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स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके। इतिहास पढ़ाने की पद्धति की सैद्धांतिक नींव

हाई स्कूल में इतिहास के शिक्षण को मुख्य धारा की तुलना में अधिक हद तक अद्यतन करने की आवश्यकता है, विशेष रूप से विशेष शिक्षा के लिए संक्रमण के संबंध में। आधुनिक हाई स्कूल पाठ्यक्रम की अधिकता से ग्रस्त है। अध्ययन की गई सामग्री की जटिलता का स्तर काफी अधिक है, और पारंपरिक तरीकों से इसका जबरन अध्ययन ज्ञान के वास्तविक आत्मसात और आवश्यक कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालता है।

इस संबंध में, उच्च विद्यालय के शिक्षकों के बीच गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है। उनमें से कुछ पर इस लेख में चर्चा की गई है।

मॉड्यूलर तकनीक (मॉड्यूलर सिस्टम)विश्वविद्यालयों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली शैक्षिक तकनीक का एक प्रकार है। मॉड्यूलर प्रणाली की कार्यप्रणाली इस विचार पर आधारित है कि प्रत्येक पाठ को नई जानकारी को आत्मसात करने और इस जानकारी को संसाधित करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण दोनों में योगदान देना चाहिए। इस प्रकार, सामग्री की प्रस्तुति के एक ब्लॉक (मॉड्यूलर) संगठन का उपयोग करना तर्कसंगत है, अर्थात्: एक व्याख्यान (नई सामग्री का अध्ययन करने में एक पाठ), एक संगोष्ठी, अनुसंधान, प्रयोगशाला कार्य (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ), एक बोलचाल, एक परीक्षण (नियंत्रण पाठ, लेखांकन पाठ और ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन)।

आज, मॉड्यूलर प्रणाली के उपयोग ने "विश्व सभ्यताओं का इतिहास", "प्राचीन काल से वर्तमान दिन तक पितृभूमि का इतिहास" (X-XI कक्षाएं) पाठ्यक्रमों को पढ़ाने में कई शिक्षकों के अभ्यास में मजबूती से प्रवेश किया है।

हाई स्कूल के लिए मॉड्यूलर तकनीक दिलचस्प और प्रभावी है क्योंकि यह आपको पारंपरिक प्रणाली के सीखने और अच्छी तरह से स्थापित कार्यप्रणाली के लिए नए दृष्टिकोणों को सफलतापूर्वक संयोजित करने की अनुमति देती है। अनुभव से पता चलता है कि प्रौद्योगिकी के उपयोग से शिक्षकों और छात्रों दोनों की क्षमता में वृद्धि होती है। इस तकनीक के सबसे महत्वपूर्ण तत्व:

शैक्षिक सामग्री का ब्लॉक (मॉड्यूलर) निर्माण;

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि की प्रधानता;

छात्र और शिक्षक के प्रतिबिंब के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और बाहरी नियंत्रण का संगठन।

मेथोडोलॉजिस्ट और अभ्यास करने वाले शिक्षक जो स्कूल के लिए सीधे मॉड्यूलर तकनीक की संभावनाओं का अध्ययन करते हैं, अन्य पद्धति मॉडल की तुलना में इसके कई फायदे नोट करते हैं, अर्थात्: उद्देश्य की स्थिरता, काम पूरा करने का समय, छात्र अधिभार को रोकने के लिए निवेश किए गए श्रम की मात्रा; सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल (अवलोकन, सुनना, सार्थक पढ़ना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण) के एक परिसर के विकास के आधार पर छात्रों की सीखने की गतिविधियों का गठन; स्कूली बच्चों के विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निदान।

आई.बी. सेनोव्स्की और पी.आई. ट्रीटीकोव सीखने की प्रक्रिया के मॉड्यूलर संगठन पर उपयोगी व्यावहारिक मैनुअल के लेखक हैं। उनका संयुक्त कार्य "स्कूल में मॉड्यूलर शिक्षा की तकनीक: अभ्यास-उन्मुख मोनोग्राफ" (एम, 2001) इस मुद्दे पर शिक्षकों के लिए सबसे संपूर्ण मार्गदर्शक है।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की सामान्य योजना को प्रस्तुत करने के लिए, शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एक मॉडल की अवधारणा का क्या अर्थ है। यह एक सामान्यीकृत योजना या उपदेशात्मक स्थितियों का एक समूह है जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन में शिक्षक के शैक्षणिक कार्यों के एक निश्चित क्रम को निर्धारित करता है। इसका आधार छात्रों की प्रमुख गतिविधि है। शैक्षिक मॉडल को उनमें निहित शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। उनमें से दो हैं: प्रजनन गतिविधि (पारंपरिक) और उत्पादक, खोज, जिसका उद्देश्य नया ज्ञान बनाना है। मॉड्यूलर तकनीक (इस आलेख में चर्चा की गई अन्य की तरह) मुख्य रूप से उत्पादक मॉडल के भीतर आवेदन पाती है।

हाई स्कूल के लिए, यह समाजीकरण की प्रक्रिया में परिचालन ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की परियोजना गतिविधियों का वादा करता है। स्कूली बच्चों के लिए यह एक नए प्रकार की गतिविधि है, जो दुर्भाग्य से, अभी तक प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालयों में ठीक से लागू नहीं हुई है। लेकिन हाई स्कूल में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा, स्नातकों और शिक्षकों के लिए उच्च आवश्यकताएं सचमुच शिक्षक को परियोजनाओं को लागू करने के लिए प्रेरित करती हैं।

एक परियोजना को लागू करना, छात्र अपनी खोज के दौरान ज्ञान का संश्लेषण करते हैं, संबंधित विषयों से जानकारी को एकीकृत करते हैं, परियोजना की समस्याओं को हल करने के लिए अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करते हैं,

एक दूसरे के साथ संवाद। संयुक्त गतिविधि वास्तव में सहयोग की व्यापक संभावनाओं को प्रदर्शित करती है, जिसके दौरान छात्र लक्ष्य निर्धारित करते हैं, उन्हें प्राप्त करने के लिए इष्टतम साधन निर्धारित करते हैं, जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, और पूरी तरह से व्यक्ति की क्षमता का प्रदर्शन करते हैं।

शैक्षिक और शैक्षिक परियोजना- यह परिणामों की गुणवत्ता, एक स्पष्ट संगठन, छात्रों द्वारा समस्या के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं के आधार पर ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में एक समय-सीमित, उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है। एक निश्चित समय के लिए (एक पाठ से 2-3 महीने तक), छात्र एक संज्ञानात्मक, शोध, डिजाइन या अन्य कार्य को हल करते हैं।

परियोजना पर काम के आयोजन के लिए मुख्य शर्तें:

शिक्षक की व्यावसायिकता, परियोजना पद्धति की विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान, परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के विकास की व्यापक संभावनाओं के बारे में जागरूकता;

छात्रों को पढ़ाना और परियोजना गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करना (लक्ष्य, उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता, अनुसंधान के विषय को देखना, परिकल्पना निर्धारित करना, गतिविधियों की योजना बनाना); योजनाबद्ध कार्य को स्पष्ट रूप से, व्यवस्थित रूप से करने की क्षमता;

परियोजना पर काम में भाग लेने के लिए छात्रों की इच्छा; विषय और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल पर ज्ञान का एक निश्चित स्तर;

परियोजना की प्रगति के बारे में जानकारी के छात्रों के लिए उपलब्धता।

परियोजना गतिविधि पद्धति में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

समस्या का चयन, उसके परिणाम के व्यावहारिक महत्व की पुष्टि;

लक्ष्य और मील के पत्थर को परिभाषित करना;

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्य का दायरा, साधन और तरीके निर्धारित करना, अन्य विषयों के साथ एकीकरण की रूपरेखा, अपेक्षित कठिनाइयाँ, समय सीमा, कार्य के चरण;

परियोजना परिकल्पना का निरूपण;

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए एक टीम का चयन, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रतिभागियों की प्रेरणा;

परियोजना का सूचना समर्थन (आप उन छात्रों को चुन सकते हैं जो समाचार पत्र के उत्पादन के लिए जिम्मेदार हैं)।

डिजाइन चरण:

1) प्रारंभिक: मुख्य विचारों का विकास, समस्या के ज्ञान का बयान, डेटा का संग्रह और विश्लेषण, वास्तविकता का औचित्य, एक परिकल्पना का निर्माण;

2) विकास का चरण: कलाकारों का चयन, टीम का गठन, जिम्मेदारियों का वितरण, कार्य योजना, चरणों की सामग्री का विकास, रूपों का निर्धारण और प्रबंधन और नियंत्रण के तरीके;

3) परियोजना के कार्यान्वयन का चरण: विषय, उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए सभी सूचनाओं का एकीकरण और संचय; दृश्य और ग्राफिक सामग्री की तैयारी, परियोजना के ऑडियो और वीडियो का विकास; मध्यवर्ती परिणामों का नियंत्रण और सुधार;

4) परियोजना को पूरा करना: कक्षा में, सम्मेलन में, आदि में परियोजना की प्रस्तुति और बचाव; प्रारंभिक लक्ष्यों और अध्ययन, मूल्यांकन और सारांश के परिणामों की तुलना।

पाठ्यपुस्तक "रूस और विश्व का इतिहास" (ओ.वी. वोलोबुएव द्वारा संपादित) निम्नलिखित प्रदान करता है नमूना परियोजना विषयइतिहास के अनुसार:

