विशेष (उपचारात्मक) प्रशिक्षण। विशेष शिक्षण संस्थान
डिस्थरिया, राइनोलिया, अलालिया, वाचाघात, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, हकलाना जैसे भाषण विकृति के गंभीर रूपों वाले 2 और 3 स्तरों के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों को टाइप 5 के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में नामांकित किया जाता है। उपरोक्त निदान वाले छोटे स्कूली बच्चों को भाषण विद्यालय के विभाग 1 में नामांकित किया जाता है, सामान्य भाषण अविकसितता के बिना हकलाने वाले बच्चों को विभाग 2 में नामांकित किया जाता है।
छात्र 1 और 2 विभागों की शिक्षा प्रणाली में, एक सामान्य और विशिष्ट है।
मतभेद: 2 विभागों के छात्रों को सामूहिक स्कूल कार्यक्रम में नामांकित किया जाता है, और सीखने की गति 1: 1 के बराबर होती है। 1 विभाग के छात्रों को एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है (कार्यक्रम को इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था, कार्यक्रम का नवीनतम संस्करण 1987 का है)। 10 साल के अध्ययन के लिए, बच्चे एक मास स्कूल की 9 कक्षाओं की मात्रा में कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं।
स्पीच स्कूल के छात्रों को अधूरी माध्यमिक शिक्षा पर एक योग्य राज्य दस्तावेज प्राप्त होता है। यदि स्कूली शिक्षा के अंत तक भाषण दोष को पूरी तरह से दूर करना संभव है, तो बच्चा अपनी शिक्षा जारी रख सकता है। शिक्षा के किसी भी स्तर पर भाषण विकारों के सफल सुधार के साथ, बच्चे को एक बड़े स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है।
समानताएँ: सभी पाठ शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाते हैं - भाषण चिकित्सक (निम्न ग्रेड में, अपवाद संगीत, ताल, शारीरिक शिक्षा पाठ है); भाषण विकारों को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य कक्षा के साथ काम करने वाले शिक्षक द्वारा किया जाता है।
1 विभाग के प्रारंभिक लिंक के कार्यक्रम में विशेष पाठ पेश किए जाते हैं: उच्चारण के गठन, भाषण के विकास और साक्षरता पर।
माध्यमिक विद्यालय में, विषय शिक्षकों को दोषविज्ञान पाठ्यक्रम पूरा करना होगा। सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य रूसी भाषा और साहित्य के एक शिक्षक द्वारा किया जाता है, जिसके पास अनिवार्य योग्यता "शिक्षक-भाषण चिकित्सक" होना चाहिए।
गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए मॉस्को में अब 5 स्कूल हैं, उनमें से एक केवल हकलाने में माहिर है।
एक एकीकृत दृष्टिकोण केवल एक बोर्डिंग स्कूल में किया जाता है: एक भाषण चिकित्सक और प्रत्येक कक्षा के साथ 2 शिक्षक काम करते हैं। चिकित्सा सहायता एक neuropsychiatric चिकित्सक द्वारा प्रदान की जाती है। मनोवैज्ञानिक बच्चों के साथ काम करते हैं।
स्कूल के माहौल में, बच्चा फिजियोथेरेपी नियुक्तियां लेता है, और अनुकूलित शारीरिक शिक्षा में एक विशेषज्ञ की दर पेश की जाती है।
टीएनआर वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की समस्या पर टी.पी. बेसोनोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिना, ए.वी.
हल्के भाषण विकारों वाले स्कूली आयु वर्ग के बच्चों को बड़े पैमाने पर स्कूलों में प्रशिक्षित किया जाता है और स्कूल भाषण केंद्रों में भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त कर सकते हैं। भाषण केंद्र एफएफएन वाले बच्चों के साथ-साथ डिस्ग्राफिया या डिस्लेक्सिया वाले बच्चों का नामांकन करता है। कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या 4-5 लोगों के उपसमूहों के साथ आयोजित की जाती हैं। वर्ष के दौरान 30-40 लोगों को भाषण केंद्र के माध्यम से जाना चाहिए। भाषण चिकित्सक निम्नलिखित दस्तावेज रखता है: भाषण केंद्र में बच्चों के नामांकन पर पीएमपीके प्रोटोकॉल से अर्क, भाषण कार्ड और व्यक्तिगत कार्य की योजना, एक पंजीकरण लॉग, दीर्घकालिक और कैलेंडर योजनाएं, माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करने की योजना।
एक प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी।
वाक् विकार वाले बच्चों को वाक् चिकित्सा किंडरगार्टन, जन किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा समूहों में भर्ती कराया जाता है, और सामूहिक किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली भाषण केंद्रों में सहायता प्राप्त की जाती है।
सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह खोले जाते हैं। बच्चों को 5 साल की उम्र से दो साल की अवधि के लिए स्वीकार किया जाता है। समूह अधिभोग 10-12 लोग हैं। समूह टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना के विशेष कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं। हाल के वर्षों में, ओएचपी (भाषण विकास के 1-2 स्तरों के साथ) वाले अधिक से अधिक बच्चों को 4 साल से 3 साल की उम्र के समूहों में भर्ती कराया गया है। लेकिन ऐसे समूहों के लिए अभी तक कोई स्वीकृत कार्यक्रम नहीं हैं।
ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के लिए, वरिष्ठ या प्रारंभिक समूह एक वर्ष की अवधि के लिए खोले जाते हैं। समूह अधिभोग 12-14 लोग हैं। तैयारी समूह के लिए, कार्यक्रम जी ए काशे द्वारा विकसित किया गया था, और पुराने के लिए टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना द्वारा विकसित किया गया था।
हकलाने वाले बच्चों के लिए, विशेष भाषण चिकित्सा समूह खोले जाते हैं, जिसमें 2-3 साल के बच्चों को स्वीकार किया जाता है। समूह अधिभोग 8-10 लोग हैं। अलग-अलग उम्र के समूह। वे एसए मिरोनोवा के कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं, जो एक सामान्य किंडरगार्टन में शिक्षा और पालन-पोषण के कार्यक्रम और एन.ए. चेवेलेवा द्वारा हकलाने पर काबू पाने की विधि के आधार पर विकसित किया गया है। इस तकनीक में भाषण के साथ बच्चे की उनकी वास्तविक और व्यावहारिक क्रियाओं की संगति शामिल है, इसलिए भाषण चिकित्सा कार्य ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, डिजाइन पर आधारित है।
पूर्वस्कूली बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता के आयोजन के सबसे सामान्य रूपों में से एक वर्तमान में तथाकथित पूर्वस्कूली भाषण केंद्र हैं। कोई मानक संघीय दस्तावेज नहीं हैं। मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र के लिए एक विनियमन विकसित किया गया है, जिसके अनुसार एफएफएन वाले या कुछ ध्वनियों के बिगड़ा हुआ उच्चारण वाले बच्चों को सहायता मिलनी चाहिए। पीएमपीसी के माध्यम से बच्चों को नामांकित किया जाता है, प्रति वर्ष कम से कम 25-30 लोग। बच्चों की रचना मोबाइल है।
विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले शिक्षण के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान तैयार किए गए हैं। कुल आठ प्रकार के ऐसे स्कूल हैं। बधिर बच्चों के प्रशिक्षण के लिए 1 प्रकार के सुधारक संस्थान बनाए गए हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूलों को आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री वाले श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रशिक्षण, शिक्षा, विकलांगों के साथ विकासात्मक विचलन के सुधार के लिए तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक स्कूल आयोजित किए जाते हैं। इस तरह के शैक्षणिक संस्थान नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों को, दृश्य हानि के जटिल संयोजनों के साथ, आंखों की बीमारियों से पीड़ित होने से अंधेपन की ओर ले जाते हैं।
5 वें प्रकार के सुधारात्मक स्कूल गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए, गंभीर सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए, हकलाने के लिए हैं। सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति के साथ मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकास संबंधी विकार वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 6 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए थे। 7 वें प्रकार के विशेष स्कूल मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए अभिप्रेत हैं। बौद्धिक विकास की संरक्षित संभावनाओं के साथ, ऐसे बच्चों में ध्यान, स्मृति, बढ़ी हुई थकावट, मानसिक प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गति, भावनात्मक अस्थिरता और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी होती है। मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए 8 वें प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान बनाए गए हैं।
8 वें प्रकार के सुधारक विद्यालय
आठवें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकासात्मक विचलन को ठीक करना है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भी है। ऐसे स्कूलों में गहरी मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं में 8 से अधिक नहीं होनी चाहिए। आठवीं कक्षा के छात्रों में अपरिवर्तनीय विकास संबंधी विकार होते हैं और वे कभी भी अपने साथियों के साथ पकड़ने में सक्षम नहीं होंगे, इसलिए, इन शैक्षणिक संस्थानों में अधिक हद तक, इसका उद्देश्य समाज में अनुकूलन के लिए अपनी जीवन क्षमता विकसित करना है, जिससे बचने की अनुमति मिलती है सामाजिक आपदाएं। संक्षेप में, उन्हें अकादमिक ज्ञान दिया जाता है जिसका उद्देश्य समाजीकरण को बनाए रखना है। बौद्धिक विकलांग बच्चों को 9वीं कक्षा तक एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। उनमें से जो कामकाजी पेशे में महारत हासिल कर सकते हैं, वे भविष्य में कम कुशल श्रम में लगे हुए हैं।
विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा - एक श्रेणी के रूप में
आधुनिक विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा की समस्या को ध्यान में रखते हुए, इसके नाम में शामिल प्रत्येक अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है: शिक्षा, विशेष, सुधारात्मक शिक्षा।
अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षादिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और मानकीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में, तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक, किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों के साथ-साथ शारीरिक और मानसिक विकास की शिक्षा।
इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जो, जैसा कि संकेत दिया गया है, एक के रूप में कार्य करता है, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है, और उन्हें भेद करना, भेद करना लगभग असंभव है, और यह गतिशीलता के संदर्भ में अनुपयुक्त है सिस्टम की प्रतिक्रिया के बारे में।
"सुधार" की अवधारणा की जड़ "सुधार" है। आइए आधुनिक शोध में इसकी समझ को स्पष्ट करें।
सुधार(अव्य। सुधार - सुधार) दोषविज्ञान में - बच्चों के मनो-शारीरिक विकास में कमियों को ठीक करने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। सुधार का अर्थ है व्यक्तिगत दोषों का सुधार (उदाहरण के लिए, उच्चारण, दृष्टि में सुधार), और एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक समग्र प्रभाव ताकि उसकी शिक्षा, परवरिश और विकास की प्रक्रिया में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सके। संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चे के शारीरिक विकास के विकास में दोषों का उन्मूलन या चौरसाई "सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य" की अवधारणा द्वारा निर्दिष्ट है।
सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य समग्र रूप से व्यक्तित्व के विषम विकास की विभिन्न विशेषताओं पर शैक्षणिक प्रभाव के जटिल उपायों की एक प्रणाली है, क्योंकि कोई भी दोष एक अलग कार्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित नहीं करता है, लेकिन इसकी सभी अभिव्यक्तियों में बच्चे की सामाजिक उपयोगिता को कम करता है। यह प्राथमिक कार्यों के यांत्रिक अभ्यास या विशेष अभ्यासों के एक सेट तक सीमित नहीं है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और असामान्य बच्चों की कुछ प्रकार की गतिविधियों को विकसित करते हैं, बल्कि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, संस्थानों की गतिविधियों की पूरी प्रणाली को कवर करते हैं।
सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में कमियों को दूर करना या कमजोर करना, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचार, विकास और आकार देना है। समग्र रूप से उनका व्यक्तित्व.... सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोभौतिक कार्यों का निर्माण और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानस, संवेदन, मोटर कौशल और व्यवहार के विकारों को दूर करने या कमजोर करने के साथ-साथ उसके व्यवहार में शामिल है।
स्कूली बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के अधीन हैं।
मुआवज़ा(अव्य। मुआवजा - मुआवजा, संतुलन) शरीर के बिगड़ा हुआ या अविकसित कार्यों का प्रतिस्थापन या पुनर्गठन। यह जन्मजात या अधिग्रहित विसंगतियों के कारण शरीर की अनुकूलन क्षमता की एक जटिल, विविध प्रक्रिया है। मुआवजे की प्रक्रिया उच्च तंत्रिका गतिविधि की महत्वपूर्ण आरक्षित क्षमताओं पर निर्भर करती है। बच्चों में, मुआवजे की प्रक्रिया में, वातानुकूलित कनेक्शन की नई गतिशील प्रणालियां बनती हैं, बिगड़ा या कमजोर कार्यों को ठीक किया जाता है, और व्यक्तित्व का विकास होता है।
पहले विशेष शैक्षणिक प्रभाव शुरू होता है, बेहतर मुआवजे की प्रक्रिया विकसित होती है। विकास के प्रारंभिक चरणों में शुरू किया गया सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य, अंग क्षति के माध्यमिक परिणामों को रोकता है और बच्चे के अनुकूल दिशा में विकास में योगदान देता है:
सामाजिक पुनर्वास(लैटिन पुनर्वास - फिटनेस की बहाली, क्षमता) चिकित्सा और शैक्षणिक अर्थ में - सामाजिक वातावरण में एक असामान्य बच्चे को शामिल करना, सामाजिक जीवन में दीक्षा और उसकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के स्तर पर काम करना। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में यह मुख्य कार्य है।
विकासात्मक दोषों को समाप्त करने या कम करने के उद्देश्य से चिकित्सा उपकरणों की मदद से पुनर्वास किया जाता है, साथ ही विशेष शिक्षा, परवरिश और व्यावसायिक प्रशिक्षण। पुनर्वास की प्रक्रिया में, रोग से प्रभावित कार्यों की भरपाई की जाती है।
सामाजिक अनुकूलन(लेट से। Аdapto - I अनुकूलन) - असामान्य बच्चों के व्यक्तिगत और समूह व्यवहार को सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली के अनुरूप लाना। असामान्य बच्चों में, विकासात्मक दोषों के कारण, सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत करना मुश्किल होता है, चल रहे परिवर्तनों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता और तेजी से जटिल आवश्यकताओं को कम किया जाता है। वे मौजूदा मानदंडों के ढांचे के भीतर अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसके कारण वे अपर्याप्त प्रतिक्रिया कर सकते हैं और व्यवहार में विचलन का कारण बन सकते हैं।
बच्चों को पढ़ाने और पालने के कार्यों में समाज, टीम के साथ उनके पर्याप्त संबंध सुनिश्चित करना, सामाजिक (कानूनी सहित) मानदंडों और नियमों का सचेत कार्यान्वयन शामिल है। सामाजिक अनुकूलन बच्चों के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर खोलता है। कार्य अनुभव से पता चलता है कि छात्र हमारे समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं।
हम प्रस्तावित शैक्षिक सुधार प्रक्रिया की अनुमानित सार्थक व्याख्या देंगे:
1.सुधारात्मक प्रशिक्षण- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;
2.सुधारात्मक शिक्षा- यह एक व्यक्ति के विशिष्ट गुणों और गुणों की परवरिश है, जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय है, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;
3.सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाना), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, अक्षुण्ण संवेदी क्षेत्र और दोष क्षतिपूर्ति के न्यूरोडायनामिक तंत्र हैं।
सुधारक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, के सामान्य पैटर्न एक सामान्य और विषम बच्चे का विकास। सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केंद्रित करना होना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: "एक अंधे व्यक्ति को नहीं, बल्कि एक बच्चे को सबसे ऊपर शिक्षित करना आवश्यक है। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है ..." (22)। असामान्य विकास के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति केवल विकासात्मक सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से की जा सकती है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी आधारित है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक, गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि करना आवश्यक है।
एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण शिक्षाशास्त्र, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक, जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां और जटिल चिकित्सा और पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों की प्रारंभिक शुरुआत है, जो एक व्यावसायिक चिकित्सा का निर्माण करती है। पर्यावरण दूसरों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल, विकास और एकीकृत तंत्र के सुधार के लिए शिक्षण, यदि संभव हो तो समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों में समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करने के लिए। इस संबंध में, उन्होंने लिखा: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में बंद नहीं करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है" (19)। एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर एक अभिविन्यास है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, समस्या वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:
1. एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;
2. एक बड़े स्कूल में सुधार (समानता, प्रतिपूरक शिक्षा) के एक विशेष वर्ग की शर्तों के तहत शिक्षा;
1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;
2. सुधार का सिद्धांत - प्रशिक्षण और शिक्षा का विकासात्मक अभिविन्यास;
3. शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के अवसरों के निदान और प्राप्ति के लिए एक एकीकृत (नैदानिक-आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;
4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, प्रभावित प्रणालियों और शरीर के कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;
5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के अक्षुण्ण और प्रतिपूरक तंत्र पर निर्भरता का सिद्धांत;
6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;
7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली, स्कूल और व्यावसायिक विशेष सुधारात्मक शिक्षा की निरंतरता।
सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की प्रक्रिया में कक्षा और पाठ्येतर कार्य के सभी रूप और प्रकार सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रणाली एक लाक्षणिक अभिव्यक्ति में एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पाउंड" की सुरक्षित संभावनाओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के स्पूल" पर। सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं (35):
1. कामुक दिशा (अव्य। सेंसस-सनसनी)। इसके प्रतिनिधियों का मानना था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, इटली)। इसलिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह विचार था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।
2. जैविक (शारीरिक) दिशा। संस्थापक - ओ डिक्रोली (वर्ष, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शिक्षा के विषय), अभिव्यक्ति (मंच का तात्पर्य बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम करना है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलन)।
3.सामाजिक - गतिविधि दिशा। (वर्ष) सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति की यात्रा। व्यवहार की संस्कृति, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।
4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा . दिशा ने वीजीजी के घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (कुज़मीना-,)। यह दिशा दोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण की अवधारणा से जुड़ी है। इस दिशा का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में बना हुआ है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों में नहीं होता है, जैसा कि पहले (मॉन्टेसरी एम में) था, लेकिन किया जाता है शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में असामान्य बच्चे।
वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना कर रहे हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार करना संभव होगा (51):
1. बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करने और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण विशेष (सहायक) शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे;
2. दोषपूर्ण सार्वभौमिक शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में वृद्धि के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;
3. विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;
4. कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शिक्षण और शैक्षिक कार्य का प्रसार जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों का इलाज किया जाता है, एक विशेष शैक्षिक में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और मनोरंजक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के इष्टतम संयोजन के उद्देश्य से सुधारक विद्यालय;
5. विकलांग मनोशारीरिक विकास वाले सभी बच्चों को पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में लगभग 800,000 बच्चे विकासात्मक विकलांग हैं या स्कूली शिक्षा के दायरे में नहीं हैं, या ऐसे बड़े स्कूलों में नामांकित हैं, जहां उनके पास विकास के लिए पर्याप्त शर्तें नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं;
6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;
7. संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देशीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;
8. ओण्टोजेनेसिस में दोषों से जुड़ी सामाजिक समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण में योगदान देगा, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाना, बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए देश के विभिन्न क्षेत्रों में विकलांग;
9. विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक समर्थन के नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।
यह वादिम मेलेश्को ("उचिटेल्स्काया गजेटा") का एक खाली लेख है, जो सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञों के साक्षात्कार के आधार पर बनाया गया है। लेखक स्वयं स्वीकार करता है कि यह नम है, इसमें कुछ अशुद्धियाँ हो सकती हैं, लेकिन मुझे इसकी समृद्ध सामग्री के लिए पसंद आया, जिसमें बच्चों को पढ़ाने से जुड़ी समस्याओं की व्यापक श्रेणी को शामिल किया गया, जैसा कि वे अब कहते हैं, विकासात्मक विशेषताओं के साथ। राज्य ने प्रत्येक बच्चे के सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ने के अधिकार और उसके लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक संगठनों के दायित्व की घोषणा की। किसी भी समझदार व्यक्ति की सतही नज़र से भी यह कार्य कठिन है। लेख पेशेवरों के दृष्टिकोण से समस्याओं को उठाता है - यह स्पष्ट हो जाता है कि उन्हें तुरंत हल नहीं किया जा सकता है। कुछ शुभकामनाएँ, स्कूलों में स्थितियाँ बनाने के लिए श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है ताकि विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया वास्तव में उपयोगी हो, और शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों के लिए पीड़ा न बने।
सुधारात्मक शिक्षा: कल, आज, कल
शिक्षा प्रणाली में किए गए कई सुधार सामान्य शिक्षकों और विशेषज्ञों, शोधकर्ताओं और वैज्ञानिकों दोनों के बहुत अस्पष्ट मूल्यांकन का कारण बनते हैं। इन सुधारों में से एक समावेशी शिक्षा के सक्रिय प्रचार की पृष्ठभूमि के खिलाफ विशेष सुधार स्कूलों की प्रणाली के पुनर्गठन से जुड़ा है। सुधारकों के तर्क अपने तरीके से तार्किक हैं: आखिरकार, विकलांग लोगों के लिए एक बाधा मुक्त वातावरण विदेशों में लागू किया गया है, वहां बच्चे एक साथ अध्ययन कर सकते हैं, चाहे उनमें कुछ जन्मजात दोष हों, हम बदतर क्यों हैं?
