामलों में उन्हें असंभव बनाती है।

1.2 बच्चों के डर का सुधार

डर की पहचान

बच्चों को उनके डर पर काबू पाने में मदद करने से पहले, यह पता लगाना आवश्यक है कि वे किस विशिष्ट भय के अधीन हैं। आप एक विशेष सर्वेक्षण के साथ भय की पूरी श्रृंखला का पता लगा सकते हैं, बशर्ते बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क, भरोसेमंद रिश्ते और संघर्ष की अनुपस्थिति हो। एक साथ खेलते समय या मैत्रीपूर्ण बातचीत करते समय अपने किसी परिचित, वयस्कों या विशेषज्ञों से डर के बारे में पूछताछ की जानी चाहिए। इसके बाद, माता-पिता को स्वयं स्पष्ट करना चाहिए कि बच्चा वास्तव में क्या और कितना डरता है।

बातचीत को खेल और ड्राइंग द्वारा भय से छुटकारा पाने की शर्त के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। 3 साल से कम उम्र के बच्चों में प्रस्तावित सूची के अनुसार डर के बारे में पूछना शुरू करना समझ में आता है, इस उम्र में प्रश्न समझने योग्य होने चाहिए। बातचीत को धीरे-धीरे और पूरी तरह से किया जाना चाहिए, डर को सूचीबद्ध करना और "हां" - "नहीं" या "मुझे डर है" - "मुझे डर नहीं है" के जवाब की प्रतीक्षा करनी चाहिए। बच्चा डरता है या नहीं इस सवाल को समय-समय पर ही दोहराया जाना चाहिए। यह भय, उनके अनैच्छिक सुझाव को शामिल करने से बचता है। सभी आशंकाओं के रूढ़िवादी खंडन के मामले में, उन्हें "मैं अंधेरे से नहीं डरता," और "नहीं" या "हां" जैसे विस्तृत उत्तर देने के लिए कहा जाता है। प्रश्न पूछने वाला वयस्क बगल में बैठता है, न कि बच्चे के सामने, समय-समय पर उसे प्रोत्साहित करना और सब कुछ वैसा ही कहने के लिए उसकी प्रशंसा करना नहीं भूलता। एक वयस्क के लिए स्मृति से डर को सूचीबद्ध करना बेहतर है, केवल कभी-कभी सूची को पढ़ने के बजाय, इसे पढ़ने के बजाय।

"कृपया मुझे बताएं, क्या आप डरते हैं या नहीं डरते:

1. जब तुम अकेले हो;

2. हमले;

3. बीमार होना, संक्रमित होना;

4. मरना;

5. कि तुम्हारे माता-पिता मर जाएंगे;

6. कुछ लोग;

7. माँ या पिताजी;

8. कि वे तुझे दण्ड दें;

9. बाबा यगा, काशी अमर, बरमेली, सर्प गोरींच, चमत्कारहेकाश;

10. बालवाड़ी (स्कूल) के लिए देर से आना;

11. सोने से पहले;

12. बुरे सपने (वास्तव में क्या);

13. अंधेरा;

14. भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ी, सांप (जानवरों का डर);

15. कार, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर);

16. तूफान, तूफान, भूकंप, बाढ़ (तत्वों का भय);

17. जब यह बहुत अधिक हो (ऊंचाइयों का डर);

18. जब यह बहुत गहरा हो (गहराई का डर);

19.एक तंग, छोटा कमरा, कमरा, शौचालय, रेपोमैंएक मुफ्त बस (एक सीमित स्थान का डर);

20. पानी;

21. आग;

22. आग;

23. युद्ध;

24. बड़ी सड़कों, चौकों;

25. डॉक्टर (दंत चिकित्सकों को छोड़कर);

26. रक्त (जब रक्त होता है);

27. इंजेक्शन;

28. दर्द (जब दर्द होता है);

29. अप्रत्याशित, तेज आवाज, जब कोई चीज अचानक गिरती है, दस्तक देती है (बी .)हेआप उसी समय कांपते हैं)। ”

डर पर काबू पाना

डर के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया शांत और सहानुभूतिपूर्ण होनी चाहिए। उदासीन रहना असंभव है, लेकिन अत्यधिक चिंता भय को बढ़ा सकती है। अपने बच्चे से उसके डर के बारे में बात करने की कोशिश करें, उसे भावनाओं और डर का वर्णन करने के लिए कहें। जितना अधिक बच्चा डर की बात करता है, उतना ही बेहतर - यह सबसे अच्छी चिकित्सा है, जितना अधिक वह बोलता है, उतना ही कम डरता है।

बच्चे को किसी चीज से डरने के लिए मनाने की कोशिश करें, लेकिन डर को कम न करें, बल्कि अपना अनुभव साझा करें, यदि कोई हो, तो कुछ सलाह दें। आप एक परी कथा के साथ आ सकते हैं और अपने बच्चे के साथ डर से निपटने के उपायों का एक सेट विकसित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो डरता है कि कोई रात में उसकी खिड़की पर चढ़ जाएगा, एक पूरी कहानी लेकर आया कि कैसे उसने एक घुसपैठिए को एक खिलौना बंदूक से हराया, जो ऐसे अवसर के लिए हमेशा तैयार रहता था। हालांकि, बच्चे को विकसित नियमों का पालन करने का प्रयास करना चाहिए। यदि भय व्यक्त किया जाता है, तो उससे आंशिक रूप से निपटना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कुत्तों से डरता है, तो पहले आपको उस स्थान पर जाना चाहिए जहां एक छोटा पिल्ला है और उसके साथ खेलना चाहिए, फिर, शायद, एक पक्षी बाजार में जाना चाहिए, आदि।

बेशक, बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने की कोशिश करें, उसके लिए सफल गतिविधियों का समर्थन करें, हमेशा डर पर काबू पाने में बच्चे की प्रगति का चतुराई से मूल्यांकन करने में सक्षम हों। याद रखें कि एक सीधा सवाल खतरनाक है - यह एक रिलैप्स को भड़का सकता है। हमेशा अपने बच्चे को आसन्न खतरे की स्थिति के लिए तैयार करने का प्रयास करें, उसे विश्वसनीय सुरक्षा प्रदान करें, लेकिन इसे बेमानी न बनाएं।

मनोचिकित्सा में, डर को दूर करने के लिए कई तकनीकें हैं, लेकिन हम सबसे प्रभावी और सरल पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

ड्राइंग डर

एक विक्षिप्त बच्चे को अपने डर को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करना होता है। यह कार्य घर पर दो सप्ताह तक किया जाता है। दूसरे पाठ में, बच्चे को एक ही शीट के पीछे सोचने और चित्रित करने के लिए कहा जाता है कि वह इस डर से कैसे नहीं डरता। इस प्रकार, अचेतन भय को चेतना के स्तर पर लाया जाता है, और, अपने भय को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा अपने आप को ठीक कर लेता है।

