Analiza učnega gradiva Babaytseve v ruščini za srednje šole. Umk "Ruski jezik", ur. V. V. Babaitseva Metode predstavitve teorije

DRŽAVNI PRORAČUNSKI IZOBRAŽEVALNI ZAVOD DODATNEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA

(NAPREDNO USPOSABLJANJE) VORONEŽSKA REGIJA

ZAVOD ZA USPOSABLJANJE

IN PREKVALITETA IZOBRAŽEVALNIH DELAVCEV

Metodologija razvoja

kritično mišljenje šolarjev

z učnimi gradivi o ruskem jeziku

(na primeru učnega gradiva V.V. Babaitseve

ali M.M. Razumovskaya).

Ustvarjalni projekt

Dokončano:

Trubitsyna Marija Viktorovna

Učiteljica ruskega jezika

in literatura

GOBU NPO VO "Profesionalni

šola številka 56 ", Rossosh

znanstveni svetovalec:

Vasiljeva E.V.

Voronež

2012

Vsebina

Uvod

Primerjalna analiza učnega gradiva V.V.Babaytseve in M.M.Razumovskaya

Sistemi delovanja učiteljev in študentov

Zaključek

Seznam uporabljene literature in internetnih virov

Dodatek

Uvod

Vse življenje je eksperiment.

In bolj ko eksperimentirate,

toliko bolje.

Ralph Waldo Emerson

Včasih je bolje postaviti vprašanja

kot vnaprej vedeti vse odgovore

J. Thurber

Tisti, ki znajo razmišljati, znajo spraševati.

E. Kralj

Sodobnega študenta je precej težko motivirati za spoznavno dejavnost, iskanje poti do cilja na področju informacij in komunikacije. To se zgodi, ker imajo otroci pogosto resne težave pri zaznavanju učnega gradiva. Ruski jezik ni izjema. Razlog za to je premalo visoka stopnja razvoja mišljenja, predvsem kritičnega. In to je za človeka v sodobnem svetu zelo pomembno.

Kako povečati motivacijo za učenje pri sodobnih šolarjih? Kako študente vključiti v izobraževalni proces? Kako se naučiti učiti?

Vsak učitelj si vsak dan postavlja ta vprašanja. Jasno je, da je teh problemov nemogoče rešiti z zanašanjem le na tradicionalni sistem pouka. Čas je za spremembo pristopa k poučevanju, v središču katerega ne bi smel biti učitelj, temveč učenec sam. Le kompetentna uporaba različnih metod poučevanja bo ustvarila pogoje, ki bodo študente spodbujali k pridobivanju znanja.

Ena izmed inovativnih metod za doseganje pozitivnih rezultatov pri oblikovanju miselne aktivnosti vadečih je tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.

Kritično razmišljati pomeni izvajati in uporabljati raziskovalne metode, postavljati vprašanja in sistematično iskati odgovore.

Torej, kritično razmišljanje je:

sposobnost postavljanja novega, polnega pomena vprašanja;

razvijati raznoliko, krepilno argumenti;

narediti neodvisno premišljeno rešitve.

Namen mojega dela: študirati m Metode za razvoj kritičnega mišljenja pri šolarjih z učnimi gradivi v ruskem jeziku (na primeru učnih metod V.V. Babaitseve ali M.M. Razumovske). Za to sem naredil primerjalno analizo V.V. Babaytseva in M.M. Razumovskaya. Nato sem opisal didaktični cikel, ki je osnova organizacije pouka ruskega jezika. Ugotovil sem tudi, da uporaba tehnik tehnologije kritičnega mišljenja zagotavlja vključevanje vseh v izobraževalni proces, kjer študent s svojo dejavnostjo sam odkriva in pridobiva nova znanja ter, kar je najpomembneje, prispeva k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih akcij:

osebni (razvoj komunikacijskih veščin, kulture

komunikacija, sposobnost razumnega zagovarjanja svojega stališča),

metapredmet (formiranje sposobnosti uporabe znanega

simbolna sredstva za nadaljnje modeliranje, obvladovanje veščin pomenskega branja, obvladovanje logičnih dejanj primerjave, analize, sinteze, posploševanja),

predmet (novo znanje o določeni temi).

Ko sem preučil in primerjal zvezni državni izobraževalni standard druge generacije in tehnologijo za razvoj kritičnega mišljenja, sem prišel do zaključka, da prav ta tehnologija omogoča izvajanje osnovnih konceptov novega standarda.

Kakšna je metodologija za razvoj kritičnega mišljenja pri šolarjih z učnimi gradivi v ruskem jeziku, bom poskušal razložiti na primeru učnih metod V.V. Babaytseva in M.M. Razumovskaya.

Primerjalna analiza učnega gradiva V.V.Babaytseve in Razumovskaya M.M.

Programska in metodološka podpora za poučevanje ruskega jezika, pa tudi katerega koli drugega predmeta, ima določen nabor dokumentov:

IZOBRAŽEVNI STANDARD TEMELJNE SPLOŠNE IZOBRAŽEVANJA V RUSKEM JEZIKU

IZOBRAŽEVALNI STANDARD SREDNJE (POPOLNE) SPLOŠNE IZOBRAŽEVANJA V RUSKEM JEZIKU (osnovna in profilna stopnja)

Dokumenti, ki urejajo poučevanje ruskega jezika, poleg izobraževalnega standarda, so:

Obvezni minimum vsebine osnovnega splošnega izobraževanja v ruskem jeziku (5-9 razredi) in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja v ruskem jeziku (10-11 razredi),

Okvirni program v ruskem (maternem) jeziku za osnovno srednjo šolo (5-9 razredi)

Približen program v ruskem (maternem) jeziku za srednjo šolo (10-11 razredi).

V osnovni šoli v ruskem jeziku trinajstvrstice vzporednih učbenikov, ki so vključeni na zvezni seznam. Vsaka vrstica učbenikov je osredotočena na program, ki so ga razvile posamezne avtorske ekipe. Med njimi

Od leta 1992 deluje alternativni izobraževalno-metodični kompleks

uredila V. V. Babaitseva

Od leta 1995 v šolah deluje še en izobraževalno-metodični kompleks,

uredila MM Razumovskaya (Razumovskaya MM, Lvov SI, Lvov VV, Kapinos VI) Ta program je namenjen govornemu razvoju šolarjev. V tem učnem gradivu je jezik in govorno gradivo predstavljen v enotnosti, namenjen je nenehnemu širjenju učenčevega znanja o stilistiki, v njem so predstavljene različne zvrsti, izvaja se usposabljanje za sestavljanje besedil različnih žanrov; preučevanje jezikovnih tem poteka na skladnem besedilu.

Opravimo primerjalno analizo učnih gradiv pod uredništvom M. M. Razumovskaya in V. V. Babaytseva.

Tako izobraževalni kot metodološki kompleti izpolnjujejo zahteve državnega standarda, njihova vsebina pa sodi v okvir vzorčnega programa. Cilji in cilji obeh programov so skladni s cilji in cilji, navedenimi v standardnem in vzorčnem programu.

Splošne predmetne naloge učnih gradivBabaytseva V.V. in Razumovskaya M.M. :

izobraževanje študentov s pomočjo tega predmeta,

razvoj logičnega mišljenja šolarjev,

naučiti jih sposobnosti samostojnega dopolnjevanja znanja ruskega jezika,

oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin.

Kognitivne naloge je mogoče oblikovati na naslednji način:

oblikovanje znanstvenega in jezikovnega pogleda na svet,

oboroževanje z osnovami znanja maternega jezika itd.

Praktične naloge lahko opredelimo kot:

oblikovanje močnih pravopisnih in ločilnih veščin in sposobnosti,

obvladovanje norm ruskega knjižnega jezika,

obogatitev besednega zaklada itd.

V nadaljevanju primerjalne analize dveh učnih gradiv v ruskem jeziku za osnovno splošno izobraževanje, ki sta jo uredili MM Razumovskaya in VV Babaytseva, sem poskušal ugotoviti njihove metodološke zmožnosti v zvezi z uvedbo FSES druge generacije, pa tudi tveganja ta učna gradiva.

UMK Babaytseva V.V.

UMK Razumovskaya M.M.

Stvar

ruski jezik

ruski jezik

Založba, izobraževalna linija

Založba Bustard. Linija "Vertikala" kot nadaljevanje vadbene linije "Ritem".

Založba Bustard.

Ed. Babaytseva V.V.

Razumovskaya M.M. in itd.

Metodološke možnosti

v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda

druga generacija

1. Ta publikacija je namenjena uporabi pri pouku nadaljevalnega študija predmetov humanitarnega cikla.

2. Razglašena so tradicionalna načela poučevanja ruskega jezika: načelo preučevanja oblikoslovja na skladenjski podlagi, načelo krepitve praktične pravopisne orientacije, načelo razvoja skladnega govora.

3. Uvedene so bile naslednje konvencije: "Referenčni material" (shema pravil), "Material za razvoj govora", "Obvladuj se!" (formulacija pravila in postopek njegove uporabe), ključ (odgovori na koncu učbenika), naloge za delo na računalniku (napovedane, v resnici pa je redek gost v učbeniku).

1. Ta publikacija je namenjena uporabi pri splošnem izobraževalnem pouku.

2. Avtorji predstavljajo teoretično gradivo na nekonvencionalen način: definicije in pravila so predstavljena v obliki modelov sklepanja (način delovanja) in jezikoslovnih zgodb. Ustrezni so tudi načini podajanja teoretičnih informacij - naslovi: "Zapomni si!", "Upoštevaj!", "Nauči se sklepati o jezikoslovnih temah."

3. Metodična aparatura učbenika vsebuje naloge dveh stopenj zahtevnosti, kar omogoča učitelju raznolik pristop k izdelavi pouka, odvisno od stopnje pripravljenosti razreda in posameznih učencev.

4. Oddelek "Morfologija" v 5. razredu se začne z glagolom.

5. Zanimive so vaje za besedotvorne modele, za zamenjavo glasovnega zapisa z pravopisnim.

6. Pollinearni potek razvoja govora.

7. Enotno zaporedje preučevanja jezikovnih pojavov: prepoznavanje, sistematizacija, samostojen izbor primerov, pozornost do ortoepije, likovna sredstva.

8. V učbeniku je veliko ilustracij.

9. Posebna rubrika ZPS (pomen - pravopis - struktura).

10. Veliko število nalog za ugibanje, radovednost.

11. Knjiga se začne z epigrafom in definicijo tega pojma. Podan je koncept jezikoslovja. Prva besedila so zanimivi spoznavni trenutki in dajo učence k razmišljanju o »uganki jezika«. Otroke spodbujamo, da pisno uporabljajo črko "e" in ne samo "e".

12. Skoraj za vsako besedilo vaje obstaja naloga, da oblikujemo in razložimo glavno idejo danega besedila.

Tveganja

1. Nekatera neskladja med jezikovno teorijo učbenika in splošno sprejetimi koncepti v šolski praksi, kar šolarjem otežuje v prihodnje opravljanje državnega izpita in enotnega državnega izpita iz ruskega jezika.

2. Določene nevšečnosti pri uporabi 3 delov učbenika.

3. Deloma je bil učbenik za 5. razred revidiran, da ustreza novemu standardu, na splošno pa je vse ostalo enako.

4. Rad bi, da bi bil učbenik za 5. razred bolj barvit.

5. Ni dovolj gradiva, ki razkriva raznolikost nacionalnih kultur narodov Rusije.

6. Vse vrste govorne dejavnosti se ne razvijajo enako.

7. Zaželeno je, da so pravopisna pravila, ki so zaprta v okvirje, opremljena z imeni pravopisa.

9. Nekaj ​​tabel in diagramov. Celotno besedilo otežuje osredotočanje.

1. Pretirana osredotočenost na tehniko sklepanja na jezikovno temo.

2. Malo poudarka na pravopisnih vajah (namesto ogromnih besedil za branje).

3. Na straneh ni besednih besed.

4. Vaje so preobremenjene s težkimi nalogami za učenca, ki je pravkar prestopil prag osnovne šole. Zaporedje številnih vaj ne sledi načelu od preprostega do težkega.

5. Razdelek »Fonetika« je predstavljen zelo težko. Na splošno je veliko definicij in interpretacij jezikovnih pojavov nerazumno težko sestaviti. Na primer, na straneh 20, 25.30, 58 itd.

6. Podatki o izjemnih ruskih filologih so tako nezadostni, da študentje verjetno ne bodo mogli kaj razumeti.

EMC Babaytseva V.V. in sodoben pristop k poučevanju ruskega jezika

Rad bi se podrobneje osredotočil na učno gradivo V.V.Babaytseve.

UMK Babaytseva V.V. je zasnovan tako, da oblikuje sposobnost študentov za kompetentno in polno uporabo jezikovnega bogastva v govorni praksi, spodbuja spoštljiv odnos do jezika, stremi k samoizpopolnjevanju na področju jezikovnega usposabljanja in kulture govorne komunikacije.

Cilji:

Razviti govor učencev.

Oblikovati in izboljšati pravopisne in ločilne spretnosti in sposobnosti.

Dati študentom predstavo o vlogi jezika v družbi, v svetu; zagotoviti asimilacijo določenega obsega znanja, pa tudi oblikovati sposobnost uporabe tega znanja v praksi.

Program temelji na uredništvu V.V.Babaytseve. in kompleks kot celota temelji na koncentričnem principu dovajanja materiala.