समानांतर वक्र
विशेष शिक्षा समस्याओं को हल करने के लिए वर्तमान दृष्टिकोणों की आलोचना करने से पहले, आइए याद करें कि उन्हें अतीत में कैसे आजमाया गया है। सोवियत काल के दौरान, दो समानांतर शिक्षा प्रणालियाँ थीं - सामान्य और विशेष। वे व्यावहारिक रूप से प्रतिच्छेद नहीं करते थे, इसके अलावा, नागरिकों के भारी बहुमत को विकलांग लोगों के लिए एक विशेष शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व पर संदेह नहीं था।
आज के दृष्टिकोण से, हम उस समय बनाई गई हर चीज का अलग-अलग तरीकों से आकलन कर सकते हैं, लेकिन हमें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए: यह राज्य द्वारा आदेशित एक प्रणाली थी। राज्य ने इसे वित्तपोषित किया, इसे कर्मियों, वैज्ञानिक विकास और कानून के साथ प्रदान किया - सबसे पहले, कानून "सामान्य, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा पर" और एकीकृत श्रम स्कूल पर विनियमन।
विभिन्न श्रेणियां
उन दिनों, विकलांग बच्चों के लिए, जो आज "विकलांग बच्चों" या "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कहने के लिए राजनीतिक रूप से सही हैं, आज के मानकों द्वारा एक अशोभनीय शब्द "दोषपूर्ण" गढ़ा गया था, जिसे बाद में दूसरे द्वारा बदल दिया गया था - " असामान्य" और उसके बाद ही - "मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चे"। इस श्रेणी में बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, गंभीर भाषण हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, मानसिक मंदता और मानसिक रूप से मंद बच्चे शामिल थे। बच्चों की इन श्रेणियों के लिए, राज्य, सार्वभौमिक शिक्षा के सिद्धांत पर भरोसा करते हुए, विशेष शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करना शुरू कर दिया। प्रारंभ में, इसे एक ग्रेड I स्कूल के रूप में बनाया गया था, अर्थात एक प्राथमिक विद्यालय के रूप में। जैसे-जैसे सामान्य शिक्षा प्रणाली में सुधार हुआ और सार्वभौमिक शिक्षा की सीमाएँ बदलीं, वे सात साल की अवधि और फिर पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के बारे में बात करने लगे। यानी क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से भेदभाव था।
बाद में, इन बच्चों को एक नए, अधिक जटिल कार्यक्रम के विकास के लिए कानूनी रूप से स्थानांतरित किया जाने लगा। हालांकि, वे अपने स्वास्थ्य की ख़ासियत के कारण मौजूदा समय सीमा के भीतर ज्ञान प्राप्त नहीं कर सके। फिर स्कूलों ने अंतर करना शुरू किया: श्रवण बाधित बच्चों को बधिर और सुनने में कठिन में विभाजित किया गया था, दो विभाग थे - बधिर और देर से बहरे के लिए। दृष्टिबाधित बच्चों को भी इसी प्रकार दृष्टिबाधित एवं नेत्रहीनों में बाँटा गया। इस प्रकार, आज तक, हमने विशेष विद्यालयों के विभाजन को 8 प्रकारों में संरक्षित किया है:
मैं बहरा,
द्वितीय. श्रवण बाधित और देर से बहरे,
III. अंधा,
चतुर्थ। नेत्रहीन
वी। गंभीर भाषण विकृति के साथ,
वी.आई. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ,
vii. मानसिक मंदता के साथ,
आठवीं। मंदबुद्धि।
कम सिद्धांत, अधिक अभ्यास
अध्ययन की शर्तों के यांत्रिक विस्तार और सार्वभौमिक शिक्षा के लिए बार को ऊपर उठाने से कुछ विरोधाभास और विकृतियां पैदा हुई हैं, और इसमें हमारी प्रणाली विदेशी लोगों से काफी अलग है।
प्रारंभ में, विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट था कि मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे ऐसे विकलांग बच्चों के लिए बनाए गए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं। लेकिन सार्वभौमिक शिक्षा की मांग थी - पहले 4 कक्षाएं, फिर 7, फिर 9, फिर 10, और अंत में 11। सार्वभौमिक शिक्षा की आवश्यकताओं को औपचारिक रूप से पूरा करते हुए, मुझे बस कार्यक्रम को आगे बढ़ाना पड़ा। प्रारंभिक प्रशिक्षण के भीतर शैक्षणिक घटक वही रहा, और श्रम प्रशिक्षण और पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण का घटक साल-दर-साल बढ़ता गया। यानी हाई स्कूल में, वास्तव में, बच्चों को लगभग पूरे सप्ताह अपने हाथों से काम करना सिखाया जाता था, उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती थीं। क्या यह अच्छा है या बुरा? कम से कम पहले तो राज्य और समाज इस दृष्टिकोण से संतुष्ट थे।
बच्चों को वास्तविक काम के लिए तैयार किया गया - कम कुशल या अकुशल, उन्हें उनके विकास के स्तर के अनुसार उपलब्ध व्यवसायों की मूल बातें दी गईं। सहायक स्कूलों के स्नातकों का भारी बहुमत कार्यरत था, अपने वेतन पर रह सकता था और समाज के लिए लाभकारी हो सकता था। उनमें से कुछ ने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान बहुत अच्छी लड़ाई लड़ी, उन्हें आदेश और पदक दिए गए। और फिर किसी को उनकी मानसिक विशेषताओं की याद नहीं आई।
जटिलता = कीमत में वृद्धि
बाकी बच्चों के लिए जिन्हें मानसिक विकार नहीं है, कार्यक्रमों की जटिलता के रूप में, विशेष स्कूलों के शिक्षकों ने खुद को एक कठिन स्थिति में पाया। एक ओर, बच्चे मानसिक मंदता से पीड़ित नहीं लगते हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, यद्यपि अनुकूलित (हालांकि यह हमेशा स्पष्ट नहीं था कि इस अनुकूलन का सार क्या था, इसलिए यह सब विशेष पर आ गया) कार्यप्रणाली तकनीक और प्रौद्योगिकियां)। दूसरी ओर, प्रशिक्षण की शर्तों में वृद्धि की गई, कक्षाओं की संख्या कम की गई। और यह सब बच्चों की इस श्रेणी के लिए शिक्षा की लागत में वृद्धि का कारण बना।
विशेष स्कूलों के स्नातकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने अच्छी शिक्षा प्राप्त की, तकनीकी स्कूलों या यहां तक \u200b\u200bकि विश्वविद्यालयों में प्रवेश कर सकते थे, अर्थात न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक श्रम भी कर सकते थे। वे देश के सफल नागरिक निकले। लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूलों के साथ संरेखण ने इस तथ्य को जन्म दिया कि प्रणाली को जटिल होना पड़ा। सबसे पहले, हम विशेष किंडरगार्टन के उद्घाटन के लिए गए, फिर प्रशिक्षण शुरू होने का समय नर्सरी में और भी कम हो गया। मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ कि बहरे बच्चों और उनकी माताओं को पढ़ाने का विचार हमारे महान वैज्ञानिकों ने 1920 के दशक में प्रस्तावित किया था। और इस प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हुई है। एक और बात यह है कि उन वर्षों में राज्य इन विचारों को लागू नहीं कर सका।
संदिग्ध प्रभाव
आपको याद दिला दूं कि ऐतिहासिक रूप से विशेष श्रेणी के बच्चों को पढ़ाने का इतिहास बधिरों को पढ़ाने से शुरू होता है। यह इस दिशा में है कि सबसे अधिक अनुभव जमा हुआ है, यहीं से सभी नवाचार और उपलब्धियां, जिनमें संगठनात्मक और संरचनात्मक शामिल हैं, से आते हैं। बहरा क्यों? प्रारंभ में, क्योंकि रोमन कानून के दृष्टिकोण से, एक बधिर व्यक्ति मर जाता है, क्योंकि वह अदालत के साथ संवाद नहीं कर सकता है, जिसका अर्थ है कि अदालत उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं पहचानती है। और ईसाई चर्च के लिए, एक बहरा व्यक्ति एक असंतुष्ट है, क्योंकि वह भगवान का वचन नहीं सुनता है। और बधिरों के पहले शिक्षक पश्चिमी पादरी थे, जिनका लक्ष्य उन्हें एक समान आस्तिक के रूप में पहचानने के लिए उन्हें चर्च देना है। और इसके लिए आपको उसे ओरल स्पीच देनी होगी।
राज्य 3 साल की उम्र से बधिर बच्चों को पढ़ाना शुरू कर देता है, फिर वे स्कूल आते हैं, और 10-11 साल तक पढ़ते हैं। फिर वे स्कूलों में माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करते हैं, जहां उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती हैं। लेकिन इस सब को एक अर्थशास्त्री की नजर से देखें तो पता चलता है कि 1-8 प्रकार के स्कूलों के बच्चे सामान्य बच्चों की तुलना में ज्यादा देर तक पढ़ते हैं। उन्हें विशेष परिस्थितियों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, नोटबुक्स की आवश्यकता होती है। विशेष विद्यालयों में कक्षाओं की संख्या कम है और शिक्षकों का वेतन अधिक है। नतीजतन, विशेष श्रेणियों के बच्चों के लिए प्रशिक्षण लगभग 3-5 गुना अधिक महंगा है, और प्रशिक्षण की अवधि लगभग 2 गुना अधिक है। यह स्पष्ट है कि कोई भी बजट इसे संभाल नहीं सकता है। लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमें आउटपुट पर क्या प्रभाव पड़ता है? इस सबका वित्तपोषण करने वाले राज्य के लिए भविष्य में आर्थिक लाभ कितने वास्तविक हैं?