कई बार बच्चे कागज के पीछे चित्र बनाने से मना कर देते हैं। साथ ही उनका कहना है कि डर बहुत मजबूत होता है और उन्हें नहीं पता कि इससे छुटकारा पाने के लिए क्या करना चाहिए. ऐसे मामलों में, एक मनोवैज्ञानिक, एक बच्चे की उपस्थिति में, डर की एक तस्वीर के साथ एक शीट ले सकता है और इसे शब्दों के साथ जला सकता है: "आप देखते हैं, दुष्ट राक्षस से एक छोटी मुट्ठी राख रह गई है, और अब हम उड़ा देंगे यह बंद हो जाएगा और भय वाष्पित हो जाएगा।" यह कुछ हद तक रहस्यमय तकनीक बेहद त्रुटिपूर्ण रूप से काम करती है, इसका उपयोग कई बार किया जा सकता है जब तक कि वांछित प्रभाव प्राप्त न हो जाए।

डर के बारे में कहानी लिखना

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे को वास्तविकता के करीब लाना है ताकि उसे अपने डर की बेरुखी का एहसास हो सके. यह कहानी में हास्य के तत्वों की शुरूआत के माध्यम से किया जाता है।

उदाहरण के लिए, आठ साल की एक लड़की जो भालू से डरती थी। लड़की के विचार के अनुसार, वह रात में दूसरी मंजिल की खिड़की में चढ़ सकता था और उसे कुतर सकता था। लड़की ने नींद, भूख और स्कूल की समस्याओं में खलल डाला था। लड़की के साथ, हमने एक भालू को कागज पर खींचा, और रास्ते में मैंने उसे जंगली, टैगा में इस जानवर के व्यवहार के बारे में बताया। कक्षाओं में से एक के लिए, मैं भालू को चित्रित करने वाले रूसी कलाकारों द्वारा चित्रों से प्रतिकृतियां लाया। जब मैंने क्रायलोव की दंतकथाओं "द बियर इन द नेट्स", "द हार्डवर्किंग बियर", "टॉप्टीगिन एंड द फॉक्स" कविता को पढ़ा तो लड़की ने खुशी से सुनी। लड़की ने नोट किया कि सभी परियों की कहानियों में, भालू को एक हारे हुए के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, एक प्यारा मूर्ख जो उसके लिए थोड़ा खेद है।

फिर हमने साथ में एक कहानी लिखी कि कैसे भालू रात में भालू के साथ डेट पर गया और खो गया। उसने किसी और की खिड़की में चढ़ने की कोशिश की, लेकिन वह उस तक नहीं पहुंच सका और एक बड़ी टक्कर को भरते हुए एक स्नोड्रिफ्ट में गिर गया। कहानी को बार-बार सुनकर क्रिस्टीना जोर से हंस पड़ी। अब वह बड़े गुस्से वाले भालू से नहीं डरती थी। रात को उठकर उसे यह चुटकुला याद आया, मुस्कुराई और चैन से सो गई।

नाटक, छोटे-छोटे प्रदर्शनों और नाटकों का प्रयोग

समूह पाठों में, बच्चों को एक परी कथा लिखने या एक डरावनी कहानी के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वे शब्दों से शुरू कर सकते हैं: "वंस अपॉन ए टाइम ..." या "वन्स ..."। चिंता न्युरोसिस वाले बच्चे दुखद अंत वाली कहानियों का आविष्कार करते हैं। मनोवैज्ञानिक का कार्य उनकी कहानियों को एक समूह में चलाना है। लेकिन इस पर जोर देने की जरूरत नहीं है, बच्चे को खुद अपनी कहानी मंचन के लिए पेश करनी होगी। लेखक तब भूमिकाएँ सौंपता है और प्रदर्शन शुरू होता है।

चौथी कक्षा के बच्चों के समूह के साथ एक कक्षा के दौरान, एक लड़के ने कहानी लिखी कि कैसे एक डाकू रात में एक घर में घुस गया और परिवार के सभी सदस्यों को मार डाला। प्रदर्शन के दौरान, एक अन्य लड़के, जो एक डाकू की भूमिका निभा रहा था, ने प्रस्तावित परिदृश्य के अनुसार खेलने से इनकार कर दिया और अप्रत्याशित रूप से एक नई साजिश का सुझाव दिया। वह उस कमरे में गया जहां उसके माता-पिता रहते थे और गलती से सोते हुए कुत्ते पर कदम रख दिया। वह भौंकने लगी और सब जाग गए। परन्तु चूँकि वहाँ एक ही डाकू था, और घर के बहुत से सदस्य थे, वह लज्जित होकर भाग गया, यहाँ तक कि लूट लेना भी भूल गया। सब कुछ बहुत ही मनमौजी तरीके से खेला गया। यहाँ तक कि स्वयं लेखक भी, जिसने प्रदर्शन में भाग नहीं लिया, संतोष से मुस्कुराया।

बड़े बच्चों के समूहों में, वास्तविक जीवन के दृश्यों का उपयोग किया जा सकता है। वे छोटे और संवाद के रूप में होने चाहिए। एक चरित्र नकारात्मक है और दूसरा सकारात्मक है। उसी समय, बच्चे मनोवैज्ञानिक द्वारा सुझाए गए विषय पर आसानी से सुधार कर सकते हैं: "आपको एक पुलिसकर्मी द्वारा रोका गया", "आप सड़क पर एक दोस्त की प्रतीक्षा कर रहे हैं, लेकिन वह लंबे समय से चला गया है, और अंत में वह प्रकट होता है "," एक दोस्त के साथ झगड़ा ", आदि।

हॉरर फिल्मों का प्रयोग

इस पद्धति के विवाद के बावजूद, यह काफी लागू है। एक शर्त यह है कि फिल्म ठीक भय के विषय पर होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, एक तूफान या बाढ़ का डर) और एक सकारात्मक अंत के साथ।

डर के साथ "खुला युद्ध"

अभ्यास से एक मामला। मॉस्को (शरद 2004) में एक घर में हुए विस्फोट में 12 साल की दीमा घायल हो गई। रिश्तेदारों के विवरण के अनुसार, यह एक शांत, संतुलित लड़का है, जिसे दोस्तों और शिक्षकों द्वारा प्यार किया जाता है। त्रासदी के बाद, वह घर पर अकेले रहने से डरता था, लिफ्ट में सवारी करने के लिए, वह संकीर्ण, सीमित स्थानों से डरता था।

ऐसे मामलों में उपचार की सफलता बच्चे की अपनी समस्याओं को दूर करने, उनके साथ "खुला युद्ध" छेड़ने की आंतरिक तत्परता पर निर्भर करती है। कक्षाओं के दौरान, दीमा फर्श पर लेट गई और खुद को एक कंबल से ढक लिया। कृत्रिम अलगाव में उनके रहने का समय धीरे-धीरे कुछ सेकंड से बढ़कर 15-20 मिनट हो गया। तो, धीरे-धीरे, बच्चे ने अपने डर से निपटना, उसका अनुभव करना सीख लिया। फिर मेरी दादी कक्षा में आईं, और सभी ने एक कंबल लिया और दीमा को अंदर रखकर उसे हिलाया। दीमा जोर से चिल्लाई: “मैं किसी चीज से नहीं डरती! मैं मजबूत हूँ! मैं सफल होऊंगा!"