Program izpostavlja začetni tečaj (posploševalni in propedevtični) in osnovni (sistematični) tečaj, po katerem že v 5. razredu. preučujejo se oddelki "Fonetika", "Grafika", "Besednjak", "Morfemika", glavni tečaj morfologije se začne s samostalnikom. V 6-7 celicah. študij morfologije se nadaljuje, v 8-9 razredih. preučuje se sintaksa in tema "Splošni podatki o jeziku".

Odseki programa, ki jih je uredila Babaytseva ima dva naslova: v prvi definicijikrog teoretičnih informacij in pravil, v drugemnavaja ustrezne veščine in sposobnosti, kije treba oblikovati na dani teoretični podlagi ve.

Program opredeljuje glavne cilje poučevanja ruskega jezika v splošnoizobraževalnih šolah: "formiranje učencev, ki temelji na njihovem obvladovanju določenega sistema znanja o jeziku, spretnostih in sposobnostih, kompetentno uporabljajo bogate vire maternega jezika v svoji govorni praksi, gojijo spoštljiv odnos do jezika, si prizadevajo za samoizpopolnjevanje na področju jezikovnega usposabljanja in kulture govorne komunikacije.

Program se izvaja v treh knjigah, ki tvorijo izobraževalni kompleks (enoten učbenik v treh delih).

1. Učbenik »Ruski jezik. Teorija "za 5-9 razrede - sistematična predstavitev teoretičnih informacij, ilustrirana z literarnimi primeri (brez vaj). Glavno lingvometodološko načelo tega izobraževalnega kompleksa je sistematičen prikaz teorije.

2. Študijski vodnik »Ruski jezik. Praksa «(zbirka nalog in vaj) zagotavlja obvladovanje osnov znanosti o jeziku, pa tudi izboljšanje praktično pomembnih veščin in sposobnosti s sistemom znanja, ob upoštevanju rasti in individualnih značilnosti študentov. Na voljo so le tri zbirke nalog: 5. razred - uvodni tečaj, fonetika, grafika, morfemika, besedišče; 6-7 razredi - morfologija; Razredi 8-9 - sintaksa, splošne informacije o jeziku.

3. Učbenik "Ruski govor" (dve knjigi - za 5-7 razrede, 8-9 razrede) ponuja posebne lekcije o razvoju skladnega govora tako s sistemom pravil kot z nalogami in vajami, ki oblikujejo in izboljšujejo spretnosti in sposobnosti ustnega in pisnega govora učencev.

Razporeditev izobraževalnega gradiva po treh knjigah pomaga uresničiti učne cilje in v njih osredotočiti potrebno gradivo za rešitev vsake od njih.

Ta ciljna nastavitev določa naloge poučevanja ruskega jezika v šoli. Študenti bi morali vedeti, kakšno vlogo ima ruski jezik v sodobnem svetu, v življenju družbe, razumeti in predstavljati pojave, ki se pojavljajo v jeziku na področju besedišča, fonetike, pravopisa itd.; so dolžni obvladati določeno količino gradiva na vseh področjih jezikoslovja ter se naučiti uporabiti to znanje v praksi. Naloga učitelja je razvijati govor učencev, spodbujati usvajanje norm knjižnega jezika, pri oblikovanju veščin "kompetentnega in tekočega obvladovanja ustnega in pisnega govora v vseh osnovnih vrstah govorne dejavnosti. " Program vključuje oblikovanje in izpopolnjevanje pravopisnih in ločilnih veščin in sposobnosti.

Praktični fokus

Program vključuje tradicionalne sklope in koncepte, vendar je v izobraževalnem kompleksu nekaj sprememb v konceptualnem in terminološkem sistemu, ki so posledica krepitve praktične usmeritve poučevanja ruskega jezika. Krepitev praktične naravnanosti usposabljanja je privedla do prerazporeditve ur med nekaterimi oddelki, pa tudi do posebnega zaporedja študija nekaterih slovničnih tem, kar je še posebej pomembno pri morfologiji.

Torej, oddelek, ki preučuje sestavo besede, se imenuje Morfemika, tukaj so podani tudi pojmi o načinih tvorbe besed in besedotvorne analize. Uvedeni so koncepti sestavne fraze, dvoumnih članov stavka. Praktična naravnanost poučevanja določa tudi spremembe v tradicionalnem zaporedju pri študiju določenih tem. V oddelku Morfologija za samostalnikom v 6. razredu se preučuje glagol (to je razloženo z dejstvom, da sta samostalnik in glagol najbolj tipična sredstva za ustvarjanje slovnične osnove), nato pridevnik in številka, ki sta tesno povezana z samostalnik in šele nato se preuči prislov. Kot posebna skupina so izpostavljene besede kategorije države. Preučevanje zaimka ustvarja pogoje za ponavljanje samostalnika, pridevnika, številke, prislova. Spoznavanje deležnika in deležnika (poudarjeno kot samostojni deli govora) vam omogoča, da ponovite glagol in pridevnik, glagol in prislov - 7. razred.

Načini asimilacije teoretičnih informacij in razporeditev gradiva po razredih

Takšna struktura tečaja vam omogoča, da organsko združite študij novega s ponovitvijo predhodno preučenega, okrepite govorno usmerjenost predmeta, razbremenite program 8-9 razredov, povečate čas za preučevanje uradnih delov govora, pa tudi predstavitev preučenega gradiva v sistemu in razporeditev prostih ur.

Načelo razporeditve ur je posledica naslednjih značilnosti programa: ponovitev poteka ob koncu leta, uvodni pouk se izvaja na začetku leta, uvodni in glavni predmeti pa so razporejeni v 5. razred. Na podlagi tega je razporeditev ur naslednja:

5. razred. Uvod - 2 uri Uvodni predmet obsega naslednje sklope: oblikoslovje in pravopis (20 ur), skladnjo in ločila (40 ur). Glavni predmet vsebuje sklope: fonetika, grafika, pravopis, pravopis (15 ur), morfemika, pravopis (38 ur), besedišče (18 ur). Sledi študij slovnice. Sem spada rubrika "Morfologija" (20 ur), kjer poteka študij samostalnika. Ponavljanje - 12 ur Razvoj govora - 34 ur.

6. razred. Uvod - 1 ura V tem razredu se preučuje velik del morfologije. Za to je namenjenih 128 ur. Od tega 45 ur za preučevanje glagola, 27 ur za pridevnik, 14 ur za število, 22 ur za prislov, 20 ur za zaimek Ponavljanje - 11 ur Razvoj govora - 30 ur.

7. razred. Uvod - 1 ura Študij oblikoslovja se nadaljuje in obravnavajo se uradni deli govora. Sekcije: Morfologija - 133 ur Od tega: Obhajilo - 38 ur Germanski deležnik - 11 ur Predlog - 11 ur Združenje - 11 ur Delci - 19 ur Medmeti - 3 ure Ponavljanje - 39 ur Razvoj skladnega govora - 34 h.

8. razred. Uvod - 1 ura. Preučuje se velik del "Skladnja in ločila" (66 ur). Vključuje: Uvod - 3 ure. Besedne zveze - 3 ure. Stavki - 3 ure. Glavni člani stavka - 5 ur. stavek - 5 ur Enodelni stavki - 8 ur Celotni in nepopolni stavki - 2 uri Stavki s homogenimi člani - 10 ur Stavki z ločenimi člani - 18 ur Stavki z uvodnimi besedami, besednimi zvezami in referencami - 9 ur Ponavljanje - 18 ur Razvoj skladnega govora - 17 h.

9. razred. Uvod - 1 ura Nadaljuje se študij skladnje in ločil (28 ur) Obravnavane so naslednje teme: Zloženi stavek - 1 ura Zloženi stavki - 3 ure Zloženi stavki - 13 ur Zapleteni nezvezni stavki - 4 ure Zloženi stavki z različnimi vrste povezav - 3 ure Stavki z govorom nekoga drugega (Metode prenosa govora nekoga drugega) - 4 ure Preučevanje teme "Splošne informacije o ruskem jeziku" - 3 ure. Sistematizacija in posploševanje preučenega v 5-9 razredih - 19 ur Razvoj skladnega govora - 17 ur.

Torej, UMK Babaytseva V.V. izpolnjuje posodobljene cilje poučevanja ruskega (maternega) jezika; Dejavno usmerjena narava predstavitve gradiva ustreza strategiji razvoja šolskega tečaja ruskega (maternega) jezika in prednostnim usmeritvam pri njegovem poučevanju.

1. Kompetenčni pristop, ki je namenjen oblikovanju metapredmetnih in predmetnih (jezikovnih, jezikoslovnih, komunikativnih in kulturoloških) kompetenc.

2. Besedilno osredotočen pristop, osredotočen na preučevanje vseh jezikovnih pojavov na podlagi besedila.

3. Zavestno komunikacijski pristop, namenjen izboljšanju govorne dejavnosti v vseh njenih vrstah.

4. Celostni pristop k izboljšanju jezikovnih in komunikacijskih veščin in sposobnosti pri študiju ruskega jezika v srednji (popolni) šoli.

V okviru izvedbe praktičnega dela je priporočljivo:

1. Posodobiti osredotočenost tečaja ruskega jezika na doseganje metapredmetnih učnih rezultatov.

2. Osredotočite delo na temo na oblikovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih akcij.

3. Aktivno uporabljati izobraževalne funkcije ruskega jezika za oblikovanje temeljev funkcionalne pismenosti.

4. Aktivna narava procesa poučevanja ruskega (maternega) jezika v osnovni in srednji šoli.

5. Sinteza govornega in intelektualnega razvoja posameznika v procesu učenja maternega jezika.

6. Oblikovanje komunikacijske kompetence na konceptualni podlagi, ki prispeva k razumevanju lastne govorne prakse in intenzivnemu razvoju govorno-miselnih sposobnosti;

7. Razvoj vseh vrst govorne dejavnosti v njihovi enotnosti in medsebojni povezanosti;

uravnotežen razvoj govora in pisanja;

oblikovanje bralnih veščin kot vrste govorne dejavnosti; spretnosti

informacijska obdelava besedila;

krepitev govorne usmerjenosti pri preučevanju slovničnih tem

tečaj in na tej podlagi - oblikovanje veščin normativne, smotrne in primerne uporabe jezikovnih sredstev v različnih pogojih komunikacije;

oblikovanje ideje o večfunkcionalnosti jezika

pojavi kot slovnični, komunikacijski in estetski pojav; razvoj jezikovnega duha, sposobnost ocenjevanja estetske vrednosti likovnega izražanja;

oblikovanje ideje o maternem jeziku kot obliki izražanja

nacionalna kultura ljudi, nacionalna dediščina ruskega ljudstva.

Metodologija za razvoj kritičnega mišljenja pri šolarjih z učnimi gradivi V. V. Babaitseve. v ruščini

Metodološki vidik oblikovanja kritičnega mišljenja je v tem, da je ta tehnologija sistem strategij, ki združujejo metode izobraževalnega dela po vrsti izobraževalne dejavnosti.

Organizacija izobraževalnega procesa pri uporabi te tehnologije temelji na kolektivnem načinu učenja. Študentje delajo v dinamični pari in skupine temelji na interaktivni interakciji.

Organizacija pouka temelji na didaktičnem ciklu, sestavljenem iz treh stopenj (stopenj), ki imajo svoje cilje in cilje ter nabor značilnih metod in tehnik, ki so najprej usmerjene v pospeševanje raziskovanja. ustvarjalna dejavnost (pokliči) in potem naprej razumevanja in posploševanje pridobljenega znanja ( refleksijo ).

1. faza - "Izziv" (likvidacija praznega lista). Posodabljanje predznanja, prebujanje zanimanja za temo, opredelitev cilja in ciljev preučevanja prihajajočega učnega gradiva.

Otrok si zastavi vprašanje "Kaj vem?" glede tega vprašanja.

2. faza - "Razumevanje" (uresničevanje razumevanja). Aktivno pridobivanje informacij, povezovanje novega z že znanim, sistematiziranje, sledenje lastnemu razumevanju teme lekcije.

Na tej stopnji bo otrok pod vodstvom učitelja in s pomočjo svojih tovarišev odgovarjal na vprašanja, ki si jih je sam zastavil v prvi fazi (kar želim vedeti).

faza - "Odsev" (odsev).

Povzemanje in sistematizacija novih informacij, razvijanje lastnega odnosa do gradiva, ki se preučuje.

Raznolikost besednih, vizualnih in praktičnih metod učne tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja naredi učne metode popolnoma drugačne od standardnih. Študentje dobijo možnost samostojnega pridobivanja znanja, se naučijo poslušati drug drugega, sklepati in posploševati. V tem primeru je učitelju dodeljena vloga koordinatorja: opazuje, analizira, spretno popravlja, ne da bi vsiljeval svoje mnenje. Takšno skupno delo združuje, dviguje raven samozavesti vsakega otroka, zagotavlja pozitivno dinamiko produktivnosti miselne dejavnosti učencev.