आर्थिक रूप से लाभहीन
70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत तक, विकलांग लोगों के प्रशिक्षण और रोजगार में हमसे बहुत आगे जाने वाले देश इस निष्कर्ष पर पहुंचे: इन लोगों को सामाजिक सहायता प्रदान करना उन्हें रोजगार प्रदान करने की तुलना में सस्ता है।
पश्चिम के विकसित देशों की बात करें तो, हम विकलांग लोगों के जीवन के स्तर और गुणवत्ता की प्रशंसा करते हैं। यह मुफ्त चिकित्सा देखभाल, मुफ्त प्रोस्थेटिक्स, विकलांगों के लिए खेल आदि है। पश्चिमी दुनिया जीवन की गुणवत्ता में सुधार की ओर बढ़ गई है। ये अवकाश, संस्कृति, सामाजिक गतिशीलता हैं। 60 के दशक के अंत से, उन्होंने महंगी सार्वभौमिक शिक्षा को छोड़ दिया है, और बचत की कीमत पर उन्होंने जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए पैसा खर्च करना शुरू कर दिया है। और इसके अलावा, हमारे विपरीत, उन्होंने बहुत पहले बाजार के विकास की भविष्यवाणी की थी। और यह पता चला कि विशेष स्कूलों के स्नातकों के लिए कोई जगह नहीं होगी। वास्तव में, राज्य ने विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई, यह सोचकर भारी लागतें चलीं कि भविष्य में वे अपना स्थान पाएंगे, उस काम में संलग्न होंगे जो कोई नहीं करता है, लेकिन फिर यह पता चला कि कोई नहीं था इसका प्रभाव, लाभ भी। तथ्य यह है कि विकलांग व्यक्ति वेतन से करों के रूप में राज्य में लौट आया है, अध्ययन के सभी वर्षों में उसने इसमें जो निवेश किया है, उसका भुगतान नहीं करता है।
यह पता चला कि श्रम बाजार का तकनीकीीकरण किया जा रहा है, और स्वस्थ लोगों के लिए भी पर्याप्त जगह नहीं है, विकलांग लोगों की तो बात ही छोड़िए। इसके अलावा, तीसरी दुनिया के देश अर्थव्यवस्था की किसी भी जरूरत के लिए सस्ते श्रम उपलब्ध कराने में सक्षम हैं। एक अमीर पश्चिमी राज्य एक स्थानीय विकलांग थानेदार को प्रशिक्षित करने पर पैसा क्यों खर्च करे, अगर उसके लिए अफ्रीका या भारत के एक स्वस्थ कारीगर को किराए पर लेना और अपने विकलांग व्यक्ति को खेल, संस्कृति आदि खेलने का अवसर देना आसान है?
समावेश का जन्म
हम कई विदेशी फर्मों और कंपनियों के दान की प्रशंसा करते हैं, वे कहते हैं कि वे विकलांग लोगों में कितना निवेश करते हैं। लेकिन अगर आप स्थानीय कानून में रुचि लेते हैं, तो यह पता चलता है कि एक विकलांग व्यक्ति के लिए एक कार्यस्थल का निर्माण और काम पर स्वास्थ्य के नुकसान के मामले में जुर्माना का आकार बहुत बड़ी राशि है। इसलिए, काम पर एक विकलांग व्यक्ति की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए दस लाख का निवेश करने के बजाय, उसे सांस्कृतिक रूप से विकसित करने के लिए आधा मिलियन दान करना आसान और आसान है। यह सुंदर और लागत प्रभावी दोनों है।
और यहीं से पहली बार समावेश के विचारों का जन्म होता है। और इसके बारे में बात करने वाले पहले शिक्षक नहीं थे, बल्कि अर्थशास्त्री थे। उनकी राय में, यदि राज्य के लिए विकलांगों को विशेष स्कूलों में सामूहिक रूप से पढ़ाना बहुत महंगा है, तो उन्हें सामान्य शिक्षण संस्थानों में, सामान्य लोगों के बीच पढ़ाना क्यों शुरू नहीं किया जाता है?
अन्य प्राथमिकताएं
तो, यह स्पष्ट हो गया कि विकलांग लोगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की प्रणाली, जो पहले कई राज्यों में बनाई गई थी (यदि हम इस दिशा में नेताओं को लेते हैं - जर्मनी, इंग्लैंड, फ्रांस, यूएसएसआर, यूएसए, कनाडा) को समान समस्याओं का सामना करना पड़ा। हालांकि, उन्होंने वहां उन्हें पूरी तरह से अलग तरीके से हल करना शुरू कर दिया। इसलिए, जर्मनी उपयोगी कारीगर पैदा करता है - जूता बनाने वाले, बढ़ई, बिल्डर, फ्रांस कानून का पालन करने वाले और धर्मनिष्ठ, सामाजिक रूप से अनुकूलित और सांस्कृतिक रूप से विकसित कैथोलिक तैयार करता है, और इंग्लैंड - स्वतंत्र नागरिक जो अपने स्वास्थ्य और परिवार को गंभीरता से लेते हैं। लेकिन एक अंग्रेज के लिए जूते और कपड़े ब्रिटिश आक्रमणकारियों द्वारा नहीं, बल्कि एशियाई मोची और दर्जी द्वारा सिल दिए जाते हैं।
नतीजतन, इन देशों में विशेष शिक्षा के लक्ष्य अलग हैं। और जब हम कहते हैं कि हमें विदेश में भी ऐसा ही करना चाहिए, तो यह एक सारगर्भित कथन है, क्योंकि विदेशों में सब कुछ इतना सरल नहीं है। हमारे लिए किसी एक सार्वभौमिक और स्वीकार्य मॉडल की बात करना शायद ही संभव हो। फ्रैंकिश के बाद के गरीब कृषि स्पेन में शामिल करना, जर्मनी में शामिल करना दो युद्धों से नष्ट हो गया और स्कैंडिनेविया में शामिल होना, जिसने किसी भी विश्व युद्ध में भाग नहीं लिया, ये तीन मौलिक रूप से भिन्न समावेशन हैं। जैसे कोई "सार्वभौमिक मानवीय मूल्य" नहीं हैं जो सभी के लिए समान हैं, बिना किसी अपवाद के, समावेशी शिक्षा के लिए एक भी "नुस्खा" नहीं है जो दुनिया में हर जगह समान रूप से सफलतापूर्वक लागू हो।
कांटेदार रास्ता
आज, कई तथाकथित "समृद्ध देशों" में मुफ्त शिक्षा और मुफ्त दवा। लेकिन यह याद रखने योग्य है कि स्वीडन में वे 100 से अधिक वर्षों के लिए डेनमार्क में - पहले भी ऐसे बने रहे। डेनमार्क ने 1933 में विकलांग लोगों के लिए मुफ्त सेवाओं की शुरुआत की, और हम अभी भी यह तय नहीं कर सकते हैं कि कौन सा बेहतर है - विशेषाधिकार या लाभ। इस देश में, 1943 में शिशुओं के लिए श्रवण जांच शुरू की गई थी। और उस समय कुर्स्क उभार पर हमारी लड़ाई हुई थी। डेन वास्तव में इस समस्या को हल कर रहे थे, और हमें नहीं पता था कि हम एक राष्ट्र के रूप में जीवित रहेंगे या नहीं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पिछली शताब्दी के 70 के दशक के अंत में, स्कैंडिनेवियाई जीवन स्तर के बहुत उच्च स्तर पर पहुंच गए, जब किसी भी व्यक्ति को चिकित्सा देखभाल, शिक्षा, सामाजिक सुरक्षा की गारंटी सीधे निवास स्थान पर दी जा सकती है, जहां वह रहता है। . इसलिए, उन्हें सुधार विद्यालयों की बोझिल प्रणाली की आवश्यकता नहीं थी जो अभी भी अन्य देशों में मौजूद है। उन्होंने इस समस्या को अलग तरीके से हल किया।
समृद्धि वाले देश समावेश की ओर बढ़े हैं क्योंकि श्रम बाजार में नौकरियों की संख्या लगातार घट रही है, तो उन्हें विकलांग लोगों सहित इतने उच्च शिक्षित लोगों की आवश्यकता नहीं है। ऐसी स्थिति में जहां उच्च योग्य विशेषज्ञों को नौकरी नहीं मिल पाती है, कोई यह उम्मीद नहीं कर सकता कि मानसिक रूप से मंद लोगों को यह नौकरी मिल जाएगी। और यह संभावना नहीं है कि नागरिकों की इस विशेष श्रेणी को विशेष रूप से स्थान प्रदान किया जाना चाहिए, यदि दूसरों को अनुभव के साथ लेना संभव हो। आपको दूसरी तरफ जाने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, धर्मार्थ नींव, सार्वजनिक संगठन बनाएं और चर्च को शामिल करें। और हमने फैसला किया: चलो इसे पश्चिम की तरह करते हैं, बड़े फंड का निवेश करते हैं, लेकिन उन्हें बजट से लेते हैं। आप यह काम इस तरह से नहीं कर सकते हैं! यह, सबसे पहले, बहुत तर्कहीन है, और दूसरी बात, यह शैक्षिक प्रणालियों के विकासवादी विकास के तर्क का खंडन करता है।
ऐसे अलग समावेश
1990 में, बोरिस येल्तसिन ने सभी अंतरराष्ट्रीय समझौतों पर हस्ताक्षर किए, कल ही हम विशेष स्कूलों की प्रणाली पर गर्व करने वाले देश में रहते थे, और आज यह पता चला कि ऐसे संस्थानों का अस्तित्व विकलांग व्यक्तियों के साथ भेदभाव है।
इस बीच, "समृद्धि वाले देश" जिनसे हमने एक उदाहरण लेने का फैसला किया, उनके अपने इतिहास के अनुसार विकसित हुए। विशेष शिक्षा के कुलीन देश उत्तरी यूरोप हैं। जो देश इसमें सफल हुए हैं, लेकिन 20वीं सदी में गंभीर झटके झेले हैं, वे हैं फ्रांस, जर्मनी, इंग्लैंड। और, अंत में, दक्षिणी यूरोप के देश हैं - स्पेन, पुर्तगाल, ग्रीस, आदि। लेकिन वहां, बाद में दूसरों की तुलना में, उन्होंने शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक रूप से मंद लोगों के अधिकार को मान्यता दी। और यह वहाँ है, उदाहरण के लिए, पूरी XX सदी फासीवादी शासन है। स्पेन में फ्रेंको, पुर्तगाल में सालाज़ार, इटली में मुसोलिनी, ग्रीस में काले कर्नल आदि। और फासीवाद की विचारधारा काफी स्पष्ट है: यदि हीन लोग हैं, जिनकी सामग्री दूसरों से रोटी छीन लेती है, सामान्य है, तो वे क्यों हैं? इसलिए, हिटलर ने सबसे पहले मानसिक रूप से मंद नागरिकों और मानसिक रोगियों के इच्छामृत्यु पर एक कानून पारित किया था। लेकिन यह एक खतरनाक रास्ता है, क्योंकि अगर आप मानते हैं कि लोग अधिक मूल्यवान, कम मूल्यवान और आम तौर पर अनावश्यक हैं, तो तैयार हो जाइए कि कल कोई आपको पहचान लेगा कि आप पर्याप्त मूल्यवान नहीं हैं।