1. एक प्राचीन सुमेरियन, मिस्र और चीनी की नजर से दुनिया।

2. नैतिकता और प्राचीन हेलेनेस और रोमनों का जीवन।

3. प्रारंभिक मध्य युग में आदर्श और शिक्षा।

4. "वरंगियों से यूनानियों तक" का मार्ग रूसी राज्य के गठन का एक कारक है।

5. रूस के एकीकरण के विकल्प और उनकी वास्तविक संभावनाएं।

6. रूढ़िवादी रूसी संस्कृति की घटना।

7. रूस में तेल उद्योग के विकास का इतिहास।

8. विस्मृत प्रसिद्ध रूसी कलाकारों की गैलरी (20 वीं शताब्दी से पहले)।

9- पत्थर की कुल्हाड़ी से लेकर कंप्यूटर तक।

10. स्वीडिश मॉडल पर रूस के विकास की योजना।

11. XVI सदी में रूस के विकास के लिए विकल्प।

12. इतिहास की पाठ्यपुस्तक: यह क्या होना चाहिए।

परियोजना गतिविधियों से पहले किया जा सकता है मंथन, जो एक स्वतंत्र स्थानीय तकनीक है। इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1) शैक्षिक समस्या का निर्माण, सामूहिक कार्य की शर्तों और नियमों का निर्धारण। यह इंगित करने की सलाह दी जाती है कि नियमों के उल्लंघन के लिए समूह से एक निश्चित संख्या में अंक काटे जाते हैं। कक्षा में 3-5 लोगों के कार्य समूह और एक विशेषज्ञ समूह का गठन किया जाता है, जिसे सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन करना चाहिए। विशेषज्ञों को या तो बच्चों द्वारा चुना जाता है या शिक्षक द्वारा नियुक्त किया जाता है, लेकिन किसी भी मामले में, उन्हें अच्छी तरह से तैयार छात्र होना चाहिए जो विभिन्न कोणों से समस्या को जानते हैं और अपनी स्थिति पर बहस करने में सक्षम हैं;

2) वार्म-अप व्यक्त करें: एक नेता या शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रशिक्षण प्रकृति के प्रश्नों और कार्यों के उत्तर की त्वरित खोज;

3) समस्या का तूफान। विशेषज्ञों की देखरेख में समूहों में विचारों का निर्माण सभी समूहों में एक साथ शिक्षक के संकेत पर शुरू होता है। समूह में, प्रतिभागी बारी-बारी से अपने विचार व्यक्त करते हैं। विशेषज्ञ विचारों को ठीक करते हैं, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करते हैं, नियमों का अनुपालन करते हैं। हमले की सामान्य अवधि 10-15 मिनट है;

4) समूहों के काम के परिणामों के विशेषज्ञों द्वारा चर्चा, सर्वोत्तम विचारों का चयन और मूल्यांकन;

5) काम के परिणामों पर रिपोर्ट;

6) सर्वोत्तम विचारों की सार्वजनिक रक्षा।

बुद्धिशीलता के लिए नमूना कार्यों की सूची:

1. यूरोपीय और रूसी किसानों की संस्कृति की तुलना करें, उनके बीच अंतर खोजें।

2. एल। गुमिलोव ने यह विचार व्यक्त किया कि रूस में मंगोल-तातार जुए मौजूद नहीं थे। इस दृष्टिकोण के पक्ष और विपक्ष में तर्क प्रस्तुत करें।

3. XIV सदी में मास्को राजकुमारों के राजनीतिक पाठ्यक्रम के फायदे और नुकसान का निर्धारण करें। अन्य रूसी राजकुमारों की तुलना में।

4. यूरोपीय के मूल्यों और आदर्शों को आकार देने में सुधार और प्रति-सुधार की भूमिका दिखाएं।

5. कैथोलिक, रूढ़िवादी और लूथरन शिक्षाओं की तुलना करें। उनके पास क्या समान है और क्या अंतर हैं?

6. XIX सदी में रूस के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में बुद्धिजीवियों की भूमिका।

7. 1960 के दशक में यूएसएसआर के विकास के संभावित विकल्प

8. गेदर और शातालिन-यावलिंस्की कार्यक्रमों के फायदे और नुकसान।

हाल ही में, रचनात्मक सोच वाले शिक्षक तेजी से विकासात्मक शिक्षा पर साहित्य की ओर रुख कर रहे हैं - यह समय की आवश्यकता है। टीचिंग हिस्ट्री एट स्कूल पत्रिका इतिहास पढ़ाने के लिए विकासशील प्रौद्योगिकियों पर विशेष ध्यान देती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणालीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के संश्लेषण के आधार पर विकसित किया गया है। इसमें विकासशील प्रभाव को साइड इफेक्ट के रूप में नहीं माना जाता है (जैसा कि पारंपरिक प्रणाली में हुआ था), लेकिन मुख्य के रूप में। इस प्रकार की शिक्षा न केवल संज्ञानात्मक कार्यों (सोच, धारणा, स्मृति, आदि) के विकास पर केंद्रित है, बल्कि अधिक हद तक - मानव गतिविधि के विभिन्न प्रकारों और रूपों के विषय के रूप में एक बच्चा बनने की प्रक्रिया पर, शैक्षिक सहित।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली से क्या तात्पर्य है? एक इतिहास शिक्षक को क्या विकसित करना चाहिए? किसके साथ विकसित करना है? कैसे विकसित करें? आप एक सबक कैसे बनाते हैं? इतिहास के पाठों में स्कूली बच्चों के विकास की संभावनाओं में रुचि रखने वाले शिक्षक से संबंधित मुख्य प्रश्न यहां दिए गए हैं।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास, शिक्षा के नियमों के अनुसार विकासात्मक शिक्षा विशेष रूप से आयोजित की जाती है। विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना है जो स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ कार्यों को निर्धारित करने में सक्षम हो, उन्हें हल करने के सर्वोत्तम साधन और तरीके खोजे। शिक्षा के विकास का अंतिम लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के गठन के लिए शर्तें प्रदान करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए छात्र और शिक्षक (इस गतिविधि के आयोजक के रूप में) की सचेत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के विकास की प्रणाली में, छात्रों के विकास में उनकी भूमिका के संदर्भ में चित्रण और शैक्षिक चित्र, दस्तावेज, आरेख, आरेख आदि को शैक्षिक पाठ के समकक्ष माना जाता है। एक समय में, वी.एन. वर्नाडस्की ने लिखा है कि "एक शैक्षिक चित्र एक ब्रश के साथ लिखा गया एक पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ है।" शिक्षक इसका व्यापक उपयोग कर सकता है अतिरिक्त जानकारी खोजने के लिए चित्रण के लिए कार्य:

1) एक नाम के साथ आओ;

2) व्यक्तिगत भूखंडों का विवरण बनाएं;

3) अलग-अलग मानचित्रों पर अलग-अलग भूखंडों की तुलना करें;

4) पात्रों के लिए शब्दों के साथ आओ;

5) चित्र की सामग्री के अनुसार कहानी बनाएं;

6) एक निबंध लिखें;

7) चित्र की साजिश का मंचन करने के लिए;

8) पाठ में चित्र पर टिप्पणी करने वाली पंक्तियाँ खोजें। आदि।

शिक्षण के तरीके और साधन जितने विविध होंगे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक गतिविधि ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की एक संगठित, सक्रिय गतिविधि है। शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को शिक्षाप्रद शर्तों की एक प्रणाली के अनुपालन की आवश्यकता होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण इसकी सभी संरचनात्मक पूर्णता में शैक्षिक गतिविधि का गठन है।

स्कूली बच्चों में संबंधित मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के कारण शैक्षिक गतिविधि में तीन परस्पर संबंधित घटक होते हैं:

1) सूचना-उन्मुख घटक (अवलोकन, सुनना, पढ़ना कौशल बनते हैं);

2) परिचालन और कार्यकारी घटक (वर्गीकरण कौशल, सामान्यीकरण);

3) नियंत्रण और सुधारक घटक (आत्म-नियंत्रण की क्षमता)।

स्कूली बच्चों की शिक्षा और विकास सीधे शैक्षिक सामग्री पर होता है। इतिहास के ज्ञान की अपनी उपदेशात्मक संरचना होती है: तथ्य, विचार, अवधारणाएं, कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न और विश्वदृष्टि विचार। स्कूल विषय की सामग्री के सार्थक आत्मसात के लिए ज्ञान की संरचना का आत्मसात करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है छात्र द्वारा तार्किक कनेक्शन की स्वतंत्र खोज, पाठ में पैटर्न की पहचान। स्कूली बच्चों में इतिहास में ज्ञान की संरचना में महारत हासिल करना सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल की मदद से होता है।

शिक्षा के विकास की विधि, शैक्षिक गतिविधियों का गठन - सीखने के कार्य (कार्य)। एक शैक्षिक कार्य एक ऐसी स्थिति है जहां एक छात्र को उत्तर खोजने की आवश्यकता होती है, लेकिन इसके लिए कोई तैयार तरीके और साधन नहीं होते हैं। स्थिति कार्रवाई की एक विधि की एक स्वतंत्र खोज को मानती है।

सीखने के कार्य को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और छात्र की सीखने की गतिविधि प्रतिच्छेद करती है। इस प्रकार, कार्य शैक्षणिक संपर्क की एक इकाई है।

प्रशिक्षण कार्य को हल करने की प्रक्रिया में पाँच चरण होते हैं:

प्रेरणा;

समस्या विश्लेषण;

ज्ञात एल्गोरिथम के आधार पर किसी समस्या का समाधान खोजना;

निर्णय की शुद्धता का प्रमाण और औचित्य;