Vzgojiteljice, ki delajo z otroki v okviru kritičnega mišljenja, poudarjajo naslednjeprednosti te tehnologije:

delo v paru in majhni skupini potroji intelektualni potencial

udeležencev se njihov besedni zaklad znatno razširi;

sodelovanje prispeva k boljšemu razumevanju težkih stvari,

informacijsko bogato besedilo;

obstaja možnost ponovitve, asimilacije gradiva;

okrepi se dialog o pomenu besedila,

spoštovanje lastnih misli in izkušenj;

pojavi se večja globina razumevanja, novo, še več

zanimiva ideja;

radovednost, opazovanje je izostreno;

otroci postanejo bolj dovzetni za izkušnje drugih otrok: deljenje

delo kuje enotnost, učenci se učijo poslušati drug drugega, so odgovorni za skupen način učenja;

pisni jezik razvija bralne sposobnosti pri otrocih in obratno

Sistemi delovanja učiteljev in študentov:

Obdobja

Dejanja učitelja

Študentska dejanja

Stopnja
"Izziv" (aktualizacija subjektivne izkušnje)

1. V zvezke narišite spoznavni predmet, kot si ga predstavljate.

1. Vsakdo v zvezek nariše spoznavni predmet, kot si ga zamisli.

2. Poglej svojo risbo in si zapomni vse, kar veš o kognitivnem objektu.

2. Zapomnijo si vse, kar je povezano z obravnavanim kognitivnim objektom.

3. V svoj zvezek narišite tabelo (»oglasno desko«) s tremi enakimi stolpci. Na tablo nariše tabelo.

3. Narišite tabelo za označevanje

4. V levi stolpec tabele zapišite vse, kar veste o spoznavnem objektu.

4. V levi stolpec zapišite vse, kar se spomnite o spoznavnem objektu.

5. Izmenjajte svoje poglede kot par.

5. Delite svoje znanje drug z drugim.

6. Pogovorimo se, kaj smo dobili (kaj vemo o kognitivnem objektu?).
Zapiše na tablo v levem stolpcu tabele, kaj imajo učenci povedati. Prvi stolpec tabele je označen z besedo »vem«.

6. Vsak po vrsti obvesti razred, kaj ve o zadevnem predmetu. Levi stolpec tabele je označen z besedo »Vem«. Dopolnite zapise v levem stolpcu tabele.

Stopnja
"Odsev"

1. Prosi študente, da iz kakršnega koli razloga razvrstijo znanje na tabli.

1. Ponudite razloge za razvrstitev prejetih informacij o predmetu.

2. Na tabli je sestavljen strukturni in logični diagram (v skladu z izvedeno klasifikacijo).

2. Zapišite strukturno-logični diagram in razpravljajte o vprašanju distribucije na podlagi predlaganih informacij, pridobljenih na prejšnji stopnji.

Stopnja
"Označeno branje"

1. Vsakemu študentu ponudi besedilo.

1. Pridobite izpis besedila

2. Učencem da nalogo: beremo in si zapisujemo besedilo (ne več kot 10 minut).
Opombe: "V" - "vem";
"-" - "v nasprotju z mojimi začetnimi zamislimi";
"?" - "Hočem vedeti";
"+" - "to je zame novo".

2. Preberejo besedilo in na obrobju naredijo zapiske, ki jih predlaga učitelj.

3. Prosi študente, naj nadaljujejo samostojno delo s tabelo označevanja. Označi dva preostala stolpca tabele: »Želim vedeti« in »Naučil sem se nekaj novega«.

3. Označevalno tabelo v zvezkih izpolnite sami v skladu z opombami v besedilu.

4. Povabi študente, da med samostojnim delom razpravljajo o podatkih, zabeleženih v drugem stolpcu. Skupaj z učenci izpolni drugi stolpec tabele »Naučeno novo«.

4. Sodelujte v razpravi

5. Prosi študente, naj razpravljajo o podatkih, ki so jih sami zapisali v tretji stolpec tabele »Želim vedeti«. Med razpravo izpolni drugi stolpec tabele na tabli.

5. Sodelujte v razpravi.

6. Med razpravo vpraša študente: »Katere vire se po vašem mnenju lahko naučimo o tem?«, »Kdo ima enciklopedije?« in itd.

6. Odgovorite na učiteljeva vprašanja. Ponujajo svoje možnosti.

7. Daje orientacijo k domači nalogi: »Za naslednjo lekcijo je treba odgovoriti na vprašanja, ki so se pojavila o novih informacijah. Če imate kakršne koli težave, jih poskusimo odpraviti skupaj."

7. Izberite temo za sporočilo v skladu z vprašanji, ki so se pojavila. Zapišite domačo nalogo.

Stopnja
"Odsev"

Študentom ponuja različne načine za začetek razmišljanja študentov.

Izvedite refleksijo

Stopnja
"Domača naloga"

Predlaga domačo nalogo:
napišite pravljico (esej itd.) (neobvezno); izdelati strukturni in logični diagram ob upoštevanju novega znanja (izbira študentov).

Odločite se za domačo nalogo.

V svoji praksi uporabljam element kot npr "Košara".

Sprejem "Košarica idej, konceptov". Gre za tehniko organiziranja individualnega in skupinskega dela učencev v začetni fazi pouka, ko se njihove izkušnje in znanje aktualizirajo. Omogoča vam, da izveste vse, kar učenci vedo ali razmišljajo o obravnavani temi lekcije. Na tablo lahko narišete ikono koša za smeti, v kateri bo konvencionalno zbrano vse, kar vsi učenci skupaj vedo o preučevani temi. Izmenjava informacij poteka po naslednjem postopku:

1. Postavi se neposredno vprašanje, kaj učenci vedo o tem ali onem problemu.

2. Najprej si vsak učenec zapomni in zapiše v zvezek vse, kar ve o določenem problemu (strogo individualno delo, trajanje 1-2 minuti).

3. Nato sledi izmenjava informacij v parih ali skupinah. Učenci si izmenjujejo znano znanje (skupinsko delo). Čas za razpravo ni daljši od 3 minute.

5. Vse informacije učitelj na kratko zapiše v obliki povzetkov v »košarico« idej (brez komentarjev), tudi če so napačne. V košarico idej lahko »spustite« dejstva, mnenja, imena, probleme, pojme, povezane s temo lekcije. V nadaljevanju pouka lahko ta dejstva ali mnenja, težave ali koncepte, raztresene v otrokovem umu, povežemo v logične verige.

Zelo uspešno in učinkovito menim tudi metodo »Resnične, napačne trditve«.

Učenci zapišejo v zvezek v levi stolpec številke »pravilnih« trditev, v desni stolpec pa »napačnih« trditev.

na primer, učitelj ponuja vprašanja na temo "Besedilo":

1. Besedilo je sestavljeno iz enega stavka

2. Besedilo je sestavljeno iz poljubnega števila stavkov

3. Besedilo je sestavljeno iz pomensko povezanih stavkov

4. Besedilo mora imeti naslov

5. Tex nima vedno naslova

6.tex - mora biti vedno velik

7. Besedilo morda ne bo veliko

8. Tex je lahko sestavljen iz več delov

9. Besedilo je vedno sestavljeno iz enega dela

V napačni odgovori:

3,5,7,8 1,2,4,6,9

Pravilne odgovore učitelj vnaprej zapiše na hrbtno stran table. Uporablja se tehnika samopregledovanja in refleksije. Otroci samostojno ocenjujejo rezultat svojega dela.

Popolnoma obvladal

Obstajajo napake

Opravljeno gradivo je treba ponoviti

Pri svojih urah uporabljam tudi tehniko »Drevo napovedi«.

Postavlja se neposredno vprašanje: »Kaj je treba storiti, da se izognemo napakam pri črkovanju predpon v C, Z? Kako se naučiti pravilno graditi svoj govor? Zakaj se učiti črkovanja? Kaj je treba storiti, da bi v prihodnje pisali brez napak?

Fantje odgovarjajo na vse, kar mislijo o tem vprašanju, pri čemer se zanašajo in dokazujejo svoje mnenje na znanju, ki ga že imajo.

Fragmenti lekcije "Pojem časovnih oblik glagola"

Faza klica.

- Kaj menite, da je glagolski čas?

Koliko časov ima glagol v ruščini?

Katere začasne oblike glagola poznate?

Upoštevajte svoje domneve in jih zapišite na liste papirja. Pogovorite se s sosedom in pripravite odgovor.

"Drevo napovedi"

Fantje ne le domnevajo, ampak jih tudi trdijo: "Mislim, da, ker ..."

Učitelj med govorom otrok popravi domneve učencev na tablo. Učitelj zapiše vse različice (pravilne in napačne) na tablo, pri tem pa zastavi vprašanje: ali se vsi strinjajo s temi idejami? Če se pojavijo nasprotujoča si mnenja, se alternativna mnenja zapišejo na tablo.

Faza razumevanja.

Sprejem "Vstavi"

Vsak otrok ima na svojih mizah liste z besedilom.

Samostojno delo, samostojno branje članka. Učitelj

prosi, da med branjem članka naredite opombe v besedilu:

V - poznal sem te informacije, vem, spomnil sem se;

Ta informacija je zame nova;

Te informacije so mi nerazumljive, imam vprašanja.

Začasne oblike glagola.

V ruskem jeziku obstajajo oblike treh časov: sedanjik, pretekli in prihodnji čas.

Časovne oblike glagola izražajo odnos dejanja do trenutka govora.

Oblika sedanjega časa kaže, da dejanje sovpada s trenutkom govora ali se izvaja nenehno. Sedanjični glagoli odgovarjajo na vprašanja: Kaj počnem? Kaj delaš? Kaj dela? Kaj počnemo? Kaj delaš? Kaj počnejo?

Na primer: Vlak hiti s polno paro (kaj dela?), lokomotiva vrti kolesa (kaj dela?). (B. Pasternak)

Pretekle oblike kažejo, da je dejanje pred trenutkom govora.

Glagoli v preteklem času odgovarjajo na vprašanja: Kaj si naredil? Kaj si naredil? Kaj si naredil? kaj so počeli? Kaj si naredil?

Na primer: Reka (kaj je storila?) je prestopila bregove. Ona (kaj je naredila?) Zalila je primorske travnike.

Oblika prihodnjega časa kaže, da se bo dejanje zgodilo po trenutku govora.

Glagoli prihodnjega časa odgovarjajo na vprašanja: Kaj bo naredil? Kaj bo naredil? Kaj bo naredil? Kaj bodo naredili?

Na primer: Prišel bo mraz (kaj bodo naredili?), listje se bo drobilo (kaj bo naredilo?) In reka bo pokrita z ledom (kaj bo naredila?).

Zdaj se vrnite k svojim domnevam in po potrebi naredite spremembe.

Odstranimo tudi napačne podatke z table.

Katere nove informacije ste opazili zase?

"Ujemi napako"

Preberite pregovore. Poiščite in odpravite napake.

Zdrs

Poiščite in popravite napake.

Strahopetec se boji svoje lenobe.

Kuna jajca se ne učijo

Potrpežljivost in ribnik bosta zmlela vse.

Na kamnu smo našli kozo.

Stopnja refleksije.

Sestavljanje grozda.

IN sprememba glagola

Čas

številko

Sedanjik

Preteklik

Prihodnost

Zaključek

Torej, tehnologija kritičnega mišljenja uči:

1. Delajte samostojno.

2. Postavljanje vprašanj.

3. Poslušati mnenja drugih ljudi.

4. Imejte svoje mnenje in ga zagovarjajte.

5. Kritično se nanaša na mnenje nasprotnikov.

6. Razmislite o svojih dejavnostih

7. Analizirajte in razvrstite.

Preko TRKM se oblikujejo:

Bibliografija

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično mišljenje: tehnološki razvoj. SPb .: Zavezništvo "Delta", 2003.

2. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Učiti otroke kritičnega razmišljanja. SPb .: Zavezništvo "Delta", 2003.

3. Zair-Bek S.I. Kritično razmišljanje. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm

4. Zair-Bek S.I. Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje: etape in metodične tehnike // Direktor šole. 2005. št. 4. str.66-72.

5. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičnega mišljenja v razredu. Metoda. za učitelja. M .: Izobraževanje, 2004.

Internetni viri

mojstrski razred "Razvoj kritičnega mišljenja s pomočjo IKT"

"Uporaba tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja za oblikovanje miselne dejavnosti mlajših šolarjev"

Tehnologija kritičnega mišljenja pri pouku ruskega jezika in književnosti.

Pedagoški projekt "Razvoj komunikacijske kompetence dijakov na drugi stopnji izobraževanja"

PRILOGA

Lekcija ruščine na temo "Slogi govora"

Cilji lekcije:

1. Izobraževalni:

učencem seznaniti pojem »govorni slogi«;

posodobiti znanje učencev o sortah govornih slogov na podlagi prepoznavanja skupnih značilnosti vsakega od stilov.

2. Razvijanje:

oblikovati sposobnost iskanja značilnosti, značilnih za vsak slog;

utrditi sposobnost določanja sloga govora.

3. Izobraževalni:

vzgoja kulture umskega dela na podlagi miselnih operacij, kot so: analiza, sinteza, združevanje, posploševanje.

Oprema: na diagramu table - "Cluster", multimedijski projektor, izročki (referenčni diagram), predstavitev

Učni načrt:

Uvodni govor učitelja.

Ponavljanje naučenega gradiva o slogih govora.

Zaključki, posploševanje.

Med poukom

1. Uvodne besede učitelja:

Živjo družba! Poslušajte pesem o govornih slogih in ugotovite, kaj je njena glavna ideja (učitelj pesem prebere):

Morate jasno razumeti

Da naloga ni lahka.

Misli izraziti z besedami -

Bistvo stilistike je naslednje.

Disertacija, pogovor,

Govor, članek ali roman?

Sosedova aplikacija

Kakšna predstava.

V jeziku, v celotnem sistemu.

Ni nam treba ugibati

Da ne bi mučil težave, -

Morate poznati sloge govora!