समूह चिकित्सा में, एक सरल खेल का आविष्कार किया गया था। दीमा 10 लोगों के घेरे के बीच में खड़ी थी। उसका काम सभी से लड़ना और घेरे से बाहर निकलना था। डर के साथ काम करने की इस मनोवैज्ञानिक तकनीक का उपयोग बच्चे के साहस, खुद पर और उसकी क्षमताओं पर विश्वास को उत्तेजित करता है। इसके अलावा, दीमा ने महसूस किया कि वह अकेला नहीं था और उसके सभी दोस्त उसे सहायता और सहायता प्रदान करने के लिए तैयार थे।

कल्पना

सभी बच्चों में विशिष्ट भय नहीं होता है। ऐसे समय होते हैं जब बच्चे पर अनिश्चितता, अस्पष्टीकृत चिंता और भावनाओं का अवसाद हावी हो जाता है। ऐसे मामलों में, विक्षिप्त बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और "मैं अपने डर का प्रतिनिधित्व कैसे करूं" के बारे में कल्पना करने के लिए कहा जा सकता है। न केवल कल्पना करें कि यह कैसा दिखता है और इसका आकार क्या है, बल्कि यह भी कि इसकी गंध कैसी है, स्पर्श से क्या डर है। बच्चे को इस डर के साथ रहने और उसकी ओर से अपनी भावनाओं के बारे में बताने की पेशकश की जाती है कि यह डर लोगों को क्यों डराता है। बच्चे को डरने के नाम पर खुद ही बताएं कि वह कौन है, उससे कैसे छुटकारा पाया जाए। संवादों के दौरान, बच्चे के स्वर में परिवर्तन की निगरानी करना आवश्यक है, क्योंकि यहीं पर उसकी मुख्य आंतरिक समस्याओं के बारे में महत्वपूर्ण यादें चमक सकती हैं, जिसके साथ भविष्य में काम करना आवश्यक है।

मैं ऊपर वर्णित सभी विधियों को अलग से नहीं, बल्कि जटिल तरीके से उपयोग करने की सलाह देता हूं। आपको सुधार करने की जरूरत है, प्रत्येक बच्चे से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करें। उसे वह चुनने दें जो उसे सबसे अच्छा लगता है - चित्र बनाना, कहानी लिखना, या भय का मंचन करना। बच्चे के साथ उसकी आंतरिक समस्याओं और अनुभवों के बारे में और अधिक स्पष्ट बातचीत के लिए यह एक शानदार शुरुआत है।

हालांकि, माता-पिता की चिकित्सा के बिना बच्चे का उपचार अक्सर सकारात्मक परिणाम नहीं लाता है। बच्चों के सभी डर का 90% परिवार द्वारा उत्पन्न किया जाता है और इसका दृढ़ता से समर्थन किया जाता है।

ए। स्पिवाकोवस्काया: "ऐसे मामलों में माता-पिता को मुख्य बात यह करने की ज़रूरत है कि बच्चे की सामान्य चिंता में वृद्धि के मुख्य कारणों को खत्म करना है। ऐसा करने के लिए, अपने आप को बच्चे को, अपने आप को, पूरे परिवार की पूरी स्थिति को करीब से देखने के लिए मजबूर करें। बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं की गंभीर समीक्षा करना आवश्यक है, इस बात पर ध्यान देना कि क्या माता-पिता के अनुरोध बच्चे की वास्तविक क्षमताओं से बहुत अधिक हैं, या बहुत बार वह खुद को "पूर्ण विफलता" की स्थिति में पाता है। माता-पिता को यह याद रखने की जरूरत है कि कोई भी चीज बच्चे को सौभाग्य की तरह प्रेरित नहीं करती है, अच्छी तरह से किए गए आनंद, यहां तक ​​​​कि छोटी से छोटी चीज, और कुछ भी बच्चे के आत्म-सम्मान की भावना को डूबने में सक्षम नहीं है, अक्सर बार-बार विफलताओं के रूप में चिंता की भावना को बढ़ाएं . तब यह स्पष्ट हो जाएगा कि माता-पिता, जिनके बच्चे भय का अनुभव करते हैं, उन्हें अपने पालन-पोषण को किस दिशा में निर्देशित करना चाहिए। माता-पिता को चाहिए कि बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाने के लिए हर संभव प्रयास करें, उसे सफलता का अनुभव दें, दिखाएं कि वह कितना मजबूत है, वह किस तरह से किसी भी कठिनाई का सामना कर सकता है। इनाम और दंड के तरीकों की समीक्षा करना बहुत उपयोगी है, यह आकलन करने के लिए कि क्या बहुत अधिक दंड हैं? यदि ऐसा है, तो पुरस्कारों को मजबूत किया जाना चाहिए, आत्म-सम्मान बढ़ाने के लिए, बच्चे के आत्म-सम्मान को मजबूत करने, आत्मविश्वास को बढ़ावा देने और सुरक्षा की भावना को बढ़ाने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

यह तब होता है जब एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है, जब वह एक दर्दनाक अनुभव की चपेट में आता है, तो माता-पिता अपने प्यार, अपनी माता-पिता की कोमलता को पूरी तरह से व्यक्त कर सकते हैं। एक बच्चे को भय से निपटने में मदद करने का अर्थ है अपने ऊपर नई मिली जीत के संयुक्त आनंद का अनुभव करना। यह आपकी सामान्य जीत होगी, क्योंकि न केवल बच्चे को बल्कि उसके माता-पिता को भी बदलने की जरूरत है। आपको इस तरह की जीत हासिल करने के प्रयास को नहीं छोड़ना चाहिए, क्योंकि इनाम आपका अपना बच्चा होगा - भय से मुक्त, और इसलिए नए जीवन के अनुभव प्राप्त करने के लिए तैयार, खुशी के लिए खुला, खुशी के लिए (ए। स्पिवकोवस्काया, सेंट पीटर्सबर्ग वॉल्यूम। 2, 1999)।

ए। फ्रॉम, टी। गॉर्डन का मानना ​​​​है कि एक बच्चे को डर पर काबू पाने में मदद करने के लिए, माता-पिता को यह समझने की जरूरत है कि बच्चे के डर के पीछे क्या है। बच्चों के साथ संबंध सुधारने के लिए कोई भी प्रयास करना मददगार होता है। और इसके लिए हमें बच्चों पर अपनी मांगों को मॉडरेट करना चाहिए, उन्हें कम सजा देनी चाहिए और समय-समय पर वे हमारे प्रति जो दुश्मनी दिखाते हैं, उस पर कम ध्यान देना चाहिए। हमें उन्हें यह बताने की जरूरत है कि वे कभी-कभी अपने माता-पिता के प्रति और हम उनके प्रति जो गुस्सा महसूस करते हैं, वह पूरी तरह से प्राकृतिक और सामान्य घटना है और यह हमारी दोस्ताना भावनाओं को प्रभावित कर सकता है। यह, निश्चित रूप से, एक वयस्क का दृष्टिकोण है, और हम एक बच्चे के प्रति अपने प्यार को उसके प्रति समान और अपरिवर्तनीय दृष्टिकोण से ही साबित कर सकते हैं।

