डिकोडिंग fgos - संघीय राज्य शैक्षिक मानक। संघीय राज्य के बजट की आवश्यकताएं। एफजीओएस क्या है? हमें शिक्षा मानक की आवश्यकता क्यों है

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शिक्षा में इसका तेजी से उल्लेख किया गया है। नए शैक्षिक मानक क्या हैं और उन्होंने राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली को कैसे बदला है? हम इन महत्वपूर्ण और सामयिक सवालों के जवाब खोजने की कोशिश करेंगे।

नए शैक्षिक मानक क्या हैं

यह संक्षिप्त नाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के लिए है। कार्यक्रम, आवश्यकताएं न केवल शैक्षणिक अनुशासन की बारीकियों पर निर्भर करती हैं, बल्कि शिक्षा के स्तर पर भी निर्भर करती हैं।

दूसरी पीढ़ी के मानकों का उद्देश्य

FSES को पेश करने का उद्देश्य क्या है? यूयूडी क्या है? सबसे पहले, हम ध्यान दें कि सभी विकसित देशों में समान शैक्षिक मानक नहीं हैं। रूसी संघ में, उन्हें शिक्षा के व्यक्तिगत स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक चरण पूरा करने के बाद, अगले शैक्षिक चरण में आगे बढ़ने के लिए छात्र के पास एक निश्चित स्तर का प्रशिक्षण होना चाहिए।

सामान्य शिक्षा के FSES, स्वास्थ्य सीमाओं वाले विद्यार्थियों के लिए अभिप्रेत हैं, जिन्हें विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम के कार्यान्वयन में अनिवार्य आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों की आवश्यकताएं

प्रत्येक वर्ग में मानकों के अनुसार प्रशिक्षण और पालन-पोषण के स्तर के लिए कुछ आवश्यकताएं होती हैं। FSES कार्यक्रमों की संरचना, सामग्री की मात्रा के लिए कुछ आवश्यकताओं को मानता है। वे प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी, वित्तीय, स्टाफिंग सहित शैक्षिक बुनियादी कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों को भी ध्यान में रखते हैं। यदि पहली पीढ़ी के FSES का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करना था, तो नए मानक युवा पीढ़ी के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अभिप्रेत हैं।

नए मानकों के घटक

दूसरी पीढ़ी के FSES 2009 में दिखाई दिए। इनमें तीन मुख्य भाग शामिल हैं।

पहले भाग में स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं हैं। कौशल और ज्ञान के एक सेट पर नहीं, बल्कि सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों पर जोर दिया जाता है, जिसमें आधुनिक तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ संचार गुणों पर आवश्यक जानकारी का स्वतंत्र अधिग्रहण शामिल है।

इसके अलावा, मानक प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र में प्रशिक्षण के अपेक्षित परिणामों को इंगित करता है, स्कूली बच्चों में बनने वाले गुणों का वर्णन करता है: एक स्वस्थ जीवन शैली, सहिष्णुता, प्रकृति का सम्मान, अपनी जन्मभूमि के लिए सम्मान।

FSES पाठ डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के तत्वों को ग्रहण करता है। नए मानक रचनात्मक स्टूडियो, मंडलियों, क्लबों के रूप में पाठ्येतर गतिविधियों पर विशेष ध्यान देते हैं। शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की क्षमता और व्यावसायिकता की आवश्यकताओं को इंगित किया गया है।

2020 के लिए विकसित देश की विकास रणनीति का उद्देश्य एक सक्षम नागरिक बनाना है जो अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम हो, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए तैयार हो।

जीईएफ लियो की विशिष्ट विशेषताएं

आइए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर अपना विचार जारी रखें। आपको पता चल गया है कि स्कूल के लिए नए मानक क्या हैं। आइए अब पारंपरिक शैक्षिक कार्यक्रम से उनके अंतरों को प्रकट करते हैं। कार्यक्रम की सामग्री का उद्देश्य ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि आध्यात्मिकता, नैतिकता, सामान्य संस्कृति, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का निर्माण करना है।

युवा पीढ़ी के शारीरिक विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को विषय और व्यक्तिगत परिणामों के रूप में इंगित किया जाता है, यह नए मानकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पहली पीढ़ी से अलग करता है। यूयूडी क्या है?

अद्यतन मानक पाठ्येतर गतिविधियों पर अधिक ध्यान देने का सुझाव देते हैं। इसका संगठन निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: सामाजिक, खेल, नैतिक, आध्यात्मिक, सामान्य सांस्कृतिक विकास।

अनुपूरक समूह कैसे बनता है? FSES में विवादों, सम्मेलनों, वैज्ञानिक स्कूल समाजों के संगठन, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड का आयोजन शामिल है। नए मानकों के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय स्कूली बच्चों के मुख्य कार्यभार में शामिल नहीं है। पाठ्येतर और शैक्षिक गतिविधियों का विकल्प शैक्षणिक संस्थान द्वारा छात्रों के माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

नए मानक की विशिष्ट विशेषताएं

FSES की विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं? ग्रेड 5 को शिक्षा के दूसरे चरण की शुरुआत माना जाता है, जहां मेटासब्जेक्ट और व्यक्तिगत परिणामों के गठन पर मुख्य जोर दिया जाता है।

नए मानक का मुख्य लक्ष्य गतिविधि दृष्टिकोण था, जिसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। सामान्य शैक्षिक कौशल को FSES का मूल माना जाता है, इसलिए प्रत्येक विषय के लिए विशिष्ट शैक्षिक कार्य विकसित किए गए हैं।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में यूयूडी के गठन में एक महत्वपूर्ण चरण जूनियर स्कूली बच्चों का संचार और सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने के साथ-साथ आधुनिक आईसीटी उपकरणों के सक्षम उपयोग के लिए उन्मुखीकरण है।

आधुनिक डिजिटल उपकरण और संचार वातावरण को दूसरी पीढ़ी के मानकों में यूयूडी के गठन के लिए सर्वोत्तम विकल्प के रूप में दर्शाया गया है। युवा पीढ़ी में सूचना दक्षता विकसित करने के उद्देश्य से एक विशेष उप कार्यक्रम है।

नई वास्तविकताओं में प्राथमिक शिक्षा

प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले स्कूली बच्चों के परिणामों के लिए मानक कुछ आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत यूयूडी स्व-विकास के लिए स्कूली बच्चों की इच्छा और क्षमता, सीखने और सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन, छात्रों के अर्थ और मूल्य दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, जो उनकी व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं को दर्शाता है।

प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के पास एक नागरिक पहचान और व्यक्तिगत गुण होने चाहिए।

मेटासब्जेक्ट दक्षताओं का अर्थ है शैक्षिक कार्यों के बच्चों द्वारा पूर्ण महारत हासिल करना: संचार, नियामक, संज्ञानात्मक, जिसके लिए वे बुनियादी दक्षताओं में महारत हासिल करते हैं।

विषय यूयूडी में कुछ विषयों पर जानकारी प्राप्त करना, परिवर्तन करना, जानकारी का उपयोग करना, प्राप्त ज्ञान के आधार पर दुनिया की एक पूर्ण वैज्ञानिक तस्वीर बनाना शामिल है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा स्वतंत्र रूप से पाठ के लिए एक शीर्षक का चयन करना सीखता है, पाठ की थीसिस लिख देता है। एक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को तैयार शीर्षक के अनुसार, सामग्री की रीटेलिंग पर विचार करने के लिए एक थीसिस योजना तैयार करने के लिए बाध्य किया जाता है।

शिक्षण संस्थानों में आईसीटी का महत्व

हमारे समय की वास्तविकताएं ऐसी हैं कि शास्त्रीय लेखन के अलावा, एक बच्चा व्यावहारिक रूप से एक साथ कंप्यूटर कीबोर्ड में महारत हासिल करता है। कई माता-पिता जो अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कंप्यूटर का उपयोग करते हैं, आधुनिक स्कूल में आईसीटी के महत्व को समझते हैं। बाहरी दुनिया से परिचित होना, प्रयोगों और अनुसंधानों का संचालन करना इन दिनों डिजिटल कैमरों, सूक्ष्मदर्शी का उपयोग शामिल है। व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, स्कूली बच्चे डिजिटल संसाधनों का उपयोग करते हैं।

डिजाइन पद्धति

परियोजना पद्धति के लिए सूचना प्रौद्योगिकी की भी आवश्यकता होती है, जो दूसरी पीढ़ी के मानकों द्वारा आधुनिक स्कूल का एक अनिवार्य तत्व है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों में प्रयुक्त शिक्षण के लिए एकीकृत दृष्टिकोण, दूसरे पाठ में प्राप्त ज्ञान के सक्रिय अनुप्रयोग से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के दौरान किए गए ग्रंथों, विवरणों के साथ काम करना जारी रखा जाता है, जब वे आसपास की दुनिया के पाठ में प्राकृतिक घटनाओं से परिचित होते हैं। ऐसी गतिविधियों का परिणाम एक वीडियो रिपोर्ट होगी जो प्राकृतिक घटनाओं, पर्यावरण के चित्रों का वर्णन करती है।

सूचना और शैक्षिक वातावरण

यह छात्र और शिक्षक के सूचनाकरण के लिए इष्टतम होना चाहिए। यह नए संघीय मानकों के अनुसार सूचना के वातावरण के माध्यम से है, कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की दूरस्थ बातचीत सुनिश्चित की जाती है, जिसमें पाठ्येतर अवधि भी शामिल है। आईपी ​​में क्या शामिल है? मल्टीमीडिया डिवाइस, कंप्यूटर, वर्ल्ड वाइड वेब तक पहुंच, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों तक पहुंच।

सूचना वातावरण के माध्यम से शिक्षक उन बच्चों के साथ बातचीत करता है जो स्वास्थ्य कारणों से नियमित पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल नहीं हो सकते हैं।

मानक न केवल पाठों पर लागू होता है, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों पर भी लागू होता है। इसमें व्यक्तिगत पाठ, गृहकार्य, समूह परामर्श शामिल हैं।

ऐसी गतिविधियों की सामग्री शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक मुख्य कार्यक्रम में परिलक्षित होती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक सप्ताह में दस घंटे की राशि में जूनियर स्कूली बच्चों के पाठ्येतर कार्य की अनुमति देते हैं। शिक्षा के पहले चरण में, यह उच्च गुणवत्ता वाली सामान्य प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने, स्कूली बच्चों के पालन-पोषण, नैतिक विकास और उनकी नागरिकता के निर्माण में समान अवसर सुनिश्चित करने में योगदान देता है।

निष्कर्ष

रूसी शिक्षा में सामाजिक व्यवस्था में परिवर्तन के संबंध में, महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता है। शास्त्रीय प्रणाली के बजाय, जिसमें सैद्धांतिक ज्ञान की अधिकतम मात्रा प्राप्त करने के लिए मुख्य ध्यान दिया गया था, रूसी स्कूल युवा पीढ़ी के आत्म-विकास के उद्देश्य से कार्यक्रम शुरू कर रहे हैं। दूसरी पीढ़ी के FSES अपनी मूल भाषा में प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने, अपने लोगों के सांस्कृतिक और आध्यात्मिक मूल्यों में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करते हैं।

शिक्षकों द्वारा नवीन शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए धन्यवाद, प्रत्येक बच्चे को अपने स्वयं के शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने, धीरे-धीरे इसके साथ आगे बढ़ने और अपने कौशल में सुधार करने का अवसर मिलता है। दूसरी पीढ़ी के मानकों का उद्देश्य सामाजिक व्यवस्था को संतुष्ट करना है - एक नागरिक और एक देशभक्त को शिक्षित करना जो अपने देश से प्यार करता है और उस पर गर्व करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)- एक निश्चित स्तर की शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट और (या) एक पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण की दिशा के लिए, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित। "राज्य शैक्षिक मानकों" नाम को 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों पर लागू किया गया था। 2000 तक, सामान्य शिक्षा के प्रत्येक चरण और व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता (प्रशिक्षण के क्षेत्रों) के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहले, सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, राज्य की आवश्यकताओं को प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था। शिक्षा और विशेषता के प्रत्येक चरण के लिए स्नातक।

उच्च शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के सभी राज्य-मान्यता प्राप्त विश्वविद्यालयों द्वारा उपयोग के लिए अनिवार्य है। 10.11.2009 नंबर 259-FZ के संघीय कानून के अनुसार "लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी पर" और 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" "राज्य विश्वविद्यालय के नाम पर" एमवी लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान जिनके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी स्थापित है, साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, की सूची जिसे रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया है, उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्वतंत्र रूप से शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। कार्यान्वयन की शर्तों और ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की संबंधित आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकते हैं।

जीईएफ के उद्देश्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।
• आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तें स्थापित करते हैं।

मानक इसके लिए आधार है:

• अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के लिए पाठ्यक्रम का विकास;
• मानक के अनुसार बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के वित्तीय समर्थन के लिए मानकों का विकास, एक शैक्षणिक संस्थान के लिए एक राज्य (नगरपालिका) कार्य का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के पालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण;
• छात्रों के राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं के काम का संगठन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणन;
• शिक्षकों के प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का संगठन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं। प्रक्रिया;
• कर्मियों, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

उच्च शिक्षा को छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पिछली, दूसरी पीढ़ी को 2005 में विकसित किया गया था।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

प्रत्येक FSES के कार्यान्वयन के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (MEP) विकसित करना चाहिए, जिसमें एक पाठ्यक्रम, एक पाठ्यक्रम अनुसूची, शैक्षणिक विषयों के कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, विषय (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और शिक्षण शामिल हैं। सामग्री।