Učenci: Glavna ideja pesmi je, da je v našem vsakdanjem življenju treba vedeti, kateremu slogu pripada katero koli besedilo. Učenci: pogovorni, znanstveni, umetniški, uradno – poslovni, novinarski.

Učitelj: Na podlagi gradiva, ki ga poznate o slogih govora, določite, kateremu slogu govora pripada besedilo pesmi, ki se projicira na platno. Ko dokončate to nalogo, uporabite referenčno vezje (vsak učenec ima na mizi referenčno vezje):

Obseg sloga.

Namen uporabe sloga.

Leksikalne značilnosti sloga.

Značilne značilnosti sloga.

3. Delna slogovna analiza besedil različnih stilov.

Na tabli se pojavi slika pesmi # 1 "Ogovarjajmo se":

Sanjam, da bi klepetal s tabo.

Čudovit večer danes!

Ne, ne bolan - samo dolgčas!

Če želite, potem blues!

Naj bom tiho - oh, to je mučenje!

Tračev bo dovolj do jutra!"

Če hočem s prijateljem,

Potem je brez odlašanja

Pokličite na mobilni telefon:

»No, zdravo! .. pogrešam tukaj.

Pridi na čaj!

Učenci (preberite pesem in odgovorite na vprašanje učitelja): To je besedilo v pogovornem slogu!

Učitelj: Tako je. Kako ste ugotovili, da gre za besedilo pogovornega sloga? Kakšni so znaki?

Učenci: Pogovorni slog se uporablja v vsakdanjem življenju: ljudje delijo svoje misli in občutke z drugimi, izmenjujejo informacije o vsakdanjih vprašanjih. To je lahko na primer telefonski klic, prijazen pogovor, pisma. V sproščenem vzdušju uporabljamo pogovorno in domače besedišče (galeb, klepet, mobilni). Za ta slog je značilna čustvenost, podobe ("Tračev bo dovolj do jutra!" Je hiperbola).

Učitelj: Pravilno ste opisali pogovorni slog govora. Omeniti velja, da lahko v pogovornem slogu govora uporabljamo besedišče različnih stilov: umetniškega ("Čudovit večer danes!" In beseda "blues").

Ko je slog definiran, izpolnite prazen kvadrat diagrama, ki je narisan na tabli. Pogovorni govor je predstavljen v pogovornem slogu. To pomeni, da se bodo vsi drugi slogi nanašali na literarni govor.

Torej, bodite pozorni na tablo!

Preberite pesem št. 2, ki je kolaž. Podobna naloga je določiti slog in poimenovati njegove značilnosti, obseg uporabe:

"Pišem vam, kaj več" (Puškin)

"Navsezadnje sem pisatelj" (Blok)!

"Veš, jaz sem v ujetništvu" (Akhmatova)

"Tvoj svet je za vedno moje bivališče" (Bryusov)

»Domotožje! Dolgo časa ... "(Tsvetaeva)

"Kdo nas je poslušal brez hrepenenja" (Tyutchev) ?!

"V mojem srcu je ležala misel" (A.K. Tolstoj)

"Dirge, ki praznuje ples" (Jesenin).

"Ampak tisti, o katerem pojem v tišini" (Nekrasov)

"Tišina upanja in tišina obupa" (Majakovski) -

"V moji usodi si pomenil vse" (Pasternak)

"Zbogom, prijatelj, zbogom" (Jesenin)

Učenci: To je besedilo umetniškega sloga, ki ga pisatelji in pesniki uporabljajo pri pisanju svojih del za doseganje določenega cilja – vplivanja na bralca. Vsak pisatelj ima svoj individualni slog, ki vključuje pogovorno, visoko besedišče ("omahlost", "bole", "bivališče", "poslušano"), nevtralne besede. Glavna značilnost tega sloga je široka uporaba tropov in figur. Na primer, verz "Misel je ležala v mojem srcu" je utelešenje, vrstica "Tvoj svet je za vedno moje bivališče" pa je podrobna metafora. Za ta slog je značilna tudi čustvenost.

Učitelj: Fantje, pravilno ste ugotovili, da je vsestranskost značilna lastnost umetniškega sloga. Od drugih slogov govora se razlikuje po enotnosti svojih komunikacijskih in estetskih funkcij.

Obrnimo se na pesem številka 3. Poskusite ugotoviti, na kakšen slog govora se sklicuje zgornje besedilo:

Slog je logičen, objektiven,

Ima neposredni pomen besed.

Učinkovito se prijavite pri nas

V opisu pojava.

V slogu ni podob,

Proge niso vključene.

V središču je več kot en predmet,

Splošni koncept.

Vedno lahko ugotovimo

Stil je suh, malo dolgočasen.

"Izraz!" - samo reči moraš -

Pred nami je stil - ..

Učenci: Znanstveno! Doslednost, objektivnost, uporaba besed v njihovem neposrednem pomenu, odsotnost podob (tropov in figur), nečustvenost besedila so značilne značilnosti znanstvenega sloga. Izrazi se uporabljajo za opis splošnega koncepta ali pojava.

Učitelj: Fantje, na katerem področju se uporablja ta slog?

Učenci: V učbenikih, slovarjih, znanstvenih člankih in poročilih.

Učitelj: Znanstvenemu slogu poleg terminološkega besedišča služijo strokovnosti.

Katere besede v besedilu št. 5 so profesionalizmi?

Bakterije so razmeroma preprosti, mikroskopski enocelični organizmi.

Glede na obliko celice bakterije razlikujejo sferične koke, paličaste bacile, vibrije, upognjene v obliki vejice, spiralne spirile. Zelo pogosto bakterije tvorijo grozde v obliki dolgih ukrivljenih verig, skupin in filmov. Nekatere bakterije imajo eno ali več flagel. Med bakterijami so mobilne in nepremične oblike. Mobilni se premikajo zaradi valovitih kontrakcij ali s pomočjo bičkov.

Večina bakterij je brezbarvnih. Le nekaj jih je obarvanih vijolično ali zeleno.

Učenci: Strokovnjaki pri tem so besede, kot so bakterije, koki, bacili, vibriji, spirila, flagelum.

Učitelj: V besedilu ste pravilno prepoznali strokovne besede.

Fantje, obrnimo se na časopisni članek (besedilo št. 6). Razmislite o nalogi, ki si jo zastavi avtor članka?

Gospodje sodniki, gospodje sodniki!

Izreči moraš sodbo.

V primeru, da je bil vaš kdo priveden na sojenje? - Občani!,

Obtoženca kategorično imenujemo "tat!"

Ampak! Obtoženi, recimo, da je kriv

In si zasluži (recimo mi) kazen.

Ampak! Priznamo, da smo nekako prešibki

Nabor dokazov in pričevanj!

Naloga sodstva nam je zelo jasna:

Poštena sodba v dobro ljudi!

Tisti, ki je prekršil zakon, je v celoti odgovoren!

Naj bo zlobnež kaznovan!

Ampak! Pred nami je še en obtoženec,

Pred nami je moški s pretvarjanjem

Oseba, ki ni sposobna ukrasti in nato pobegniti.

Intenzivna pozornost sodni preiskavi,

Radovedni pogled, um, vest, spretnost

Pomagal vam bo dostojno soočiti s to katastrofo,

Upravičeno cenim ta nesporazum!

Učitelj: Upravičeno ste ugotovili, da je cilj novinarskega sloga vplivati ​​na bralca.

Katere slogovne značilnosti lahko ponazorite s primerom tega članka?

Učenci: doslednost, slikovnost, čustvenost, vrednotenje, privlačnost.

Učitelj: Prav fantje, ta slog se uporablja tudi v formalnih okoljih, na shodih in srečanjih. Za publicistični slog je značilno družbeno in politično besedišče.

Kateri slog besedil se uporablja za ustvarjanje dokumentov v poslovnem komuniciranju?

Učenci: Za poslovno komunikacijo se uporablja uradni poslovni slog govora.

Fantje, preden pošljete sporočilo s številko 7:

Dokument začne veljati.

Posojilo je bilo izdano po ustaljenem postopku.

Banka daje garancijo.

Sodba ni predmet pritožbe.

Učitelj: Besedilo je seznam stabilnih, standardiziranih govornih obratov, ki se uporabljajo na področjih, kot so: zakonodajna ("Dokument začne veljati"), pisarniško delo ("Banka zagotavlja garancijo"), upravno in pravna (" Na sodbo ni pritožba").

Fantje, poimenujte glavne značilnosti formalnega poslovnega sloga.

Učenci: Kratkost, natančnost, stereotipnost, monotonost in suhoparnost predstavitve.

4. Sklepi, posploševanje.

Učitelj: Bravo, fantje! Torej, gruča Slogov govora je končana!

Mislim, da zdaj vsak od vas jasno razume, kako pomembno je poznati sloge govora, da jih lahko prepoznate po njihovih značilnih značilnostih.

Skozi lekcijo ste govorili o slogih govora, pri čemer ste upoštevali dva bloka značilnosti, ki so podlaga za značilnosti funkcionalnih slogov: izvenjezikovne značilnosti (ekstralingvistične) in lastne jezikovne značilnosti.

Poskusite poimenovati, kateri od obravnavanih znakov je mogoče pripisati izvenjezikovnim.

Učenci: Govorna naloga, postavitev, naslovnik.

Učitelj: Verjetno ste se spomnili, da izvenjezikovni znaki, ki ste jih našteli, sestavljajo pojem »govorne situacije«. Lahko je prikazano shematično:

In kateri znaki po vašem mnenju sestavljajo seznam ustreznih jezikovnih znakov? Učenci: Besedišče, skladnja, oblikoslovje.

Učitelj: Bravo, fantje. V lekciji smo ponovili že preučeno gradivo o slogih govora in se naučili, kako na podlagi besedil prepoznati značilnosti slogov. Pridobljeno znanje lahko uporabite na različnih področjih življenja z uporabo veščin in sposobnosti, pridobljenih v lekciji.

Kompetentna kombinacija teoretičnega materiala in praktičnih vaj. Odličen učbenik za razvoj govora. Ne vidim nobenih pomanjkljivosti, čeprav že 17 let delam na učnih gradivih Babaytseve za 5-9 razrede.

Hvala avtorjem za učinkovito vrsto vaj. Vedno uporabljam V.V. Babaytseva od leta 2000. In vsi učitelji na naši šoli so prešli na te učbenike, saj učencem pomagajo pri obvladovanju ruskega jezika na visoki ravni.

Izmailova G.I., namestnik direktorja, učitelj ruskega jezika in književnosti, MOU "Srednja šola Bessonovskaya", regija Belgorod

V učbenikih avtorja Babaytseva V.V. Všeč mi je organska kombinacija tradicije in inovativnosti, bogato in pestro didaktično gradivo, dejavnosti, ki temelji na pristopu. Čudovite vaje za razvoj govora. Kar potrebujete zdaj! Iskreno povedano, ne vem, kaj bi še lahko dodali ali spremenili - toliko je bilo premišljenega in predvidenega.

Najraje delam z učbeniki založb "Drofa" in "Ventana-Graf" in pri drugih predmetih, hvala!

Belozerova E.A., učitelj ruskega jezika, književnosti, OPK, MKOU "srednja šola Kremenskaya", regija Volgograd

Učbenike ruskega jezika Babaytseve uporabljam od leta 1996. Všeč mi je visoka raven podajanja snovi, skrb za učitelja in študenta (na voljo so metodični razvoj in študijske knjige). Ekipa je bila ena prvih, ki je razvila elektronske aplikacije. Vstrajaj!

Učbenik je mobilen, dobro posodobljen, obstaja elektronska različica, a se je treba navaditi.

Vaši webinarji mi zelo pomagajo. Zelo rad vidim in slišim avtorje, učitelje, razvijalce. Najlepša hvala vsem!

Savelieva V.P., učitelj ruskega jezika, MBOU "Ilanskaya srednja šola št. 1", Krasnoyarsk Territory

V vsakem razredu je možnost, da se sklicujete na referenčni učbenik! Zelo priročno je pri pripravi na izpit, izpit. Odličen učbenik za razvoj govora. Preučevanje gradiva po oddelkih jezikoslovja ni razdrobljeno. V nobenem primeru ne bi želel spremeniti CMD. Govorijo o enem samem učbeniku - naj bo to učno gradivo VV Babaytseve!

Predlogi: povečati število praktičnih nalog za vadbo črkovanja in punktograma. Posodobite gradivo posameznih vaj in jih približajte sedanjosti.

Khalyapina Larisa Nikolaevna, učitelj ruskega jezika in književnosti, MBOU "Gimnazija št. 9"

Učno gradivo pod uredništvom V. V. Babaitseve učencem vzbuja ljubezen do maternega jezika, poglablja njihovo znanje in oblikuje njihovo jezikovno mišljenje.

Menim, da je ta učbenik dober in zanesljiv pomočnik pri pripravah na opravljanje državne izpitne agencije (OGE).

I. S. Antsiferova , učitelj ruskega jezika in književnosti podružnice številka 2 MBOU "Srednja šola Pervomayskaya" v. p. Tovarna

T. E. Byrka, učitelj ruskega jezika in književnosti, MOU "Srednja šola Inzhavinskaya", regija Tambov

Učno-metodični kompleks v ruskem jeziku za 5-9 razrede vključuje: učbenik V.V. Babaytseva in L.D. Česnokova "Ruski jezik. teorija. 5-9 razredi ", učbeniki " Ruski jezik. Vadite "za razrede 5, 6, 7, 8 in 9 (sestavila skupina avtorjev) in" ruski govor. Razvoj govora "(napisal EI Nikitina) posebej za vsak razred.