समाधान का कार्यान्वयन और सत्यापन, और यदि आवश्यक हो, तो उसका सुधार।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान के परीक्षण की विधि के रूप में प्रश्न और विकासात्मक सीखने की विधि के रूप में सीखने के कार्य के बीच बहुत बड़ा अंतर है। इसका सार यह है कि प्रश्न एक उत्तर का अनुमान लगाता है, मुख्य रूप से पाठ को संबोधित किया जाता है, जिसे कुछ ज्ञान के लिए जाना जाता है (कौन? क्या? कब? क्यों?, आदि)। कार्य परिवर्तन, अर्जित ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण (सेट, व्याख्या, परिभाषित, खोज, आदि) के आधार पर जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज के लिए एक एल्गोरिदम करता है।

इतिहास के विकासात्मक शिक्षण की प्रणाली में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मुख्य इकाई एक अवधारणा (अवधारणाओं की एक प्रणाली) है - किसी चीज़ या घटना के सार की समझ, निर्णयों का एक अभिन्न सेट जो उसके आंतरिक सार को दर्शाता है विषय। गठित वैचारिक सोच का स्तर व्यक्तित्व विकास और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के गठन का सूचक है।

विकासशील कार्यों के आधार पर छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि उनमें सक्रिय गतिविधि की स्थिति बनाती है। इस प्रकार, विकासात्मक शिक्षा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण निर्धारित करती है। सीखने के गतिविधि सिद्धांत की नींव ए। डायस्टरवेग के कार्यों में और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रखी गई थी। एल.एस. द्वारा विकसित वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, पी। वाई। गैल्परिन, एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव।

व्यापक रूप से विकासशील शिक्षा को एक सामान्य शैक्षणिक तकनीक के रूप में माना जाता है, जिसमें कई उपदेशात्मक शर्तों का अनिवार्य पालन होता है। विकासशील प्रणाली के मुख्य तत्व हैं: ज्ञान + कौशल + शैक्षिक गतिविधियाँ + विशेष कार्यों की एक प्रणाली।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा के अंत तक, एक छात्र को एक स्कूल विषय के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक मुद्दों में कुशल होना चाहिए, शिक्षा के संदर्भ में एक समस्या को पहचानने और तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, इस समस्या को हल करने के संभावित तरीके देखें और स्पष्ट रूप से उन्हें बताएं। छात्र को युगों की बारीकियों और ऐतिहासिक शख्सियतों के योगदान को जानना चाहिए, चर्चा के विषयों को जानना चाहिए और उनकी सामग्री का खुलासा करने में सक्षम होना चाहिए।

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इतिहास शिक्षण पद्धतिइतिहास पढ़ाने के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है। यह इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया की नियमितता का अध्ययन और जांच करता है ताकि इसकी दक्षता और गुणवत्ता में सुधार हो सके। कार्यप्रणाली का उद्देश्यइतिहास पढ़ाने का पूरा क्षेत्र है। कार्यप्रणाली का विषयइतिहास शिक्षण और अध्ययन की सामग्री, संगठन, रूपों और विधियों का गठन करता है।

उद्देश्यकार्यप्रणाली है - अपने सभी आंतरिक और बाहरी अभिव्यक्तियों में सीखने की प्रक्रिया में सुधार। कार्य तरीकोंशिक्षण इतिहास है: शिक्षण के तरीकों की पहचान करना; उनके योग्य विश्लेषण और संरचना और विवरण धारणा और आवेदन के लिए सुलभ; उपलब्धता, दक्षता और गुणवत्ता के मानदंडों के अनुसार इन विधियों का मूल्यांकन; ऐतिहासिक शिक्षा के अनुभव और वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं का उपयोग करके शिक्षण के नए तरीकों का विकास।

मुख्य इतिहास शिक्षण कारककी पहचान की जा सकती है: सीखने के उद्देश्य; शिक्षा की सामग्री और संरचना; सीखने की प्रक्रिया; छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमता; सीखने के परिणाम। सीखने के मकसदअन्य कारकों के बीच प्रमुख हैं, क्योंकि वे निर्धारित करते हैं कि शिक्षक क्या और कैसे पढ़ाएंगे और छात्र अध्ययन करेंगे। वे राज्य और समाज द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। प्रशिक्षण की सामग्रीस्थायी प्रकृति का नहीं है, क्योंकि ऐतिहासिक विज्ञान निरंतर विकास और गति में है। कार्यप्रणाली को ऐतिहासिक विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान का इष्टतम चयन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। चयनित ज्ञान शैक्षिक संस्थानों को राज्य मानक, वैकल्पिक कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। कार्यप्रणाली उनके विकास के लिए संगठन और कार्रवाई के तरीकों को निर्धारित करती है। सीखने की प्रक्रियाइतिहास में शामिल हैं: रूप, तरीके, शिक्षण और सीखने के साधन। संज्ञानात्मक अवसरछात्रों द्वारा निर्धारित किया जाता है: छात्रों की मानसिक क्षमता; छात्रों की उम्र; उनके ऐतिहासिक ज्ञान का स्तर; कक्षाओं के संगठन में शिक्षक की गतिविधियाँ और पाठ के बाद छात्रों का स्वतंत्र कार्य। सीखने के परिणामइतिहास शिक्षण की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है। परिणामों की निष्पक्षता के लिए, उन्हें प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ जोड़ा जाता है। सीखने के परिणाम: विशिष्ट ज्ञान की उपलब्धता; उनकी गहराई और ताकत; ज्ञान संचालित करने की क्षमता; ऐतिहासिक ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने के लिए अध्ययन के तरीकों को नेविगेट करने की क्षमता; शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान गठित स्कूली बच्चों के गुण।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली को निम्नलिखित के उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है: व्यावहारिक प्रश्न: क्यों पढ़ाते हैं,वे। छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और स्कूल पाठ्यक्रमों की विशिष्ट संभावनाओं के अनुसार क्या लक्ष्य निर्धारित किए जा सकते हैं और क्या निर्धारित किए जा सकते हैं। क्या पढ़ाना हैवे। सबसे बड़ी सफलता के साथ सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए सामग्री का इष्टतम चयन क्या है और इसकी संरचना क्या है। कैसे पढ़ाएंवे। शैक्षिक गतिविधियों को सबसे प्रभावी ढंग से करने के तरीके, स्कूली बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में इष्टतम परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या साधन और तरीके हैं।

इतिहास पढ़ाने की पद्धति इतिहास, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, राजनीति विज्ञान, समाजशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, दर्शन, नृवंशविज्ञान, न्यायशास्त्र और अर्थशास्त्र जैसे विषयों से निकटता से संबंधित है।

कार्यप्रणाली -यह विधियों की एक निश्चित प्रणाली है जो किसी विशेष विज्ञान के ढांचे के भीतर अनुभूति की प्रक्रिया में उपयोग की जाती है। कार्यप्रणाली का मुख्य उद्देश्य ड्राइविंग बलों, पूर्वापेक्षाओं, पैटर्न और वैज्ञानिक ज्ञान और संज्ञानात्मक गतिविधि के कामकाज की पहचान करना और समझना है। इतिहास शिक्षण पद्धति की पद्धति इतिहास शिक्षण की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों से बनी है।

वहाँ तीन हैं शैक्षणिक अनुसंधान का स्तर:अनुभवजन्य, सैद्धांतिक और पद्धतिगत।

शैक्षणिक अनुसंधान विधियों में शामिल हैं:वैज्ञानिक अनुसंधान, रचनात्मक प्रयोग, प्रयोग, अवलोकन, परीक्षण, सांख्यिकीय पद्धति, साक्षात्कार, आदि बताते हुए। छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण में इसके उपयोग की संभावनाओं का पता लगाने के लिए किसी भी मुद्दे पर वैज्ञानिक विचार के उद्देश्य से शोध किया जा रहा है।

वैज्ञानिक अनुसंधान में इतिहास की विशिष्ट विधियों और सामान्य वैज्ञानिक विधियों (विश्लेषण, संश्लेषण, सादृश्य, परिकल्पना, आदि) का उपयोग शामिल है। वैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य घटकहैं: समस्या विवरण; इस वर्ग की समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन, शर्तों और विधियों के तहत समस्या पर जानकारी का प्रारंभिक विश्लेषण; प्रारंभिक परिकल्पना का निर्माण; प्रयोग की योजना और संगठन; एक प्रयोग करना; प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण; प्राप्त परिणामों के आधार पर प्रारंभिक परिकल्पना का सत्यापन; नए तथ्यों, प्रवृत्तियों और उनकी व्याख्या का अंतिम निरूपण; शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में अध्ययन के परिणामों का उपयोग करने की संभावनाओं का निर्धारण।

रचनात्मक प्रयोगविधियों, रूपों, शिक्षण के तरीकों का समायोजन शामिल है। यह छात्रों और शिक्षकों में प्रयोग द्वारा निर्धारित गुणों के विकास में योगदान देता है।

प्रयोग का पता लगाना- यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों में बिना किसी बदलाव के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक प्रकार का टुकड़ा है। यह अक्सर एक प्रारंभिक प्रयोग की दहलीज बन जाता है।

शैक्षणिक अवलोकन- यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि है जिस रूप में वे मौजूद हैं। शोधकर्ता, शैक्षणिक पर्यवेक्षण की शर्तों के तहत, कक्षाओं का दौरा करता है और उनका विश्लेषण करता है, उनके साथ दी जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री, सर्वेक्षणों, परीक्षाओं और परीक्षणों के परिणाम आदि का अध्ययन करता है। किसी भी अन्य प्रकार के प्रयोग की तुलना में अवलोकन, शैक्षिक प्रक्रिया में शोधकर्ता की निष्क्रियता, गैर-हस्तक्षेप की विशेषता है। अंतर यह है कि टिप्पणियों के परिणाम एक निश्चित सीमा तक व्यक्तिपरक हो सकते हैं।

ऐतिहासिक शिक्षा में सुधार के साथ, शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके अधिक सक्रिय और विस्तारित हो गए। अनुसंधान द्वारा शिक्षक निकट भविष्य में पेश की जाने वाली हर चीज की समीचीनता और जीवन शक्ति को साबित करते हैं।

एन.यू. निकुलिनो

कैलिनिनग्राद

कलिनिनग्राद राज्य विश्वविद्यालय

एन.यू. निकुलिनो

माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास की पद्धति

ट्यूटोरियल

कैलिनिनग्राद

यूडीसी 93/99: 37.022 बीबीके 63.3ya7

आलोचक

सामाजिक विज्ञान विभाग बीजीए, ऐतिहासिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

वी.पी. पेंटेलीवा

कैलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी के संपादकीय प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।

निकुलिना एन.यू.