राज्य शैक्षिक मानकों की पीढ़ी

सामान्य शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2004 में अपनाए गए और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड) के लिए 17 दिसंबर, 2010 को दूसरी पीढ़ी के मानकों (को अपनाया गया - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए 6 अक्टूबर, 2009 को, बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 5-9) के लिए। 10-11) 17 मई 2012)। ये मानक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के परिणाम और विकास पर केंद्रित हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2000 से स्वीकृत और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• दूसरी पीढ़ी के मानक (2005 से स्वीकृत और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं), छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर केंद्रित;
• तीसरी पीढ़ी के मानक (2009 से स्वीकृत), जिसके अनुसार उच्च शिक्षा को छात्रों में सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा का एक एकीकृत राज्य मानक लागू किया गया था, जिसे 12 अगस्त, 1994 नंबर 940 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था और निर्धारित किया गया था:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की संरचना, उच्च शिक्षा पर दस्तावेज;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए सामान्य आवश्यकताएं;
• एक उच्च शिक्षण संस्थान के छात्र के कार्यभार के सामान्य मानक और इसकी मात्रा;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करने में एक उच्च शिक्षा संस्थान की शैक्षणिक स्वतंत्रता;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रों (विशिष्टताओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएं;
• संघीय घटक के रूप में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट क्षेत्रों (विशिष्टताओं) में स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं के विकास और अनुमोदन की प्रक्रिया;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र (विशेषता) के लिए, स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को अपनाया गया था।

1 सितंबर, 2013 से, "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के अनुसार, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273, नई पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी जानी चाहिए, जिसमें उच्च शिक्षा कार्यक्रम शामिल हैं - वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के अनुसार, नए कानून के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, जिसके लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताओं को पहले प्रदान किया गया था।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास

मानकों को शैक्षिक स्तरों, शैक्षिक स्तरों, व्यवसायों, प्रशिक्षण के क्षेत्रों, विशिष्टताओं द्वारा विकसित किया जा सकता है और हर 10 वर्षों में कम से कम एक बार नए लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तरों द्वारा विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों के लिए व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के लिए भी विकसित किया जा सकता है।

व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का निर्माण करते समय, प्रासंगिक पेशेवर मानकों के प्रावधानों को ध्यान में रखा जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, समाज और राज्य के विकास, इसकी रक्षा और सुरक्षा, शिक्षा, विज्ञान, संस्कृति, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी, अर्थव्यवस्था और को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। माल की आपूर्ति, पूर्ति कार्यों, राज्य या नगरपालिका की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित तरीके से सामाजिक क्षेत्र।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के FSES प्रशिक्षण (विशिष्टताओं) के प्रासंगिक क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

मसौदा मानकों को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा जाता है, जो उन्हें इच्छुक कार्यकारी अधिकारियों, शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले राज्य-सार्वजनिक संघों के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ चर्चा के लिए इंटरनेट पर अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट करता है। और वैज्ञानिक संस्थान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय, नियोक्ता संघ और शिक्षा प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, और उन्हें एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजता है।

मसौदा मानकों की एक स्वतंत्र परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से उनकी प्राप्ति की तारीख से 14 दिनों के भीतर की जाती है:

• नियोक्ताओं के संघ, अर्थव्यवस्था के संबंधित क्षेत्रों में काम करने वाले संगठन - प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए मानकों के मसौदे के अनुसार;
• शिक्षा प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी निकाय जो शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करते हैं - सामान्य शिक्षा के मसौदा मानकों के अनुसार;
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय और अन्य संघीय कार्यकारी निकाय, जिसमें संघीय कानून सैन्य सेवा प्रदान करता है, - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के मसौदा मानकों के अनुसार, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की तैयारी से संबंधित मुद्दों के संदर्भ में सैन्य सेवा के लिए नागरिक।

एक स्वतंत्र परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक विशेषज्ञ राय रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है, जो उस संगठन या निकाय के प्रमुख द्वारा हस्ताक्षरित होती है जिसने परीक्षा की थी, या उसके द्वारा अधिकृत व्यक्ति द्वारा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे, टिप्पणियों और उनके लिए विशेषज्ञ राय पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद द्वारा संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर चर्चा की जाती है, जो अनुमोदन के लिए मसौदा मानक की सिफारिश करने का निर्णय लेता है, या तो संशोधन के लिए, या अस्वीकृति के लिए। परिषद का निर्णय प्राप्त करने के बाद, रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय मानक के अनुमोदन के संबंध में अपना निर्णय लेता है।

जीईएफ में संशोधन उसी तरीके से किया जाता है जैसे स्वयं जीईएफ को अपनाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास और अनुमोदन के नियमों के अनुसार की जाती है।

FGOS HPE को प्रशिक्षण के प्रासंगिक क्षेत्रों और उनके बुनियादी विश्वविद्यालयों में शिक्षा के लिए विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा विकसित किया गया है।

शिक्षा पर एक नए कानून को अपनाने और श्रम संहिता में संशोधन के संबंध में, प्रत्येक पेशे (पेशेवर क्षेत्र) के लिए एक पेशेवर मानक की अवधारणा को पेश करते हुए, इसके प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करने की योजना है। पेशेवर मानक।

रूस में शैक्षिक मानकों के विकास का इतिहास

पहली बार, रूस में एक शैक्षिक मानक की अवधारणा 1992 में आरएफ कानून "ऑन एजुकेशन" की शुरुआत के साथ दिखाई दी, जिसका अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, सामान्य शिक्षा के मानक को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था, लेकिन 1993 के संविधान को अपनाने के संबंध में, इस प्रावधान को रद्द कर दिया गया था, और शैक्षिक मानकों को अपनाने के कार्यों को स्थानांतरित कर दिया गया था। रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी अधिकारियों को। उस अवधि के दौरान जब उसे शैक्षिक मानक को मंजूरी देने का अधिकार था, रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद ने इसे मंजूरी नहीं दी।

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री एडुआर्ड दिमित्रिच डेनेप्रोव के अनुसार, एक महत्वपूर्ण कदम पिछड़ा - शिक्षा में एकतावाद की ओर - मसौदा संशोधनों द्वारा बनाया गया था, कानून में राज्य शैक्षिक मानकों के "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" की अवधारणा को हटाकर और इसे "क्षेत्रीय घटक" (कला। 7, पृष्ठ 1; कला। 29, आइटम 2f) के साथ बदलना। 1993 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बुनियादी पाठ्यक्रम में भी इस प्रवृत्ति का पता लगाया गया था। 1996 तक शिक्षा के बढ़े हुए मानकीकरण ने शैक्षणिक समुदाय के प्रतिरोध को उकसाया, शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों द्वारा हड़ताल और विरोध में व्यक्त किया गया।

1992 में "शिक्षा पर" कानून के डेवलपर्स द्वारा प्रस्तावित संस्करण में, शैक्षिक मानक, या इसके संघीय घटक में पांच तत्व शामिल थे:

• शिक्षा के प्रत्येक चरण में शैक्षिक लक्ष्य
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की मूल सामग्री के लिए आवश्यकताएं
• कक्षा शिक्षण भार की अधिकतम अनुमेय राशि
• स्कूल के विभिन्न चरणों से स्नातक करने वाले छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएं

विषय-पद्धति संबंधी दृष्टिकोण के समर्थकों के दबाव में, इस संस्करण को रूसी संघ के सर्वोच्च सोवियत की प्रोफ़ाइल समिति के कर्तव्यों द्वारा विकृत किया गया था और इसे तीन-भाग के सूत्र में घटा दिया गया था: "बुनियादी शिक्षा की सामग्री का अनिवार्य न्यूनतम कार्यक्रम, छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम राशि, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं" प्राथमिक विद्यालय से स्नातक)।

परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानकों पर कानून के अनुच्छेद 7 से:

• लक्ष्य ब्लॉक मानकों से गायब हो गया;
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की मूल सामग्री के लिए आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, अर्थात विषय विषयों की समान पारंपरिक सूची; नतीजतन, मानक विषय कार्यक्रमों के एक सामान्य सेट में बदल गया;
• अधिकतम अनुमेय कक्षा भार की अवधारणा गायब हो गई, जो सामान्य रूप से अधिकतम भार की अवधारणा के लिए पर्याप्त नहीं है;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएं मानक से गायब हो गई हैं।

ईडी डेनेप्रोव के अनुसार, शैक्षिक मानक के संघीय घटक की निर्दिष्ट त्रि-आयामीता, जो कानून में बनी रही, "जल्द ही स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो गई, न तो शैक्षिक अभ्यास की जरूरतों के लिए, या न ही की जरूरतों के लिए पर्याप्त थी। शिक्षा पर ही कानून का विकास। यही कारण है कि पहले से ही 1996 में संघीय कानून "ऑन हायर एंड पोस्टग्रेजुएट प्रोफेशनल एजुकेशन" को अपनाने के साथ यह संकीर्ण विधायी मानदंड टूट गया था और रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" की मूल अवधारणा पर आंशिक वापसी हुई थी। विश्वविद्यालय कानून के अनुच्छेद 5 के पैराग्राफ 2 में, "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताएं" और "उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें" फिर से प्रकट हुई हैं। इस प्रकार, अपने मूल में लौटते हुए, इस कानून ने शैक्षिक मानक की व्याख्या में दो महत्वपूर्ण कदम उठाए। एक बार फिर, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों पर ध्यान आकर्षित किया गया और आवश्यकताओं को उनके अनिवार्य न्यूनतम पर पेश किया गया, जो अब इस न्यूनतम को विषय विषयों की एक सामान्य सूची में कम करने की अनुमति नहीं देता है।

एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने का दायित्व रूसी संघ के संविधान द्वारा स्थापित किया गया था, जिसे 12 दिसंबर, 1993 को एक अखिल रूसी वोट द्वारा अपनाया गया था।

1993-1999 में, अस्थायी शैक्षिक मानक और राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक विकसित किए गए थे।

2000 से, पहली पीढ़ी (सामान्य शिक्षा के लिए) और पहली और दूसरी पीढ़ी (उच्च शिक्षा के लिए) के एसईएस विकसित किए गए हैं।

इतिहास में, सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के विकास के चार चरण हैं: 1993-1996, 1997-1998 और 2002-2003, 2010-2011। इनमें से प्रत्येक चरण में, मानकों को विकसित करने के उद्देश्य बदल गए। पहले दो पर - मामूली रूप से, सामान्य और शैक्षिक नीति के ढांचे के भीतर। तीसरे और चौथे पर - मौलिक रूप से, व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-विकासशील शिक्षाशास्त्र की मुख्यधारा में।

2009 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में संशोधन को अपनाने के साथ, एक नई पीढ़ी के मानकों को विकसित करना शुरू हुआ - संघीय राज्य शैक्षिक मानक। वे संघीय हो गए। पिछली पीढ़ियों के मानक, संक्षेप में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक नहीं थे, बल्कि केवल इसके घटक थे।

शैक्षिक मानकों की आलोचना

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री ई। डी। डेनेप्रोव ने शैक्षिक मानकों में सन्निहित विचारों की खुले तौर पर आलोचना की, जिन्होंने शिक्षा मानकीकरण के मुद्दे पर "रूसी शिक्षा का नवीनतम राजनीतिक इतिहास: अनुभव और पाठ" पुस्तक समर्पित की।

I. कलिना, मास्को सरकार के मंत्री, मास्को शहर के शिक्षा विभाग के प्रमुख, शिक्षा के मानकीकरण की समस्या के आलोचक हैं।

ऐसे कई प्रकाशन हैं जिनमें यह नोट किया गया है कि मानकों के डेवलपर्स द्वारा घोषित विचार और दृष्टिकोण वास्तव में उनमें लागू नहीं होते हैं। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए विशेष रूप से सच है, जो एक क्षमता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

अन्य देशों में शैक्षिक मानक

• संयुक्त राज्य अमेरिका में, 1980 के दशक से शैक्षिक सुधार के हिस्से के रूप में शैक्षिक मानकों का उपयोग किया गया है, जिसका उद्देश्य परिणामों के उद्देश्य से है।कई अमेरिकी स्कूलों में हाई स्कूल के छात्र। चूंकि अमेरिकी शिक्षा प्रणाली विकेंद्रीकृत है, इसलिए अधिकांश शिक्षा मुद्दों को स्थानीय सरकारों द्वारा अपने कब्जे में ले लिया जाता है। शैक्षिक मानक और कार्यक्रम आमतौर पर प्रत्येक राज्य द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किए जाते हैं। संघीय सरकार मुख्य रूप से केवल शिक्षा के वित्त पोषण में शामिल है। प्रत्येक राज्य के विधानमंडल राज्य के स्कूलों के लिए ज्ञान का एक सामान्य न्यूनतम स्तर निर्धारित करते हैं। केवल 22 राज्यों ने अनुशंसित पुस्तकों की सूची स्थापित की है।
• जर्मनी में, पीआईएसए अध्ययन के बाद 1970 से शैक्षिक मानकों का विकास शुरू हुआ, जिसने देश में शिक्षा के निम्न स्तर को दिखाया। अनावश्यक ज्ञान के साथ पाठ्यक्रम की भीड़भाड़ के अभाव में छात्रों में प्रमुख कौशल और दक्षताओं के निर्माण पर जर्मन मानकों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। 2004 से स्कूली शिक्षा के लिए मानक अनिवार्य कर दिए गए हैं। कई मायनों में, शैक्षिक मानक एक रूपरेखा प्रकृति के होते हैं, और संघीय राज्य उन्हें अपनी सामग्री से भरते हैं।

एफएसईएस - यह क्या है? शैक्षिक मानक आवश्यकताएँ

शायद हर कोई अपने बच्चे को अच्छी शिक्षा देना चाहता है। लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मदद से।

एफएसईएस क्या है

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है, जिसका उद्देश्य किसी पेशे, विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करना है। इन आवश्यकताओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के ढांचे के भीतर जोड़ा जाता है, जिसे शिक्षा नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में कार्यक्रमों के विकास का कार्यान्वयन और परिणाम FSES में इंगित किए गए से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य द्वारा मान्यता प्राप्त दस्तावेज प्राप्त करना असंभव होगा। FSES एक तरह का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर सीढ़ी की तरह आगे बढ़ने का अवसर मिलता है।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में सभी प्रकार की शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए सख्त समय सीमा शामिल है।

सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; विषयों, पाठ्यक्रमों, साहित्य, परीक्षण सामग्री का पाठ्यक्रम; एक शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के लिए मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।

सार्वजनिक शिक्षा के लिए मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना असंभव है, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना भी असंभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी है। मानकों की मदद से, कार्यप्रणाली विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अन्य कर्मियों का प्रमाणन भी किया जाता है।

शिक्षा कर्मियों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव के क्षेत्र में हैं।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानून ने कहा कि प्रत्येक मानक में तीन प्रकार की आवश्यकताएं शामिल होनी चाहिए।

सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं (मुख्य कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित अनुपात)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम। संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। GEF पाठ आपको प्राप्त सभी कौशल और ज्ञान को लागू करने और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा पदों के साथ, लंबवत की शुरुआत है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​​​कि इच्छुक माता-पिता भी बाद की प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, एक पद्धति के दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर का एक अनुकरणीय कार्यक्रम - एक शैक्षणिक संस्थान का कार्यक्रम।

अंतिम बिंदु में इस तरह के पहलू शामिल हैं:

• पाठ्यक्रम;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए पद्धतिगत सिफारिशें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पीढ़ी और अंतर

वे जानते थे कि सोवियत काल में राज्य का मानक क्या था, क्योंकि तब भी सख्त नियम मौजूद थे। लेकिन यह विशेष दस्तावेज सामने आया और 2000 के दशक में ही लागू हुआ।

FSES को पहले केवल एक शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित किया जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य के लिए), 2012 में (माध्यमिक पूर्ण के लिए) विकसित की गई थी।

उच्च शिक्षा के लिए, GOST को 2000 में विकसित किया गया था। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM के अधिग्रहण पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया गया था जो एक विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, इन आवश्यकताओं को कड़ा कर दिया गया।

सार्वजनिक शिक्षा का आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च व्यावसायिक और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम को इसमें मजबूती से शामिल किया गया है।

पुराने मानकों और FSES में क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षा में विद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखा जाता है। दस्तावेज़ के पाठ से अवधारणाओं (कौशल, कौशल, ज्ञान) का सामान्यीकरण गायब हो गया, उनके स्थान पर स्पष्ट आवश्यकताएं आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक प्रकार की गतिविधियों को तैयार किया गया था जो प्रत्येक छात्र को मास्टर करना चाहिए। विषय, अंतर-विषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद रूपों और शिक्षा के प्रकारों को संशोधित किया गया था, एक पाठ (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को क्रियान्वित किया गया था।

शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है, जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, रचनात्मक रूप से विकसित और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम है।

मानकों को कौन विकसित कर रहा है

मानकों को हर दस साल में कम से कम एक बार नए के साथ बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के FSES को शिक्षा के स्तरों द्वारा विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के FSES को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों द्वारा भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक जरूरतें;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• प्रौद्योगिकी;
• अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र।

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करता है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां एक चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर से, FSES परिषद द्वारा चर्चा की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी दी जाए, इसे संशोधन के लिए भेजा जाए या इसे अस्वीकार कर दिया जाए।

यदि दस्तावेज़ को बदलने की आवश्यकता है, तो यह शुरुआत से उसी पथ का अनुसरण करता है।

बुनियादी तालीम

FSES प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन के लिए शर्तें हैं। वे सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि निर्दिष्ट करता है। यह चार साल का है।

इसकी सहायता से, निम्नलिखित प्रदान किए जाते हैं:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• सभी पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और महारत;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों का आकलन करने के लिए मानदंड का गठन4
• एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और विशेष सीखने की स्थिति (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए) के निर्माण के लिए स्थितियां।

प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा का कार्यक्रम ही शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया गया है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दूसरे भाग में, शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताएं हैं। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों सहित।

1. देश के भाषाई स्थान की विविधता के बारे में विचारों का गठन।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में सही भाषण (और लेखन) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा (पाठ्यचर्या, पाठ्येतर गतिविधियों, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषयगत योजना शामिल है) की संरचना निर्धारित करता है।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया जाता है और प्राथमिक शिक्षा पर FSES के साथ ओवरलैप होता है। दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक अध्ययन, भूगोल और अन्य सहित कुछ विषयों के विकास के लिए आवश्यक मानदंड भी इंगित किए गए हैं।

छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर जोर दिया जाता है, इस तरह के मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डाला गया है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• वास्तविकता के स्तर के अनुरूप एक विश्वदृष्टि का गठन;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की सौंदर्य समझ का विकास और इसी तरह।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च चरण

माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए FSES समान सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान छोड़ने पर स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", लेकिन "मुझे पता है कि कैसे"।

आम तौर पर स्वीकृत FSES के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं आदि की उपलब्धता पर, कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल अभिविन्यास पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपना स्वयं का कार्यक्रम विकसित करता है।

मेथोडोलॉजिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और इसके नेतृत्व में सख्ती से कार्य करती है। हालांकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र के शिक्षा विभाग (गणराज्य, क्षेत्र) के अधिकार क्षेत्र में है।

शैक्षिक संस्थानों को शिक्षण सामग्री (उदाहरण के लिए, FSES पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना, आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए।

आलोचना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, यह कई संपादनों से गुजरा, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिल रही है, और इसे और भी अधिक प्राप्त हुआ है।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाने वाला था। लेकिन हुआ ऐन उलटा। किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिला, किसी को माइनस। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों को अपनाने में कठिनाई हुई। FSES पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालांकि, हर चीज में सकारात्मक पहलू देखे जा सकते हैं। आधुनिक समाज अभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा को बदलना होगा और अपनी जरूरतों के आधार पर बदलना होगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली थी, स्पष्ट कार्यों की कमी और वास्तविक आवश्यकताएं जो छात्रों को प्रस्तुत की जाएंगी। पूरे विरोधी समूह दिखाई दिए। सभी को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करने के लिए बाध्य किया गया था, लेकिन किसी ने यह नहीं बताया कि यह कैसे करना है। और शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को मौके पर ही इसका सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर विषय उठाए गए हैं और बढ़ते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें ज्ञान शिक्षा में मुख्य चीज थी, सभी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानक, जिनमें पेशेवर और सामाजिक क्षमताएं प्रबल होती हैं, आने वाले लंबे समय तक अपने विरोधियों को पाएंगे।

परिणाम

GEF का विकास अपरिहार्य निकला। सब कुछ नए की तरह, इस मानक ने बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक की प्रतीक्षा करना आवश्यक है। इस संबंध में इंटरमीडिएट के परिणाम बहुत जानकारीपूर्ण नहीं हैं।

फिलहाल एक ही बात पक्की है- शिक्षकों का काम बढ़ गया है।

एक शैक्षिक मानक है ... संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)

एक शैक्षिक मानक एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक गतिविधि के लिए या प्रशिक्षण, विशेषता और पेशे की दिशा के लिए मानकों का एक समूह है। यह अधिकृत कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित है। हम 2009 से पहले अपनाए गए मानकों को GOSy के रूप में जानते थे। 2000 तक, प्रत्येक स्तर और विशेषता के लिए स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के मानक और न्यूनतम लागू किए गए थे। आइए आगे विचार करें कि आज का संघीय शैक्षिक मानक क्या है।

विकास इतिहास

1992 में, पहली बार शैक्षिक मानक के रूप में ऐसी अवधारणा दिखाई दी। यह परिभाषा क्षेत्रीय संघीय कानून में तय की गई थी। कला। 7 पूरी तरह से GOS को समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, मानकों को देश की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था। हालाँकि, 1993 में संविधान को अपनाया गया था, जिसके संबंध में इस प्रावधान के प्रभाव को समाप्त कर दिया गया था। राज्य मानकों को अपनाने के लिए कार्य सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी निकायों को सौंपे गए थे। साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि सर्वोच्च परिषद ने इसका उपयोग नहीं किया है क्योंकि उसे मानक को मंजूरी देने का अधिकार था।

संरचना

नए मानकों और न्यूनतम की शुरूआत के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को मूल रूप से 5 घटकों पर बनाने का प्रस्ताव था। यह:

1. प्रत्येक स्तर पर शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य।
2. मुख्य कार्यक्रमों की मूल सामग्री के लिए मानक।
3. शैक्षणिक कक्षा भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।
4. विभिन्न स्कूल स्तरों पर छात्रों की तैयारी के लिए मानक।
5. प्रशिक्षण की स्थिति के लिए आवश्यकताएँ।

हालांकि, विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों ने इस संरचना को बदलने पर जोर दिया। नतीजतन, मानक के संघीय घटक को तीन-भाग के रूप में घटा दिया गया था:

1. न्यूनतम ओओपी सामग्री।
2. अधिकतम अध्ययन भार।
3. स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक।

वहीं, प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले बच्चों को भी बाद की संख्या में शामिल किया गया। इस प्रकार, उपरोक्त कला से। 7, कई तत्व गायब हो गए हैं, और कई अन्य को बदल दिया गया है:

1. लक्ष्य ब्लॉक हटा दिया गया।
2. ओओपी की मुख्य सामग्री के लिए आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" से बदल दिया गया है, जो वास्तव में, विषयों की सभी समान मानक सूची है। नतीजतन, शैक्षिक मानक, वास्तव में, विषय योजनाओं का एक सामान्य सेट था।
3. अधिकतम अनुमेय भार की अवधारणा गायब हो गई है, जो अधिकतम भार की अवधारणा के बराबर नहीं है।
4. प्रशिक्षण शर्तों के लिए आवश्यकताओं को हटा दिया गया है।

आलोचना और परिवर्तन

पूर्व शिक्षा मंत्री ई। डी। डेनेप्रोव ने कहा कि "त्रि-आयामी" राज्य मानक एक अपर्याप्त, अपर्याप्त योजना है। वह शिक्षण अभ्यास की जरूरतों को पूरा नहीं करती थी। इसके अतिरिक्त, ऐसी प्रणाली स्वयं विधान की विकास संबंधी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती थी। इस संबंध में, पहले से ही 1996 में, संघीय कानून "ऑन हायर एंड पोस्टग्रेजुएट प्रोफेशनल एजुकेशन" को अपनाने के बाद, मूल विचार पर आंशिक वापसी हुई थी। कला के पैरा 2 में। इस कानून के 5, पीएलओ की न्यूनतम सामग्री के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन की शर्तों पर मानक दिखाई दिए। इसलिए, नियामक अधिनियम ने उस क्रम की ओर ध्यान आकर्षित किया जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

चरणों

1993 से 1999 की अवधि में। जीओएस के अंतरिम मानकों और संघीय घटकों को विकसित और लागू किया गया था। 2000 में, मानकों को पहली - पीएलओ के लिए, पहली और दूसरी पीढ़ी के लिए - जीपी के लिए अनुमोदित किया गया था। सामान्य तौर पर, विकास 4 चरणों से गुजरा: 1993 से 1996 तक, 1997 से 1998 तक, 2002 से 2003 तक। और 2010 से 2011 तक। प्रत्येक चरण में, अनुमोदन के उद्देश्य और स्वयं मानकों के लक्ष्य, साथ ही साथ उनके कार्यान्वयन के दौरान शिक्षकों के काम की दिशा बदल गई। पहले दो चरणों में समायोजन मामूली थे और सामान्य शिक्षा नीति के दायरे में थे। तीसरे और चौथे चरण में, परिवर्तन नाटकीय थे। उन्हें गतिविधि-विकास और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के अनुरूप पेश किया गया था। नया शैक्षिक मानक 2009 में विकसित होना शुरू हुआ।

मानकों की एक प्रणाली का गठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को इसके अनुसार विकसित किया जा सकता है:

1. स्तर।
2. कदम।
3. दिशा।
4. विशेषता।

मानकों का प्रतिस्थापन (संशोधन) 10 वर्षों के भीतर कम से कम 1 बार किया जाना चाहिए। सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक स्तर द्वारा विकसित किए जाते हैं। व्यावसायिक प्रशिक्षण के मानक भी विशिष्टताओं, दिशाओं, व्यवसायों द्वारा उस स्तर के अनुसार स्थापित किए जाते हैं जिस स्तर पर छात्र है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, राज्य और समाज के विकास, देश की रक्षा और सुरक्षा, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी, विज्ञान और संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक के अनुसार निर्धारित किया जाता है। वृत्त। मानकों का विकास काम के प्रदर्शन, माल की आपूर्ति, नगरपालिका और राज्य की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान को नियंत्रित करने वाले कानून में स्थापित तरीके से किया जाता है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक मानकों को संबंधित विशिष्टताओं (प्रशिक्षण के क्षेत्रों) में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली विभागों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

स्वीकृति और विशेषज्ञता

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को परियोजना भेजे जाने के बाद बुनियादी शैक्षिक मानक को मंजूरी दी जाती है। मंत्रालय प्राप्त सामग्री को अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर चर्चा के लिए प्रकाशित करता है। इसमें इच्छुक कार्यकारी संरचनाओं, शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले सार्वजनिक और राज्य संघों, उन्नत वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों, समुदायों, संघों और अन्य संगठनों के प्रतिनिधियों ने भाग लिया। चर्चा के बाद, परियोजना को एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजा जाता है।

हितधारकों

शिक्षा मंत्रालय से सामग्री प्राप्त होने की तारीख से 14 दिनों के भीतर एक स्वतंत्र परीक्षा आयोजित की जाती है। सत्यापन करने वाले हितधारक हैं:

1. शिक्षा प्रबंधन में नागरिकों की भागीदारी के संस्थान, क्षेत्रीय अधिकारियों के कार्यकारी ढांचे - पीएलओ के मसौदा मानकों के अनुसार।
2. रक्षा मंत्रालय और अन्य निकाय जिसमें कानून सैन्य सेवा प्रदान करता है - सशस्त्र बलों के रैंक में रहने के लिए छात्रों को तैयार करने के संदर्भ में पूर्ण (माध्यमिक) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के अनुसार।
3. प्रासंगिक आर्थिक क्षेत्रों में काम करने वाले नियोक्ताओं, कानूनी संस्थाओं के संघ - माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा के लिए मानकों के मसौदे के अनुसार।