V učbeniku »Ruski jezik. Teorija "predstavlja informacije o jeziku, namenjenem študiju v 5-9 razredih. V petih letih študija knjiga ostane v uporabi študenta. Glavno načelo, ki določa vsebino knjige, je sistematičen prikaz teorije. Ta vrsta učbenika ima tako izobraževalno kot referenčno funkcijo. Uporablja se ne samo pri preučevanju nove snovi, temveč tudi pri ponavljanju, pripravah na testne naloge, izpite itd. Ta vrsta prispeva k oblikovanju kognitivne samostojnosti učencev, sposobnosti za delo z učno literaturo in uporabo različnih vrst branja.

Učbeniki "Ruski jezik. Praksa "zagotoviti, da študenti usvojijo znanje o jeziku, načinih upravljanja z njimi, oblikovanje in izboljšanje spretnosti za pravilno in smotrno uporabo virov maternega jezika v ustni in pisni obliki. Poleg vaj, ki vključujejo reproduktivno dejavnost, je velik pomen nalogam, ki spodbujajo kognitivne dejavnosti učencev, razvijajo mišljenje, oblikujejo zanimanje za učenje maternega jezika in izboljšanje govora.

Tretja komponenta izobraževalnega kompleksa - "Ruski govor" ponuja sistem dela za razvoj skladnega govora: naloge in vaje temeljijo na govornih konceptih in pravilih govornega vedenja, kar prispeva k zavestnemu izboljšanju ustnega in pisnega govora učencev. govora, povečanje kulture verbalne komunikacije. Vse komponente izobraževalnega kompleksa so med seboj tesno povezane (predstavljajo en sam učbenik v treh delih) in skupaj prispevajo k reševanju problemov poučevanja ruskega jezika v šoli. Izobraževalni kompleks se revidira v skladu z novimi izobraževalnimi standardi.

Trofimchuk T.S., učitelj, MBOU OOSH №20 x. Salsky Kagalnik, regija Rostov

Besedila učbenikov V. V. Babaitseve omogočajo razvoj jezikovne osebnosti. V teh učbenikih je podanih veliko risb, po njih sestavljamo sporočila z učenci in tako izboljšujemo svoj govor. Kar zadeva naloge za besedila, je treba poudariti: so ustvarjalne, to je pomembno, študentom je všeč

E.V. Spitsyna , učiteljica ruskega jezika, književnosti in zgodovine

Prenesi predstavitev
<< KAJ JE "učbenik nove generacije"		Učna gradiva ruskega jezika, uredili V.V.Babaytseva, L.D. Chesnokova >>

Učna gradiva ruskega jezika, ki jih je uredila V. V. Babaitseva. Drogla http://www.drofa.ru/. Ime učbenika (s sklicevanjem na številko postavke zveznega seznama učbenikov). Ime učbenika (s sklicevanjem na številko postavke zveznega seznama učbenikov). Značilnosti UMK. Značilnosti UMK. Kratek opis UMK. Podrobne značilnosti UMK (internetni naslov). 617 Babaytseva V.V. Ruski jezik 5-9 razred. Učno gradivo za ruski jezik za 5-9 razrede je sestavljeno iz treh komponent: učbenika »Ruski jezik. Teorija«, zbirke nalog za 5., 6.–7., 8.–9. razred in delovni zvezki za 5., 6., 7., 8., 9. razred. Kompleks izpolnjuje zahteve državnega izobraževalnega standarda. Glavna značilnost kompleksa je zbliževanje jezikovnih in komunikacijskih kompetenc, ki vam omogoča, da povečate funkcionalno vrednost teoretičnih informacij in učencem vizualno pokažete vlogo jezikovnih enot v govoru, v besedilu, v vrstah govora (pripoved, opis, sklepanje). Http://www.Drofa.Ru/cat/cat107.Htm delovni programi http://www.Drofa.Ru/for-users/teacher/vertical/programms/.

Diapozitiv 13 iz predstavitve "Analiza učnih gradiv, izbranih izobraževalnih ustanov Tjumenske regije glede doseganja predmetnih in metapredmetnih rezultatov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom"

Dimenzije: 720 x 540 slikovnih pik, format: .jpg. Če želite brezplačno prenesti diapozitiv za uporabo v lekciji, z desno miškino tipko kliknite sliko in kliknite "Shrani sliko kot ...". Celotno predstavitev "Analiza učnih gradiv, izbranih izobraževalnih ustanov Tjumenske regije z vidika doseganja predmetnih in metapredmetnih rezultatov v skladu s FGOS.ppt" lahko prenesete v zip-arhivu velikosti 575 KB.

Prenesite predstavitev

"UMK v biologiji" - Albert Einstein. RT bo prispeval k razvoju duševne samostojnosti učencev. Oblike organizacije pouka. Rezultati razvoja standarda za splošno izobraževanje druge generacije. Laboratorij znanja". Referenčna gradiva za biologijo. Louis Pasteur. Koncept naravoslovnega izobraževanja. Seznam opreme, ključnih besed in konceptov.

"UMK Harmony" - Priložnosti EMC "Harmonija" pri izvajanju osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju. Krožek in obšolske dejavnosti. Dostojanstvo kompleta učbenikov. Celotna šola deluje na skupni ideji. Individualne in skupinske metode poučevanja. Originalen individualni izdelek. Idejo o učenju, osredotočenem na učenca, je danes sprejela naša osnovna šola.

"UMK 21. stoletje" - Laboratorij znanja". Naši avtorji: informatika. Avtor učnih pripomočkov in eksperimentalnih učbenikov iz biologije. Sestava UMK EN. namestnik ravnateljica naravoslovne gimnazije. Avtor izobraževalnih in poljudnoznanstvenih knjig. Akademija za informatizacijo izobraževanja Ruske federacije, učitelj najvišje kategorije, specialist za TRIZ 3. stopnje.

"UMK osnovna šola" - Klasifikacijske značilnosti: UMK "Šola 2100". Umk Načelo celovitosti slike. Načelo varovanja in krepitve duševnega in telesnega zdravja otrok. Načelo upoštevanja individualnih zmožnosti in sposobnosti šolarjev. Vodilne ciljne usmeritve. Program, ki ga izberete, mora v celoti ustrezati izobrazbenemu standardu.

Učno-metodični kompleks v ruskem jeziku, avtorska ekipa pod vodstvom profesorja V.V. Babaytseva, vključuje programe, zasnovane za 5-9 razrede, ki zagotavljajo potrebno (osnovno) izobrazbo; učbeniki "Ruski jezik: teorija" za 5-9 razrede (avtorji VV Babaytseva, LD Chesnokova); zbirke nalog in vaj "Ruski jezik: vaja" za 5. razred (urednik A.Yu. Kupalova), za 6. razred (urednik G.K. Lidman-Orlova), za 7kl. (uredila S.N. Pimenova), za 8-9 razrede (uredila Yu.S. Pichugov); priročnik "Ruski govor: razvoj govora" za 5., 6., 7., 8., 9. razrede (avtor teh publikacij je Nikitina EI). To učno gradivo se v šolah uporablja že več kot četrt stoletja in ima ogromen učni potencial.

Učno-metodični kompleks V.V. Babaytseva ima praktično ortografsko in ločilno usmerjenost, kar se odraža zlasti v oddelku morfemike. Kljub temu pa je teoretično gradivo v izobraževalnem in metodološkem kompleksu V.V. Babaytseva je predstavljena v precej velikem obsegu.

Vsi učbeniki, učni pripomočki in tudi delovni zvezki učnih gradiv, nastali pod znanstvenim vodstvom V.V. Babaytseva, popolnoma v skladu z novo generacijo FGOS LLC. S pomočjo tega učnega gradiva je mogoče pripraviti maturante srednjih šol na opravljanje rednega državnega izpita iz ruskega jezika.

Ekipa avtorjev tega izobraževalnega kompleksa upravičeno trdi, da je treba študij ruskega jezika nujno kombinirati z uporabnimi in praktičnimi nalogami. V.V. Babaytseva potegne naslednjo črto: "Obstaja posebna znanost o jeziku, ki preučuje jezik kot naravni pojav, ki se nenehno in redno razvija."

Po lastnem načelu je V.V. Babaytseva dosledno dokazuje kontinuiteto in doslednost razvoja ruskega jezika v analiziranem izobraževalnem in metodološkem kompleksu.

Ta učna metoda temelji na sistemskem in strukturnem načelu. Osrednja komponenta obravnavanega izobraževalnega kompleksa je učbenik "Ruski jezik: teorija". Ta učbenik vsebuje sistematično predstavitev teoretičnega gradiva šolskih predmetov, namenjenih študiju v 5.-9. razredu srednjih šol. Učbenik daje celostno razumevanje ruskega jezika, njegovih pravil in zakonitosti, prikazuje jezikovni sistem, stabilne povezave med oddelki celotnega tečaja ruskega jezika, pa tudi doslednost pri podajanju teoretičnih informacij, kar bistveno poveča njihovo priložnosti za učenje. Hkrati so vsa ključna teoretična gradiva v analiziranem učbeniku pospremljena z dovolj nazornimi primeri in slikami, ki v celoti ponazarjajo predhodno teoretično gradivo, hkrati pa se organsko prilegajo strukturi predstavitve temeljnih pravil in pojasnjevalnih besedil. Takšen prikaz teoretičnega gradiva z ustreznimi vizualnimi primeri učencem močno olajša razumevanje in zapomnitev novih tem.

Učna gradiva o ruskem jeziku vsebujejo tudi portrete najvidnejših Rusistov in jezikoslovnih metodologinj, kratke informacije o njih, o njihovem prispevku k razvoju teorije in prakse ruskega jezika. Povečana pozornost avtorjev učnih gradiv, ustvarjenih pod vodstvom V.V. Babaytseva nekaterim osebnostim ruskih učenjakov bistveno poveča zanimanje šolarjev za zgodovino razvoja znanosti o ruskem jeziku in prispeva k resničnemu razumevanju dejstev, da sta bili metodologija in dinamika razvoja maternega jezika. v različnih časovnih obdobjih so ga preučevali izjemni ruski znanstveniki.

Poleg tega so učna gradiva, ustvarjena pod znanstvenim nadzorom V.V. Babaytseva, vsebuje vsa potrebna pojasnila, katerih analiza vsebine kaže, da so vsa pravopisna in ločilna pravila tesno povezana z enotno teorijo jezika. "Hkrati večina pravopisnih pravil temelji na teoretičnih informacijah o morfemski sestavi besed, ločilna pravila pa na strukturi stavkov."

V metodološkem orodju učbenika, ki je nastal pod znanstvenim nadzorom V.V. Babaytseva, predvideva diferenciacijo učnega gradiva glede na stopnjo naraščajoče kompleksnosti z uporabo osvetlitve bistva predstavljenega učnega gradiva z različnimi grafikami. V učbeniku so na poseben način poudarjene definicije pojmov, ki se preučujejo, pa tudi tista pravopisna in ločilna pravila, ki jih morajo učenci trdno obvladati, ter osnovni izrazi, ki si jih morajo učenci zapomniti za popolno pripravo.

Na primer, pri preučevanju teme "Časovne oblike glagola" v 5. razredu učenci najprej preučijo teoretično gradivo, predstavljeno v učbeniku, ustvarjenem pod vodstvom V.V. Babaytseva je zelo lakonična.

V ruščini obstajajo tri začasne oblike, kot so: sedanjik, pretekli in prihodnji čas. Hkrati so vse preučene oblike glagola vključene v ustrezen grafični diagram, kjer je preko osnovnih vprašanj (npr. kaj počnejo (oni), kaj delajo (oni), kaj bodo počeli) in tudi značilnih Na primer, šolarje v praksi učijo, da natančno določijo te ali tiste oblike glagolov, ki se uporabljajo v domačem govoru. Časovne oblike glagola izražajo odnos dejanj do govornih trenutkov.

Oblike sedanjega časa kažejo, da dejanja popolnoma sovpadajo s trenutki govornih izjav ali se izvajajo nenehno. Sedanjični glagoli odgovarjajo na naslednja vprašanja: Kaj počnemo? Kaj delaš? Kaj počnejo? Kaj počnem? Kaj delaš? Kaj dela?

Kasneje v učbeniku, ki je nastal pod znanstvenim nadzorom V.V. Babaytseva ponuja več ilustrativnih primerov.

Na primer: Vlak hiti s polno paro (kaj dela?), lokomotiva vrti kolesa (kaj dela?). (B. Pasternak).

Vse oblike preteklega časa kažejo, da so dejanja pred trenutki govora.

V učbeniku, ki je nastal pod vodstvom V.V. Babaytseva, hkrati je podan vizualni diagram vseh časovnih oblik glagolov (slika 1).

Slika 1 - Shema v učbeniku V.V. Babaytseva "Ruski jezik" za 5. razred

Nato študentje utrdijo teoretično gradivo, pri tem pa dokončajo naloge, ki jih predlaga v ustrezni zbirki nalog V.V. Babaytseva tako pri pouku ruščine kot pri domačih nalogah.

Na koncu učbenikov recenziranega TMC so priloge, ki vključujejo različna referenčna gradiva, ki bi jih morali uporabljati šolarji med celotnim študijem programa ruskega jezika v 5.-9. To se nanaša na "Kazala naučenih pravopisnih pravil", "Kazala naučenih pravil ločila", ki vsebujejo povezave do odstavkov, ki določajo ustrezna pravopisna in ločilna pravila. V dodatkih so podane tudi glavne vrste razčlenitev z navedbami zaporedja in vzorčnimi razčlenjevanji ustreznih primerov jezikovnega gradiva.