H651 हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक / कलिनिंगर। अन-टी. - कैलिनिनग्राद, 2000. 95 पी।

आईएसबीएन 5-88874-165-5।

मैनुअल को विश्वविद्यालय के छात्रों और इतिहास के शिक्षकों को इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक स्कूल में हो रहे परिवर्तनों से परिचित कराने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मैनुअल "इतिहास पढ़ाने के तरीके" पाठ्यक्रम की सामग्री पर आधारित है, जिसे कैलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी के इतिहास संकाय में पढ़ाया जाता है।

शैक्षिक संस्करण

नताल्या युरेविना निकुलिना

माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास की पद्धति

ट्यूटोरियल

संपादक एल.जी. वंतसेवा मूल लेआउट आई.ए. द्वारा तैयार किया गया। ख्रीस्तलेव

लाइसेंस संख्या 020345 दिनांक 14 जनवरी 1997। प्रकाशन के लिए 29 मई 2000 को हस्ताक्षर किए गए। प्रारूप 60×901/16। हेडसेट "टाइम्स"। रिसोग्राफ। रूपा. तंदूर एल 5.9. उच.-एड. एल 5.0. सर्कुलेशन 200 प्रतियां। आदेश।

कैलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी 236041, कैलिनिनग्राद, सेंट। ए नेवस्की, 14


परिचय ................................................. ……………………………………….. .......
अध्याय 1
अध्याय 2. रूसी संघ में ऐतिहासिक शिक्षा के आधार पर
समय सीमा ................................................ ………………………………………
अध्याय 3

अध्याय 5
अध्याय 6. इतिहास के शैक्षिक ज्ञान की मुख्य विशेषताएं ...................................
अध्याय 7 ............
अध्याय 8
अध्याय 9 ……………………………
प्रश्न और कार्य.........................................................................................

आवेदन पत्र ................................................. ……………………………………….. .

परिचय

कैलिनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी के इतिहास के संकाय में, आधुनिक परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के विषयों की भूमिका और महत्व महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है। पिछले शैक्षणिक वर्ष में शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षण विधियों में राज्य परीक्षा पहली बार शुरू की गई थी। परीक्षा ने अध्ययन किए जा रहे विषयों पर नए सिरे से विचार करने का अवसर दिया; स्नातकों के राज्य प्रमाणन के लिए एक कार्यक्रम और प्रश्न विकसित किए गए थे, स्कूल में काम करने के लिए छात्रों की तत्परता का विश्लेषण किया गया था। पाठ्यक्रम में न केवल इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर पाठ्यक्रम शामिल है, जो पहले पारंपरिक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र को पूरा करता था, बल्कि पाठ्यक्रम "स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की वैज्ञानिक नींव" और एक शैक्षणिक कार्यशाला भी शामिल है। यदि पहला पाठ्यक्रम व्याख्यान और सैद्धांतिक है, तो दूसरा व्यावहारिक है। दो मुख्य सैद्धांतिक पाठ्यक्रम उच्च और माध्यमिक शिक्षा प्रणाली के सुधार से जुड़े हैं। उनकी सामग्री वर्तमान स्तर पर ऐतिहासिक शिक्षा के क्षेत्र के विकास की प्रवृत्तियों और संभावनाओं पर विचार करना संभव बनाती है। इतिहास के शैक्षिक ज्ञान की समस्याओं और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की ख़ासियत पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इतिहास संकाय के एक स्नातक को न केवल यह समझना चाहिए कि शैक्षणिक तकनीक, नवाचार, लेखक का स्कूल क्या है, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए, शैक्षणिक जीव विज्ञान की आवश्यकता को समझना चाहिए।

यह पाठ्यपुस्तक "इतिहास पढ़ाने के तरीके" पाठ्यक्रम की सामग्री पर आधारित है, जिसे केएसयू के इतिहास संकाय में पढ़ा जाता है।

मैनुअल का उद्देश्य इतिहास के संकाय के छात्रों को पाठ्यक्रम की सामग्री, इतिहास पढ़ाने की पद्धति, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम को पढ़ाने की वैज्ञानिक नींव और उन्हें शिक्षण अभ्यास के लिए तैयार करने में मदद करना है।

तैयारी में, रूसी वैज्ञानिकों के शोध का उपयोग किया गया था। मैनुअल के रूप में सख्त उद्धरण की आवश्यकता नहीं होती है, हालांकि, सभी कार्य जिनकी सामग्री मैनुअल लिखने में शामिल थी, अनुशंसित साहित्य की सूची में सूचीबद्ध हैं।

अध्याय 1. इतिहास शिक्षण के पाठ्यक्रम का विषय और कार्य

1. एक विज्ञान के रूप में इतिहास के शिक्षण विधियों का विषय।

2. अन्य विज्ञानों के साथ कार्यप्रणाली का संबंध।

शब्द "पद्धति" प्राचीन ग्रीक शब्द "मेथोड्स" से आया है, जिसका अर्थ है "अनुसंधान का तरीका", "जानने का तरीका"। इसका अर्थ हमेशा एक जैसा नहीं था, यह अपनी वैज्ञानिक नींव के गठन के साथ ही कार्यप्रणाली के विकास के साथ बदल गया।

इतिहास शिक्षण पद्धति के प्रारंभिक तत्व शिक्षण के लक्ष्यों, ऐतिहासिक सामग्री के चयन और इसके प्रकटीकरण के तरीकों के बारे में व्यावहारिक सवालों के जवाब के रूप में विषय को पढ़ाने की शुरुआत के साथ उत्पन्न हुए। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली ने विकास के एक कठिन रास्ते को पार कर लिया है। पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति ने शिक्षण विधियों का एक समृद्ध शस्त्रागार विकसित किया, संपूर्ण कार्यप्रणाली प्रणाली बनाई जो एक सामान्य शैक्षणिक विचार के साथ व्यक्तिगत विधियों को जोड़ती है। हम औपचारिक, वास्तविक और प्रयोगशाला विधियों के बारे में बात कर रहे हैं। सोवियत पद्धति ने इतिहास को पढ़ाने की प्रक्रिया, कार्यों, तरीकों और इसके सुधार के साधनों के बारे में ज्ञान की वैज्ञानिक प्रणाली के विकास में योगदान दिया है; इसका लक्ष्य साम्यवाद के निर्माताओं को शिक्षित करना था।

सोवियत काल के बाद की अवधि ने कार्यप्रणाली के लिए नए कार्य निर्धारित किए और मांग की कि वैज्ञानिक, पद्धतिविज्ञानी और अभ्यास करने वाले शिक्षक पद्धति विज्ञान के मुख्य प्रावधानों पर पुनर्विचार करें।

20वीं और 21वीं सदी के मोड़ पर शिक्षा प्रणाली। समाज संतुष्ट नहीं है। लक्ष्यों और सीखने के परिणामों के बीच विसंगति स्पष्ट हो गई। इसने इतिहास सहित संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में सुधार किया। शिक्षक के सामने नई ताकत के साथ सवाल उठा: बच्चे को क्या और कैसे पढ़ाया जाए? ऐतिहासिक ज्ञान की वास्तव में आवश्यक और समीचीन संरचना और मात्रा का वैज्ञानिक रूप से निर्धारण कैसे करें? केवल शिक्षा की सामग्री में सुधार के लिए खुद को सीमित करना असंभव है, हमें इसके आंतरिक कानूनों पर भरोसा करते हुए, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में सुधार करने का प्रयास करना चाहिए।

आज तक, यह सवाल प्रासंगिक नहीं है कि कार्यप्रणाली एक विज्ञान है या नहीं। इसे सिद्धांत रूप में हल किया गया था - इतिहास पढ़ाने की पद्धति का अपना विषय है। यह एक वैज्ञानिक अनुशासन है जो सुधार के लिए इसके पैटर्न का उपयोग करने के उद्देश्य से इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया की जांच करता है

युवा पीढ़ी की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रभावशीलता। कार्यप्रणाली छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार इतिहास पढ़ाने की सामग्री, संगठन और विधियों को विकसित करती है।

स्कूल में इतिहास पढ़ाना एक जटिल, बहुआयामी और हमेशा स्पष्ट शैक्षणिक घटना नहीं है। इसके पैटर्न छात्रों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के बीच मौजूद वस्तुनिष्ठ लिंक के आधार पर प्रकट होते हैं। यह छात्रों की शिक्षा पर आधारित है। कार्यप्रणाली शिक्षण इतिहास के लक्ष्यों और सामग्री, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के प्रबंधन के तरीकों के संबंध में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करती है।