दत्तक ग्रहण

एक स्वतंत्र ऑडिट के परिणामों के आधार पर, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को एक निष्कर्ष भेजा जाता है। यह निरीक्षण करने वाले निकाय या संगठन के प्रमुख या किसी अन्य अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षरित है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विशेषज्ञ राय, टिप्पणियां, मसौदे पर मंत्रालय की परिषद में चर्चा की जाती है। वह अनुमोदन, संशोधन या अस्वीकृति के लिए परियोजना की सिफारिश पर निर्णय लेता है। डिक्री शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है। मंत्रालय FSES पर अपना अंतिम निर्णय लेता है। स्वीकृत मानकों में संशोधन, परिवर्धन, परिवर्तन उसी तरह से किए जाते हैं जैसे उनके अंगीकरण।

लक्ष्य

शैक्षिक मानक पूरा करने वाला प्रमुख कार्य देश के क्षेत्र में एक एकल शैक्षणिक स्थान का निर्माण है। विनियम निम्नलिखित लक्ष्यों का भी अनुसरण करते हैं:

1. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास।
2. पूर्वस्कूली, प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण विद्यालय, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय व्यावसायिक शिक्षा के पीएलओ की निरंतरता।

मानक प्रशिक्षण की शर्तों को स्थापित करते हैं, इसके विभिन्न रूपों, शैक्षणिक तकनीकों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

आवेदन

संघीय शैक्षिक मानक इसके आधार के रूप में कार्य करता है:

1. शैक्षिक संस्थानों में शैक्षणिक गतिविधियों का संगठन, जो संगठनात्मक और कानूनी रूप और अधीनता की परवाह किए बिना, अनुमोदित मानक के अनुसार ओओपी को लागू करते हैं।
2. अनुमानित पाठ्यक्रम का विकास, विषयों और पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम, नियंत्रण और माप सामग्री, शैक्षिक प्रकाशन।
3. शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में कानून के अनुपालन की जाँच करने के उद्देश्य से नियंत्रण और पर्यवेक्षण गतिविधियाँ करना।
4. ओओपी को लागू करने वाले संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास।
5. शैक्षिक संस्थानों के लिए एक नगरपालिका या राज्य असाइनमेंट का गठन।
6. नगरपालिका और राज्य संरचनाओं के प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के शिक्षकों और कर्मचारियों का प्रमाणन।
7. शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का संगठन।
8. छात्रों के इंटरमीडिएट और अंतिम प्रमाणीकरण का संचालन करना।
9. शिक्षकों के प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का संगठन।

शैक्षणिक गतिविधि का परिचय

FSES को व्यवहार में कैसे लागू किया जाता है? शैक्षिक संस्थानों में संचालित होने वाले कार्यक्रमों को अनुमोदित मानकों के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए। उनका विकास सीधे संस्थाओं द्वारा किया जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार गठित कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1. पाठ्यक्रम।
2. कैलेंडर अनुसूची।
3. कार्य विषय कार्यक्रम।
4. पाठ्यक्रम, मॉड्यूल (विषयों), अन्य घटकों के लिए योजनाएं।
5. पद्धति और मूल्यांकन सामग्री।

पीढ़ियों

पहला सामान्य शिक्षा मानक 2004 में पेश किया गया था। दूसरी पीढ़ी के मानकों को अपनाया गया था:

1. 1-4 सीएल के लिए। - 2009 में
2. 5-9 सीएल के लिए। - 2010 में
3. 10-11 सीएल के लिए। - 2012 में

उनका उद्देश्य छात्रों में ईएलसी के परिणाम, गठन और विकास के उद्देश्य से था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए मानकों की पहली पीढ़ी को 2003 में अनुमोदित किया गया था। निम्नलिखित मानकों को 2005 में पेश किया गया था। वे छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर केंद्रित थे। मानकों की तीसरी पीढ़ी को 2009 से अनुमोदित किया गया है। उनके अनुसार, उच्च शिक्षा संस्थान को छात्रों के बीच पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

ईजीएस वीपीओ

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए एकल राज्य मानक था। इसे एक सरकारी आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था। यह मानक परिभाषित:

1. विश्वविद्यालय व्यावसायिक प्रशिक्षण की संरचना।
2. हाई स्कूल के बारे में दस्तावेज।
3. बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा क्षेत्रों के लिए सामान्य आवश्यकताएं और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
4. छात्र के कार्यभार की मात्रा और मानक।
5. एचपीई की सामग्री का निर्धारण करने में विश्वविद्यालय की शैक्षणिक स्वतंत्रता।
6. व्यावसायिक प्रशिक्षण की विशिष्टताओं (दिशाओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएं।
7. वह प्रक्रिया जिसके अनुसार विशिष्ट व्यवसायों में छात्रों के प्रशिक्षण के न्यूनतम सामग्री और स्तर के मानकों का विकास और अनुमोदन किया जाता है।
8. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन के राज्य नियंत्रण के नियम।

2013 से, संघीय कानून संख्या 273 के अनुसार, अधिक प्रगतिशील मानकों को स्थापित किया जाना चाहिए। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण से संबंधित विश्वविद्यालय शिक्षा के क्षेत्रों के लिए नए मानक पेश किए जा रहे हैं। बचपन की शिक्षा और विकास के लिए मानक भी विकसित किए जा रहे हैं। राज्य संघीय शैक्षिक न्यूनतम पहले उनके लिए लागू थे। मानक पूर्वस्कूली पाठ्यक्रम की संरचना पर सीधे लागू होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक है ... परिभाषा, उद्देश्य और संरचना

संघीय शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कुछ आवश्यकताएं होती हैं। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों, माध्यमिक विशेष संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षा के लिए संकलित किया गया था। संघीय शैक्षिक मानक में शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया के लिए मानदंड, आवश्यकताएं शामिल हैं। इसमें रूसी शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने के लिए कुछ सिफारिशें शामिल हैं।

प्रकट होने का समय

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2003 में विकसित किया गया था। पहले, नवाचारों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रभावित किया, फिर वे स्कूलों, कॉलेजों, संस्थानों और विश्वविद्यालयों में चले गए।

FSES को संकलित करते समय, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, साथ ही साथ रूसी संघ के संविधान को भी ध्यान में रखा गया था। हमें रूसी शिक्षा में मानकों की आवश्यकता क्यों है?

अद्यतन प्रासंगिकता

शिक्षा का मानक किसके लिए है? शैक्षिक प्रक्रिया के व्यवस्थितकरण और एकीकरण के लिए राज्य शैक्षिक मानक विकसित किया गया था। दस्तावेज़ ने शिक्षक को अपनी गतिविधियों को इस तरह व्यवस्थित करने का अवसर दिया कि प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित प्रक्षेपवक्र के साथ विकसित होने का अवसर मिले। डेवलपर्स ने प्रत्येक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ समाज द्वारा निर्धारित आधुनिक शिक्षा की आवश्यकताओं को ध्यान में रखा।

शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज बन गया है, इसके आधार पर विभिन्न विषयों में पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इसमें यह इंगित किया गया है कि बच्चों को पढ़ाने के लिए वास्तव में क्या और कैसे आवश्यक है, इस मामले में क्या परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए, और शर्तें निर्धारित की जाती हैं।

रूसी शैक्षणिक संस्थानों के काम की योजना के लिए सामान्य शिक्षा का संघीय शैक्षिक मानक आवश्यक है, यह उनके वित्त पोषण में परिलक्षित होता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कर्मचारियों द्वारा व्यावसायिक विकास की आवृत्ति, शिक्षकों द्वारा पुनर्प्रशिक्षण के पारित होने पर एक खंड शामिल है, और विषय पद्धति संबंधी संघों की गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम भी निर्धारित करता है। शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसके आधार पर स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी के तरीके और तरीके विकसित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में FSES

नए शैक्षिक मानक की विशिष्ट विशेषताओं के बीच, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक नवीन दृष्टिकोण को उजागर करना आवश्यक है। यदि शास्त्रीय प्रणाली में शिक्षक से बच्चे तक ज्ञान के हस्तांतरण की प्रक्रिया को मुख्य कार्य माना जाता था, तो अब आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा में सक्षम एक एकीकृत सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों में नए राज्य शैक्षिक मानक में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

कार्यक्रम निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखता है:

• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय विशेषताएं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का तकनीकी और भौतिक आधार;
• प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में रूप, विशिष्टता, शिक्षण विधियां;
• क्षेत्र की सामाजिक व्यवस्था;
• बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं।

सामान्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुछ शर्तों के पालन को भी मानता है। किंडरगार्टन में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रम को "शिक्षा पर", रूसी संघ के संविधान और विभिन्न क्षेत्रीय आदेशों का खंडन नहीं करना चाहिए। इसे स्कूली बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करनी चाहिए, शिक्षक और परिवार के बीच संबंधों की गारंटी देनी चाहिए और प्रीस्कूलर के बीच सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए।

शिक्षा में नए शैक्षिक मानक सामाजिक स्थिति, धर्म और जातीयता, निवास स्थान की परवाह किए बिना सभी बच्चों के विकास के समान अवसर प्रदान करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए शैक्षिक कार्यक्रम का उद्देश्य

चूंकि नया शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को भी इंगित करता है। इसमें बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है। पूर्वस्कूली में रहते हुए, बच्चों को एक निश्चित मात्रा में सैद्धांतिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। शिक्षक प्रीस्कूलर में संचार कौशल के गठन, स्वतंत्रता के विकास पर मुख्य जोर देते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं जो विद्यार्थियों को अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रदर्शन करने, खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं।

बेशक, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए।

एक शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जो सभी मुख्य मानदंडों को इंगित करता है जिसके द्वारा प्रीस्कूल स्नातक का मूल्यांकन किया जाता है। हमारे समय में, शिक्षक के कार्यों में बच्चों को पढ़ना, लिखना कौशल और गणित को पढ़ाना शामिल नहीं है। बच्चे में साथियों के साथ संवाद करने, तार्किक सोच विकसित करने, दृढ़ता बनाने और स्कूल में सकारात्मक रूप से ट्यून करने की क्षमता पैदा करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जो FSES पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के दिशा-निर्देशों को निर्धारित करता है।

नए मानकों के लिए ज्ञान क्षेत्र

यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा का विश्लेषण करते हैं, तो इसे गतिविधि के पांच क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है। संज्ञानात्मक विकास में प्रीस्कूलर में सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं में लगातार संज्ञानात्मक रुचि का गठन शामिल है।

भाषण दिशा प्रीस्कूलर की सही भाषण बनाने की क्षमता से जुड़ी है। कलात्मक और सौंदर्य विकास में संगीत और कलात्मक कार्यों के साथ बच्चों का परिचय, कक्षाओं के दौरान ठीक मोटर कौशल का निर्माण, व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक खंड स्कूली बच्चों को कक्षा में जीवन के लिए अनुकूलन मानता है, बच्चे में संचार संचार के कौशल को विकसित करता है, विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाता है।

शारीरिक दिशा का तात्पर्य स्वास्थ्य-सुधार प्रक्रियाओं, खेल गतिविधियों, सुरक्षित व्यवहार के नियमों से परिचित होना है।

लक्ष्य बेंचमार्क

नए मानक पूर्वस्कूली संस्थानों में ज्ञान के अंतहीन अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण को बाहर करते हैं। सीखा तथ्यों की जांच करना जरूरी नहीं है, लेकिन बाद की स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी का आकलन करना आवश्यक है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दिशानिर्देश तैयार किए गए थे, जिससे पहली कक्षा में प्रवेश करने के लिए बच्चे के मूड को निर्धारित करना संभव हो गया।

बच्चे का अपने, अपने आसपास के लोगों, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होना चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, उसे स्वतंत्रता, पहल सीखना चाहिए, समाज के मानदंडों, नियमों, आवश्यकताओं से परिचित होना चाहिए। उम्र की विशेषताओं के अनुसार, एक प्रीस्कूलर के पास भाषण कौशल, बड़े और ठीक मोटर कौशल, विकसित अवलोकन और जिज्ञासा होनी चाहिए।

स्कूल में FSES

समाज में हुए महत्वपूर्ण परिवर्तनों के संबंध में, रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण करना आवश्यक हो गया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए पहली, दूसरी पीढ़ी के मानकों को शिक्षा के प्रारंभिक स्तर पर पेश किया गया था।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक वह आधार है जिसके साथ प्रत्येक रूसी स्कूली बच्चे को धीरे-धीरे व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के साथ आगे बढ़ने, नए ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का वास्तविक मौका मिलता है।

नवाचार की विशेषता

शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तरों पर दूसरी पीढ़ी के राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, शिक्षकों के पास शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्यों के विकास के लिए एक वास्तविक संदर्भ बिंदु है। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आपको राज्य के शैक्षणिक संस्थानों द्वारा रूसी संघ के विधायी ढांचे के पालन की निगरानी करने, स्कूलों में छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम सत्यापन का संचालन करने की अनुमति देता है।

पद्धतिगत आधार

नया मानक रूसी शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी करने का आधार बन गया। अद्यतन मानकों के लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों का प्रशिक्षण, प्रशिक्षण, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण भी किया जाता है। संघीय कानून ने स्थापित किया कि प्रत्येक मानक में तीन मुख्य प्रकार की आवश्यकताएं होनी चाहिए। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए ये कुछ आवश्यकताएं हैं: मात्रा, अनिवार्य और वैकल्पिक भागों का अनुपात।

FSES शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए बनाई गई शर्तों पर विशेष ध्यान देता है: वित्तीय, कार्मिक, तकनीकी उपकरण।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के अनिवार्य न्यूनतम में शामिल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में प्रशिक्षण का परिणाम शामिल है।