डर को दूर करना, जब यह उठता है, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि हम बच्चे को शांत करने के लिए कितना प्रबंधन करते हैं, उसके भावनात्मक संतुलन को बहाल करते हैं: हम उसे कितना समझते हैं और हम उसके डर से कैसे संबंधित हैं। परिवार में ऐसा माहौल बनाना जरूरी है ताकि बच्चे यह समझ सकें कि वे हमें हर उस चीज के बारे में बिना किसी हिचकिचाहट के बता सकते हैं जिससे उन्हें डर लगता है। और वे ऐसा तभी करेंगे जब वे हमसे नहीं डरेंगे और महसूस करेंगे कि हम उनकी निंदा नहीं करते, बल्कि समझते हैं।

हमें बच्चे के डर का सम्मान करना चाहिए, भले ही वह पूरी तरह से निराधार हो, या ऐसा व्यवहार करें जैसे कि आप लंबे समय से जानते हैं और उसके डर से कम से कम आश्चर्यचकित नहीं हैं; इसके अलावा, किसी को बिना किसी डर के भय की अवधारणा का उपयोग करने का नियम बनाना चाहिए और इसे निषिद्ध शब्द नहीं मानना ​​चाहिए।

2. रूसी izbir . में राजनीतिक सलाहकारएठोस अभियान

अध्याय 1. पेशेवर के दौरान ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायतासाथचुनाव प्रचार के दौरान क्षेत्रीय राजनीतिक सलाह या सार्वजनिक रूप से काम करनातथाग्राहक के समाधान

1. 1 ग्राहक के व्यवहार में सुधार

एक व्यक्तिगत समस्या की पहचान करने के बाद जिसे मनोचिकित्सा प्रभाव के दौरान समाप्त किया जाना चाहिए, तीसरा चरण शुरू होता है - उन्हें सामान्य करने के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं और क्लाइंट के व्यवहार के रूपों का सुधार। सुधार के परिणामस्वरूप, ग्राहक का राजनीतिक व्यवहार अधिक प्रभावी, आत्म-सम्मान - अधिक पर्याप्त, बाहरी दुनिया के साथ संबंध - बेहतर होना चाहिए।

विभिन्न मनोचिकित्सक एजेंटों द्वारा सुधार किया जा सकता है। उनकी पसंद काफी हद तक निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1. ग्राहक की व्यक्तिगत समस्याएं;

2. ग्राहक के चरित्र की विशेषताएं;

3. ग्राहक के अस्थायी और मनो-शारीरिक संसाधन;

4. जिन परिस्थितियों में सुधार किया जाएगा;

5. स्थितिजन्य कारक।

बाहरी दुनिया और उसके व्यवहार के प्रति क्लाइंट की अनुपयुक्त प्रतिक्रियाओं को ठीक करने के सबसे सामान्य तरीकों में से एक तर्कसंगत चिकित्सा की मुख्यधारा में एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत है। एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक के बौद्धिक क्षेत्र में, उसके तर्क के लिए अपील करता है, व्यक्तिगत आघात की घटना के कारणों और क्लाइंट के राजनीतिक व्यवहार और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों पर उनके प्रभाव की व्याख्या करता है। इस तरह की बातचीत को सलाहकार के एकालाप में नहीं बदलना चाहिए। ग्राहक जितना अधिक सक्रिय होगा, वह जितने अधिक प्रश्न तैयार करेगा, मनोचिकित्सात्मक सुधारात्मक बातचीत के परिणाम उतने ही प्रभावी होंगे।

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक को अपनी व्यक्तिगत समस्या की व्याख्या देने की पेशकश कर सकता है। हालांकि, क्लाइंट की राय से असहमति के मामले में, सलाहकार को इसका खंडन नहीं करना चाहिए, बल्कि क्लाइंट को समझने योग्य तर्कों के साथ अपने स्पष्टीकरण का समर्थन करते हुए, सही कारण और प्रभाव संबंध की व्याख्या करनी चाहिए।

एक मनोचिकित्सकीय बातचीत में एक या दो सत्र शामिल हो सकते हैं, और ग्राहक के पास असीमित समय होना चाहिए। सलाहकार को क्लाइंट को तैयार करने की जरूरत है, उसे मीटिंग का उद्देश्य समझाएं और तभी शुरू करें जब क्लाइंट उपयुक्त मूड में हो। उसे मन की मेहनत के अनुरूप होना चाहिए और काफी सतर्क महसूस करना चाहिए। एक चिड़चिड़ी या नींद की स्थिति में एक ग्राहक सलाहकार के तर्क को नहीं समझ सकता है।

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, परामर्शदाता को प्रेरक संचार के क्षेत्र से सभी ज्ञान को लागू करना चाहिए। उसे क्लाइंट को दिखाना होगा कि वह उस व्यक्ति के साथ उत्पादक बातचीत के लिए प्रतिबद्ध है जो उसके लिए सुखद है, जिसे वह महत्व देता है और सम्मान करता है।

सलाहकार न केवल ग्राहक की स्थिति को सुनता है, बल्कि सक्रिय रूप से करता है। इसका मतलब है कि वह क्लाइंट के साथ लगातार नजर रखता है, वह उससे सवाल पूछता है, उन्हें दोस्ताना इशारों, सिर हिलाकर, "हां, हां", "समझने योग्य" जैसे शब्दों के साथ मजबूत करता है।

सलाहकार को एक भावनात्मक श्रोता होना चाहिए और बातचीत का संचालन इस तरह से करना चाहिए कि ग्राहक का ध्यान अंतिम अंतःक्रियात्मक उत्पाद पर लगातार बना रहे, जो ग्राहक के लिए वांछनीय है। अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हुए, सलाहकार ग्राहक को कम शुष्क और विवश होना सिखाता है, और ग्राहक भावनात्मक व्यवहार के "फायदेमंद" पहलुओं को समझना शुरू कर देता है - बेहतर समझ, "ताले" से मुक्ति।

डब्ल्यू यूरी, अमेरिकी राजनीतिक मनोवैज्ञानिक, अपनी पुस्तक "ओवरकमिंग नो, या नेगोशिएटिंग विद डिफिकल्ट पीपल" में - और ग्राहक निस्संदेह कठिन लोग हैं - कई सिफारिशें देते हैं जो सीधे एक क्लाइंट (74) के साथ मनोचिकित्सात्मक बातचीत की प्रक्रिया से संबंधित हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सलाहकार द्वारा क्लाइंट की स्थिति को सुनने के बाद, उसे उसे अपने शब्दों में जवाब देना चाहिए, ताकि क्लाइंट को यकीन हो जाए कि उसे पर्याप्त रूप से सुना और समझा गया था। सलाहकार को अपने मौजूदा दृष्टिकोण से ग्राहक के अधिकार को अधिक बार पहचानना चाहिए। इसका मतलब सलाहकार का उसके साथ स्वत: समझौता नहीं है, बल्कि समझ और सम्मान के माहौल की स्थापना में योगदान देता है।