वैसे, नेपोलियन ने एक समय में नेत्रहीनों के लिए पहले स्कूलों को बंद कर दिया था, क्योंकि वह एक सौथर्नर था और उसने फैसला किया कि बजट की कीमत पर विकलांग लोगों को शिक्षित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे दान से बहुत अधिक कमा सकते हैं। यदि चर्च और व्यक्तिगत नागरिकों द्वारा आयोजित भिक्षागृह हैं, तो राज्य पर दबाव क्यों? एक नागरिक चाहता है कि उसका विकलांग बच्चा अच्छी स्थिति में पढ़े - कृपया, लेकिन इसे एक निजी स्कूल होने दें। इस तर्क के आधार पर अंधों को सामूहिक रूप से बहुत बाद में पढ़ाया जाने लगा, ठीक इसलिए कि उन्होंने इसमें पहले कोई आर्थिक कारण नहीं देखा था।
अपने सिर के ऊपर से कूदो
वर्तमान काल की समस्याओं पर लौटते हुए, हम कह सकते हैं: विशेष शिक्षा का संकट यह है कि हम अपने लिए किसी और के मॉडल पर प्रयास करने की कोशिश कर रहे हैं, यह महसूस नहीं कर रहे हैं कि यह हमारे अनुरूप नहीं है।
हमारा बहुत छोटा इतिहास है, और हम विकास के एक प्राकृतिक चरण पर कूदने की कोशिश कर रहे हैं। लगभग 30 साल पहले एक भी पत्रकार, एक भी अधिकारी को सुधार विद्यालयों की समस्याओं के बारे में पता भी नहीं था। हां, हमारी सफलताओं को दुनिया भर में पहचाना गया, लेकिन देश के अंदर वे लगभग अज्ञात थे। लेकिन मैं आपको याद दिला दूं कि यूएसएसआर में बधिर-अंधा (जिसे बहरा-अंधा-मूक भी कहा जाता है) को पढ़ाने के प्रसिद्ध प्रयोग का मंचन किया गया था। 60 के दशक में, हमारे शोध संस्थान के विशेषज्ञों ने चार छात्रों के साथ कई वर्षों तक काम किया, जिन्हें श्रवण और दृष्टि के अंगों की गहरी विकृति थी। उन्होंने उन्हें बोलना सिखाया, उन्हें एक ठोस स्कूली शिक्षा दी, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने विश्वविद्यालय में प्रवेश किया और इससे स्नातक किया। इन छात्रों में से एक, अलेक्जेंडर वासिलिविच सुवोरोव, प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर और मास्को के दो विश्वविद्यालयों में शिक्षक बन गए। क्या कोई आज इस प्रयोग को दोहराने में सक्षम है?
मैं पूरे विश्वास के साथ कह सकता हूं: जहां तक वैज्ञानिक विरासत का सवाल है, हमारा देश पारंपरिक रूप से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अग्रणी है। यह और बात है कि व्यवहार में हम सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों को प्राप्त करने में असफल होते हैं। लेकिन यहां राज्य को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि क्या लिया जाना चाहिए, जिसका अनुभव उधार लेना है - हमारा अपना, परीक्षण और गारंटीकृत, या विदेशी, एक अलग संस्कृति, अर्थव्यवस्था और परंपराओं में लागू। और ये समस्याएं हैं, आप देखते हैं, राजनीतिक इच्छाशक्ति की, और एक विज्ञान के रूप में दोष-विज्ञान की बिल्कुल भी नहीं।
कानूनी रूप से सुरक्षित
हाल के वर्षों में, एक नियामक ढांचा विकसित किया गया है जिसने एक शैक्षिक मार्ग चुनने के लिए माता-पिता के अधिकारों को काफी विस्तारित और समेकित किया है, किसी विशेष संस्थान में शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्र का अधिकार। प्रारंभ में, सभी को एक एकीकृत श्रम विद्यालय के विनियमन द्वारा निर्देशित किया गया था, और आज गंभीर चिकित्सा निदान वाले बच्चे पूरी तरह से अध्ययन कर सकते हैं। आपको बस यह जानने की जरूरत है कि उन्हें कहां और कैसे सबसे अच्छा प्रशिक्षण देना है। उल्लंघन की उपस्थिति का मतलब सामान्य शिक्षा स्कूलों में उपस्थिति पर प्रतिबंध नहीं है। शायद यह दूसरी बात है कि हम दूसरे चरम से भ्रमित हैं: यदि पहले सभी को झुंड में विशेष स्कूलों में ले जाया जाता था, तो आज, उसी तरह, सभी को सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में ले जाया जाता है। मैं इस दृष्टिकोण का सक्रिय विरोधी हूं।
डेनमार्क ने पहला नियामक दस्तावेज अपनाया जो सीधे विकलांग लोगों की शिक्षा से संबंधित है। इसे बधिरों के लिए शिक्षा अधिनियम, विशेष शिक्षा कानून के लिए एक प्रकार का प्रोटोटाइप कहा जाता था। इसलिए, इसे 1817 में वापस अपनाया गया। हमारे देश में, विकलांग बच्चों की शिक्षा पर बुनियादी संघीय कानून 2012 में अपनाया गया था। उससे पहले जो कुछ भी आया- विभागीय मानक, शिक्षा मंत्रालय, शिक्षा मंत्रालय आदि के आदेश। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के कई आलोचक हैं, लेकिन पहली बार राज्य ने परिभाषित किया है कि वे कौन हैं - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांग बच्चे, समावेशी शिक्षा क्या है। सच है, कानून ने सुधार स्कूल की अवधारणा को ही खो दिया है, और यही संकट का सार है। लेकिन पहली बार, कानून शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के अधिकारों और जिम्मेदारियों को परिभाषित करता है - माता-पिता, शिक्षक और छात्र। शायद यह सब स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से नहीं लिखा गया है, इस पर अभी भी काम करने की जरूरत है, लेकिन मुख्य कदम उठाया गया है।
सकारात्मक रुझान
यह पहचानने योग्य है कि 25 वर्षों में राज्य ने समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल दिया है, और अब कोई भी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों के बारे में, सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाने के बारे में सब कुछ जानता है। वे जानते हैं कि विदेशों में इस समस्या का समाधान कैसे होता है, इसे यहां कैसे हल किया जाना चाहिए।
अभी दूसरे दिन, हमने स्टेट ड्यूमा के डिप्टी ओलेग स्मोलिन द्वारा तैयार किए गए एक मसौदा कानून पर चर्चा की, यह दस्तावेज़ सुधारक संस्थानों के अधिकारों की रक्षा के लिए बनाया गया है। यह एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है। राज्य को सुधार विद्यालयों, समावेशी शिक्षा, संयुक्त विद्यालयों का विकास सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें विभिन्न प्रकार के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। लेकिन माता-पिता को इस सूची में से चुनने का पूरा अधिकार है कि उसके करीब क्या है। इसके अलावा, वहां निम्नलिखित आवश्यकता को कानून बनाने का प्रस्ताव है: एक सुधारक संस्थान को बंद या फिर से डिजाइन किया जा सकता है, यदि 75% माता-पिता जिनके बच्चे इस निर्णय का समर्थन करते हैं। क्योंकि अब ऐसे निर्णय कुछ "पहल समूहों" के निर्णयों के आधार पर किए जाते हैं, जो जरूरी नहीं कि सभी माता-पिता के हितों का प्रतिनिधित्व करते हों।
प्यार ही नहीं
मैंने उन माता-पिता से बात की जो समावेश के प्रबल समर्थक हैं। उनकी राय में, एक सुधारक स्कूल एक पिंजरा, एक जेल है, जहां बच्चों को थोड़ा उपयोगी दिया जाता है, जहां कुछ भी नहीं पढ़ाने वाले बुरे शिक्षक होते हैं, लेकिन एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, आदर्श रूप से, सभी छात्र प्यार और देखभाल से घिरे होते हैं, वहां वे सामंजस्यपूर्ण और पूरी तरह से विकसित करें सामान्य बच्चों के साथ संवाद करना। मैं इन माता-पिता से कहता हूं कि अगर वे वास्तव में ऐसा स्कूल खोजने में कामयाब रहे, तो यह बहुत अच्छा है। लेकिन हर क्षेत्र खुद को यह आनंद प्रदान नहीं कर सकता। और यह शायद ही ऐसी संस्था को छोड़ने के लायक है जहां सामान्य शिक्षक काम करने वाले स्कूलों के पक्ष में पेशेवर दोषविज्ञानी हों। बच्चों के स्वास्थ्य की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को पूरी शिक्षा और परवरिश देने के लिए केवल प्यार ही काफी नहीं है। हिप्पोथेरेपी, मोंटेसरी बलूत का फल, ओरिगेमी, संगीत, खेल, आदि। - यह अद्भुत है, लेकिन क्या एक मूक-बधिर बच्चे को इन सब से बेहतर सुनवाई मिलेगी, और एक अंधे बच्चे - देखें? आप पूछते हैं: क्या एक मानसिक मंद बच्चा नियमित रूप से शिक्षा प्राप्त कर सकता है, न कि किसी विशेष स्कूल में। हाँ, यह हो सकता है, लेकिन अंत में हमें क्या मिलता है? जहाँ कक्षा में बच्चों को Cervantes के बारे में, भूखंडों, संघों, अनुप्रासों आदि के बारे में बताया जाएगा, वहीं यह बच्चा बैठकर पवनचक्की का चित्र बनाएगा। आगे क्या होगा? पहले यह बच्चा 8वीं कक्षा खत्म करने के बाद फाइल रखना जानता था, छेनी से काम करना जानता था और कारखाने में जाकर रोजी-रोटी कमा सकता था। और अब, सबसे अच्छा, वह डॉन क्विक्सोट के घोड़े का नाम जानता है, लेकिन इससे उसे कितना फायदा होता है?