UMK pod znanstvenim uredništvom V.V. Babaytseva je priročna za šolarje: zagotavlja visoko raven kontinuitete in možnosti pri poučevanju ruskega jezika, enostavno je organizirati ponavljanje gradiva, ki ga pokriva. Učbenik, ki je ustvarjen v strukturi tega učnega gradiva, je pravzaprav referenčna knjiga, ki si jo lahko ogledate kadarkoli skozi vsa leta šolanja, tudi za učence večetničnih razredov, za katere je potrebno večkratno ponavljanje informacij.

Hkrati ima analizirani učbenik pomembno pomanjkljivost – referenčna naravnanost tega učnega gradiva, uporaba učbenika pa pet let »od študentov zahteva poznavanje strukture učbenikov, sposobnost krmarjenja po njih, hitro iskanje potrebne razdelke, pri čemer se večkrat sklicuje na predhodno sprejete odstavke" ...

Očitno je, da v procesu izvajanja pouka ruskega jezika z uporabo učbenikov učnih gradiv V.V. Babaytseva, možne so različne vrste dela, vključno s predstavitvami, eseji, tako ustnimi kot pisnimi nareki ter analizo besedil. Med izobraževalnimi dejavnostmi je poleg seznanjanja z vsebino novega gradiva učbenikov, praktičnih dejavnosti študentov (samostojno izvajanje nalog in vaj) potrebno študirati tako novo kot ponavljanje predhodno opravljenega gradiva. V pisni obliki je potrebna predhodna izdelava načrta, pri izvajanju samostojnih pisnih nalog v razredu je potrebna predhodna analiza primerov, ki so za nazornost podanih v učbenikih, in po analogiji izbor lastnih primerov. Poleg tega "v učbenikih ruskega jezika V.V. Babaytseva vsebuje tudi naloge, pri katerih je treba opraviti primerjave (na predhodno pripravljenih vprašanjih) vsebine dveh ali več odstavkov ali določenih pravil črkovanja ali ločil."

Kot kaže praksa, je gradnja pouka po shemi, predlagani v tem učbeniku, precej učinkovita, saj šolarji postopoma obvladajo ne le novo učno gradivo, ampak tudi nenehno ponavljajo prej zajete teme.

Zbirke problemov in vaj "Ruski jezik: praksa" EMC urednika V.V. Babaytseva je poklicana, da pomaga šolam pri organiziranju učinkovitega dela s koncepti in pravili, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja, analize, karakterizacije določenih pojavov jezika. Delo z zbirkami nalog in vaj v ruskem jeziku uči študente, da samostojno izbirajo in oblikujejo jezikovno gradivo v skladu s preučevanimi temami, pravilno - v skladu z normami ruskega govora - in smotrno - v skladu z okoliščinami govora - za uporabljajo različna jezikovna sredstva v govorni praksi učencev.

Tako so na primer pravopisne, ortoepske, ločilne in druge norme obravnavane v učbenikih Vere Vasilievne Babaytseve na podlagi ustreznih pravil, ki se organsko ujemajo s splošno teorijo ruskega jezika.

V učnih gradivih je zagotovljeno postopno in postopno oblikovanje tako pravilnega kot izraznega govora, z ustreznimi nalogami, med katerimi so tako tradicionalne kot nove vrste učnih nalog, ki vzbujajo stalno zanimanje učencev samih za učenje jezik. V učbenikih ruskega jezika UMK V.V. Babaytseva veliko pogosteje kot v tradicionalnih oblikah poučevanja ruskega jezika se predlaga redno izvajanje morfemske analize (to je analiza določenih besed, ki so podane v nalogah glede na njihovo sestavo). Zelo pogosto se od šolarjev zahteva, da opravijo naloge, povezane z dodeljevanjem slovničnih (predikativnih) temeljev stavkov, kar v prihodnosti oblikuje funkcionalno pismenost učencev, hkrati pa jim omogoča, da se uspešno izognejo zelo velikemu številu črkovanja in ločil. napake. Pogosto v obravnavanem TMC obstajajo tudi posebne vaje za razvoj pravopisne budnosti šolarjev. Na primer, naloga: »Sestavite črke, vključene v besede, samostalnike v obliki imenskega primera, ednino. Kdo je večji?" Hkrati se v učbeniku za 5. razred pri takšnih nalogah namesto samostalnikov pogosto zahteva sestavljanje drugih delov govora.

Poleg tega tradicionalni ruski učbeniki redno predlagajo narekovanje besed z nepreverljivim črkovanjem. V učbenikih ruskega jezika v tem učnem gradivu so bile tovrstne naloge bistveno posodobljene: študente vabimo, da predhodno preberejo slovarske besede (seznami so priloženi), da si poskušajo zapomniti njihovo pravilno črkovanje. Nato morajo učenci zapreti učbenike in šele nato pod narek zapisati prej prebrane besede. To pomeni, da je v učnih gradivih predlagano izvajanje delnih iskalnih nalog, pa tudi narekov po spominu.

Pri ustvarjanju učnih gradiv je V.V. Babaytseva je poskušala upoštevati vse obstoječe pomanjkljivosti mehanskega pomnjenja pravila, zato je s tovrstnimi vajami poskušala razviti pravopisno budnost šolarjev.

V primerjavi s prejšnjimi učnimi gradivi pod znanstvenim uredništvom N.M. Shansky, v razvitem izobraževalnem in metodološkem kompleksu se je povečalo število nalog, ki so šolarje postavile pred potrebo po samostojnem iskanju odgovorov na vprašanja: kako natančno uporabiti pridobljeno znanje, za kakšen namen je treba vedeti določene jezikovne pojme, zakaj je treba znati izvajati določene vaje; kaj je znano in kaj je bistveno novega v obravnavanem gradivu, na kakšen način je bolje opraviti naloge v ruskem jeziku.

Tako na primer poučevanje petošolcev različnih vrst govorne dejavnosti podpirajo ustrezni opomniki za šolarje: "Kako se pripravimo na izrazno branje besedil", "Kako sestaviti načrte za besedila", "Kako se pripraviti za predstavitev (prepovedi) blizu izvirnih besedil« itd. Naloge za skoraj vsako od besedil so usmerjene v medsebojno povezovanje postopnega obvladovanja vseh oblik govorne dejavnosti: branja, poslušanja, ustvarjanja izjav v ustni in pisni obliki. Povečala se je pozornost do bralnih procesov kot ene od glavnih oblik govorne dejavnosti, zato je bilo veliko nalog usmerjenih v sposobnost ekspresivnega branja besedil. Po zamisli znanstvenega nadzornika CMU V.V. Babaytseva, lahko umetnost lepo zvenečih besed pomaga obvladati vsa izrazna sredstva ruske intonacije, kar prispeva k oblikovanju jezikovne kulture osebnosti šolarjev. EMC vam omogoča uporabo različnih oblik pripovedovanja besedil za razvoj sposobnosti ustvarjanja osebnih pisnih izjav. Hkrati pa vsi procesi oblikovanja bodočih govornih besedil, ki bodo mogoči z vajami pri sestavljanju besedil za določene naloge, vnaprej določene teme, pa tudi posamezne besedne zveze in tudi besede. V učnem gradivu so tudi naloge o praktični govorni dejavnosti študentov, na primer priprava več stavkov na naslednje teme: pravila obnašanja na ekskurzijah, v kinu, v podzemni železnici in drugo.

Z razvijajočim se sistemom usposabljanja za praktično izvajanje učnih gradiv, ustvarjenih pod znanstvenim uredništvom V.V. Babaytseva, so cilji in cilji določeni predvsem na koncu lekcije (odprtost postavljanja ciljev). V tem primeru je mogoče polje table sestaviti na naslednji način: levi del - že preučene informacije; desni del - opažanja, pridobljena med poukom; tretji del table lahko vsebuje informacije o tem, kaj naj se učenci naučijo in obvladajo na koncu vsake lekcije. Hkrati je V.V. Babaytseva predvideva "delo s primerjavami, iskanjem podobnosti in razlik v primerjanih pojavih, s klasifikacijami, sistematizacijo, posploševanjem izobraževalnih gradiv o ruskem jeziku, vzpostavljanjem vzročno-posledičnih odnosov (zakaj? Posledično?)".

Sistem nalog in vaj v obravnavanem EMC je zasnovan za obvladovanje algoritmov orientacije v izobraževalnem gradivu, vzorcev sklepanja, metod analize jezikovnih materialov in uporabe proučenih pojavov ruskega jezika v lastni govorni praksi, razvoja lastne govorne prakse. lasten monološki govor, pa tudi različne metode samostojnega nadzora znanja.

Ilustrativno gradivo je učinkovito sredstvo za razvoj monološkega znanstvenega govora. Predlagana naloga pravi:

"Povejte nam vse, kar veste in znate o besedi (ali besednih zvezah, stavkih)." Torej lahko zgodbe o besedah ​​predstavimo po določenem načrtu: 1) navedemo dele govora; 2) označi možne skladenjske funkcije; razkriti leksikalni pomen besed ob upoštevanju možnih sopomenk in antonimov, opraviti slogovno oceno analiziranih besed;

opraviti fonetično razčlenitev določenih besed; 5) izvedite morfemsko razčlenjevanje; 6) navedite ustrezno črkovanje. Hkrati je mogoče odgovore šolarjev dopolniti z etimologijo besed itd.

Ustne odgovore dijakov lahko dopolnijo sošolci, ki jih sami ocenijo z ustrezno argumentacijo lastnih ocen (v tem primeru se lahko najbolj utemeljene ocene vnesejo v elektronski časopis).

Takšne vrste nalog omogočajo: 1) posplošitev in sistematizacijo vsega razpoložljivega znanja šolarjev; 2) učiti neodvisno sklepanje (izražanje lastnih stališč z ustreznimi argumenti, pričanje njihove resnice);

oblikovati aktiven ustni monolog znanstvene stilistike. Veliko pozornosti v zbirki nalog in vaj posvečamo govornim vidikom učenja ruskega jezika. »Naloge predvidevajo opažanja o področju praktične uporabe preučenih jezikovnih pojavov, o njihovi vlogi pri doseganju točnosti in izraznosti govora; ustvarjanje posebnih govornih situacij, ki določajo določene izbore jezikovnih sredstev.

Tako je na primer v zbirki in delovnih zvezkih učno-metodičnega kompleksa predlaganih veliko nalog, vključno s frazeološkimi enotami, pa tudi pregovori. Hkrati avtorska ekipa priporoča, da učitelji jezikovne in književnosti dopolnijo naloge z določenimi igralnimi dejanji. Učitelji učencem ponujajo pregovore, na primer: "Ribe iz ribnika ne moreš ujeti brez težav", "potrpežljivost in delo bosta vse zmlela." Hkrati je mogoče šolarje povabiti, da nadaljujejo s seznami pregovorov. V tem primeru se pregovori ne bodo šteli, če šolarji, ki so jih izrekli, ne bodo sposobni razložiti pravega pomena pregovorov, pa tudi možnosti njihove uporabe v lastnem praktičnem govoru. V zvezke lahko zapišemo več pregovorov. Za snemanje je predlagano, da izberete določene pregovore, ki jih lahko zapišejo tako učenci sami kot učitelji, ob upoštevanju njihovega pomena, možnosti praktične uporabe v govoru šolarjev, pa tudi nasičenosti črkovanja in najpomembnejših punktogrami. Hkrati je V.V. Babaytseva močno priporoča, da učitelji ruskega jezika učence vnaprej obvestijo o tej izobraževalni igri. Šolce je treba vnaprej opozoriti na izvedbo takega pouka, da bi se samostojno seznanili z vsemi zbirkami pregovorov, pa tudi pri izpolnjevanju nalog, ki vsebujejo pregovore. Zmagovalci v igri so tisti učenci, ki so ustno izrekli največ pregovorov.

V zbirki nalog in vaj UMK V.V. Babaytseva je posodobila "izobraževalne zmogljivosti našega akademskega predmeta ne le zaradi informativne strani besedil, ki se uporabljajo kot didaktično gradivo (" Kaj učijo ta besedila? Kakšne so glavne misli avtorjev?"), temveč tudi s pomočjo avtorjev? izobraževalne sposobnosti ruskega govora. Poleg tega obravnavani učbenik vsebuje besedila, ki dijake posebno pozornost opozarjajo na družbeni pomen sposobnosti pravilnega zaznavanja izjav drugih ljudi in zmožnosti pravilne, natančne, ekspresivne uporabe jezikovnih tehnik in veščin v dialoškem govoru in pisanju.

Takšno delo po našem mnenju prispeva k razvoju vseh oblik govornega razvoja šolarjev (tudi dialoškega in koherentnega monološkega govora ter pisnega govora).

Oblikovanje in izboljšanje pravopisnih in ločilnih veščin je zagotovljeno v procesu ponavljanja opravljenega. Ob robu zbirke nalog in vaj UMK V.V. Babaytseva je poudarila besede z nepreverljivim črkovanjem.