ग्राहक की भावनाओं को पहचानने से आपसी समझ हासिल करने में मदद मिलती है। ग्राहक बेहतर तरीके से आत्मसात करता है जो सलाहकार उसे समझाता है यदि उसे लगता है कि उसकी भावनाओं को अच्छी तरह से समझा गया है और इसके अलावा, वह उनमें अकेला नहीं है। कुछ भी हमें लोगों के करीब नहीं लाता है क्योंकि शब्द: "मैं आपकी भावनाओं को साझा करता हूं।"

मनोचिकित्सात्मक बातचीत के दौरान, जब भी संभव हो, ग्राहक से सहमत होना आवश्यक है। इसका मतलब यह नहीं है कि आपको इस बात से सहमत होने की आवश्यकता है कि सलाहकार और ग्राहक के पद मौलिक रूप से भिन्न हैं। लेकिन जहां पदों का संयोग हो, वहां सहमति के सूत्र का उच्चारण करना आवश्यक है। यू. यूरी इसे "संचय" हां "कहते हैं।

उसकी सलाह का पालन करते हुए, सलाहकार को ग्राहक के साथ पदों में अंतर को आशावादी रूप से पहचानना चाहिए। ये अंतर स्वाभाविक हैं और उनके स्पष्टीकरण के बाद यह बहुत संभव है कि क्लाइंट और कंसल्टेंट के दृष्टिकोण एक हो जाएं। हालांकि, सलाहकार को ग्राहक के आत्म-सम्मान पर प्रतिकूल प्रभाव डाले बिना "अभिसरण रेखा" का नेतृत्व करना चाहिए।

परामर्शदाता के साथ चर्चा की गई सभी समस्याओं के बावजूद, ग्राहक के आत्मसम्मान और यह महसूस करना कि वह एक नेता है, सलाहकार की गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, विशेष रूप से मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान। इसकी विशिष्ट विशेषताओं में से एक ग्राहक को समस्या की व्याख्या है, और वह क्षण जब ग्राहक सलाहकार के व्यक्ति में एक संरक्षक देखता है और "मैं एक नेता के रूप में" की अपनी छवि को संरक्षित करने के लिए खतरा बहुत खतरनाक हो सकता है। मामले के लिए क्षण।

सलाहकार को ग्राहक की आपत्तियों का जवाब देने में सक्षम होना चाहिए। यह काम हमेशा आसान नहीं होता है। एक सत्तावादी या अत्यधिक निराश ग्राहक आपत्तियों पर बहुत दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है, कभी-कभी वह उनके प्रति असहिष्णु होता है। क्लाइंट पर आपत्ति करने की कला तुरंत नहीं आती है, और सलाहकार को इस क्षेत्र में विशेष ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

क्लाइंट से आपत्ति के दौरान, सलाहकार को बहुत आश्वस्त, शांत और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। उसे न तो मुवक्किल का अपमान करना चाहिए और न ही उस पर फब्तियां कसनी चाहिए। वह एक शिक्षक नहीं है जो एक अनुचित छात्र को शाप देता है, लेकिन वह बच्चा नहीं है जिसे एक बड़े और मजबूत राजनीतिक चाचा द्वारा पढ़ाया जा रहा है।

किसी भी आपत्ति के पीछे एक मकसद होता है। और सलाहकार के कार्यों में से एक इसे परिभाषित करना है। ऐसा मकसद क्लाइंट की अपनी छवि की रक्षा करने की इच्छा हो सकता है। ऐसा उद्देश्य सलाहकार की अपर्याप्त योग्यताओं में ग्राहक का विश्वास हो सकता है। किसी भी मामले में, सलाहकार को इस मुद्दे पर सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देना चाहिए।

सलाहकार को उसी क्षण आपत्ति का जवाब नहीं देना चाहिए, वह एक टाइमआउट ले सकता है। सलाहकार के लिए तत्काल प्रतिक्रिया से पहले 1-1.5-सेकंड का विराम देना उपयोगी होता है, जो उसकी प्रतिक्रिया को और अधिक गंभीर बना देगा और क्लाइंट को इसे एक सहज, हल्की प्रतिक्रिया के रूप में मूल्यांकन करने से रोकेगा।

सलाहकार को आपत्तियों के जवाब में तथाकथित "आप-दावा" नहीं करना चाहिए। उदाहरण के लिए, क्लाइंट की आपत्ति के साथ आपकी असहमति का तर्क देते हुए, सूत्र "आप गलत हैं, क्योंकि ..." किसी भी परिस्थिति में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। सलाहकार को "आत्म-पुष्टि" का उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, "मुझे इस कथन से सहमत होना मुश्किल लगता है, क्योंकि ..."। सबसे पहले, यह ग्राहक को कम नाराज करता है, जो सलाहकार से फिर से यह सुनना अप्रिय है कि वह गलत है। दूसरे, यह ग्राहक की दृष्टि में सलाहकार को अधिक उदार बनाता है, जो अपने खर्च पर खुद को मुखर नहीं करना चाहता।

और, ज़ाहिर है, क्लाइंट की आपत्तियों का जवाब देते समय सलाहकार के लिए आज्ञा एक उदार चेहरे की अभिव्यक्ति, स्वर, "आंख" संपर्क, नरम, गैर-आक्रामक इशारों को बनाए रखना है। सलाहकार के गैर-मौखिक व्यवहार के पूरे शस्त्रागार का उद्देश्य एक चीज होना चाहिए - ग्राहक को थीसिस को संप्रेषित करना कि उनके बीच सहयोग है, लड़ाई नहीं। जीत आपकी स्थिति का बचाव करने में नहीं है, बल्कि क्लाइंट की समस्याओं के संयुक्त समाधान में है।

ग्राहक द्वारा सुधार के सबसे स्वीकार्य तरीकों में से एक इसकी सभी विविधता में भूमिका निभाना है। ग्राहक, उनकी उम्र और स्थिति की परवाह किए बिना, "स्थिति को खेलने" के प्रस्ताव को आसानी से स्वीकार कर लेते हैं। आधार के रूप में ली गई मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर रोल-प्ले को विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है। कुछ मामलों में, यह एक खेल और बाद में लेन-देन संबंधी विश्लेषण हो सकता है। अन्य मामलों में, क्लाइंट को उसके महत्वपूर्ण परिवेश से लोगों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कभी-कभी क्लाइंट राजनीतिक क्षेत्र में अपने प्रतिद्वंद्वी की भूमिका निभाता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में बचपन में प्राप्त व्यक्तिगत आघात को ठीक करने के लिए सबसे प्रभावी खेल बचपन में एक भूमिका निभा रहा है - एक दर्दनाक स्थिति की अवधि के दौरान, और वर्तमान स्थिति में स्वयं। फिर ग्राहक के दो I के बीच एक "संवाद" होना चाहिए - एक बच्चा और एक वयस्क।