इतिहास शिक्षण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें परस्पर संबंधित और गतिशील घटक शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, इसकी सामग्री, ज्ञान को स्थानांतरित करना और इसे आत्मसात करना, स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियाँ, सीखने के परिणाम।

शिक्षण उद्देश्य सीखने की सामग्री को निर्धारित करते हैं। लक्ष्यों और सामग्री के अनुसार, शिक्षण और सीखने का इष्टतम संगठन चुना जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता शिक्षा, परवरिश और विकास के परिणामों से जांची जाती है।

स्कूल शिक्षण इतिहास की प्रक्रिया के पैटर्न

सीखने के मकसद		आयु
(इच्छित परिणाम-	(ज्ञान की प्रणाली,	peculiarities
आप शिक्षा, वोस-	ज्ञान, कौशल, अनुभव	और शैक्षिक
तानिया और विकास, पर-	रचनात्मक गतिविधि	क्षमताओं
फॉर्म में सुधार-	एसटीआई, भावनात्मक	छात्रों
व्यक्तित्व विकास)	कामुक रवैया
	निया से ऐतिहासिक और
	सामाजिक घटना)

इतिहास शिक्षण का संगठन (रूप, तरीके, शिक्षण के तरीके और शिक्षक और छात्रों के काम के साधन)

सीखने के परिणाम (शिक्षा का वास्तविक स्तर, छात्रों का पालन-पोषण और विकास)

सीखने की प्रक्रिया के घटक ऐतिहासिक श्रेणियां हैं, वे समाज के विकास के साथ बदलते हैं। इतिहास शिक्षण के लक्ष्य समाज में हो रहे परिवर्तनों को प्रतिबिंबित करते हैं। सीखने के उद्देश्यों की स्पष्ट परिभाषा इसकी प्रभावशीलता के लिए शर्तों में से एक है। लक्ष्यों की परिभाषा में इतिहास पढ़ाने, छात्रों के विकास, उनके ज्ञान और कौशल, शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने आदि के सामान्य उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। किसी विशेष स्कूल में मौजूद परिस्थितियों के लिए लक्ष्य यथार्थवादी होने चाहिए।

सामग्री सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक है। लक्ष्यों का ऐतिहासिक रूप से निर्धारित पुनर्गठन भी शिक्षा की सामग्री को बदलता है। इतिहास, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का विकास, कार्यप्रणाली भी शिक्षण की सामग्री, इसकी मात्रा और गहराई को प्रभावित करती है। इसलिए, आधुनिक परिस्थितियों में इतिहास के शिक्षण में, औपचारिक दृष्टिकोण के बजाय सभ्यतावादी दृष्टिकोण प्रबल होता है, ऐतिहासिक आंकड़ों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को अतीत को जानने की प्रक्रिया और लोगों के कार्यों के नैतिक मूल्यांकन की प्रक्रिया आदि के बीच अंतर करने में सक्षम होना सिखाता है।

आंतरिक अंतर्विरोधों पर काबू पाने के द्वारा सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन किया जाता है। इनमें सीखने के उद्देश्यों और पहले से प्राप्त परिणामों के बीच संघर्ष शामिल हैं; अभ्यास के तरीकों और प्रशिक्षण के साधनों में इष्टतम और लागू के बीच।

सीखने की प्रक्रियाइतिहास का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों का विकास करना है। यह अपने सभी कार्यों (विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा) के सामंजस्यपूर्ण कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। शिक्षा, पालन-पोषण, विकास की एकता तभी प्राप्त होती है जब विद्यार्थियों का कार्य स्वयं सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में सक्रिय हो। इतिहास के अनुभव की व्यक्तिगत समझ, मानवतावाद के विचारों की धारणा, मानवाधिकारों और लोकतांत्रिक मूल्यों के प्रति सम्मान, देशभक्ति और आपसी समझ के आधार पर छात्रों के मूल्य अभिविन्यास और विश्वासों के निर्माण के संबंध में भी शिक्षा का एक शैक्षिक चरित्र है। लोग विभिन्न सांद्रता में छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों का सही समाधान असंभव है।

तथ्य, नियमितताओं का प्रकटीकरण, सैद्धांतिक सामान्यीकरण। उच्च ग्रेड में, छात्रों को अपने दम पर प्राप्त ज्ञान का अनुपात बढ़ रहा है। यह तार्किक सोच के आगे विकास के कारण है। इस उम्र में ज्ञान के उन तत्वों में रुचि बढ़ रही है जो राजनीति, नैतिकता और कला के मुद्दों से संबंधित हैं। स्कूली बच्चों के हितों में भिन्नता है: कुछ सटीक विषयों में रुचि रखते हैं, अन्य मानविकी में। विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थान: व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, सामान्य शिक्षा विद्यालय - इस रुचि का एहसास करते हैं। साथ ही, स्कूली बच्चों की रुचि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान सामग्री को आकर्षित करने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार इन समस्याओं को हल करने के लिए यह आवश्यक है कि शिक्षक इतिहास की वैज्ञानिक समझ विकसित करने पर, छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास पर व्यवस्थित रूप से कार्य करें। इतिहास के शिक्षण के लिए कार्य निर्धारित करना - शैक्षिक और शैक्षिक, इतिहास पाठ्यक्रमों की सामग्री का निर्धारण, स्कूली बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने के तरीकों की रूपरेखा, कुछ परिणाम प्राप्त करने पर भरोसा करना आवश्यक है: ताकि छात्र ऐतिहासिक सामग्री सीखें और ऐतिहासिक के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करें। तथ्य और घटनाएं। यह सब इतिहास पढ़ाने की पद्धति द्वारा प्रदान किया गया है। स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्यों को परिभाषित करने में, यह ध्यान रखना चाहिए कि वे इसकी सामग्री से अनुसरण करते हैं और शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली में स्थान रखते हैं।

कार्यप्रणाली इतिहास के शिक्षकों को सामग्री और शैक्षणिक शिक्षण सहायक सामग्री, ज्ञान और कौशल, प्रभावी ऐतिहासिक शिक्षा के लिए आवश्यक साधन, छात्रों के पालन-पोषण और विकास से लैस करती है।

आधुनिक परिस्थितियों में, जब स्कूली इतिहास और सामाजिक विज्ञान शिक्षा के आधुनिकीकरण की एक जटिल, विरोधाभासी प्रक्रिया होती है, तो कार्य इसकी संरचना और सामग्री को और बेहतर बनाना है। समस्याओं के बीच, तथ्यों और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के सहसंबंध, ऐतिहासिक छवियों और अवधारणाओं के निर्माण और ऐतिहासिक प्रक्रिया के सार के प्रकटीकरण के सवालों का एक महत्वपूर्ण स्थान है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षण पद्धति का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों की सोच को एक लक्ष्य के रूप में विकसित करना और इतिहास पढ़ाने की शर्तों में से एक है। छात्रों की ऐतिहासिक सोच को विकसित करने, उनकी मानसिक स्वतंत्रता बनाने के कार्यों के लिए भी उपयुक्त विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की आवश्यकता होती है।

1. एक विज्ञान के रूप में इतिहास पढ़ाने की पद्धति का विषय।

2. अन्य विज्ञानों के साथ कार्यप्रणाली का संचार।

आज तक, यह सवाल प्रासंगिक नहीं है कि कार्यप्रणाली एक विज्ञान है या नहीं। इसे सिद्धांत रूप में हल किया गया था - इतिहास पढ़ाने की पद्धति का अपना विषय है। यह एक वैज्ञानिक अनुशासन है जो युवा पीढ़ी की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रभावशीलता में सुधार के लिए अपने पैटर्न का उपयोग करने के लिए इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया की पड़ताल करता है। कार्यप्रणाली छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार इतिहास पढ़ाने की सामग्री, संगठन और विधियों को विकसित करती है।

स्कूल शिक्षण इतिहास की प्रक्रिया के पैटर्न

इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों का विकास करना है। यह अपने सभी कार्यों (विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा) के सामंजस्यपूर्ण कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। शिक्षा, पालन-पोषण, विकास की एकता तभी प्राप्त होती है जब विद्यार्थियों का कार्य स्वयं सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में सक्रिय हो। इतिहास के अनुभव की व्यक्तिगत समझ, मानवतावाद के विचारों की धारणा, मानवाधिकारों और लोकतांत्रिक मूल्यों के प्रति सम्मान, देशभक्ति और आपसी समझ के आधार पर छात्रों के मूल्य अभिविन्यास और विश्वासों के निर्माण के संबंध में भी शिक्षा का एक शैक्षिक चरित्र है। लोग विभिन्न सांद्रता में छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों का सही समाधान असंभव है।

इस प्रकार, छोटा स्कूली बच्चा ऐतिहासिक ज्ञान जमा करने का प्रयास करता है, शिक्षक से बहुत कुछ पूछता है। वह अभियानों में शूरवीरों, वीरता और साहस के कपड़ों के विवरण में रुचि रखते हैं, वे तुरंत ब्रेक के दौरान ग्लैडीएटर लड़ाई या नाइट टूर्नामेंट शुरू करते हैं। एक हाई स्कूल का छात्र ऐतिहासिक तथ्यों के संचय के लिए इतना प्रयास नहीं करता जितना कि उनकी समझ और सामान्यीकरण के लिए; वह ऐतिहासिक तथ्यों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने, पैटर्न प्रकट करने, सैद्धांतिक सामान्यीकरण करने का प्रयास करता है। उच्च ग्रेड में, छात्रों को अपने दम पर प्राप्त ज्ञान का अनुपात बढ़ रहा है। यह तार्किक सोच के आगे विकास के कारण है। इस उम्र में ज्ञान के उन तत्वों में रुचि बढ़ रही है जो राजनीति, नैतिकता और कला के मुद्दों से संबंधित हैं। स्कूली बच्चों के हितों में भिन्नता है: कुछ सटीक विषयों में रुचि रखते हैं, अन्य मानविकी में। विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थान: व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, सामान्य शिक्षा विद्यालय - इस रुचि का एहसास करते हैं। साथ ही, स्कूली बच्चों की रुचि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान सामग्री को आकर्षित करने में सक्षम होना चाहिए।