मुझे उन्हें एक साथ बैठने और एक साथ पढ़ने देने में कोई आपत्ति नहीं है। लेकिन क्या आज सामान्य शिक्षा वाले स्कूलों में इसके लिए स्थितियां बनी हैं? क्या कोई कार्यशाला है जिसमें "विशेष" लोग खुद को महसूस कर सकें कि उनके लिए क्या उपलब्ध है?
एक ही जगह में
एक संयुक्त प्रकार के संस्थान बनाने का तरीका है, जिसमें विकलांग बच्चे और सामान्य बच्चे, दोनों पूर्ण परिवारों और अनाथों से, अध्ययन कर सकते हैं। उनके पास अलग-अलग निदान, शैक्षिक संभावनाएं हो सकती हैं, लेकिन वे सभी एक ही शैक्षिक वातावरण में होने चाहिए, क्योंकि तब भी उन्हें एक साथ रहना होगा, और उन्हें तुरंत इस सह-अस्तित्व को सिखाना बेहतर होगा। लेकिन सभी को एक स्तर पर लाने की कोशिश करने की आवश्यकता नहीं है ताकि वे सभी - दोनों बीमार और स्वस्थ - समान मानकों को पूरा करें। यह उस तरह से काम नहीं करता है। हमें विभिन्न मानकों, विभिन्न दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।
हम लगातार इस बात पर चर्चा कर रहे हैं कि क्या अलग-अलग बच्चों को एक ही कक्षा में पढ़ना चाहिए या उन्हें अलग-अलग कक्षाओं या स्कूलों में विभाजित किया जाना चाहिए। मेरी राय में, मुख्य प्रश्न अलग है: हम किस मामले में बच्चे के अधिकतम विकास की गारंटी दे सकते हैं - यदि हम किसी विशेष स्कूल में उसके लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं या यदि हम उसे सभी के साथ एक ही कक्षा में रखते हैं।
एक साथ लेकिन अलग
ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनके पास मानसिक अक्षमता नहीं है, लेकिन, मोटे तौर पर, अपने लिए फिट हैं। सवाल उठता है कि वह किस स्कूल में और किस कक्षा में यथासंभव सहज महसूस करेगा? और उनके आसपास के लोग - सहपाठी और शिक्षक - कितना सहज महसूस करेंगे? फिर, उसकी देखभाल कौन करेगा? वही व्यक्ति जो पढ़ाता है, या एक समर्पित कर्मचारी? यह सब फिर से पैसे के खिलाफ आता है, एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करने की क्षमता। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इस स्कूल के अंदर शैक्षिक स्थान कैसे व्यवस्थित किया जाएगा, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करे और सभी को इसकी विशेषताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान किया जाए। उदाहरण के लिए, मुझे ऐसे स्कूल का मॉडल पसंद है जिसमें विशेष बच्चों को अलग-अलग कक्षाओं में तलाक दिया जाता है, जहां विशेषज्ञ उनके साथ काम करते हैं, लेकिन ब्रेक के दौरान और स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में, वे सभी एक साथ होते हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, और भाग लेते हैं कुछ संयुक्त मामले। विभिन्न प्रणालियों, वर्गों, दृष्टिकोणों को एक छत के नीचे जोड़ा जा सकता है। लेकिन हमें फिर से कहा जा रहा है कि यह सब गलत है, कि ये फिर से बाधाएं हैं, लेकिन वास्तव में सजातीय वर्गों में मोक्ष है, जहां सभी एक साथ हैं और सभी समान हैं!
तो हम किस तरह का कार्यक्रम लागू कर रहे हैं? कुछ ब्रिटिश साथियों की राय में, स्कूल को आम तौर पर हितों का एक क्लब बनाया जाना चाहिए, इसमें अनिवार्य शैक्षिक कार्यक्रम को कम से कम करना चाहिए। बच्चों को वही करने दें जो उन्हें पसंद है!
क्या हम यही प्रयास कर रहे हैं? ..
सामान्य शिक्षा शिक्षक
एक राय है कि उन परिस्थितियों में जब युवा पीढ़ी का स्वास्थ्य साल-दर-साल बिगड़ रहा है, जब विकास संबंधी विसंगतियों वाले अधिक से अधिक बच्चे पैदा होते हैं, बिना किसी अपवाद के सभी शिक्षकों को अपनी योग्यता में सुधार करना चाहिए ताकि वे काम करने में सक्षम हो सकें। बच्चों की विभिन्न श्रेणियां। और आदर्श रूप से - प्रत्येक शिक्षक को प्रशिक्षित करने के लिए और एक दोषविज्ञानी के रूप में। लेकिन ये अलग चीजें हैं! एक सामान्य शिक्षा स्कूल शिक्षक है, और एक शिक्षक-दोषविज्ञानी है, ये अलग-अलग विशेषज्ञ हैं। उसी समय, निश्चित रूप से, प्रत्येक शिक्षक को दोषविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, यह काफी तार्किक है। हम सभी को यह समझने की आवश्यकता है कि हमारे व्यवहार में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे का सामना करना पड़ सकता है। और यह, वैसे, एक व्यापक अवधारणा है - इसमें उन प्रवासियों के बच्चे शामिल हैं जो रूसी नहीं बोलते हैं, और जोखिम समूहों के बच्चे - नशा करने वाले, गुंडे, आवारा और विकलांग बच्चे।
इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को समस्या की जटिलता की डिग्री को समझना चाहिए। और दो सप्ताह में ठीक करने की कोशिश नहीं करने के लिए जो जीवन भर ठीक नहीं किया जा सकता है, भले ही उसके लिए ऐसे परिणामों की मांग की गई हो। शिक्षक को अपनी क्षमताओं का गंभीरता से आकलन करना चाहिए, विभिन्न बच्चों के साथ काम करना, एक ही समय में कौन से मैनुअल का उपयोग करना चाहिए, किसी भी मामले में क्या करना चाहिए और क्या नहीं करना चाहिए, और यह भी कल्पना करें कि मदद के लिए किस विशेषज्ञ से संपर्क किया जाना चाहिए। पर्याप्त योग्यता नहीं है...