क्लाइंट बी के मामले में इस पद्धति को लागू किया गया था। उसे 5 वर्षीय साशा की भूमिका निभाने के लिए कहा गया था, जो सलाहकार से शिकायत करेगी कि उसके माता-पिता ने उसे कैसे नाराज किया था। स्थिति का सार इस प्रकार था: अपने माता-पिता की अनुमति के बिना, वह झील में भाग गया और पूरे दिन वहीं गायब रहा। उसके माता-पिता ने उसे हर जगह खोजा, वह नहीं मिला, और फैसला किया कि एक दुर्भाग्य हुआ था। शाम को जब वह घर आया तो उसके पिता ने उसे बेल्ट से पीटा और घर से निकलकर लड़कों के साथ खेलने से मना किया। बदले में, वे उसे "माँ के लड़के" से चिढ़ाने लगे। साशा ने अपने पिता की प्रतिक्रिया और लड़कों की ओर से अपमान दोनों को बेहद दर्दनाक माना।

35 वर्षीय नेता को 5 साल पुराने कुएं की भूमिका की आदत हो गई है। उनके चेहरे के भाव, स्वर, हावभाव पूरी तरह से नायक की उम्र के अनुरूप थे। आक्रोश और कड़वाहट बिल्कुल ताजा, वास्तविक लग रहा था। फिर, "बच्चे" के एकालाप के बाद, वी। को साशा को शांत करने के लिए कहा गया, यह समझाने के लिए कि उसके माता-पिता की आत्मा में क्या चल रहा था जब वे उसे नहीं पा सके, 35 वर्षीय की स्थिति से सिकंदर। वयस्क अलेक्जेंडर ने पांच साल के बच्चे के लिए उपलब्ध शब्दों को खोजने की कोशिश की जो उसे समझा सके कि माता-पिता के कार्यों का आधार मुख्य रूप से उसके लिए डर था, उसके लिए प्यार था, और उसे अपमानित करने की बिल्कुल भी इच्छा नहीं थी।

इस खेल ने वी द्वारा अपने माता-पिता के साथ संबंधों में प्राप्त आघात को कम करने और अपने आत्मसम्मान को बदलने में मदद की।

वीडियो प्रशिक्षण क्लाइंट को न केवल कैमरे के सामने, बल्कि ऐसी स्थिति के सामने भी डर को दूर करने में मदद करता है जिसमें उसे सच्चाई का सामना करना पड़ेगा: "मैं वास्तव में कभी-कभी मजाकिया और हास्यास्पद दिखता हूं, ऐसी महत्वपूर्ण और गंभीर बातें कहता हूं।" प्रशिक्षण और विश्लेषण के दौरान, कई ग्राहक बहाने बनाने लगते हैं, यह समझाते हुए कि वे तैयार नहीं थे, यह नहीं जानते थे कि कहां से शुरू करें। हालांकि, वे अभी भी इस सुधार पद्धति का अधिकतम लाभ उठाते हैं।

वीडियो प्रशिक्षण के दौरान, ग्राहक अपने स्वयं के गैर-मौखिक व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। वह सार्वजनिक व्यवहार में अपनी आंतरिक स्थिति, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों के बीच संबंध को समझने लगता है। क्लाइंट को पता चलता है कि उसके भाषणों के सबसे सार्थक पाठ भी कभी-कभी न केवल दर्शकों से प्रतिक्रिया नहीं पाते हैं, बल्कि कभी-कभी अविश्वास और नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं।

कभी-कभी पहला प्रशिक्षण अभ्यास क्लाइंट में लगभग सदमे की प्रतिक्रिया का कारण बनता है - "नृत्य" पैरों और अराजक, अस्पष्ट इशारों के साथ एक अनिश्चित चरित्र उसे स्क्रीन से देखता है। वह अपनी आँखें घुमाता है और अपने कान को अजीब तरह से पकड़ लेता है। क्लाइंट को यह एहसास होने के बाद कि इस चरित्र को अलग तरह से व्यवहार करना उसकी शक्ति में है, वह पहचानता है कि वीडियो प्रशिक्षण का अनुभव उसके लिए कितना महत्वपूर्ण था।

साधन संपन्नता और किसी भी विषय पर अनायास बोलने की क्षमता विकसित करने का अभ्यास क्लाइंट के लिए बहुत उपयोगी साबित होता है। 1.5 मिनट की तैयारी। ये अभ्यास राजनीतिक नेता को "त्वरित भाषण प्रतिक्रिया" के कौशल हासिल करने की अनुमति देते हैं। वास्तव में, एक नेता को लगभग किसी भी विषय पर भाषण देने में सक्षम होना चाहिए, भले ही वह आधी रात को जागे।

एक विशेष प्रकार का प्रशिक्षण "प्रेस कॉन्फ्रेंस" प्रशिक्षण है, जिसका उद्देश्य किसी भी अप्रिय प्रश्न के लिए तत्काल पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित करना है जो आम तौर पर चुनाव के दौरान पॉप अप होता है या क्लाइंट के आसपास उत्पन्न होने वाली विभिन्न अफवाहों में उनकी जड़ें होती हैं। क्लाइंट और कंसल्टेंट के अलावा, इस प्रशिक्षण में अक्सर राजनेता के अंदरूनी दायरे के लोग शामिल होते हैं। यहां यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वे उसे नहीं बख्शें, संकोच न करें, लेकिन उसी कठोर फॉर्मूलेशन में प्रश्न पूछें जो मतदाताओं या पत्रकारों के साथ एक राजनेता की बैठकों में सुने जा सकते हैं।

इस प्रकार का प्रशिक्षण आत्मविश्वास की भावना के निर्माण में भी योगदान देता है, बिना किसी डर के किसी भी प्रश्न का सामना करने की क्षमता और अनुचित अफवाहों और आरोपों के लिए दर्दनाक प्रतिक्रियाओं को दूर करता है।

1.2 व्यवहार में सुधार, मास्को मेट्रो के उदाहरण पर भय

मॉस्को में मेट्रो बनाने के विचार को 1931 के प्लेनम तक लगातार खारिज करना जारी रखा, अब राजनीतिक कारणों से: मेट्रो श्रमिकों को कारखानों तक ले जाने का एक प्रभावी साधन है और इसलिए, शोषण का एक साधन है।

जब पहली पंक्ति का निर्माण लगभग पूरा हो गया था, तो उन्हें अचानक आर्किटेक्ट्स के बारे में याद आया, क्योंकि भूमिगत स्टेशनों को महलों में बदलना तत्काल आवश्यक था। निकोलाई कोली (मायास्निट्सकाया पर घर पर ले कॉर्बूसियर के पूर्व सह-लेखक) ने इसके बारे में इस तरह से बात की:

"1 मार्च, 1934 को, उन्होंने हमें फोन किया और कहा:

प्यारे दोस्तों, हमें मेट्रो स्टेशन बनाने की जरूरत है।

कौन सा स्टेशन?