निष्कर्ष

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य युवा पीढ़ी में अपने देश में देशभक्ति और गर्व की भावना को बढ़ावा देना है। यदि शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली में केवल सैद्धांतिक ज्ञान के गठन, शिक्षक से बच्चे तक सूचना के यांत्रिक हस्तांतरण पर ध्यान दिया जाता है, तो अद्यतन मानक में एक छात्र के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, युवा पीढ़ी के साथ पाठ्येतर कार्यों पर अलग से प्रकाश डाला गया है। FSES आपको बच्चों को सक्रिय पाठ्येतर कार्यों में शामिल करने के लिए स्कूल मंडलियों, अनुभागों, अनुसंधान और परियोजना क्लबों की संख्या बढ़ाने की अनुमति देता है।

इस तथ्य के बावजूद कि अद्यतन मानकों ने शिक्षकों के बीच भारी प्रतिध्वनि पैदा की है, उन्होंने पहले ही अपनी निरंतरता और समयबद्धता का प्रदर्शन किया है। पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत का मुख्य प्रतिरोध अनुभवी शिक्षकों द्वारा प्रदान किया गया था जो अपनी सत्तावादी शिक्षण प्रणाली को बदलना नहीं चाहते थे, नए शैक्षिक और शैक्षिक तरीकों को पेश करते थे।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक

आवेदन

I. सामान्य प्रावधान

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में अनिवार्य है।1

मानक में आवश्यकताएं शामिल हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और द्वारा गठित भाग के अनुपात के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले;

कर्मियों, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों, संरचना और शर्तों के लिए आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर के आंतरिक मूल्य की नींव के रूप में सभी बाद की शिक्षा।

2. मानक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।2

3. मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा के स्तर के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार है।

4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की मानक अवधि चार वर्ष है।3

5. मानक को रूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

6. मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है:

गुणवत्तापूर्ण प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना रूस का;

शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के रूपों के विकास के माध्यम से शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, शिक्षकों के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के अपने अधिकार का उपयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का, शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;

छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने के परिणामों का एक मानदंड मूल्यांकन;

छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के प्रभावी कार्यान्वयन और विकास के लिए शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों का प्रावधान शामिल है, विशेष रूप से जिन्हें विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे।

7. मानक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो मानता है:

शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास जो एक सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है, एक नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों का एक संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-कन्फेशनल संरचना के लिए सम्मान। ;

शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति के लिए संक्रमण जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों के लिए अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास, ज्ञान और दुनिया में महारत हासिल करना लक्ष्य और शिक्षा का मुख्य परिणाम है;

शिक्षा की सामग्री की निर्णायक भूमिका की मान्यता, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके और छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत;

व्यक्तिगत उम्र, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखते हुए शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूप और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों को समृद्ध करना सुनिश्चित करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की गारंटीकृत उपलब्धि, जो नए ज्ञान, कौशल, दक्षता, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र सफल महारत का आधार बनाता है।

8. मानक के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर, निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी और मूल्यांकन करना, शैक्षिक में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना प्रक्रिया;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नैतिक मानदंडों, नैतिक दृष्टिकोण, राष्ट्रीय मूल्यों की उनकी स्वीकृति के लिए प्रदान करना;

छात्रों के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

मानक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र") के गठन पर केंद्रित है :

अपनी प्रजा, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्रेम करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना और स्वीकार करना;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और दिलचस्पी से दुनिया को सीखना;

सीखने की क्षमता की मूल बातें रखने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के सामने अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

मिलनसार, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और अपने आसपास के लोगों के लिए एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के नियमों का पालन करना।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक- राज्य शैक्षिक मानकों, मानदंडों और आवश्यकताओं का हिस्सा जो सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के साथ-साथ बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया (इसकी सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक और प्रयोगशाला, सूचनात्मक और कार्यप्रणाली, स्टाफिंग सहित) सुनिश्चित करने के लिए।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है:

• सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
• रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता;
• छात्रों को अधिक भार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना;
• सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना;
• छात्रों की सामाजिक सुरक्षा;
• शिक्षण कर्मचारियों की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा;
• सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकार;
• सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के संघीय मानकों की गणना के लिए आधार, साथ ही सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं के भेदभाव के लिए, बजट से और उपभोक्ता से वित्तपोषित, और निर्धारण के लिए सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के लिए आवश्यकताएं ...

राज्य सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर शैक्षिक संस्थानों में सामान्य पहुंच और नि: शुल्क सामान्य शिक्षा की गारंटी देता है।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक निम्न का आधार है:

• एक संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में नमूना कार्यक्रम;
• शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का एक उद्देश्य मूल्यांकन;
• शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों का एक उद्देश्य मूल्यांकन;
• शैक्षिक सेवाओं के लिए बजटीय धन की मात्रा का निर्धारण, जिसके प्रावधान नागरिकों को एक नि: शुल्क आधार पर रूसी संघ के पूरे क्षेत्र में राज्य द्वारा गारंटी दी जाती है;
• रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की तुल्यता (नास्त्रीकरण) स्थापित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, कक्षाओं के उपकरण के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

पहली पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक शामिल थे:

• संघीय घटक - रूसी संघ द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75 प्रतिशत आवंटित);
• क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक - रूसी संघ के घटक इकाई द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत);
• एक शैक्षणिक संस्थान का घटक - एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया जाता है)।

2001 में शुरू, जब 12 साल की शिक्षा के लिए संक्रमण पर प्रयोग शुरू किया गया था, चौथा घटक पेश किया गया था - छात्र: परामर्श, आंदोलन कक्षाएं, आदि। लेकिन वे अधिकतम शैक्षणिक भार से संबंधित नहीं हैं, इसलिए, वे वैकल्पिक हैं छात्र।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए.ए. द्वारा इस्तीफे से पहले माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के अनुमोदन पर आदेश पर हस्ताक्षर किए गए थे। फुर्सेंको 17.05.2012 को और 7.06.2012 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत।

मानक के फायदे और नुकसान का विस्तृत विश्लेषण, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए दूसरी पीढ़ी के FSES को अपनाने का इतिहास लेख में दिया गया है। हाई स्कूल शिक्षा मानक: उपलब्धि या आपदा?

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मॉडल शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के विविध विकास के उद्देश्य से हैं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में सफल महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त विकास के स्तर की उपलब्धि सहित, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधियों के आधार पर।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनकी मात्रा;

2) कर्मियों, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का आकलन करने का आधार नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

17 अक्टूबर, 2013 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश एन 1155 मॉस्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

पंजीकरण संख्या 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के खंड 6 के अनुसार एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013 , एन 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमन के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित, 2013 एन 466 (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के पैरा 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनुमोदन और उनमें संशोधन, 5 अगस्त, 2013 के रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित एन 661 (रूसी संघ के कानूनों का संग्रह, 2013, एन 33, कला। 4377), मैं आदेश:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी देना।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य मानने के लिए:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303)।

मंत्री

डी लिवानोव

आवेदन

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध है।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से - संगठन) करने वाले संगठनों द्वारा किया जाता है।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल 2 के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता का समर्थन करना; किसी व्यक्ति के सामान्य विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य - बचपन को जीवन की अवधि के रूप में समझना (विचार करना) जो अपने आप में सार्थक है, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से सार्थक, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तिगत विकासात्मक और मानवीय प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक खाते में लेता है:

1) बच्चे की व्यक्तिगत ज़रूरतें, उसके जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित, जो शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती है (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), विकलांग बच्चों सहित कुछ श्रेणियों के बच्चों की व्यक्तिगत ज़रूरतें ;

2) इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की क्षमता।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (इसके बाद - पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (शर्तों, आवश्यकताओं, आयु और विकासात्मक विशेषताओं के साथ विधियों का अनुपालन);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित उद्देश्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में सुधार;

2) उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए अवसरों की समानता की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी का प्रावधान;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करना, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में - पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में अपनाए गए आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर शिक्षा और परवरिश को एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में जोड़ना;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शामिल हैं। शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न अभिविन्यासों के कार्यक्रम बनाने की संभावना;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

1.7. मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के चर अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में - अनुकरणीय कार्यक्रम);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता प्रदान करना।

1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएँ

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के खंड 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. एक संगठन में संरचनात्मक इकाइयाँ (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकती हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के परिसर को निर्धारित करता है। .

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल का विकास और वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के आधार पर रचनात्मक क्षमता;
• एक विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और मॉडल कार्यक्रम 3 को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, शैक्षिक गतिविधियों में हल किए जाने वाले कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन के तरीके, समूहों की अधिकतम व्यस्तता निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के विभिन्न अवधियों के ठहरने के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह, पूर्ण और विस्तारित दिन के समूह, चौबीसों घंटे रहने के समूह, के समूह शामिल हैं। दो महीने से आठ साल तक के अलग-अलग उम्र के बच्चे, जिसमें अलग-अलग उम्र के समूह भी शामिल हैं।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

• सामाजिक और संचार विकास;
• संज्ञानात्मक विकास; भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक रवैया और किसी के परिवार से संबंधित होने की भावना और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय के लिए; विभिन्न प्रकार के श्रम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) , अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम , कारण और प्रभाव, आदि), एक छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों के लिए घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; साक्षरता सिखाने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास मूल्य-अर्थ धारणा और कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया की समझ के लिए आवश्यक शर्तें के विकास को मानता है; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए उत्तेजक सहानुभूति; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन (दृश्य, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर, जिसमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों के विकास के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और ठीक मोटर कौशल, साथ ही शरीर के सही, गैर-हानिकारक, बुनियादी आंदोलनों के कार्यान्वयन के साथ (चलना, दौड़ना, नरम कूदना, दोनों दिशाओं में मुड़ना), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचार, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, शारीरिक गतिविधि, तड़के, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - क्रॉस-कटिंग तंत्र के रूप में) में लागू किया जा सकता है। बाल विकास के लिए):

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, वस्तुओं में हेरफेर और संज्ञानात्मक-अनुसंधान क्रियाएं, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएं, शारीरिक गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - विषय गतिविधि और समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू वस्तुओं-उपकरण (चम्मच, स्कूप, फावड़ा, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष) - कई गतिविधियाँ, जैसे खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, नियमों के साथ खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान (अनुसंधान) आसपास की दुनिया की वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू श्रम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर, प्राकृतिक और अन्य सामग्री शामिल हैं। , दृश्य (ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग), संगीत (संगीत कार्यों के अर्थ की धारणा और समझ, गायन, संगीत लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों में महारत हासिल करना) बाल गतिविधि के रूप।

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के पैराग्राफ 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चुने गए और / या विकसित कार्यक्रम प्रस्तुत किए जाने चाहिए, जिसका उद्देश्य एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के विकास, गतिविधियों के प्रकार और / या सांस्कृतिक प्रथाओं को प्रस्तुत करना है। (बाद में आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित), शैक्षिक कार्य के संगठन के तरीके, रूप।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा के कम से कम 60% की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य खंड में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम बच्चों की उम्र क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित अनिवार्य भाग और भाग में लक्ष्य बेंचमार्क के लिए मानक की आवश्यकताओं को ठोस बनाते हैं। , साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें विकलांग बच्चे भी शामिल हैं (बाद में विकलांग बच्चों के रूप में संदर्भित)।

ए) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास के निर्देशों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धति संबंधी सहायता के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण, विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;

ग) बच्चों के विकास संबंधी विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की ख़ासियत;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाएँ शामिल हो सकती हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवार के सदस्यों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के संगठन के रूपों का चयन जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं के अनुरूप हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत सुधार कक्षाओं का संचालन शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन के योग्य सुधार का कार्यान्वयन।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा पर ध्यान देना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम का विकास, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा को प्रत्येक श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों की अक्षमताओं से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड को उजागर करने की आवश्यकता नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण होना चाहिए, कार्यप्रणाली सामग्री और शिक्षण और पालन-पोषण के साधनों का प्रावधान, नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं। ; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा नमूना कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित नमूना कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के खंड 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा प्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो किसी को आंशिक कार्यक्रमों, विधियों और शैक्षिक संगठन के रूपों की सामग्री से परिचित कराने की अनुमति देता है। शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुने गए कार्य।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के उद्देश्य से होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां जिन पर संगठन का कार्यक्रम केंद्रित है, विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;

2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक और संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्र में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देता है;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देता है;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा के खुलेपन को सुनिश्चित करता है;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, परोपकारी रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों की सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने की क्षमता;

7) बच्चों की सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा 5;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए बिना किसी भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता के प्रावधान के लिए विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त संचार और शर्तें, पूर्वस्कूली शिक्षा के अधिग्रहण में अधिकतम योगदान देने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में योगदान देता है।

3.2.3. कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन शैक्षणिक निदान के ढांचे में एक शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (एक बच्चे के लिए समर्थन सहित, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं का पेशेवर सुधार);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह की अधिभोग दर बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति और कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखकर निर्धारित की जाती है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;

2) बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के माध्यम से समर्थन करना:

• बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने के लिए, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
• बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल का समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

• बच्चों के बीच सकारात्मक, परोपकारी संबंधों के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसमें विभिन्न राष्ट्रीय, सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तर से संबंधित हैं, साथ ही साथ जिनके पास अलग-अलग (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसर हैं;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
• साथियों के समूह में काम करने की बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, जो एक बच्चे में एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद - प्रत्येक के समीपस्थ विकास का क्षेत्र) बच्चे), के माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, उसका संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;
• 5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार की शैक्षिक पहल की जरूरतों और समर्थन की पहचान के आधार पर परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

1) शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि संगठित हो) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य सुरक्षा पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का सलाहकार समर्थन;

3) साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत सहित कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रक्रिया का संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन।