असंगत अवधारणाएं
जब हमारे राजनेताओं और अधिकारियों ने बच्चों के अधिकारों के लिए लड़ाई लड़ी, तो किसी कारण से उन्होंने बहुत सी बातों पर ध्यान नहीं दिया। उदाहरण के लिए, प्रति व्यक्ति फंडिंग का विचार समावेशन के विचार का खंडन करता है, क्योंकि एक कक्षा में अधिक से अधिक बच्चों का नामांकन करना असंभव है, जबकि साथ ही विकलांग बच्चों के लिए आरामदायक स्थिति बनाना, खासकर तब से सुधारक विद्यालयों में कक्षाओं की संख्या बहुत कम है। किसी कारण से, वे इस तथ्य से पूरी तरह से चूक गए कि यदि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे कक्षा में दिखाई देते हैं, तो उन्हें न केवल विशेष कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता होती है, बल्कि विशेष उपदेशात्मक सामग्री, उपकरण, फर्नीचर की भी आवश्यकता होती है, इसके अलावा, शिक्षक को करना होगा ऐसे प्रत्येक छात्र के लिए एक अलग पाठ योजना लिखें।
अधिकारी इस बात से अनजान हैं कि भले ही हम "श्रवण दोष" जैसी प्रतीत होने वाली समझ में आने वाली घटना के बारे में बात कर रहे हों, लेकिन किसी को पूरी तरह से बहरे, सुनने में कठिन, देर से बधिर और ध्वनिक प्रत्यारोपण वाले बच्चों के बीच अंतर करना चाहिए। वे सभी छात्रों की विभिन्न श्रेणियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनमें से प्रत्येक के लिए अलग-अलग तरीकों से काम करना आवश्यक है, और प्रत्येक के लिए अपना कार्यक्रम तैयार करना है। और यह शिक्षक पर एक बहुत बड़ा बोझ है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसके पास शानदार योग्यताएं होनी चाहिए। लेकिन कलाकार पर सब कुछ दोष देना आसान है - शिक्षक, शुरुआत से ही यह सोचने के बजाय कि आपको वास्तव में समस्या को कैसे हल करने की आवश्यकता है।
अच्छा मुद्दा
आज, स्कूल प्रसिद्ध रूप से रिपोर्ट कर रहे हैं कि वे समावेश पर स्विच करने के लिए तैयार हैं, क्योंकि भवन में एक रैंप पहले ही जोड़ा जा चुका है, और सभी शिक्षकों ने दो सप्ताह के पाठ्यक्रम पूरे कर लिए हैं। लेकिन हम सभी भली भांति समझते हैं कि यह एक कल्पना है। शिक्षकों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक प्रणाली को सही ढंग से बनाने में वर्षों लगते हैं। और यह केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि प्रशिक्षण वास्तव में उन संगठनों द्वारा किया जाएगा जिनमें योग्य विशेषज्ञ हैं। अब, दुर्भाग्य से, यह लगभग स्नान और कपड़े धोने के पौधों द्वारा भरोसा किया जाता है। लेकिन अगर संगठन में कोई शीर्षक वाला प्रोफेसर है, तो यह संभावना नहीं है कि यदि वह क्षेत्र में आता है और तीन घंटे में सब कुछ के बारे में सब कुछ बताने की कोशिश करता है तो उसके व्याख्यान बहुत उपयोगी होंगे। इसके अलावा, सामान्य शिक्षक, एक नियम के रूप में, ग्रेट ब्रिटेन और आइसलैंड में कौन से अद्भुत स्कूल हैं, इस बारे में बिल्कुल भी चिंतित नहीं हैं, लेकिन एक छात्र के साथ क्या करना है, जो पाठ की शुरुआत में, डेस्क के नीचे रेंगता है और खींचा नहीं जा सकता है वहां से बाहर। लेकिन ऐसे सवालों का जवाब प्रोफेसरों द्वारा कम ही दिया जाता है।
इसलिए, यह घोषित करने से पहले कि अब हमारे देश के हर स्कूल को समावेशी शिक्षा सहित नागरिकों के शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार सुनिश्चित करना चाहिए, शिक्षकों को औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि बहुत सावधानी से तैयार करना आवश्यक होगा। मदर टेरेसा के रूप में शिक्षकों को आदेश द्वारा नियुक्त नहीं किया जा सकता है। कई शिक्षक नहीं जानते कि कैसे, और कई बस विशेष श्रेणियों के बच्चों के साथ काम नहीं करना चाहते हैं, और इसके लिए उन्हें दोष देना मुश्किल है, क्योंकि जब उन्होंने विश्वविद्यालय में अध्ययन किया, तो उनके पास इस प्रक्रिया के बारे में पूरी तरह से अलग विचार थे, साथ ही साथ किसको क्या करना चाहिए के बारे में। अध्ययन। बच्चों और माता-पिता के अधिकारों को शिक्षक की योग्यता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।
जीवन के आदर्श
फिर से, सुधार विद्यालयों के अधिकांश बच्चे नियमित विद्यालयों में भाग ले सकते हैं। लेकिन शिक्षा प्रक्रिया में मुख्य बात मुस्कान बिल्कुल नहीं है, एक-दूसरे के प्रति अच्छा रवैया नहीं है, कक्षा में माहौल नहीं है, बल्कि वह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को प्राप्त करना चाहिए, और जो उसे स्नातक होने के बाद स्वतंत्र होने में मदद करेगा।
हमारे संस्थान की दीवारों के भीतर, कई वर्षों से शिक्षण विधियों का विकास और परीक्षण किया गया है। और अब यह पूछने लायक है - क्या हमारे शिक्षकों के पास हमारे वैज्ञानिकों के लंबे दशकों के श्रम में जमा हुआ है? लेकिन यह रोसोबरनाडज़ोर के लिए पहले से ही एक प्रश्न है, जिसे समावेशन में संक्रमण के लिए शिक्षकों के प्रभावी प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना चाहिए।
डेनमार्क के स्कूलों में, जिसका मैंने बार-बार उल्लेख किया है, 1949 में वापस, एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति पेश की गई थी। और हम अभी भी समझ नहीं पा रहे हैं कि इस विशेषज्ञ की आवश्यकता क्यों है। हमारे साथ, वह केवल यह बताता है कि बच्चे के पास ऐसा और ऐसा आईक्यू है, कि उसके पास चिंता का स्तर है, आदि। लेकिन आगे क्या है? इसमें माता-पिता और शिक्षकों को क्या करना चाहिए? लेकिन डेनिश स्कूलों में, 60 से अधिक वर्षों से मनोवैज्ञानिक टीम के भीतर, शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध स्थापित करने में लगे हुए हैं, सब कुछ कर रहे हैं ताकि ऊपर से थोपी गई किसी चीज से राजनीतिक शुद्धता जीवन का एक हिस्सा और आदर्श बन जाए। और पहले से ही इस देश में 50 के दशक की शुरुआत में वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक शिक्षक के लिए एक विशेष श्रेणी के छात्रों के साथ काम करने पर एक विशेष पाठ्यक्रम लेना नितांत आवश्यक है। और हम लगातार खेल के नियमों, लक्ष्यों, उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों को बदलते हैं, और इसलिए यह स्पष्ट नहीं है कि किसे और कैसे खाना बनाना है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - किसके लिए।
"सूँघने" का खतरा
हमारे देश में एक क्लासिक डिफेक्टोलॉजिस्ट 5 साल तक पढ़ा करता था। अपनी सोवियत समझ में दोषपूर्ण शिक्षा में ज्ञान के 4 खंड शामिल थे - भाषाविज्ञान, चिकित्सा, सामान्य शैक्षणिक, रोगविज्ञान। एक सक्षम विशेषज्ञ तभी प्राप्त होता है जब इन सभी ब्लॉकों में महारत हासिल हो। अब, बोलोग्ना प्रक्रिया के संदर्भ में, शर्तों को कम कर दिया गया है। इसका मतलब है कि बाहर निकलने पर हमारे पास कुछ त्रुटिपूर्ण है। यह कोई पैरामेडिक भी नहीं है, यहां तक कि अर्दली या शिल्पकार भी नहीं है।
हाई-प्रोफाइल विशेषज्ञों का प्रशिक्षण होना चाहिए, लेकिन व्यावसायिकता इस तथ्य में बिल्कुल नहीं है कि किसी व्यक्ति को बच्चों से प्यार करना सिखाया (और सिखाया गया!), लेकिन उसे एक उपकरण देने में जिसके साथ आप इसे हल कर सकते हैं संकट। यदि आप किसी विषय को समझाने की कोशिश कर रहे हैं, और एक छात्र जवाब में एक नोटबुक फाड़ देता है, तो केवल प्यार ही काफी नहीं है, आपको यह जानने की जरूरत है कि क्या किया जाना चाहिए ताकि वह अपना व्यवहार बदल सके, कार्य पूरा कर सके और एक उदाहरण को हल कर सके। क्योंकि, एक शिक्षक के रूप में, आपसे ठीक यही परिणाम पूछा जाएगा।
हम बोलोग्ना प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हैं। लेकिन किसी कारण से हम भूल जाते हैं कि रूस के बपतिस्मा लेने से पहले बोलोग्ना विश्वविद्यालय की स्थापना की गई थी। हम दूसरे देशों के अनुभव को अपने आप नहीं अपना सकते, क्योंकि ऐसा करने में उन्हें सदियां लग गईं, और बदले में हमारे पास सदियों का अपना अनुभव है। बोलोग्ना विश्वविद्यालय एक राज्य के भीतर एक राज्य है। वहां, जब छात्र हड़ताल पर होते हैं, तो पुलिस उन्हें छूने की हिम्मत नहीं करती। एक विश्वविद्यालय राज्य में, सरकार प्रोफेसरों का एक समुदाय है। और हम विश्वविद्यालयों के रेक्टर नियुक्त करते हैं। और हमारे पास बहुत सारे स्कूल हैं जिनमें गाय को चलाने के लिए शिक्षक को पाठ बाधित करना पड़ता है। सभी के लिए समान अधिकार सुनिश्चित करने और एक एकल शैक्षिक स्थान बनाने की इच्छा निश्चित रूप से अच्छी है, लेकिन अभी तक हम देखते हैं कि देश बड़ी संख्या में विभिन्न क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक के अपने नवाचार हैं, अपने स्वयं के वित्तीय शर्तें, और अपने स्वयं के वेतन। निर्देशित, कभी-कभी अच्छे इरादों से, हम शैक्षिक स्थान को नष्ट कर देते हैं, क्योंकि परिणाम, बहुत बार, इस बात पर निर्भर करता है कि रूसी संघ के किसी विशेष विषय में राज्यपाल और क्षेत्र के शिक्षा मंत्री के बीच संबंध कितने अच्छे हैं।
सचेत विकल्प
बेसिक टीचर ट्रेनिंग प्री-यूनिवर्सिटी सर्टिफिकेशन के साथ शुरू होनी चाहिए। यदि कोई व्यक्ति दोषविज्ञानी बनने का निर्णय लेता है, विकलांग लोगों की मदद करने के लिए, उसे पहले छह महीने या एक वर्ष के लिए एक विशेष स्कूल, अस्पताल, सामाजिक सुरक्षा संस्थान या परिवार में स्वयंसेवक के रूप में काम करना चाहिए, बस यह समझने के लिए कि क्या वह इसे पेशेवर रूप से कर सकता है बिलकुल, क्या यह उसकी पसंद है? क्या वह इस व्यक्ति को अपनी समस्याओं से घृणा, नापसंदगी, स्वीकार करने में सक्षम है? आप बहुत लंबे समय तक सिखा सकते हैं कि एक विकलांग बच्चे से कैसे प्यार किया जाए, लेकिन सिर्फ उसके डायपर को बदलने की कोशिश करना कहीं अधिक प्रभावी है।
भविष्य में, जैसा कि मैंने कहा, प्रत्येक शिक्षक को अपनी विशेषता की परवाह किए बिना, विशेष बच्चों के साथ काम करने का विचार रखने के लिए दोषविज्ञान में एक कोर्स करने की आवश्यकता है।
इसके अलावा, संचार मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम को मजबूत करना आवश्यक है ताकि प्रत्येक शिक्षक यह जान सके कि बच्चों और माता-पिता के साथ कैसे बात करनी है, कैसे ध्यान आकर्षित करना है, किन शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए, कैसे शांत होना है, आदि।