आप, कॉमरेड कोली, किरोव्स्काया, आप, कॉमरेड, ऐसे और ऐसे।

आपको किस प्रकार के स्टेशनों की आवश्यकता है?

सुंदर स्टेशन।

और बस! हमें इसके अलावा कोई निर्देश नहीं मिला, कोई व्याख्यात्मक बैठक नहीं हुई। ”

एक लक्ष्य अभी भी था: भूमिगत की भावना को नष्ट करना। कहीं न कहीं उनकी आत्मा की गहराई में, अधिकारियों, वास्तुकारों और यात्रियों ने भूमिगत स्थान का एक पुरातन भय बरकरार रखा। स्टेशन वास्तुकला लेखकों और उनके आलोचकों के लेख मंत्र कैसे पढ़े जाते हैं:

"भूमिगत की भावना को पंगु बनाने के लिए" (एस। क्रैवेट्स)।

"मैं निश्चित रूप से तहखाने की भावना को नष्ट कर दूंगा" (डी। चेचुलिन)।

"यात्री की भूमिगत में जाने की भावना का विनाश" (बी। विलेंस्की)।

यह भूमिगत विरोधी छत पर आकाश की एक भ्रामक छवि द्वारा प्राप्त किया जाता है: मायाकोवस्काया पर दीनेका के मोज़ाइक में, कोम्सोमोल्स्काया-रिंग पर कोरिन के चित्रों में, सोवियत स्टेशन के पैलेस में डस्किन और लिचेनबर्ग के चमकदार वाल्टों में, याकोवलेव्स में। सोकोल पर प्रकाश कुओं।

इन स्टेशनों पर आकाश और प्रकाश की व्याख्या फिर से रूसी परियों की कहानियों को याद करती है। "शानदार प्रकाश," आंद्रेई सिन्यावस्की ने लिखा, "ल्यूमिनसेंट गुण हैं। यहां पेंट को आग पर मिलाया जाता है, पिघलाया जाता है और सोने में डुबोया जाता है। प्रकाश के निरंतर प्रसार से उसकी उपस्थिति का पता चलता है।"

स्टेशनों की वास्तुकला द्वारा निर्मित यह शानदारता, कलात्मकता और भावनात्मक तनाव था, जो रचनाकारों के इरादे के अनुसार, सोवियत मेट्रो को अमेरिकी से अलग करता था। "न्यूयॉर्क मेट्रो के वास्तुशिल्प समाधान में," एस क्रैवेट्स ने लिखा, "प्यार की तुलना में अधिक गणना है।" [...]

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सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान विशेष रूप से सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं, शैक्षिक संस्थान जो छात्रों को विकासात्मक विकलांग प्रदान करते हैं; प्रशिक्षण, शिक्षा, उपचार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण में योगदान।

पहली बार विशेष बच्चों के लिए विशेष शिक्षा स्पेन में 1578 में, इंग्लैंड में - 1648 में शुरू हुई। 1670 में फ्रांस में। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के प्रयास 19 वीं शताब्दी में शुरू हुए, जो ओलिगोफ्रेनिया की घटना के अध्ययन के साथ संयुक्त थे। रूसी साम्राज्य में, बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की प्रणाली 1797 में महारानी मारिया फेडोरोवना विभाग की स्थापना के साथ दिखाई दी, जिसने अनाथालयों पर विशेष ध्यान दिया।

२०वीं शताब्दी की शुरुआत में, लगभग ४.५ हजार धर्मार्थ संगठन और ६.५ हजार संस्थान बच्चों के सामाजिक समर्थन के लिए रूसी साम्राज्य में काम कर रहे थे, जिनमें विकासात्मक विकलांग भी शामिल थे। पूर्व-क्रांतिकारी रूस में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क बनाया गया था, और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत तक, जब विशेष बच्चों को पढ़ाने और पालने के अनुभव को हर जगह अपनाया गया था, ज्ञान को व्यवस्थित किया गया था - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र ने एकल प्रणाली के रूप में आकार लिया सुधारक शिक्षा।

आज रूस में विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को मानक विनियमन "छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों" (1997) और पत्र "विशेष की गतिविधियों की बारीकियों पर" द्वारा नियंत्रित किया जाता है। (सुधारात्मक) I-VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान" ...

रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थान 8 प्रकारों में विभाजित हैं:

1.विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान टाइप Iबहरे बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया है, श्रवण-दृश्य आधार पर संचार और सोच के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन के साथ उनके सर्वांगीण विकास, उनके मनो-शारीरिक विकास में विचलन के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति, के लिए एक स्वतंत्र जीवन के लिए सामान्य शैक्षिक, श्रम और सामाजिक तैयारी प्राप्त करना।

2. सुधारक संस्था द्वितीय प्रकारश्रवण बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री के साथ) और देर से बधिर बच्चों (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखने) के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया है, गठन के आधार पर उनका सर्वांगीण विकास मौखिक भाषण, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाना एक सुधारात्मक फोकस है जो विकासात्मक अक्षमताओं को दूर करने में मदद करता है। इसी समय, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के गठन पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जिससे श्रवण आधार पर भाषण बनाना संभव हो जाता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।

३.४. सुधारक संस्थान III और IV प्रकारप्रशिक्षण, पालन-पोषण, दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों में प्राथमिक और माध्यमिक विकासात्मक विचलन का सुधार, अक्षुण्ण विश्लेषक का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण जो समाज में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों के संयुक्त (एक सुधारात्मक संस्थान में) प्रशिक्षण आयोजित किया जा सकता है।

5. सुधारक संस्था वी प्रकारगंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, उन्हें विशेष सहायता प्रदान करता है, जो भाषण विकारों और मानसिक विकास की संबंधित विशेषताओं को दूर करने में मदद करता है।

6. सुधारक संस्था VI प्रकारमस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए बनाया गया (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, ऊपरी और निचले छोरों का पक्षाघात, पैरेसिस और पैरापैरेसिस) निचले और ऊपरी छोर), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास दोषों में सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक के आधार पर समाज में एकीकरण गतिविधि।

7. सुधारक संस्था सातवीं प्रजातिमानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, जिसमें बौद्धिक विकास की संभावित बरकरार संभावनाओं के साथ, स्मृति की कमजोरी, ध्यान, अपर्याप्त गति और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, थकान में वृद्धि, गतिविधि के विकृत स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

8. सुधारक संस्था आठवीं प्रकारशिक्षा और कार्य प्रशिक्षण के साथ-साथ समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करने के लिए मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है।

1-6 प्रकार के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है।

ऊपर से, हम देखते हैं कि किसी भी प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य सामाजिक अनुकूलन और समाज में एक विशेष बच्चे का एकीकरण हैं, अर्थात लक्ष्य पूरी तरह से समावेश के समान हैं। तो समावेशी और विशिष्ट शिक्षा में क्या अंतर है? सबसे पहले, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में।