Na primer: geolog, delavci, zamislite, zamislite, festival, voh, čar, magnetofon, ozemlje, poklic, specialnost, ekipa, balkon, kavč, sanatorij, 5. razred jezikovni voznik, str. 57, naloga številka 7].

er, akordi [ruski učbenik

Gradivo za analizo je poudarjeno z digitalnim kazalom. Sistem vrst razčlenjevanja, sprejet v tradicionalnem sistemu poučevanja ruskega jezika, je dopolnjen v V.V. Babaytseva leksikalna (št. 5), črkovanje (št. 6) in ločilna analiza (št. 7).

Pojasnimo, da so cilji fonetične analize oblikovanje pravilne izgovorjave v skladu z normami ruskega jezika in sposobnost slišanja zvokov. Poudarek obravnavanega CMD je ravno morfemska analiza. "Za praktične namene morajo vsi učenci splošnoizobraževalnih šol obvladati učna dejanja za hitro (praktično takojšnjo) izbiro morfemov v besedah." Zaradi tega je V.V. Babaytseva posebej analizira koncept morfema. Pozornost učencev je usmerjena v semantiko – pomen končnic in predpon.

V oddelku "Morfemika" UMK V.V. Babaytseva poudarja naslednje tvorne pripone: 1) pregibi (končnice); 2) -l- (kazalniki oblike preteklega časa); 3) -t-, -ti- (kazalniki infinitivne oblike);

Ee- (kazalniki oblik tako enostavnih kot primerjalnih stopenj); 5) -te (končnice imperativnih načinov množine).

V učbeniku »Ruski jezik. Teorija "dana je natančna definicija končnic:" Konec besede se imenuje njen spremenljivi del, ki služi za povezovanje besed in izraža pomen spola, števila, primera, osebe. " Pripona - t ne more služiti za povezovanje besed v besednih zvezah, kot so: "želel oditi", "želja po učenju." V takih besednih zvezah se odvisni nedoločniki ne strinjajo in niso nadzorovani, ampak se le »približujejo glavnim besedam, kot prislovi in ​​deležniki«. Ta definicija ni preobremenjena z obilico znanstvenih izrazov, zato si jo srednješolci zlahka zapomnijo.

Praktična usmeritev poučevanja ruskega jezika v učnih gradivih V.V. Babaytseva zaradi povečanja ur za študij morfemike. Pri tem ni pomembna toliko asimilacija in pomnjenje teoretičnih informacij, temveč oblikovanje pomembne sposobnosti razlikovanja morfemov in na podlagi tega oblikovanja močnih pravopisnih veščin pri šolarjih. Pravopisna analiza je tesno povezana s poznavanjem morfemov, upravičeno meni avtor UMK.

Knjiga "Ruski govor" UMK V.V. Babaytseva je bila ustvarjena posebej za namensko delo pri pouku razvoja govora. Teoretična osnova za ta učbenik je bil sistem govornih pojmov. Naloge in vaje zajemajo vse oblike govornih dejavnosti:

zaznavanje govora (poslušanje in branje),

reprodukcija govora (ustne pripovedi in pisne izjave),

generiranje govora (govorjenje in ustvarjanje besedil v pisni obliki).

Poslušanje, branje, pripovedovanje se izvajajo v okviru V.V. Babaytseva pri večini lekcij ruščine. "Vendar ima vsaka od teh vrst govorne dejavnosti, zlasti pa pripovedovanja, pri pouku razvoja govora svoje posebnosti: pozornost ni usmerjena le na vsebino izjav, temveč tudi na njihove jezikovne značilnosti."

Učenci na primer jedrnato pripovedujejo besedilo po priporočenem načrtu, najprej v jedrnati obliki, nato pa preidejo na popolno pripovedovanje, pri čemer opazujejo tako verižne kot vzporedne povezave stavkov v besedilu.

Jezikovna analiza besedil je eden od pomembnih elementov pri pripravi učencev na ustno pripovedovanje in pisno predstavitev. Učinkovitost tega dela je odvisna od kakovosti izvornega besedila in njegove jezikovne analize. Priročnik "Ruski govor" v učnih gradivih V.V. Babaytseva daje učitelju jezikovnemu učitelju podporo pri izbiri gradiva in pri organizaciji dela z njim.

"Ruski govor" predvideva ustvarjalni pristop k uporabi, uporabo spremenljivih metod oblikovanja in izboljšanja govora šolarjev, ob upoštevanju posebnih pogojev šole, razreda, stopnje znanja vsakega učenca.

Da bi besedilo postalo produkt govorne dejavnosti študentov, ki ustreza zahtevam Zveznega državnega izobraževalnega standarda OO, imajo učna gradiva naloge za ustvarjanje besedil na podlagi vzorcev, predstavljenih v "Ruskem govoru": zgodba o osebna dejanja šolarjev; opis njihovega življenja, domačih ali divjih živali; sklepanje o posebnih učnih gradivih. Na primer: "Kakšne misli in občutke doživite, ko gledate to sliko, poslušate to glasbeno skladbo?" Te naloge vam omogočajo, da oblikujete sposobnost dialoga in dovolj jasno argumentirate svoje stališče. Tudi v učbeniku "Ruski govor" so naloge za določanje vrst govornih izjav in slogov govora. Na primer, »Prepoznajte vrste govora«; "Določi sloge besedila"; "Navedite znake znanstvenega in tudi novinarskega sloga." V učbeniku E.I. Nikitina ima posebne beležke za šolarje, med drugim: "Kako napisati esej", "Kako pripraviti ustne izjave", "Kako napisati svojo zgodbo", "Kako napisati opis slike", "Kako napisati esej - intervju", "Kako napisati scenarij na podlagi besedil zgodbe ali zgodbe "," Kako napisati recenzijo eseja "," Kako delati na recenziji knjig "in drugo - šolarjem omogočite ne samo obvladati posebnosti besedil različnih stilov, vrst govora, pa tudi nenehno trenirati pri ustvarjanju lastnih izjav ... Tu so pomembne tudi naloge za zaznavanje besedil. Z obvladovanjem procesov branja kot govorne dejavnosti se šolarji učijo brati besedila, ki so različna po svoji vsebini in z njimi delajo na različne načine, odvisno od same naloge, govorne situacije, slogov in vrst govora.

"Ruski govor" je tretja sestavina učnega gradiva, ki je nastala pod znanstvenim nadzorom V.V. Babaytseva, v celoti zagotavlja oblikovanje komunikacijske kompetence študentov. Naloge in vaje v njem temeljijo na osnovnih govornih konceptih in pravilih govornega vedenja, kar v celoti prispeva k zavestnemu izboljšanju tako ustnega kot pisnega govora šolarjev ter povečanju praktičnih veščin verbalne komunikacije.

Teoretična osnova tretjega dela EMC je sistem govornih konceptov. Na primer, besedilo V.V. Babaytseva velja za enoto jezika in govora. In iz tega sledi, da ima besedilo kot enota jezika tipične sheme, po katerih je zgrajeno, odvisno od specifičnih ciljev in ciljev verbalne komunikacije: pripovedovanje, opis in sklepanje. Učbenik "Ruski govor" vsebuje izobraževalno gradivo, ki študente uvaja v oblikovanje splošnih pojmov o besedilih in osnovnih vrstah govora.

Izobraževalni kompleks Vere Vasilievne Babaytseve pritegne pozornost z organsko kombinacijo osnovnih učnih pripomočkov. To učno gradivo kaže strog sistemski značaj pri podajanju teoretičnega gradiva in praktičnih nalog. "Linearni princip razporeditve gradiva prispeva k bolj celostni, sistemski asimilaciji, hkrati pa omogoča, da se uspešno izognemo pretiranemu koncentriranju in dolgotrajnemu preučevanju istih tem, ki zmanjšujejo učinek novosti in slabijo motivacijo učne dejavnosti šolarja."

S tem principom sestavljanja učnega gradiva se učenci srednje in višje šole veliko bolje učijo novih tem, nenehno krepijo pridobljeno znanje in opravljajo praktične naloge, ki ustrezajo temam.

Učbenik "Ruski jezik: teorija" (5-9 razredi) zagotavlja sistematično predstavitev teoretičnega gradiva celotnega šolskega tečaja ruskega jezika. Kompaktnost podajanja teoretičnih informacij spremljajo ilustrirani primeri, slike. Tako se pri poučevanju ruskega jezika izvaja načelo vizualne jasnosti. Metodična aparatura učbenika predvideva diferenciacijo vseh učnih gradiv glede na stopnjo zahtevnosti.

V zbirki problemov in vaj »Ruski jezik. Vaja ”v 5-9 razredih naloge zagotavljajo postopno obvladovanje vseh potrebnih algoritmov za orientacijo v besedilih, prikazani so modeli sklepanja šolarjev, metode analize jezikovnega gradiva in uporaba preučenih teoretičnih informacij v besedni komunikaciji.

Naloge, praktične, projektne naloge in vaje zajemajo vse vrste govorne dejavnosti: zaznavanje govora (poslušanje in branje), reprodukcijo govora (ustno pripovedovanje in pisna predstavitev), generiranje govora (izgovor in ustvarjanje pisnih besedil).

Začetek 5. razreda pri V.V. Babaytseva velja za prehodno stopnjo iz začetne stopnje izobraževanja 1-4 razredov. (osnovne praktične osnove ruskega jezika) do srednje stopnje šolskega izobraževanja 5 - 9 razredov. (sistematični tečaji osnov znanosti o ruskem jeziku in tudi o maternem govoru). V 5. razredu se učenci začnejo učiti glavni tečaj ruskega jezika. Ob upoštevanju določil sistemsko-strukturnega pristopa v 5. razredu pri uporabi učnih gradiv V.V. Babaytsevo je treba dosledno preučevati, kot je "Fonetika. Grafika. Črkovanje"; "Morfemika in pravopis"; "Besednjak" je postavil temelje za sistematično preučevanje slovnice ("Samostalniki"). Neposredno zelo priročna razporeditev izobraževalnega gradiva prispeva k bolj celoviti, sistematični asimilaciji znanja, kar vam omogoča, da se izognete rutini pri preučevanju podobnih tem.

V oblikoslovju v 6. razredu se preučujejo glagoli, pridevniki, številki, prislovi, besede kategorije stanja in zaimki. V 7. razredu se preučujejo deležniki in deležniki, uradni deli govora in medmeti. »Takšna kontinuiteta pri preučevanju delov govora je z metodološkega vidika upravičena: glagoli - predikati običajno delujejo kot slovnični in pomenski temelji samih stavkov, ki skupaj s subjekti tvorijo vse potrebne slovnične temelje. Pravzaprav vsi sodobni avtorji ruskih jezikovnih programov izstopajo kot samostojni deli govora - glagoli, samostalniki, pridevniki, prislovi. Hkrati so poudarjeni tudi uradni deli govora - zaimki, številke, besede stanja, deležniki in gerundi. Razporeditev deležnikov in gerundov v posebnih delih govora v učnih gradivih, ustvarjenih pod vodstvom V.V. Babaytseva omogoča večjo pozornost do njihove strukture in vloge, pa tudi do posebnosti njihovega delovanja v ruskem govoru. To vpliva na oblikovanje pravopisnih in ločilnih veščin velike večine šolarjev."

Takšna kontinuiteta po našem mnenju zagotavlja nenehno ponavljanje prejetega gradiva s postopnim obogatitvijo z vsako novo stopnjo usposabljanja.

V posebni leksikalni in slovnični kategoriji pri preučevanju prislovov v učnih gradivih V.V. Babaytseva je izpostavila tudi besede kategorije države. To omogoča učencem splošnošolskih šol potrebne ideje o posebnostih te skupine besed, ki se od prislovov močno razlikujejo po skladenjski funkciji predikata v neosebnem stavku.

"V 8-9 razredih v učiteljskem osebju V.V. Babaytseva se osredotoča na skladnjo in ločila. V skladnji se veliko pozornosti posveča povezavam in razmerjem med besedami v frazi in stavku. Poleg podrejenih so izpostavljene tudi kompozicijske besedne zveze. Izolacija sestavnih besednih zvez omogoča vzpostavitev kontinuitete pri preučevanju skladnje: preučevanje besednih zvez v 5. in 8. razredu, homogeni člani stavkov v 5. in 8. razredu, sestavljeni stavki in homogeni podrejeni stavki v 9. razredu.

Sposobnost postavljanja vprašanja odvisni besedi v podrejeni besedni zvezi se pripravi na preučevanje stavčnih članov in podrejenih stavkov. Sposobnost iskanja konstruktivnih besednih zvez v stavku - preučevanje homogenih članov stavka in zapletenih stavkov, najprej zapletenih. Proučevanje podrejenih in kompozicijskih besednih zvez je usmerjeno v razvoj govora učencev. Poglejmo podrobneje, katere značilnosti poučevanja študentov v procesu ustvarjanja besedil različnih stilov in vrst govora v učnih gradivih V.V. Babaytseva.

Prvič, program predvideva sistem dela za učitelje književnosti in šolarje na področju razvoja govora v povezavi s poukom književnosti in izvenšolskega branja (tako lahko učitelji ruskega jezika in književnosti zagotovijo potrebne parametre korelacije pri temah, zvrsti leposlovja in študentskih esejev, pri delu na umetniških sredstvih jezika, o določenih vrstah pripovedovanja in predstavitve - blizu besedilu, jedrnato, selektivno itd.).