यह कोई रहस्य नहीं है कि आज कई बहुत अच्छे शिक्षक समावेशी वातावरण में काम नहीं करना चाहते हैं। और उन्हें समझा जा सकता है, क्योंकि यदि आप ओलंपियाड के विजेताओं को तैयार करने के आदी हैं और आप इसमें महान हैं, तो आप उस स्थिति से संतुष्ट होने की संभावना नहीं रखते हैं जब आपको हर दिन आदिम ज्ञान देना पड़ता है, जिसे बच्चा लगातार भूल जाता है। इसलिए, मुझे यकीन है, ऐसे शिक्षकों को घुटने के बल तोड़ने लायक नहीं है, उन्हें वही करने दें जो वे दूसरों से बेहतर जानते हैं।
विकलांग बच्चे विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर कानून और शिक्षा पर कानून ऐसे शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए प्रदान करता है। विशेषज्ञ। स्कूल, कक्षाएं, उपचार, पालन-पोषण और शिक्षा प्रदान करने वाले समूह, सामाजिक अनुकूलन और समाज में विकलांग बच्चों का एकीकरण शैक्षिक अधिकारियों द्वारा बनाया गया है।
इन शिक्षण संस्थानों का वित्त पोषण उच्च मानकों पर किया जाता है।
इन शैक्षणिक संस्थानों में भेजे गए छात्रों, विद्यार्थियों की श्रेणियां, साथ ही साथ जिन्हें पूर्ण राज्य समर्थन पर रखा गया है, रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती हैं। विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए, निम्नलिखित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं:
विशेष (सुधारात्मक) प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी;
विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल;
विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल।
निम्नलिखित प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान स्थापित हैं:
बधिर बच्चों के लिए (मैं टाइप करता हूं);
श्रवण बाधित और देर से बधिर (टाइप II) के लिए;
नेत्रहीन बच्चों के लिए (III प्रकार);
दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन बच्चों (IV प्रकार) के लिए;
गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए (वी प्रकार);
मस्कुलोस्केलेटल विकार (VI प्रकार) वाले बच्चों के लिए;
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए (VII प्रकार);
मानसिक मंदता वाले बच्चों (VIII प्रकार) के लिए।
सुधारक संस्था विद्यार्थियों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान करती है। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के समापन पर शैक्षिक अधिकारियों द्वारा केवल अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से इन शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों और किशोरों को भेजा जाता है।
छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों को बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया जाता है, जिसमें मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है।
I-VI प्रकार के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देते हैं। VII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान प्राथमिक और बुनियादी शिक्षा के कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाते हैं, VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, विद्यार्थियों को सामान्य शिक्षा के विषयों में एक व्यावहारिक अभिविन्यास के साथ ज्ञान प्राप्त होता है और उनकी मनो-भौतिक क्षमताओं, कार्य के विभिन्न प्रोफाइल में कौशल के अनुरूप होता है।
एक सुधारक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा की जाती है, साथ ही शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा, जो सुधारक संस्थान के प्रोफाइल में उपयुक्त पुनर्प्रशिक्षण से गुजरे हैं।
एक सुधारक संस्था में, निम्नलिखित अधिकतम अधिभोग कक्षाओं, समूहों (जटिल विकलांग बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं (समूहों) सहित) और विस्तारित दिन समूहों की स्थापना की जाती है:
बधिरों के लिए - 6 लोग;
श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए श्रवण दोष के कारण मामूली भाषण अविकसितता के साथ - 10 लोग;
श्रवण बाधित और देर से बधिर लोगों के लिए श्रवण दोष के कारण गहरे भाषण अविकसितता के साथ - 6 लोग;
अंधे के लिए - 8 लोग;
दृष्टिबाधित और देर से नेत्रहीन लोगों के लिए - 12 लोग;
गंभीर भाषण विकारों वाले लोगों के लिए - 12 लोग;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले लोगों के लिए - 10 लोग;
मानसिक मंदता वाले लोगों के लिए - 12 लोग;
मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 12 लोग;
मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए - 10 लोग;
जटिल दोष वाले लोगों के लिए - 5 लोग।
सुधारक संस्थान में विद्यार्थियों के विकास में विचलन को दूर करने के लिए, समूह और व्यक्तिगत सुधारक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों, विशेष कक्षाओं, समूहों और विस्तारित-दिवस समूहों (एक जटिल दोष वाले विद्यार्थियों सहित) को एक सुधारक संस्थान में खोला जा सकता है। 3 अप्रैल, 2003 एन 27 / 2722-6 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "एक जटिल दोष वाले छात्रों के साथ काम के संगठन पर" विशेष कक्षाओं, समूहों, विस्तारित दिन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को परिभाषित करता है। विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में एक जटिल दोष वाले छात्रों, विद्यार्थियों के लिए।
जटिल दोष - मानसिक और (या) शारीरिक अक्षमताओं का कोई भी संयोजन, निर्धारित तरीके से पुष्टि की जाती है। अधिकतम संभव सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया में भागीदारी और इन छात्रों, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं खोली जाती हैं।
स्कूली उम्र के बच्चों को उनके माता-पिता की सहमति से और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष की उपस्थिति में विशेष कक्षाओं में भेजा जाता है।
एक विशेष वर्ग में शिक्षा की सामग्री इस संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है, जो कि मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और विद्यार्थियों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्वीकार और कार्यान्वित की जाती है। विशेष कक्षाओं के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय, छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों, अन्य विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों का उपयोग किया जा सकता है।
अपने बारे में विचारों का गठन;
स्व-सेवा और जीवन समर्थन कौशल का गठन;
आसपास की दुनिया और पर्यावरण में अभिविन्यास के बारे में सुलभ विचारों का निर्माण;
संचार कौशल का गठन;
व्यावहारिक और सुलभ श्रम गतिविधि में प्रशिक्षण;
व्यावहारिक ध्यान के साथ सामान्य शिक्षा के विषयों में सुलभ ज्ञान को पढ़ाना और विद्यार्थियों की मनोभौतिक क्षमताओं के अनुरूप;
उपलब्ध शैक्षिक स्तरों में महारत हासिल करना।
एक विशेष कक्षा में पढ़ने वाले बच्चों के साथ, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा के विशेषज्ञ, मालिश, एक सामाजिक कार्यकर्ता आदि लगे हुए हैं।
आठवीं प्रकार के स्कूलों में, गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जा सकती हैं। हालाँकि, ये कक्षाएं ऐसे बच्चों को स्वीकार करती हैं जिनके पास मध्यम मानसिक मंदता, जिनके पास सुधारक संस्थान में रहने के लिए कोई चिकित्सीय मतभेद नहीं है और जिनके पास बुनियादी स्वयं-सेवा कौशल है 9. ये प्रावधान शिक्षा प्रणाली से गंभीर (F72) और गहन (F73) मानसिक मंद बच्चों को बाहर करते हैं।
समस्या यह है कि विशेष शिक्षण संस्थानों के लिए ऐसी कक्षाएं खोलना आवश्यक नहीं है, कई संस्थान ऐसी कक्षाएं नहीं खोलते हैं, और कई संयुक्त विकलांग बच्चों को शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जाता है। ऐसा लगता है कि विशेष के लिए ऐसे वर्गों की खोज को अनिवार्य बनाना आवश्यक है। एक जटिल दोष वाले बच्चों के रूप में स्कूलों की पहचान की जाती है।
सुधारक शिक्षण संस्थानों की एक और समस्या यह है कि महासंघ के सभी विषयों में सभी प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान नहीं हैं, और विकलांग बच्चों को दूसरे क्षेत्र में शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए और एक परिवार में नहीं, बल्कि एक बोर्डिंग स्कूल में रहना चाहिए। चूंकि इन स्कूलों को घटक संस्थाओं के बजट से वित्तपोषित किया जाता है, इसलिए विशेष स्कूल फेडरेशन के अन्य घटक संस्थाओं के बच्चों को स्वीकार करने से इनकार करते हैं। सबसे अधिक बार, इस समस्या को घटक संस्थाओं के शैक्षिक अधिकारियों और फेडरेशन के घटक इकाई के बीच समझौतों के समापन द्वारा हल किया जाता है जिसमें एक विशेष होता है। स्कूल ने दूसरे क्षेत्रों से पैसे ट्रांसफर किए। ऐसे मामले में, एक विकलांग बच्चे के माता-पिता पर एक अतिरिक्त बोझ पड़ता है, उसे उस संघ के विषय के शिक्षा अधिकारियों से संपर्क करना चाहिए जहां उसका बच्चा रहता है और विशेष रूप से बच्चे की शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए कहता है। दूसरे क्षेत्र में स्कूल। यह समस्या इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि विषयों की अलग-अलग वित्तीय क्षमताएं हैं, और एक छोटे बजट वाला क्षेत्र विशेष शिक्षा में विकलांग बच्चे की महंगी शिक्षा के लिए भुगतान करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरे क्षेत्र में स्कूल।
शिक्षा पर रूसी कानून के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जबकि प्रणाली विशेष है। विकलांगों की शिक्षा के लिए स्कूल केंद्रीय हैं। फिलहाल विशेष व्यवस्था के विकास पर जोर दिया जा रहा है। स्कूलों में, संघीय कार्यक्रमों के फंड मुख्य रूप से इन उद्देश्यों के लिए निर्देशित होते हैं, न कि सामान्य स्कूलों में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने के लिए।