कार्यों में से एक शिक्षण इतिहास में शिक्षा, शिक्षा और विकास के मुख्य लक्ष्यों की एकता में एक सफल समाधान के लिए पद्धति संबंधी स्थितियों को प्रकट करना है। इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रणाली विकसित करके, कार्यप्रणाली कई व्यावहारिक प्रश्नों को हल करती है: ए) इतिहास पढ़ाने से पहले कौन से लक्ष्य (इच्छित परिणाम) निर्धारित किए जाने चाहिए?; बी) क्या पढ़ाना है? (पाठ्यक्रम संरचना और सामग्री चयन); ग) स्कूली बच्चों को किन शिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है?; घ) किस प्रकार के शिक्षण सहायक सामग्री और उनकी कार्यप्रणाली का निर्माण इष्टतम शिक्षण परिणामों की उपलब्धि में क्या योगदान देता है?; ई) कैसे पढ़ाना है ?; च) प्रशिक्षण के परिणाम को कैसे ध्यान में रखा जाए और इसे सुधारने के लिए प्राप्त जानकारी का उपयोग कैसे किया जाए?; छ) प्रशिक्षण में कौन से संभोग और अंतःविषय संबंध स्थापित होते हैं?

अब, जब रूस में ऐतिहासिक शिक्षा धीरे-धीरे छात्र-उन्मुख, बहुलवादी और विविध होती जा रही है, इतिहास शिक्षक को न केवल एक उपदेशात्मक या सूचनात्मक प्रकृति की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। स्कूल स्वतंत्र रूप से वैचारिक और नैतिक-मूल्य शून्य पर काबू पाता है, शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं की खोज और गठन में भाग लेता है। हाल के वर्षों में, शिक्षण स्टाफ और शिक्षकों के रचनात्मक होने के अधिकार का मुद्दा उठाया गया है, नवीन तकनीकों का विकास किया गया है जो शिक्षा के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों और दिशाओं को कवर करते हैं। 20वीं शताब्दी के अंतिम वर्षों में, शैक्षिक प्रक्रिया में इतिहास शिक्षक के स्थान और भूमिका के प्रश्न पर चर्चा की गई है। कई विद्वानों का मानना है कि सुधार में बाधक मुख्य समस्या शिक्षकों का प्रशिक्षण है। (यूरोप की परिषद का अंतर्राष्ट्रीय संगोष्ठी, रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय, Sverdlovsk क्षेत्र की सरकार का शिक्षा विभाग (Sverdlovsk, 1998); अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "इतिहास के शिक्षकों का स्थान और भूमिका पर विश्वविद्यालयों में स्कूल और उनका प्रशिक्षण" (विल्नियस, 1998 जो चर्चा सामने आई वह इस विचार की पुष्टि करती है कि सबसे कठिन बात सोच और व्यवहार की स्थिर रूढ़ियों को नष्ट करना है जो एकीकृत शिक्षा, सत्तावादी शिक्षण और निर्देश नियंत्रण की स्थितियों में विकसित हुई हैं।

इतिहास पढ़ाने की पद्धति अपने स्वयं के कानूनों से संचालित होती है, जो केवल इसके लिए विशिष्ट है। ये पैटर्न प्रशिक्षण और उसके परिणामों के बीच मौजूद लिंक की पहचान के आधार पर खोजे जाते हैं। और एक और नियमितता (जो, दुर्भाग्य से, पूरी तरह से अपर्याप्त रूप से ध्यान में रखी जाती है) यह है कि इसकी नियमितताओं के ज्ञान में, कार्यप्रणाली को केवल अपने स्वयं के ढांचे द्वारा सीमित नहीं किया जा सकता है। इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करने वाला कार्यप्रणाली अनुसंधान, संबंधित विज्ञानों पर आधारित है, मुख्य रूप से इतिहास, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर।

इतिहास एक अकादमिक विषय के रूप में ऐतिहासिक विज्ञान पर आधारित है, लेकिन यह इसका कोई छोटा मॉडल नहीं है। इतिहास एक स्कूली विषय के रूप में ऐतिहासिक विज्ञान के सभी वर्गों को शामिल नहीं करता है।

शिक्षण पद्धति के अपने विशिष्ट कार्य हैं: ऐतिहासिक विज्ञान के मूल डेटा का चयन करना, इतिहास के शिक्षण को इस तरह से संरचित करना कि छात्रों को ऐतिहासिक सामग्री के माध्यम से सबसे इष्टतम और प्रभावी शिक्षा, परवरिश और विकास प्राप्त हो।

ज्ञानमीमांसा ज्ञान के गठन को एक बार की कार्रवाई के रूप में नहीं मानती है जो वास्तविकता का एक पूर्ण, फोटोग्राफिक प्रतिबिंब देता है। ज्ञान का निर्माण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सुदृढ़ीकरण, गहनता आदि के अपने चरण होते हैं, और शिक्षण इतिहास वैज्ञानिक रूप से आधारित और प्रभावी तभी होगा जब इसकी संपूर्ण संरचना, सामग्री और कार्यप्रणाली ज्ञान के इस उद्देश्य कानून के अनुरूप हो।

मनोविज्ञान ने विकास के उद्देश्य कानूनों को स्थापित किया है, चेतना की विभिन्न अभिव्यक्तियों के कामकाज, जैसे कि सामग्री को याद रखना और भूलना। शिक्षा वैज्ञानिक रूप से आधारित होगी यदि इसकी कार्यप्रणाली इन कानूनों का अनुपालन करती है। इस मामले में, न केवल याद रखने की ताकत हासिल की जाती है, बल्कि स्मृति समारोह का सफल विकास भी होता है। यदि शिक्षण के दौरान ऐतिहासिक प्रक्रिया के प्रकटीकरण के तर्क और तर्क के नियमों का पालन नहीं किया जाता है तो इतिहास को छात्रों द्वारा आत्मसात नहीं किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय किसी व्यक्ति के विकास और गठन के सार का अध्ययन है और इस आधार पर एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली की परिभाषा है। इतिहास का शिक्षण अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा यदि यह उपदेशों की उपलब्धियों को ध्यान में नहीं रखता है।

शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा होने के नाते, अपने सामान्य सिद्धांत को समृद्ध करते हुए, इतिहास शिक्षण की पद्धति सीधे इस सिद्धांत पर आधारित है; इस प्रकार, इतिहास के शिक्षण में सैद्धांतिक आधार और व्यावहारिक गतिविधियों की एकता प्राप्त होती है।

यदि इतिहास का शिक्षण ऐतिहासिक विज्ञान के आधुनिक स्तर और इसकी कार्यप्रणाली के अनुरूप नहीं है तो संज्ञानात्मक गतिविधि हीन होगी।

कार्यप्रणाली को ज्ञान और शिक्षा की प्रक्रिया के बारे में ज्ञान के पूरे शरीर को उजागर करने और नामित करने, फिर से काम करने, संश्लेषित करने और नए पैटर्न - शिक्षण इतिहास के पैटर्न की खोज करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ये एक ओर कार्य, सामग्री, तरीके, प्रशिक्षण के साधन, शिक्षा और विकास और दूसरी ओर सीखने के परिणामों के बीच वस्तुनिष्ठ, आवश्यक, स्थिर संबंध हैं।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली वहां उत्पन्न होती है जहां ज्ञान के पैटर्न, शिक्षण विधियों और प्राप्त सकारात्मक परिणामों के बीच संबंधों का प्रमाण होता है, जो शैक्षिक कार्य के रूपों के माध्यम से प्रकट होते हैं।

इतिहास को पढ़ाने की प्रक्रिया की नियमितता का अध्ययन करने के कार्य के साथ कार्यप्रणाली का सामना करना पड़ता है ताकि इसके आगे सुधार और इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि हो सके।

FGAO VPO "कज़ान (वोल्गा) संघीय विश्वविद्यालय"

अंतर्राष्ट्रीय संबंध, इतिहास और प्राच्य अध्ययन संस्थान

प्रभाग "इतिहास संस्थान"

ऐतिहासिक शिक्षा विभाग

इतिहास शिक्षण पद्धति

प्राथमिक विद्यालय में

काम पूरा हो गया है:

छात्रचतुर्थपाठ्यक्रम,

ग्राम 04.2-004

यादगारोवा स्वेतलाना व्लादिमीरोवना

चेक किया गया:

एसोसिएट प्रोफेसर, पीएच.डी.