Poučevanje različnih vrst govorne dejavnosti je podprto z beležki za učence: "Kako se pripraviti na izrazno branje besedila", "Kako narediti načrt besedila", "Kako se pripraviti na predstavitev (prepovedovanje) blizu besedila" itd. Naloge za skoraj vsako besedilo so namenjene medsebojnemu obvladovanju vseh vrst govorne dejavnosti: branja, poslušanja, ustvarjanja izjav v ustni in pisni obliki. Povečana pozornost branju kot eni od glavnih vrst govorne dejavnosti, zato je veliko število nalog osredotočeno na sposobnost ekspresivnega branja besedila. Po mnenju avtorja programa V.V. Babaytseva, umetnost zveneče besede, pomaga obvladati izrazne možnosti ruske intonacije, kar prispeva k oblikovanju jezikovne osebnosti. EMC vam omogoča uporabo različnih vrst pripovedovanja besedil, da razvijete sposobnost ustvarjanja lastne pisne izjave. Oblikovanje lastnega bodočega besedila dosežemo z vajami za sestavljanje besedil po teh besedah, sestavljanjem besednih zvez in stavkov na določeno temo (na primer sestavljanje pravil obnašanja v muzeju, v gledališču, v prometu itd.) .

V učbenikih ruskega jezika so za 5-9 razrede tega učnega gradiva predstavljene vrste nalog, katerih izvajanje zahteva sklicevanje na besedila leposlovja, na primer: "Iz del A.S. Puškin, napiši 5 stavkov s staroslovanizmi. Kakšno slogovno vlogo imajo?"; »Izpiši iz pravljic A.S. Puškin 5 stavkov s predikati, izraženimi glagoli v obliki imperativnega razpoloženja " itd. Večina besedil se nanaša na odlomke iz del ruskih pesnikov in pisateljev: A.A. Blok, V.A. Žukovski, S.A. Jesenin, M. Yu. Lermontov, A.N. Tolstoj, I.S. Turgenjev, A.N. Tolstoj, A.A. Feta itd.

Poleg tega besedila avtorji programa obravnavajo kot enoti jezika in govora. In to pomeni, da imajo besedila kot enote ruskega jezika tipične sheme, po katerih so zgrajena glede na cilje in naloge govorne komunikacije: pripoved, opis in sklepanje.

V učbeniku »Vadba« za 6. razred so podane naloge, kot so: »Predstavljajte si sebe na mestu umetnika (skladatelja, znanstvenika, obiskovalcev muzeja itd.). Kakšne misli in občutke doživljate ob gledanju, poslušanju? Kaj in kako boste svojim "izletnikom" povedali o tem platnu?" Omogočajo vam, da oblikujete sposobnost izražanja in argumentiranja lastnega stališča, mnenja, izražanja lastnih občutkov, razmišljanja o obravnavanem vprašanju v skladu z izbrano vrsto in slogom besedila.

Naloge za določanje vrste in sloga govora so povezane z namenom izjave in likovnimi sredstvi analiziranega besedila:

"Določite vrsto govora"; "Določi slog besedila"; "Navedite značilnosti znanstvenega in publicističnega sloga."

Vse to omogoča šolarjem ne le obvladovanje posebnosti besedil različnih stilov, vrst govora, temveč tudi ustvarjanje lastnih, tako ustnih kot pisnih sporočil.

V zbirkah nalog je "dosledno opažena vloga različnih delov govora pri organiziranju vrste govora." Na primer, pri preučevanju glagolov učenci ocenjujejo slogovni pomen dovršne oblike v pripovednih besedilih, v opisnih besedilih pa nedovršne oblike.

Pri proučevanju pridevnikov je poudarjen njihov pomen v opisnih besedilih. Hkrati se ne le "postopoma kopičijo informacije o delih govora, ki povezujejo pomenske dele govora besedila v eno samo pomensko celoto", temveč se kopičijo tudi jezikovna sredstva, ki jih je mogoče uporabiti pri ustvarjanju besedil. različnih tipov in stilov. Naloge tipa »določi vrsto govora« dopolnjujejo naloge, ki zahtevajo povezovanje vrste govora in njegove jezikovne zasnove: »Katere besede so vam pomagale določiti vrsto govora? Kateremu delu govora pripadajo. Zakaj se te besede imenujejo ključne besede?«; "Kakšne funkcije opravljajo samostalniki v besedilu?"; »Argumentirajte svoj odgovor na podlagi posebnih oblik glagola«; "Kako je vrsta govora povezana s posebnimi oblikami glagolov?" in itd.

Obvezna faza pri delu na skladni pisni izjavi je analiza in popravek lastnega besedila. Učenje študentov, da analizirajo in popravljajo lastne kompozicije (samorefleksija) v obravnavanih učnih gradivih Vere Vasilievne Babaytseve, olajša navodilo za študente: "Kako delati na osnutku predstavitve in eseja." Učbeniki Praktika ponujajo naloge za urejanje besedil študentskih esejev. Na primer, učenec 6. razreda je napisal esej na temo: "Pravo prijateljstvo", prebral in ga po določitvi vrste predstavitve uredil.

V obravnavanih učbenikih so takšne naloge, ki se osredotočajo na pripravo učencev na črkovanje in ločila: pisanje iz spomina na pamet naučenega besedila, vizualni nareki (in druge vrste narekov, vključno z samonareki, recipročni nareki), delo o napakah v narekih, esejih, izjavah, pravopisni in ločniški analizi besedil (sposobnost združevanja pravopisnih in ločilnih znakov), ponazoritvi pravopisnih in ločilnih pravil s primeri iz besedil, razlagi črkovanja in ločil, sestavljanju stavkovnih diagramov ipd.

»Urejanje osnutkov in preverjanje skladnosti lastnih besedil s temo, problemom; analiza komunikacij; ocena celovitosti, enotnosti, popolnosti, informacijske vsebine, doslednosti besedila eseja - vse to v sistemu omogoča študentom, da razvijejo veščine in sposobnosti samorefleksije o ustvarjenem besedilu.«

Pri delu s svojimi in tudi drugimi eseji (kot kažejo praktične dejavnosti v splošnoizobraževalni šoli) učenci pridobijo potrebne veščine in sposobnosti za pisanje esejev in samoocenjevanje lastnih produktov govorne dejavnosti.

Tako delo na besedilu, zgrajenem na podobnem principu, omogoča šolarjem, da postopoma osvojijo veščine sestavljanja skladnih in slogovno pravilnih pisnih sklepov in esejev.

V procesu izboljševanja govornih sposobnosti, potrebnih za popravljanje lastnega besedila, so predlagane naloge, ki so osredotočene na medsebojni pregled in introspekcijo.

Če povzamemo zgoraj navedeno, ugotavljamo, da je delo na razvoju skladnega pisnega govora študentov po izobraževalni metodologiji "Ruski jezik" V.V. Babaytseva se opira predvsem na načela postopnega poučevanja učencev pri zaznavanju besedila; poučevanje različnih vrst govorne dejavnosti (branje, govorjenje, poslušanje; ustvarjanje pisne izjave ali besedila); različne vrste informacijske in govorne obdelave besedila v procesu priprave na pisanje eseja; učenje učencev ustvarjanja besedil v različnih slogih in vrstah govora; poučevanje šolarjev, da analizirajo in popravljajo lastne pisne izjave (samorefleksija).

EMC je namenjen študentom z visoko stopnjo razvoja govora. Hkrati lahko šolarji s povprečno, nizko in celo visoko stopnjo razvoja govora ob preučevanju tega kompleksa ob stalni pomoči učitelja jezika obvladajo vse potrebne vrste govorne dejavnosti.

Posledično je UMK V.V. Babaytseva, namenjena 5-9 razredom splošnoizobraževalne šole, omogoča najučinkovitejše združevanje študija novega učnega gradiva s ponavljanjem predhodno preučenih vzorcev ruskega jezika, s čimer se krepi govorna usmerjenost tečaja. Ta EMC pa zagotavlja dodaten čas za podrobno študijo službenih delov govora.

Sestavljen je iz 3 delov, od katerih vsak vsebuje določeno snov, ki se jo je treba naučiti.

Vadnica za izvaja naslednje funkcije:

1) Informacije, tj. učbenik vsebuje vse potrebne informacije in dodatne informacije, ki sestavljajo obvezno bazo znanja za študente.

2) Sistematizacija, tj. vse informacije v vadnici so sistem, kjer so komponente med seboj povezane. Tako študentje lažje usvajajo novo znanje.

3) Oblikovanje, tj. organizirane informacije dijakom poenostavljajo proces obvladovanja spretnosti in sposobnosti.

4) Izobraževalni, tj. učenci stremijo k samoorganizaciji in samoizobraževanju, učbenik jim vzbuja ljubezen do domovine, do domačega govora.

Struktura vadnice:

I. del - "Teorija".

Dosledno določa temelje znanosti o jeziku, pravopisu in ločilih. Opisuje sistem jezika, njegovo strukturo, pri razkritju osnovnih jezikovnih zakonitosti. Vsaka tema je razkrita s pomočjo izobraževalnega besedila, v katerem je s pomočjo pisave in grafičnih poudarkov označeno glavno. Opis dejstev o jeziku je ponazorjen s primeri, informacije o jeziku so konkretizirane, sistematizirane, povzete s pomočjo tabel in diagramov. Gradivo učbenika se razlikuje glede na stopnjo pomembnosti in težavnosti: konvencionalni znaki označujejo, kaj se je treba naučiti in čemu je treba posvetiti posebno pozornost. Poleg glavne so tudi dodatne informacije o dejstvih in pojavih, ki se preučujejo (odlomki iz poljudnoznanstvenih del o ruskem jeziku, značilnosti norm ruskega jezika itd.)

II. del - "Praksa".

Naloge praktičnega dela jim omogočajo, da šolarje naučijo uporabljati znanje jezika v praktičnih dejavnostih, oblikovati svoje potrebne spretnosti. Vaje prispevajo k oblikovanju določenih veščin pri učencih na podlagi reproduktivne dejavnosti, t.j. na podlagi izvajanja nalog po modelu, podanem v pravilu, v definiciji, v besedilu naloge za vajo. Naloge učencu omogočajo, da sam odkrije novo in zanimivo stvar v jeziku: pojav, vzorec, dejstvo. Študent pri reševanju problema išče načine za njegovo rešitev, pri čemer se opira na preučeno gradivo, sam pride do novih zaključkov in posploševanj, analizira dejstva jezika in govora. Vse to aktivira njegovo kognitivno dejavnost, ki je produktivne narave.

III del - "Ruski govor"- zagotavlja delo na razvoju skladnega govora učencev. Ta del sestavljata 2 priročnika za učence 5-7 in 8-9 razredov. Vsebujejo teoretične podatke o preučenih govornih pojmih (ustni in pisni govor; sredstva za sporočanje stavkov v besedilu) in govornih zvrsteh (recenzija knjige, psihološki portret, portretna skica, zapiski), odgovore na najtežja vprašanja. Prisotnost posebnih pripomočkov za razvoj govora zagotavlja poglobljeno in vsestransko delo s šolarji, torej pri oblikovanju njihovih govornih veščin.

Metode predstavitve teorije.

Primeri za opažanja in vprašanja za njihovo analizo, nato pa zaključek teoretičnih informacij.

Na primer, v § 18 "Pravopis prislovov na -o, -e", "Ne v prislovih na -o, -e" je pred pravilom podana vaja 296 (str. 109). "Oglejte si tabelo in se odločite: ali ni pravopisno pravilo pri prislovih enako kot pri samostalnikih in pridevnikih, ali so pravila drugačna?" Sledi samo pravilo. To razvija sposobnost analiziranja jezikovnega gradiva in pomaga sistematizirati znanje. V članku so podane teoretične informacije, gradivo pa je mogoče predstaviti od splošnega do specifičnega in obratno.

Na primer, §20 "Ne in ne v negativnih prislovih" se začne z glavnim besedilom, t.j. z oddajo novega gradiva. »Ne in ne v negativnih prislovih so predpone in se vedno pišejo skupaj: nikjer - nikjer, enkrat - nikoli. Pod stresom je napisano ne, v nenaglašenem položaju - ne: malo - sploh ne." To pomaga pri asimilaciji materiala.

Primeri oddaje novega gradiva.

V učbeniku se za predstavitev novega gradiva pogosto uporabljajo naslednje:

1.analiza diagramov in tabel.

2. reproduktivna dejavnost, t.j. na podlagi izvajanja nalog po modelu, podanem v pravilu, v definiciji, v besedilu naloge za vajo.

Vaje prispevajo k oblikovanju določenih veščin pri učencih na podlagi reproduktivne dejavnosti, t.j. na podlagi izvajanja nalog po modelu, podanem v pravilu, v definiciji, v besedilu naloge za vajo. Naloge učencu omogočajo, da sam odkrije novo in zanimivo stvar v jeziku: pojav, vzorec, dejstvo. Študent pri reševanju problema išče načine za njegovo rešitev, pri čemer se opira na preučeno gradivo, sam pride do novih zaključkov in posploševanj, analizira dejstva jezika in govora. Vse to aktivira njegovo kognitivno dejavnost, ki je produktivne narave.

Primer naloge iz praktičnega dela učbenika 5 cl.

"Preberi besedilo. Učenec mora v besedi najti črkovanje soglasnikov. Spremljajte, kako je razmišljal, "Oglejte si vnos na robu. Kaj se odraža v njem?" Naloge so v učbeniku označene s posebno ikono, ki vključuje "?" znak. Za obnovitev naučenega v učenčevem spominu se uvedejo »referenčna gradiva«. Prav tako praktični del vsebuje seznam črkovanja in točkovanja, preučenega v ustreznem razredu, referenčna gradiva (Pojasnjevalni slovar; slovarji "Piši pravilno", "Izgovarjaj pravilno".)