1. सुधारात्मक शिक्षा की पद्धति विकासात्मक विकलांग बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर बनाई गई है। एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, विशेष उपकरण, विशेष तकनीक, सामग्री की व्याख्या करने में दृश्यता और उपदेश, शासन का विशेष संगठन और बच्चों की विशेषताओं के आधार पर कक्षाओं का अधिभोग, पोषण, उपचार, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक का एकल कार्य, मनोवैज्ञानिक, डॉक्टर ... यह पूरी सूची नहीं है जो कि मास स्कूल में नहीं है और जिसका प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है।

2. एक मास स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उनके बाद के उपयोग के लिए ज्ञान देना है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, यह ज्ञान का स्तर है जिसका मुख्य रूप से और महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन किया जाता है, परवरिश कार्यक्रम का 5-10% लेता है। दूसरी ओर, सुधारक संस्थानों में, पालन-पोषण कार्यक्रम के 70-80% के अधिकांश भाग लेता है। श्रम 50%, शारीरिक और नैतिक 20 - 30%। श्रम कौशल सिखाने पर बहुत जोर और जोर दिया जाता है, जबकि प्रत्येक सुधार विद्यालय में, इसके प्रकार के अनुसार, ऐसी कार्यशालाएँ होती हैं जिनमें बच्चों को उन व्यवसायों में प्रशिक्षित किया जाता है जो अनुमोदित सूची के अनुसार उपलब्ध हैं और उन्हें अनुमति दी जाती है।

3. सुधारक विद्यालय में शिक्षा के संगठन में 2 भाग होते हैं। दिन के पहले पहर में बच्चे शिक्षकों से ज्ञान प्राप्त करते हैं, और दोपहर में, दोपहर के भोजन और टहलने के बाद, वे एक शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं, जिसका अपना कार्यक्रम होता है। यह सड़क के नियमों को सिखा रहा है। सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियम। शिष्टाचार। भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और उसके बाद स्थिति का विश्लेषण और विश्लेषण। शिल्पकार ... और भी बहुत कुछ जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है।

तो सवाल उठता है, तो इस तरह के अलग-अलग दृष्टिकोणों के साथ एक मैक्रो-सोसाइटी में विशेष बच्चों को सामाजिककरण, अनुकूलन और जीवन में एकीकृत करने में कौन बेहतर है? क्या सदियों से संचित, विशेष बच्चों के लिए बनाई गई, बनाई गई चीजों को इतनी निर्दयता से नष्ट करना इसके लायक है? दुकानें, आंगन, खेल के मैदान, बच्चों के बुनियादी ढांचे, सामूहिक और सुधारक स्कूलों के बीच सहयोग समाज में विशेष बच्चों की शुरूआत के लिए काफी पर्याप्त स्टेडियम हैं। तो समावेश का क्या मतलब है? और क्या हमें वास्तव में इसकी इतनी बुरी तरह से जरूरत है?

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षा दिया वी.एस. लेडनेव: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और विनियमित प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक, जो किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, साथ ही साथ शारीरिक और मानसिक विकास।" शिक्षा में तीन घटक शामिल हैं: प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास , जो, जैसा कि बी.के. Tuponogs, एक के रूप में कार्य करते हैं, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं, और उन्हें भेद करना, उन्हें भेद करना लगभग असंभव है, और यह सिस्टम ऑपरेशन की गतिशीलता की स्थितियों में अनुपयुक्त है।

सुधारात्मक शिक्षाविशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की कमियों को दूर करना या उन्हें कमजोर करना, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचार करना, उनके व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना और आकार देना है। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोभौतिक कार्यों का निर्माण और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानस, संवेदन, मोटर कौशल और व्यवहार के विकारों को दूर करने या कमजोर करने के साथ-साथ उसके व्यवहार में शामिल है। हम बी.के. के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या देंगे। टुपोनोगोव:

1. उपचारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारक शिक्षा- यह एक व्यक्ति के विशिष्ट गुणों और गुणों की परवरिश है, जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3. सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाने), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज एल.एस. द्वारा तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है। वायगोत्स्की उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: दोष की संरचना की जटिलता, एक सामान्य और विषम बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न। एल.एस. के अनुसार सुधार कार्य का उद्देश्य। वायगोत्स्की को एक सामान्य बच्चे के रूप में असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना चाहिए: “हमें एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को, सबसे ऊपर, शिक्षित करना चाहिए। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है..."

असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति प्रभावी रूप से सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की सुधारात्मक और प्रतिपूरक विकासात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ ही संभव है, जो शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।

विकासात्मक विकलांग बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण शिक्षाशास्त्र, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां हैं और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत है, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती है। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल, विकास और एकीकृत तंत्र के सुधार के उद्देश्य से, यदि संभव हो तो समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों में समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करना। . एलएस वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा है: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में शामिल न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।"

सुधार कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कई सिद्धांतोंसुधारात्मक शैक्षिक कार्य:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार को लागू करना, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक और तकनीकी विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।

सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है। यह ऐसे बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के ज़ोलोटनिक", जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की। सुधार कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में विभिन्न दिशाएँ थीं।

1. कामुक(लैटिन सेंसस - सेंसेशन)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (एम। मोंटेसरी, 1870-1952, इटली)। इसलिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि संवेदी क्षेत्र के सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जैविक(शारीरिक)। संस्थापक - ओ डिक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के 3 चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच एम। मोंटेसरी के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शिक्षा के विषय), अभिव्यक्ति (मंच का तात्पर्य बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम करना है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलन)।

3. सामाजिक गतिविधि।एक। ग्रैबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति का भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा... दिशा ने 30-40 के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (एलएस वायगोत्स्की, एमएफ गनेज़दिलोव, जीएम डुलनेव, एलवी ज़ांकोव, एनएफ कुज़मीना-सिरोमायत्निकोवा, आईएम सोलोविएव)। यह दिशा से संबंधित है गतिशील दृष्टिकोणदोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने में। इस दिशा का मुख्य प्रावधान वर्तमान समय में था और रहता है कि ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों के सुधार को अलग-अलग वर्गों में विभाजित नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले था, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में किया जाता है। .

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना कर रहे हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

1. बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करने और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण विशेष शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की;

2. दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के कारण ओपीएफडी वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया की कुल गहनता का कार्यान्वयन;

3. ओपीएफडी वाले बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

4. कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का प्रसार जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों का इलाज किया जाता है, विशेष रूप से प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और मनोरंजक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से शैक्षिक सुधार स्कूल;

5. बिगड़ा मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों के लिए पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना;

6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

7. संवेदी और मोटर विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय प्रयोगात्मक उत्पादन सुविधा का निर्माण;

8. ओपीएफ वाले बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, परिवार के साथ काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

साहित्य: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97।