रेज़िदा इल्गिज़ोव्ना खोरास्किन

कज़ान, 2013

विषयसूची

परिचय ……………………………………………………………………… 3

अध्यायमैं. प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा और शिक्षण इतिहास के तरीके………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

§एक। सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास ………। 7

2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास ………………………। 12

अध्यायद्वितीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम……………………………………………………………………………..15

§एक। प्राथमिक विद्यालय के लिए इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम ...... 18

अध्यायतृतीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ……………….. 25

§एक। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके…………….25

2. पाठ सारांश………………………………………………………30

निष्कर्ष ……………………………………………………………………… 35

सन्दर्भ ………………………………………………… 38

परिचय

इतिहास मानव जाति का अतीत है, सदियों पुराना अनुभव पीढ़ी दर पीढ़ी चला जाता है। हम बचपन से ही मिथकों और महाकाव्यों के रूप में इतिहास से परिचित होते हैं, बाद में हम इसे स्कूल में और अधिक सार्थक रूप से पढ़ते हैं।इतिहास विज्ञान का एक समूह है जो मानव समाज के अतीत का अध्ययन करता है।

विषय की प्रासंगिकता। के लियेआधुनिक शिक्षा प्रणाली मानवीकरण की विशेषता है - छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक अपील, और मानवीयकरण - मानवीय विषयों के शैक्षिक, विकास और शैक्षिक अवसरों का अधिकतम उपयोग। इतिहास के अध्ययन में महान शैक्षिक विशेषताएं हैं, और यह व्यक्ति के समग्र सांस्कृतिक विकास, प्रणालीगत ज्ञान के निर्माण में भी योगदान देता है। ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स का अध्ययन घरेलू शिक्षा प्रणाली में एक नई घटना है, इसलिए सैद्धांतिक विकास और व्यावहारिक अनुभव के संचय की आवश्यकता है। आज यह स्पष्ट हो गया है कि यह मानविकी है जो व्यक्तित्व को आकार देती है, उसका सामाजिककरण करती है, अर्थात। समाज में जीवन के लिए तैयार करना, जानकारी में महारत हासिल करने की क्षमता और क्षमता विकसित करना। इन क्षमताओं और कौशल की नींव स्कूली उम्र में ही रखी जाती है।

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर स्कूली बच्चों की शिक्षा बाद के शैक्षिक स्तरों पर आधारित होती है, यह बच्चों को इतिहास के पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु वह संवेदनशील अवधि है जिसमें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य में किसी विशेष स्कूल विषय में, विशेष रूप से इतिहास में शैक्षिक सामग्री और रुचि के प्रभावी आत्मसात को सुनिश्चित करेगा। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का मुख्य कार्य इस ज्ञान, कौशल और विषय में रुचि का निर्माण है, जो बदले में शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है जो शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किया जाएगा।

एक वस्तु - एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम।

विषय - प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके।

लक्ष्य काम आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की पद्धति का सार प्रकट करना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता हैकार्य :

सोवियत और आधुनिक स्कूलों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समीक्षा और तुलना करें;

के साथ प्रकट करेंहेएक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम आयोजित करना;

इतिहास में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण देना;

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के आधुनिक तरीकों को चिह्नित करना;

कार्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय" में शामिल प्राथमिक ग्रेड के लिए इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री का विश्लेषण करने के लिएXXIसदी और "आरआईटीएम";

एक पाठ सारांश बनाएं।

परिकल्पना . औरआधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम की आवश्यकता और महत्व का विचार।

अनुसंधान की विधियां। कार्य के विषय को प्रकट करने के लिए, विश्लेषण और तुलना जैसे तरीकों को लागू किया गया था। इतिहास पढ़ाने में उपयोग किए जाने वाले साधनों और तकनीकों के विश्लेषण ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के लिए सबसे उपयुक्त और उत्पादक का चयन करना संभव बना दिया, जो न केवल ऐतिहासिक ज्ञान की अच्छी समझ और आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि उन्हें अध्ययन के लिए प्रेरित भी करता है। उनके पूर्वजों का इतिहास। सोवियत और आधुनिक तरीकों की तुलना, विश्लेषण की विधि के साथ, इतिहास को पढ़ाने के लिए उन तरीकों, साधनों और तकनीकों का चयन करके उन्हें संश्लेषित करना संभव बनाता है जो आधुनिक शिक्षा की जरूरतों को पूरा करते हैं। प्राथमिक ग्रेड के लिए आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है कि प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

अध्ययन के दौरान, इतिहास और शिक्षाशास्त्र पढ़ाने के तरीकों पर विभिन्न पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया गया था:

व्यज़ेम्स्की ई.ई., स्ट्रेलोवा ओ.यू. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: प्राकट। फायदा। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2000. - 176 पी। लेखक एक आधुनिक स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लिए वैचारिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण, विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक रूपों पर विचार करते हैं, और इतिहास पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विस्तृत विश्लेषण भी प्रदान करते हैं;

स्टुडेनिकिन एम.टी. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: प्रो. स्टड के लिए। उच्चतर पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - 240 पी। इस पाठ्यपुस्तक का उपयोग सोवियत रूस में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीकों और इसकी बारीकियों को प्रकट करने के लिए किया गया था।पाठ्यपुस्तक में सामान्य पाठ्यक्रम "स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके" पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री शामिल है।

. - एम .: पोमाटुर, 2001. - 336 पी। परमैनुअल एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में इतिहास शिक्षण की कार्यप्रणाली, कार्यों और ऐतिहासिक शिक्षा की सामग्री की वास्तविक समस्याओं का खुलासा करता है।

सविन एन.वी. शिक्षा शास्त्र। - इस पत्र में स्कूल में मुख्य शिक्षण विधियों का विवरण है, जो शैक्षणिक और पद्धति दोनों दृष्टिकोण से प्रकट किया गया है।

अतिरिक्त सामग्री के रूप में, "स्कूल में शिक्षण इतिहास" पत्रिका और निम्नलिखित साइटों से इंटरनेट संसाधनों का उपयोग किया गया था:

रूसी शिक्षा। संघीय शैक्षिक पोर्टल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम।], - एक्सेस मोड:

स्कूल गाइड। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम], - एक्सेस मोड:एचटीटीपी://www.स्कूलगाइड.आरयू/

इन साइटों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक और इसके कार्यान्वयन, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों और आधुनिक स्कूलों में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास के बारे में जानकारी है।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, तीन अध्याय प्रत्येक दो अनुच्छेदों के साथ, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय मैं . ऐतिहासिक शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके

"प्राचीन ग्रीक से अनुवाद में पद्धति "जानने का एक तरीका", "अनुसंधान का एक तरीका" है। कार्यप्रणाली -विशिष्ट का वर्णन चाल, तरीके, अलग में शैक्षणिक गतिविधि के एक तकनीशियन शैक्षिक प्रक्रिया. इतिहास पढ़ाने की पद्धति इतिहास पढ़ाने के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है।

§एक। सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास

सोवियत संघ के अस्तित्व के दौरान, राज्य की सरकार की प्रणाली के साथ, स्कूली शिक्षा की प्रणाली भी विकसित हो रही थी, जिसमें स्कूल में इतिहास पढ़ाने की पद्धति भी शामिल थी।

1930 के दशक की शुरुआत में, समग्र रूप से स्कूल प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए, साथ ही एक स्कूल विषय के रूप में इतिहास के प्रति दृष्टिकोण भी। सबसे पहले, यह बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के दो प्रस्तावों "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" (25 अगस्त, 1931) और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और शासन पर" की उपस्थिति के कारण हुआ था। ” (25 अगस्त 1932)। उस समय के लिए एक महत्वपूर्ण परिवर्तन प्रयोगशाला-टीम पद्धति की अस्वीकृति और एक पाठ के रूप में स्कूल के काम के संगठन के इस तरह के रूप में वापसी थी, और इतिहास को एक स्वतंत्र स्कूल विषय के रूप में बहाल किया गया था। इसके लिए शिक्षकों के एक नए प्रशिक्षण की आवश्यकता थी, और इस उद्देश्य के लिए विश्वविद्यालयों में ऐतिहासिक संकायों को फिर से बनाया गया और कार्यप्रणाली के विभाग दिखाई दिए।

1930 का दशक भी वह समय था जब पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन कार्यक्रमों के विषय-आधारित निर्माण पर लौट आया। इतिहास पाठ्यक्रम सामग्री की प्रस्तुति में कालक्रम और अनुक्रम के सिद्धांत पर आधारित था। इतिहास के रैखिक अध्ययन को प्राथमिकता दी गई, और राष्ट्रीय और सामान्य इतिहास में स्वतंत्र पाठ्यक्रम शुरू किए गए। यह इस समय से था कि शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में इतिहास का अध्ययन किया जाने लगा, अर्थात। ग्रेड 3-4 में, जहां यूएसएसआर के इतिहास में तथाकथित प्राथमिक पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता था। इतिहास में स्कूली पाठ्यक्रम ऐतिहासिक प्रक्रिया की इसी अवधि के साथ सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं के मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत पर आधारित था। ध्यान राष्ट्रीय इतिहास पर नहीं था, बल्कि सामाजिक जीवन के रूपों पर, जटिल अवधारणाओं की व्याख्या नहीं की गई थी, पाठ्यपुस्तकों में कार्यों और प्रश्नों की कमी के कारण छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, शिक्षक की कहानी प्रबल थी, छात्र का स्थान नहीं था बिल्कुल निर्धारित।

शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन को नहीं बख्शा गया, जो 3 मार्च, 1936 के दो फरमानों "इतिहास की पाठ्यपुस्तकों पर" और "इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्राथमिक विद्यालय के लिए सर्वश्रेष्ठ पाठ्यपुस्तक के लिए एक प्रतियोगिता के आयोजन पर" के आधार पर विकसित हुआ। विश्व इतिहास के बारे में संक्षिप्त जानकारी के साथ यूएसएसआर का"।इस प्रकार "यूएसएसआर के इतिहास में लघु पाठ्यक्रम" प्रकट होता है। धीरे-धीरे इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की संख्या में वृद्धि हुई। 1939 में, पाठ्यक्रम को फिर से अद्यतन किया गया। 1940 के दशक में, शैक्षिक लक्ष्य, अर्थात् देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय एकता की शिक्षा, सामने आई। यह सब महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत से जुड़ा था और इसलिए ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति में रूसी इतिहास में रूसी लोगों की वीरता के तथ्यों पर मुख्य जोर दिया गया था।