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल कर रहे हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं। विकलांगता वाले।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8 संगठन को इसके लिए अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) खोज पर वयस्कों के लिए, सामग्री का उपयोग जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसमें सूचना वातावरण भी शामिल है;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित बच्चों के मुद्दों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. शैक्षिक भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि SanPiN 2.4.1.3049-13 के सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के संचालन के तरीके के उपकरण, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं", द्वारा अनुमोदित 15 मई, 2013 को रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान। एन 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और इन्वेंट्री प्रत्येक आयु चरण की ख़ासियत के अनुसार, उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और सुदृढ़ीकरण, उनकी विकासात्मक कमियों की ख़ासियत और सुधार को ध्यान में रखते हुए।

3.3.2. एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों, बच्चों की शारीरिक गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसरों के संचार और संयुक्त गतिविधियों का अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं; बच्चों की उम्र विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान शिक्षण और शिक्षा के साधनों (तकनीकी सहित), उपभोज्य खेल, खेल, स्वास्थ्य-सुधार उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों के खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• शारीरिक गतिविधि, जिसमें सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
• विषय-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति की संभावना।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता का तात्पर्य है:

• विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विभिन्न उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
• विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहु-कार्यात्मक (उपयोग का एक कठोर रूप से निश्चित तरीका नहीं) वस्तुओं के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

• संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, गोपनीयता, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों के लिए मुफ्त विकल्प प्रदान करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों के खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं।

5) पर्यावरण की उपलब्धता मानती है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों की मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, मैनुअल जो बच्चों की सभी बुनियादी प्रकार की गतिविधि प्रदान करते हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) विषय-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके सभी तत्वों का अनुपालन उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), खेल, खेल, स्वास्थ्य-सुधार उपकरण, सूची सहित प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के अग्रणी, शैक्षणिक, शैक्षिक, सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कार्यकर्ताओं द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के वैज्ञानिक भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करने वाले, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों की एकीकृत योग्यता पुस्तिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक कर्मचारियों के पदों की योग्यता विशेषताओं", मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 26 अगस्त, 2010 के रूसी संघ का स्वास्थ्य और सामाजिक विकास एन 761 एन (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। 31 मई, 2011 के रूसी संघ एन 448 एन (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 21240)।

कार्य संरचना और कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों के विकास की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कार्यकर्ताओं द्वारा निरंतर समर्थन है।

3.4.2. इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक कर्मचारियों के पास बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कर्मचारियों के पदों के लिए प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन अक्षमताओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यताएं हैं, जिनमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। यह अनुशंसा की जाती है कि विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान की जाए।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

जब विकलांग बच्चों को समूह में शामिल किया जाता है, तो इन विकलांगों के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है, के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थितियों वाले बच्चे भी शामिल हैं 6, उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल किया जा सकता है।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षण और पालन-पोषण के साधनों की आवश्यकताएं;

4) एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण वाले परिसर के उपकरण;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (आइटम)।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजटीय प्रणाली के संबंधित बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों का कार्यान्वयन, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियाँ होनी चाहिए:

1) कार्यक्रम के कार्यान्वयन और संरचना की शर्तों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता सुनिश्चित करना;

2) बच्चों के विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के साथ-साथ उनके गठन के तंत्र के लिए आवश्यक खर्चों की संरचना और मात्रा को दर्शाता है।

3.6.3. सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों के कार्यान्वयन के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित मानकों की मात्रा में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्त पोषण किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष शर्तें (शिक्षा की विशेष शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य) सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के शिक्षण के तकनीकी साधन (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा की व्याख्या, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों का अनुकूलन, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त जीवन वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षकों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन को पूरा करने के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए:

• कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
• प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए खर्च, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, जिसमें सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन शामिल हैं जो सभी प्रकार के शैक्षिक आयोजन के लिए आवश्यक हैं। गतिविधियों और एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए विशेष शामिल हैं। एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा है, जो प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, क्षेत्र, आदि), सामग्री, उपकरण और उपकरण द्वारा दर्शाया जाता है। उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करना, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों का सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों की खरीद, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, स्वास्थ्य उपकरण, सूची , संचार सेवाओं के लिए भुगतान, जिसमें इंटरनेट के सूचना और दूरसंचार नेटवर्क के कनेक्शन से जुड़ी लागतें शामिल हैं;
• उनकी गतिविधियों की रूपरेखा में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से जुड़ी लागत;
• कार्यान्वयन और कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने से जुड़ी अन्य लागतें।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं

4.1. कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, उसके विकास के लिए विकल्पों की एक विस्तृत श्रृंखला, उसकी सहजता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर, बच्चे को परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी को लागू करने में असमर्थता) इसे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाती है और लक्ष्य दिशानिर्देशों के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को निर्धारित करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों के साथ-साथ इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य दिशानिर्देश प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती प्रमाणन और अंतिम प्रमाणन नहीं है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्याओं को हल करना:

• कार्यक्रम का गठन;
• पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;
• परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना, जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य है।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

• शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
• निगरानी के ढांचे सहित बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन (परीक्षण के रूप में, अवलोकन के आधार पर विधियों का उपयोग करके, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के अन्य तरीकों सहित);
• कार्य के प्रदर्शन संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
• संगठन के कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए प्रोत्साहन निधि का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देशों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शिशु और प्रारंभिक बचपन शिक्षा लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल है, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने के लिए लगातार बने रहना चाहता है;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तु क्रियाओं का उपयोग करता है, रोजमर्रा की वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और आंदोलनों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर बढ़ना चाहता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, कदम उठाना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:
• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान, निर्माण, आदि; अपना व्यवसाय चुनने में सक्षम, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले;
• बच्चे का दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों और स्वयं की, अपनी गरिमा की भावना है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;
• बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, पारंपरिक और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चे के पास मौखिक भाषण का एक अच्छा आदेश है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में भाषण उच्चारण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को उजागर कर सकता है, बच्चा इसके लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है साक्षरता;
• बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी गतिविधियों का मालिक है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें नियंत्रित कर सकता है;
• बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्रकृति की घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, प्रारंभिक ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता की नींव हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के गठन को निर्धारित करते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए तत्काल लक्ष्य दिशानिर्देश - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

1 रोसिस्काया गजेटा, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

2 USSR की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, XLVI जारी करता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला 2326)।

4 समूह में बच्चों के चौबीसों घंटे रहने के मामले में, बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम का कार्यान्वयन 14 घंटे से अधिक नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 N273-F3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19 , कला। 2326)।

24 जुलाई 1998 के संघीय कानून के 6 अनुच्छेद 1 एन 124-एफजेड "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 1998, एन 31, कला। 3802; 2004 , एन 35, कला। 3607; एन 52, कला। 5274; 2007, एन 27, कला। 3213, 3215; 2009, एन 18, कला। 2151; एन 51, कला। 6163; 2013, एन 14, कला। 1666; एन 27, कला। 3477)।

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला। 2326)।

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 64 के भाग 2 एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला 2326)।

स्कूली बच्चों की वर्तमान पीढ़ी नई पीढ़ी के हाल ही में अपनाए गए शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षण संस्थानों में अध्ययन करती है। 2009 से, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों - ग्रेड 1 से 4 - ने प्राथमिक सामान्य शिक्षा के प्रभावों का अनुभव किया है। ग्रेड 5 से 9 तक के स्कूली बच्चों के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को 2010 से विकसित और अनुमोदित किया गया है। हाई स्कूल के छात्रों को भी नहीं भुलाया जाएगा - वर्तमान समय में यह उनके माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के FGOS के विषय में माना जाता है।

प्रथम-ग्रेडर, सीधे नए स्कूल के माहौल में डूब गए, पिछले और वर्तमान शैक्षिक मानदंडों के प्रभाव की तुलना करने में असमर्थ हैं। लेकिन शिक्षकों और माता-पिता के लिए, जिन्होंने "शिक्षण" और "शिक्षार्थियों" की भूमिकाओं में पहले मानकों के स्कूल के माहौल में "पकाया", परिवर्तन स्पष्ट हैं।

इसलिए,

नई पीढ़ी जीईएफ क्या है?

संघीय राज्य शैक्षिक मानक - इस प्रकार संक्षिप्त नाम FSES खड़ा है - राज्य मान्यता के शैक्षणिक संस्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है। वे सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं।

ऐसी आवश्यकताओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• सीखने के परिणाम के लिए
• शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के तरीके के लिए
• मानकों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए

नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सीखने के परिणाम के लिए आवश्यकताएँ। पिछले FSES से अंतर

पहले मानकों का उद्देश्य विषय परिणाम, स्कूल में संचित ज्ञान की मात्रा थी। नए FSES का मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा, आत्म-शिक्षा और सामूहिक कार्य की क्षमता, उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी का गठन, एक अनुकूल वातावरण का निर्माण, जिसमें स्कूल के घंटों के बाद भी शामिल है, को प्रकट करना था। स्कूल बच्चे को आवश्यक स्तर का ज्ञान और कौशल देगा जो उसे जीवन की राह पर चलने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण पेशेवर और जीवन कार्यों को निर्धारित करने और हल करने से डरता नहीं है।

शैक्षिक परिणाम दो स्तरों पर हैं। ज्ञान का आवश्यक स्तर, जिसे हर बच्चे को मास्टर करना चाहिए, वह, जैसा वह था, कौशल और क्षमताओं के भवन के निर्माण के लिए आधार, आधार बन जाएगा बढ़ा हुआ स्तर... उसकी दिशा और उपलब्धि की डिग्री छात्र की रुचियों, उसकी क्षमताओं और सीखने की इच्छा पर निर्भर करेगी।

तथ्य यह है कि स्कूल को न केवल पढ़ाना चाहिए, बल्कि एक व्यक्ति को शिक्षित करना भी पिछले शैक्षिक मानकों की विशेषता थी। नई दूसरी पीढ़ी का FSES निम्नलिखित शैक्षिक परिणामों पर केंद्रित है:

• छात्र में गठन
• एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व की परवरिश
• गठन में योगदान, उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी
• अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता

नया FSES, छात्र की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा पर बहुत ध्यान देते हुए, उसके शारीरिक स्वास्थ्य और विकास को दरकिनार नहीं करता है। पिछले दशकों में, मानव रोगों के बढ़ते स्तर के साथ, एक व्यक्ति के लिए एक स्वस्थ जीवन शैली के कार्य को प्राथमिकता के रूप में निर्धारित किया। अब प्राथमिक विद्यालय में नींव रखी जा रही है। लागू हुए शैक्षिक मानकों के अनुसार, पहली कक्षा से ही, एक बच्चा अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने के महत्व के बारे में सीखता है, नकारात्मक कारकों के बारे में जो इसे खराब करता है, अपने स्वास्थ्य को बेहतर बनाने के तरीकों के बारे में सीखता है। छात्र एक स्वस्थ जीवन शैली के विकास के लिए व्यवहार के मानदंडों के प्रति दृष्टिकोण प्राप्त करता है। स्कूल के कार्यक्रम स्वास्थ्य दिवस, शारीरिक शिक्षा के अतिरिक्त घंटों और स्वास्थ्य संवर्धन गतिविधियों से समृद्ध होते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की विधि के लिए आवश्यकताएँ

इस तरह के सीखने के परिणाम नई पीढ़ी के FSES में स्पष्ट रूप से और विस्तार से बताए गए हैं। हालांकि, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए इन सिफारिशों का पालन करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की विधि को स्वतंत्र रूप से चुनना होगा।

प्राथमिक विद्यालय एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए कई प्रकार के कार्यक्रम प्रदान करता है। शिक्षक और माता-पिता को यह चुनने का अधिकार है कि बच्चा अपना स्कूली जीवन शुरू करने के लिए कौन से प्रस्तावित रास्ते अपनाएगा।

नई पीढ़ी के शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

नए FSES के कार्यान्वयन की शर्तें इस तरह से निर्धारित की जाती हैं कि प्रतिभागियों को शैक्षिक गतिविधियों में पूरी तरह से सहमत परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक सभी चीजें प्रदान की जा सकें।

इन उद्देश्यों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में यह आवश्यक है:

• आधुनिक तकनीकों का उपयोग;
• शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री, विधियों, प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना;
• शैक्षिक संस्थानों के कर्मियों का निरंतर और निरंतर विकास और प्रशिक्षण;
• शिक्षकों के लिए सूचनात्मक, पद्धतिगत, वैज्ञानिक और तकनीकी सहायता;
• शिक्षण संस्थानों के बीच अनुभव का आदान-प्रदान।

नई पीढ़ी के जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता बजटीय आवंटन द्वारा प्रदान की जाती है। नागरिकों के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा सार्वजनिक और मुफ्त है।

स्कूल में नई पीढ़ी के FSES प्रकटीकरण के प्रमुख बिंदु

तो नए शैक्षिक मानक स्कूलों में कैसे प्रकट होते हैं? कौन से नवाचार नई पीढ़ी के स्कूली जीवन का हिस्सा बन गए हैं? क्या पिछले मानकों के साथ अंतर बोधगम्य है?

नई पीढ़ी के मानकों का अंदाजा लगाने और पुराने मानकों के साथ उनकी तुलना करने के लिए, कुछ प्रमुख बिंदु मदद करेंगे - पुराने और नए FSES के बीच अंतर:

• पहले, स्कूल के ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करके ही बच्चे की सफलता का आकलन करना संभव था। नए मानक छात्र को निर्धारित करते हैं एक पोर्टफोलियो की अनिवार्य उपस्थितिजहां डिप्लोमा, डिप्लोमा, परीक्षा परिणाम और अन्य कार्य रखे जाते हैं। इस नवाचार के लिए धन्यवाद, बच्चे की उपलब्धियां अधिक दिखाई देती हैं।

• के विचार... पहले, यह केवल शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करने और छात्रों के ज्ञान की जाँच करने के लिए उबलता था। अब शिक्षक कक्षा के जीवन में एक सक्रिय चरित्र है। शिक्षक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने का प्रयास करता है, छात्रों को स्वतंत्र होने के लिए प्रेरित करता है, काम में सभी को शामिल करने का प्रयास करता है।

• पूर्व FSES ने स्कूलों के लिए एकल पाठ्यक्रम को परिभाषित किया। अगली पीढ़ी के मानक शिक्षकों और अभिभावकों को बताए गए स्कूल कार्यक्रमों की विविधता... आप सभी की प्राथमिकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सही का चयन कर सकते हैं।

• अतीत के शैक्षिक मानकों को प्रभावित नहीं किया गया था। नई FSES परिभाषित मंडलियों, खेल वर्गों, भ्रमणों, संगोष्ठियों में भाग लेने के लिए सप्ताह में 10 घंटे।इस नवाचार का उद्देश्य बच्चों को लक्ष्यहीन शगल से मुक्त करना है।

• जीवन स्थिर नहीं रहता। कंप्यूटर तकनीकका अभिन्न अंग बन गया। आधुनिक कम्प्यूटरीकृत दुनिया में आसानी से पैंतरेबाज़ी करने में सक्षम होने के लिए, पहले से ही पहली कक्षा में, वह कीबोर्ड टाइपिंग से परिचित हो जाता है।

• नई शैक्षिक गतिविधि में व्यावहारिक रूप से सैद्धांतिक ज्ञान का विकास शामिल है जिसकी सहायता से प्रत्येक छात्र स्वयं को अभिव्यक्त कर सकता है। उन्होंने पिछले पाठ्यक्रम के प्रयोगशाला कार्य को बदल दिया।

• नई शैक्षिक गतिविधियों के महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक बन रहा है खेल के माध्यम से सीखने का सिद्धांत... पूर्व FSES में खेल के क्षण न्यूनतम थे, प्रशिक्षण में प्राथमिकता नियमों को याद रखना था।

• नई पीढ़ी के FSES की एक विशेषता होगी शिक्षा का प्रोफाइल सिद्धांत... हाई स्कूल के छात्रों के लिए, 5 प्रशिक्षण प्रोफाइल की पहचान की गई है: सामाजिक-आर्थिक, तकनीकी, प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय और सार्वभौमिक।

• कक्षा 10-11 में छात्रों को प्रदान किया जाता है एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम बनाने की संभावना... इसमें सभी पाठ्यक्रम और विषय क्षेत्रों के लिए सामान्य विषय, अतिरिक्त विषय, वैकल्पिक पाठ्यक्रम शामिल होंगे। गणित, रूसी भाषा और साहित्य के अलावा, अनिवार्य USE विषयों में एक विदेशी भाषा भी जोड़ी जाएगी।

उपरोक्त में से कुछ को संक्षेप में, हम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी के अच्छे लक्ष्यों को देख सकते हैं। एक स्वतंत्र जिम्मेदार व्यक्ति के रूप में एक बच्चे का विकास जो जीवन और पेशेवर कार्यों को सोच सकता है, निर्धारित कर सकता है और हल कर सकता है, जो अपनी मातृभूमि से प्यार करता है - यह नए मानकों में उल्लिखित कार्य है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन पिछले FSES के शैक्षिक पहलुओं से भिन्न हैं। वे जीवन की गतिशीलता और दिशाओं, हमारे समय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों को ध्यान में रखते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी पक्षों की सक्रिय भागीदारी और रुचि के अधीन, ऐसे नए गठन के लक्ष्यों और परिणामों का कार्यान्वयन सकारात्मक होगा। तभी स्कूल एक महान देश के शारीरिक और आध्यात्मिक रूप से स्वस्थ नागरिक को वयस्कता में छोड़ देगा।

मसौदा मानक रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षा में सामरिक अध्ययन संस्थान द्वारा विकसित किया गया था। परियोजना विकास के नेता: केज़िना। //.// .. रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद; कोंडाकोव एएम .. वैज्ञानिक पर्यवेक्षक // (आईपीओ आरएओ। आरएओ के संबंधित सदस्य।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना। FSES तीन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का एक परिसर है:

प्राथमिक माध्यमिक शिक्षा के लिए;

बुनियादी माध्यमिक शिक्षा के लिए;

पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए।

प्रत्येक मानक में आवश्यकताएं शामिल हैं:

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के लिए आवश्यकताओं सहित, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात के लिए और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया;

कर्मियों, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी और अन्य शर्तों सहित माध्यमिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए।

विभिन्न मानकों में आवश्यकताएं - प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए, रूप में (आवश्यकताओं की संरचना के संदर्भ में) सजातीय हैं, लेकिन शैक्षिक पृष्ठभूमि, मौजूदा विषय क्षमता, आयु विशेषताओं और छात्र क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री में भिन्न हैं। इसी समय, कार्य प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित करना है।

उपरोक्त आवश्यकताओं के अंतिम पैराग्राफ को ध्यान से पढ़ने के साथ, आप तुरंत नोटिस कर सकते हैं कि यह शिक्षा की शर्तों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए, और इसलिए शैक्षिक वातावरण के लिए एक आवश्यकता है। यानी FSES और शैक्षिक वातावरण के बीच सीधा संबंध निर्धारित होता है। इसके अलावा, इस संबंध को प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया के एक परिसर के रूप में महसूस किया जाता है:

शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तें, शैक्षिक वातावरण में व्यक्त, इसके कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों को प्रभावित करती हैं;

मानक में निर्दिष्ट आवश्यक परिणामों की उपलब्धि इस उपलब्धि की शर्तों के लिए आवश्यकताओं के अस्तित्व को मानती है।

इसलिए, नया मानक और शैक्षिक वातावरण संतुलित संयोजन में होना चाहिए। इसका मतलब है कि उनका शोध, अध्ययन भी आपस में जुड़ा हुआ है: शैक्षिक वातावरण का अध्ययन संघीय राज्य शैक्षिक मानक (छवि 1.2) की सामग्री, विशेषताओं और नई संभावनाओं के अध्ययन के मार्ग पर है।

चित्र 1.2. समाज और शिक्षा की आवश्यकताओं के बीच संबंध

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि FSES शैक्षिक वातावरण का हिस्सा है। यह कंपनी के आदेश, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया और शर्तों को व्यक्त करने वाला एक कानूनी दस्तावेज है। साथ ही, यह न केवल शिक्षा के कार्यान्वयन और विकास को नियंत्रित करता है, बल्कि शैक्षिक वातावरण के विकास को भी प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से नियंत्रित करता है। इन पहलुओं में, हम आगे की प्रस्तुति में इस पर विचार करेंगे।

FSES की पहली और मुख्य विशेषताक्या परवरिश के कार्य की सामान्य शिक्षा में वापसी, आवश्यकताओं और अपेक्षित परिणामों में व्यक्त की गई है:

मानक के सामान्य प्रावधानों में, जो "स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन की दिशा में उन्मुखीकरण को इंगित करता है (" एक स्कूल स्नातक का चित्र ")";

सामान्य शैक्षिक परिणामों सहित विषय सीखने के परिणामों में;

व्यक्तिगत विकास के परिणामों में।

छात्र के पालन-पोषण को यह सुनिश्चित करने के लक्ष्यों में से एक नाम दिया गया है कि यह मानक (FSES) किस दिशा में निर्देशित है।

एक छात्र को शिक्षित करने के लक्ष्य को प्राप्त करना शैक्षिक वातावरण के लिए आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि का अनुमान लगाता है।

FSES की दूसरी विशेषता।नया शैक्षिक मानक एक नई शैक्षणिक श्रेणी का परिचय देता है - प्राथमिक, बुनियादी या पूर्ण माध्यमिक शिक्षा (शैक्षिक परिणाम, सीखने के परिणाम) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम। शैक्षिक और सीखने के परिणामों की अवधारणा पहले शैक्षणिक वातावरण में मौजूद थी। लेकिन इन परिणामों को शिक्षा और विषय सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता था, अर्थात। लक्ष्यों की सामग्री से व्युत्पन्न थे, उद्देश्यपूर्णता का प्रतिबिंब।

नए मानक के अनुसार, शैक्षिक परिणाम शिक्षाशास्त्र की एक स्वतंत्र अवधारणा और शैक्षिक क्षेत्र का एक तत्व बन रहे हैं। एक वैचारिक श्रेणी के रूप में, वे विषय शिक्षण प्रणालियों पर लागू होते हैं - शैक्षिक विषयों के लिए, जिन्हें यहां सीखने के परिणामों के रूप में माना जाता है। इस क्षमता में, वे कार्यप्रणाली अनुसंधान का विषय बन जाते हैं और विषय शिक्षण की पद्धति प्रणाली का एक स्वतंत्र घटक बनते हैं। सिखने का फल।

परिणामों की सामग्री और सीखने के उद्देश्यों को एक दूसरे की नकल (दोहराना) नहीं करना चाहिए। लक्ष्य वैचारिक होने चाहिए, सीखने की रणनीति को परिभाषित करें, इसका सामान्य फोकस। जबकि विषय सीखने के परिणाम अधिक विशिष्ट होने चाहिए, अपने लक्ष्यों और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के शैक्षिक परिणामों की अवधारणा को व्यक्त करते हुए - इस प्रशिक्षण की पद्धति प्रणाली में नियोजित विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों का एक सेट बनाने के लिए।

विषय पद्धति प्रणाली, कार्यक्रम, शिक्षण सामग्री में घटक "सीखने के परिणाम" आपको सीखने के मॉडल की अनुमति देता है, इसे रूप में तैयार करने के लिए सूचना मॉडलएक ओर, परिणामों की सामग्री के बीच संबंधों की परिभाषा के माध्यम से, और दूसरी ओर, लक्ष्य, तरीके, सामग्री, साधन और प्रशिक्षण के रूप। अर्थात्, सीखने के परिणाम एक शैक्षिक विषय को पढ़ाने और इसकी कार्यप्रणाली में एक एकीकृत, व्यवस्थित तत्व हैं।

FSES की तीसरी विशेषता- सिखने का फल स्ट्रक्चर्डतीन मुख्य प्रकार के परिणामों पर प्रकाश डालना - व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।इनमें से प्रत्येक प्रकार सामान्य और विषय शिक्षण में शिक्षा की एक निश्चित दिशा की उपस्थिति को मानता है, विशेष रूप से, साथ ही छात्रों के शैक्षिक प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं के एक निश्चित सेट की उपस्थिति।

नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES, मानक) माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों पर केंद्रित है:

"मानक माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है:

व्यक्तिगत,आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली, मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण, गतिविधि में व्यक्तिगत और नागरिक पदों को दर्शाती है। , सामाजिक क्षमता, कानूनी जागरूकता, लक्ष्य निर्धारित करने और जीवन योजना बनाने की क्षमता, एक बहुसांस्कृतिक समाज में रूसी पहचान को समझने की क्षमता;

मेटाविषय,छात्रों द्वारा महारत हासिल अंतःविषय अवधारणाओं और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) सहित, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक अभ्यास में उनका उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और लागू करने में स्वतंत्रता और शिक्षकों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग का आयोजन, क्षमता एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करने के लिए, अनुसंधान, डिजाइन और सामाजिक गतिविधियों में कौशल का अधिकार;

मूल,किसी विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल कौशल, किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट, किसी विषय के ढांचे के भीतर नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए गतिविधियों के प्रकार, शैक्षिक, शैक्षिक-परियोजना और सामाजिक-परियोजना में इसका परिवर्तन और अनुप्रयोग शामिल है। स्थितियाँ, एक वैज्ञानिक प्रकार की सोच का निर्माण, प्रमुख सिद्धांतों के बारे में वैज्ञानिक विचार, प्रकार और संबंधों के प्रकार, वैज्ञानिक शब्दावली का ज्ञान, प्रमुख अवधारणाएँ, विधियाँ और तकनीकें। (एफएसईएस)।

विषय सीखने के परिणामहमें व्यक्तिगत और मेटा-विषय से कम नहीं चाहिए:

सबसे पहले, यह ज्ञान और कौशल अध्ययन किए गए विषय की बारीकियों और विषय क्षेत्र में विशेषज्ञता को प्रकट करते हैं, जिससे आप इस क्षेत्र में आवश्यक स्तर की क्षमता प्राप्त कर सकते हैं। वे सार्वभौमिक और अधिक विशिष्ट नहीं हैं, लेकिन, इस विषय से सबसे सीधा संबंध रखते हुए, वे छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए अन्य ज्ञान और कौशल के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं।

दूसरे, ज्ञान का वर्णन करने के लिए डेटा के रूप में विषय ज्ञान और कौशल आवश्यक हैं, उच्च स्तर के ज्ञान के गठन के लिए प्रारंभिक ज्ञान: विषय ज्ञान के बिना, छात्रों द्वारा मेटा-विषय ज्ञान की पूर्ण धारणा पर भरोसा करना असंभव है।

मानक में एक विशेष भूमिका एकीकृत (सामान्य शिक्षा) स्तर पर विषय परिणामों को सौंपी जाती है:

"एकीकृत (सामान्य) स्तर पर विषय के परिणामएक सामान्य संस्कृति के गठन और मुख्य रूप से विश्वदृष्टि, सामान्य शिक्षा के शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ-साथ छात्रों के समाजीकरण के कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए ”(FSES)।

यही है, एकीकृत (सामान्य शिक्षा) स्तर पर उद्देश्य परिणाम व्यक्तिगत परिणामों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक आधार बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, सामाजिक और सूचनात्मक वातावरण, आत्म-ज्ञान, आत्म-संगठन, स्व-विनियमन में अनुकूलन करने की क्षमता में वृद्धि, और आत्म-सुधार।

छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरणउनके द्वारा प्रदान की जाने वाली माध्यमिक शिक्षा की मुख्य दिशाओं में मानक में नामित किया गया है।

मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षिक विषय को सामान्य शैक्षिक विषय के परिणामों के निर्माण में योगदान देना चाहिए, अपने विशिष्ट तरीकों से छात्रों की संस्कृति और विश्वदृष्टि को विकसित करना, आकार देना और उन्हें अपने विशिष्ट रूपों के स्तर पर व्यक्त करना चाहिए।

यह स्वयं शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ मेल खाता है, एक उन्नत शैक्षणिक वातावरण - शिक्षक, कार्यप्रणाली, आदि। यानी यह शिक्षा की एक स्थिति है, जो शिक्षा की गहराई से ही आ रही है, इससे पीड़ित है। निस्संदेह, यह शैक्षिक वातावरण के विकास, इसके गुणात्मक परिवर्तन में परिलक्षित होना चाहिए।

हालांकि, मानक व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को प्राथमिकता देता है। विषय परिणाम एक आवश्यक आधार है जिस पर अन्य बनते हैं - व्यक्तिगत और मेटा-विषय। लेकिन यह आधार आत्मनिर्भर नहीं होना चाहिए - विकास सुनिश्चित करना चाहिए।

मेटासब्जेक्ट परिणाम।आधुनिक ज्ञान के लिए न केवल मूलभूतीकरण की आवश्यकता है, बल्कि सार्वभौमीकरण की भी आवश्यकता है, या यों कहें, मौलिकता और सार्वभौमिकरण का संतुलित संयोजन।ज्ञान और पेशेवर क्षमता की मौलिक प्रकृति की आवश्यकता एक विशेषज्ञ को होती है, जिसकी गतिविधियाँ एक संकीर्ण क्षेत्र पर केंद्रित होती हैं।

निस्संदेह, विश्वविद्यालय में शिक्षा का मौलिककरण आवश्यक है। हालांकि, ज्ञान की आधुनिक लगातार बढ़ती दुनिया को उनके सामान्यीकरण की आवश्यकता है, उनके आधार पर उच्च स्तर का ज्ञान प्राप्त करना। नतीजतन, विश्वविद्यालय को भी शिक्षण में सार्वभौमिकरण की आवश्यकता है।

एक छात्र एक व्यक्तित्व प्रणाली है जिसका गठन किया जा रहा है, जिसके संज्ञानात्मक हितों को अभी तक अंतिम रूप से निर्धारित नहीं किया गया है। इसलिए, उसे अधिक सार्वभौमिक (मेटासब्जेक्ट) ज्ञान और कौशल की आवश्यकता है। मौलिकता की एक निश्चित डिग्री विशेष प्रशिक्षण को निर्धारित करती है। फिर भी, सीखने के विषय में सार्वभौमिक ज्ञान की उपस्थिति उसे हमेशा अतिरिक्त अवसर देती है और उसे ज्ञान के एक नए, उच्च स्तर पर लाती है। वह शैक्षिक क्षेत्र में खुद को बेहतर ढंग से उन्मुख करता है, शैक्षिक क्षेत्र में अनुकूलन करता है, व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास के लिए ज्ञान प्राप्त करने और प्राप्त करने की महान क्षमता रखता है। उसके पास दुनिया के उत्पादक ज्ञान के लिए अपेक्षाकृत बड़े अवसर हैं, जिनमें शामिल हैं, आत्म-ज्ञान।

मानक में मेटा-विषय परिणाम सबसे पहले हैं:

अंतःविषय अवधारणाएं जो विभिन्न विषयों में उपयोग की जाती हैं, उनमें विशेष रूप से व्यक्त होती हैं, और वास्तव में एक वैचारिक श्रेणी का प्रतिनिधित्व करती हैं;

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं: नियामक, संज्ञानात्मक, संचार, जिसमें आवेदन का व्यापक (अंतर्विषय) दायरा भी होता है;

स्व-संगठन और शैक्षिक बातचीत (सहयोग) की क्षमता;

अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता।

मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में एक विशेष भूमिका शैक्षिक विषयों को सौंपी जाती है, सामग्री, जिसके तरीके सामान्य शैक्षिक मूल्य के होते हैं - तर्क, भाषा (बोलचाल और औपचारिक), सूचना प्रक्रिया और सूचना बातचीत, संचार (भाषा के स्तर पर और सूचान प्रौद्योगिकी)। ये विषय (गणित, कंप्यूटर विज्ञान, भाषा) मेटा-विषय बन जाते हैं, अंतःविषय ज्ञान और कौशल के स्रोत बन जाते हैं और, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शिक्षा में एक केंद्रीय स्थान (शिक्षण के लिए अनिवार्य) पर कब्जा कर लेते हैं।

उदाहरण के लिए... "सूचना का पदनाम और कोडिंग", "प्रोग्रामिंग भाषाएं", आदि विषयों का अध्ययन करते समय सामान्य शैक्षिक भाषाविज्ञान (भाषाई) ज्ञान का उपयोग सूचना विज्ञान में किया जाता है। साथ ही, यह ज्ञान स्वयं एक नए मेटासब्जेक्ट स्तर पर लाया जाता है - प्रत्यक्ष का कार्यान्वयन और प्रतिक्रिया।

टिप्पणी... मेटा-ऑब्जेक्टिविटी की अवधारणा का एक और (कम महत्वपूर्ण नहीं) अर्थ है: किसी दिए गए विषय के क्षेत्र के विवरण के रूप में, इसकी सामग्री की एक सामान्य व्याख्या। यह भी आवश्यक है: मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि एक मेटा-विषय विवरण और व्याख्या की उपस्थिति का अनुमान लगाती है। अन्यथा, मेटा-विषय कनेक्शन उत्पन्न नहीं हो सकते। इस संबंध में, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, मूल भाषा को सार्वभौमिक धातु-भाषाई साधनों के रूप में माना जा सकता है, एक ही नाम के विषय - अन्य शैक्षिक विषयों में उनके धातु विज्ञान के साधनों को लागू करने के साधन के रूप में।

जैसा कि आप देख सकते हैं, मानक में व्यक्त मेटा-विषय वस्तु का विचार, शैक्षणिक (वैज्ञानिक-पद्धतिगत) वातावरण में इसके बारे में विचारों के साथ वैचारिक रूप से मेल खाता है। इन विचारों के कार्यान्वयन से शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों को व्यवस्थित करने की अनुमति मिलेगी (सीखने के परिणामों की एक एकल प्रणाली में), अंतर्विषय और मेटा-विषय संचार की क्षमता में काफी वृद्धि होगी।

इस कार्यान्वयन के साथ, उल्लेखनीय रूप से शैक्षिक वातावरण की भूमिका बढ़ रही है,इंटरसिस्टम (अंतःविषय) संबंधों के एक क्षेत्र के रूप में, एक मध्यस्थ, और इसलिए इन संबंधों में एक सक्रिय भागीदार।

व्यक्तिगत परिणाम।प्रशिक्षण निम्नलिखित के पहलू में किए जाने का प्रस्ताव है:

आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए छात्र की तत्परता का गठन; शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण।

इसलिए, व्यक्तिगत परिणाम सामाजिक, आध्यात्मिक, बौद्धिक गुणों के संयोजन की उपस्थिति का सुझाव देते हैं:

"नागरिक पहचान, देशभक्ति" का गठन, पितृभूमि की सेवा के लिए प्यार और तत्परता, एक जागरूक नागरिक स्थिति, जिम्मेदारी, विषय की सक्रिय स्थिति, "जानबूझकर पारंपरिक राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों को अपनाना";

संस्कृतियों, नैतिकता, कला, धर्म के रूपों के संवाद के पहलू में विश्वदृष्टि का गठन; समाज के नैतिक मूल्यों की धारणा;

"स्वतंत्र, रचनात्मक और जिम्मेदार गतिविधियों (शैक्षिक, शैक्षिक अनुसंधान, संचार, आदि), शिक्षा और जीवन भर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता।"

हमने व्यक्तिगत सीखने के परिणाम के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी आवश्यकताओं को यहां पुन: पेश नहीं किया (वे व्यापक हैं - इन परिणामों पर विशेष ध्यान देने का संकेत):

सबसे पहले, वे बहुस्तरीय हैं (शिक्षा के तीन स्तरों के लिए);

दूसरे, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना उनकी प्रस्तुति की तुलना में हमेशा अधिक मूल्यवान होता है। हमने इस मुद्दे पर केवल संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थिति को प्रतिबिंबित करने के लिए खुद को सीमित कर लिया है, जो पिछले वाले (विषय और मेटा-विषय परिणामों के संदर्भ में) की तरह, आधुनिक शिक्षा के विकास में आवश्यकताओं और प्रवृत्तियों को व्यक्त करता है, उन्नत की स्थिति शिक्षा शास्त्र।

किसी व्यक्ति की शिक्षा की निरंतरता का अर्थ है उसकी क्षमता की उपस्थिति स्व-शिक्षा,आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार। तदनुसार, प्रशिक्षण का मुख्य कार्य है सीखना सिखाओ,ज्ञान, अनुभूति, सामाजिक और कानूनी संबंधों की संस्कृति की नींव बनाने के लिए।

स्व-शिक्षा और स्व-अध्ययन के लिए तत्परता, बदले में, क्षमता का अर्थ है:

स्व-संगठन, स्व-सरकार, आत्मनिर्णय, आत्म-नियमन, करने के लिए स्वयं का विकास;

प्रति आत्मज्ञानएक आध्यात्मिक और बौद्धिक व्यक्ति के रूप में, उनकी रुचियों और जरूरतों, क्षमताओं और क्षमताओं (क्षमता) की पहचान करना।

शैक्षिक वातावरण, IEE का कार्य इन सभी आवश्यकताओं और पदों को ऐसी सामग्री से भरना है जो प्रदान करती है:

इस्तेमाल किए गए शब्दों की पहचान और वैचारिक (अर्थात्, सामाजिक-सांस्कृतिक, पहलू) व्याख्या;

प्रासंगिक अवधारणाओं की सामग्री के बारे में ज्ञान और विचारों का गठन;

बुनियादी सामाजिक और मानवीय मूल्यों के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत धारणा और "विनियोग";

छात्रों की प्रेरणा का गठन और इन मूल्यों के अनुसार कार्रवाई और बातचीत की आवश्यकता।

शिक्षा के विषय का ज्ञान, कौशल, क्षमता और, वास्तव में, विषय शिक्षण में इसके परिणाम के रूप में बनाई जानी चाहिए, जिसमें सामान्य शैक्षिक भी शामिल हैं। उपसंस्कृति, व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए, वे मुख्य रूप से पर्यावरण और पर्यावरण के साथ, शैक्षिक वातावरण, ILE के साथ स्वतंत्र बातचीत की प्रक्रियाओं में बनते, विकसित, प्रकट होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की चौथी विशेषता।मानक "अनिवार्य विषयों", "वैकल्पिक विषयों", "वैकल्पिक विषयों" की नई अवधारणाओं का परिचय देता है:

"अनिवार्य" - अनिवार्य अध्ययन;

"पसंद से" - एक निश्चित सेट से एक निश्चित राशि के लिए एक विकल्प;

"वैकल्पिक" - आप "शैक्षिक सेवाओं" के आधार पर चुन सकते हैं। शब्द "शैक्षिक सेवाएं" भी संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक नवाचार है, हालांकि शिक्षा के क्षेत्र में ऐसी सेवाएं पहले से मौजूद हैं, और उनकी आवश्यकता है।

कुछ हद तक, मानक का नवाचार आपको प्रत्येक विशिष्ट छात्र के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम (अध्ययन किए गए विषयों की कुल सामग्री) को उतारने की अनुमति देता है, बशर्ते कि वह (माता-पिता और शिक्षकों की मदद से) में इष्टतम शिक्षण भार निर्धारित करता है आदर्श अनिवार्य विषय - वैकल्पिक विषय।लेकिन वह "शैक्षिक सेवाओं" की लाइन से गुजरकर अपनी ताकत को कम कर सकता है। वहाँ हो सकता है व्यक्तिगत सूचना सुरक्षा समस्याछात्र - सीखने की गतिविधियों और सूचनाओं के साथ अतिभारित।

जाहिर है, चूंकि हम एक व्यक्तिगत शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा के बारे में बात कर रहे हैं, इसकी सुरक्षा की समस्या शैक्षिक वातावरण (सामान्य से व्यक्तिगत तक) से भी संबंधित है। अध्ययन किए गए विषयों का चुनाव एक व्यक्तिगत मामला हो सकता है। हालांकि, व्यक्तिगत सुरक्षा एक सार्वजनिक मामला है।

FSES की पांचवीं विशेषताआवश्यकताओं के तार्किक अलगाव को प्राप्त करना है। शिक्षा की शर्तें विविध हैं, और इसके लिए आवश्यकताओं के पूर्ण तार्किक अलगाव को प्राप्त करना काफी कठिन है। हालांकि, मानक शैक्षिक, सूचनात्मक और शैक्षिक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं, आईटीएस, बुनियादी ढांचे, वित्तीय और आर्थिक, कर्मियों के लिए आवश्यकताओं के संतुलन को प्राप्त करने के लिए एक गंभीर प्रयास करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान इसमें निर्दिष्ट आवश्यकताओं और संरचना के अनुसार बनाता है खुद का शैक्षिक कार्यक्रम,लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक अनुभाग युक्त, परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली।

यूनिवर्सल लर्निंग एक्शन डेवलपमेंट (यूएलई) कार्यक्रम;

विषयों और पाठ्यक्रमों का पाठ्यक्रम;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण का एक कार्यक्रम।

संगठनात्मक अनुभाग में शामिल हैं पाठ्यक्रम और शर्तों की प्रणाली।

जाहिर है, शर्तों की प्रणाली, सबसे पहले, शैक्षिक वातावरण की स्थितियां, किसी दिए गए (प्रत्येक विशिष्ट) शैक्षणिक संस्थान की आईईई, उनकी परिभाषा, संगठन, निर्माण, कामकाज की आवश्यकताएं हैं। यही बात हर शैक्षिक विषय पर लागू होती है।

इस प्रकार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल), संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रत्येक विषय प्रशिक्षण, इस संस्थान में प्रत्येक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को एक व्यवस्थित विवरण, सूचना मॉडल, संबंधित आईटीएस की परियोजना विकसित करनाइसके साथ सक्रिय बातचीत के पहलू में, नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए इस पर निर्भर रहना।