इतिहास पढ़ाने की पद्धति में विकास की एक नई लहर 1950 के दशक के अंत में शुरू हुई। पाठ्यपुस्तकों में दस्तावेज़, समोच्च मानचित्र और इतिहास पर कार्यपुस्तिकाएँ शामिल होने लगी हैं, और इसलिए, इसमें इतिहास के पाठों में अतिरिक्त सामग्री की भागीदारी, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य का उद्भव और विकास शामिल है। रैखिक सिद्धांत संकेंद्रित को रास्ता देता है। अब वे 4 वीं कक्षा से यूएसएसआर के इतिहास में एक एपिसोडिक पाठ्यक्रम के रूप में इतिहास का अध्ययन करना शुरू करते हैं, सामग्री को मानचित्र के रूप में दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन छात्र का स्थान अभी भी निर्धारित नहीं किया गया था।

60-70 के दशक में वैज्ञानिक अनुसंधान का विश्लेषण। शैक्षणिक विचार के महत्वपूर्ण विकास की गवाही देता है। यह इस अवधि के दौरान था कि इतिहास पढ़ाने के तरीकों के वर्गीकरण पर एक चर्चा हुई, जिसमें क्रावत्सोव वी. ये नाम अभी भी पाठ्यपुस्तकों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों और 60-70 के दशक में विकसित गोरा पी.वी. के तरीकों के वर्गीकरण में दिखाई देते हैं। जो शिक्षण विधियों पर आधारित था, आज इतिहास के शिक्षण में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, इसे सबसे सुसंगत मानते हुए। "1960 - 1964 में। शैक्षिक नीति में, पूर्व पाठ्यक्रम जारी रहा, 24 दिसंबर, 1958 को यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत द्वारा "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास पर" कानून को अपनाने के साथ लिया गया। स्कूली बच्चों के श्रम प्रशिक्षण को मजबूत करने, हाई स्कूल के छात्रों के औद्योगिक अभ्यास और सामग्री शिक्षा में पॉलिटेक्निक ज्ञान की हिस्सेदारी बढ़ाने पर"।

1965 में CPSU और मंत्रिपरिषद की केंद्रीय समिति के "स्कूलों में इतिहास के शिक्षण को बदलने पर" के नए प्रस्ताव के परिणामस्वरूप। स्कूल फिर से इतिहास के अध्ययन की रैखिक संरचना में लौट आया। कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा और अनुपात में वृद्धि हुई है, जो छात्रों की साम्यवादी विश्वदृष्टि, अंतर्राष्ट्रीय, देशभक्ति और श्रम शिक्षा के निर्माण में योगदान देता है। आज सोवियत काल में इतिहास के कार्यक्रमों के प्रति दृष्टिकोण नकारात्मक है। मेथोडिस्ट आधुनिकता और उस अवधि के बीच कुछ भी समान नहीं देखते हैं। ईई व्यज़ेम्स्की ने बताया: "सोवियत वर्षों में, कार्यक्रम की आधिकारिक स्थिति ने इसे संभालने में किसी भी स्वतंत्रता की अनुमति नहीं दी थी। शिक्षक को इसमें निर्दिष्ट मानकों को स्पष्ट रूप से पूरा करने के लिए बाध्य किया गया था: मात्रा में नियोजित तथ्यात्मक और सैद्धांतिक सामग्री को बाहर करने के लिए, विषयों के अनुक्रम और उनके अध्ययन के लिए घंटों की संख्या का सख्ती से निरीक्षण करें, कार्यक्रम द्वारा प्रेरित विश्वदृष्टि विचारों को तैयार करें और उपयुक्त कौशल का निर्माण करें। पी में1960 के दशक की पहली छमाही चौथी कक्षा में, यूएसएसआर के इतिहास की प्रासंगिक कहानियों का अध्ययन किया गया।इतिहास का एक अनिवार्य न्यूनतम ज्ञान स्थापित किया गया थामातृभूमि, जिसकी उपस्थिति ने माध्यमिक शिक्षा के दूसरे चरण में छात्रों को अध्ययन के लिए तैयार करना संभव बना दिया।

60 के दशक के अंत से। शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों की खोज शुरू हुई जो संयुक्त थेकक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत प्रकार के काम करेंगे, छात्रों की गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास करेंगे। इन खोजों को 1970 के दशक में और अधिक विस्तार से किया गया था। यह बताया गया कि पाठों में छात्रों की सामूहिक गतिविधि के संगठन ने व्यक्तिवाद पर काबू पाने, एक रचनात्मक छात्र टीम के गठन में योगदान दिया।

शैक्षिक कार्य में, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया गया था। छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास में अग्रणी स्थान अनुसंधान पद्धति को सौंपा गया था। समूह कार्य के विभिन्न रूपों को कक्षा में पेश किया गया, जिससे छात्रों की आत्म-नियमन की क्षमता, सामूहिकता की भावना का निर्माण हुआ। शिक्षकों ने समस्या की स्थिति पैदा की, छात्रों को विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों की पेशकश की गई, छात्रों को उनके साथियों के मौखिक उत्तरों पर टिप्पणी करने में, उनके बाद की चर्चा के साथ लिखित कार्यों की समीक्षा करने में शामिल किया गया। इतिहास का अध्ययन पाठ्येतर शिक्षा की प्रक्रिया में जारी रहा, जहाँ बच्चों की रुचियों का निर्माण हुआ और उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास हुआ। हालाँकि, पाठ्येतर काम आम नहीं था।

60-70s बीसवीं शताब्दी का अर्थ ऐतिहासिक शिक्षा की संरचना में परिवर्तन भी है, जो 1993 तक जारी रहा: प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन रद्द कर दिया गया, राष्ट्रीय इतिहास पर प्रासंगिक कहानियों को 5 वीं कक्षा में पढ़ाया जाने लगा।

इस प्रकार, सोवियत काल के दौरान, राज्य और विचारधारा का सामान्य रूप से शिक्षा पर और विशेष रूप से ऐतिहासिक शिक्षा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा। 1930 के दशक की शुरुआत से और 1967 तक एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम था। प्रारंभ में, इतिहास पढ़ाने की पद्धति पद्धतिविदों और इतिहासकारों के कार्यों की असमानता के कारण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई थी, और इसलिए इतिहास का शिक्षण उस समय के अनुरूप था। सामग्री की प्रस्तुति का मुख्य रूप शिक्षक की कहानी थी, छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि सक्रिय नहीं थी। सबसे पहले, यह इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री से जुड़ा था। 1950 के दशक के उत्तरार्ध में हुई पाठ्यपुस्तकों का विकास। शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए। पाठ्यपुस्तकों में दिखाई देने वाले दस्तावेजों ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में विविधता लाना और उनके स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना संभव बना दिया। कार्यपुस्तिकाएं और समोच्च मानचित्र दिखाई दिए, इतिहास के पाठों में पेंटिंग और बातचीत की पद्धति का उपयोग किया जाने लगा। इतिहास के शिक्षण में मौजूदा नियमन के बावजूद, शिक्षकों ने विभिन्न तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया, जिससे कक्षा में छात्रों की गतिविधि और प्राथमिक और माध्यमिक दोनों विद्यालयों में इतिहास पढ़ाने की पद्धति की प्रभावशीलता को बढ़ाना संभव हो गया।

2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास

1992 में, रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" को अपनाया गया था, जिसकी बदौलत ऐतिहासिक शिक्षा को राज्य की विचारधारा के प्रभाव से मुक्त किया गया। ऐतिहासिक शिक्षा की शुरू की गई संरचना को मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के गठन को सुनिश्चित करना था। इस कानून के अनुसार, स्कूल फिर से शिक्षा की एक केंद्रित संरचना में बदल गए। इतिहास का अध्ययन दो चरणों में किया जाने लगा; प्राथमिक विद्यालय के लिए, राष्ट्रीय इतिहास और सामाजिक विज्ञान में प्रचार पाठ्यक्रमों की शुरूआत की परिकल्पना की गई थी। इसने, बदले में, वैकल्पिक कार्यक्रमों के उद्भव और विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों - व्यायामशालाओं, गीतों, आदि के उद्भव में योगदान दिया। व्यायामशालाओं में शिक्षा पहली या पाँचवीं कक्षा से शुरू हो सकती है। प्राथमिक विद्यालय में, इतिहास के पाठों को साहित्य, कला के साथ एकीकृत किया जाता है, ग्रेड 1-2 में इसका अध्ययन "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम में किया जाता है।

1990 के दशक से स्कूल में इतिहास के शिक्षण में और परिवर्तन होते हैं। विचारधारा से मुक्ति ने कई सकारात्मक परिणाम लाए। अब, इतिहास के पाठों में, शिक्षक अपने छात्रों को अतीत की विविधता के विभिन्न पहलुओं से अवगत कराता है और उन्हें न केवल वर्ग संघर्ष के बारे में बताता है, बल्कि लोगों के सांस्कृतिक और रोजमर्रा के विकास पर भी बहुत ध्यान देता है। इतिहास के राज्य मानक पर भरोसा करते हुए शिक्षक स्वयं इतिहास पढ़ाने की अपनी अवधारणा विकसित कर सकते हैं, पाठ की संरचना का निर्धारण कर सकते हैं।

स्कूली ऐतिहासिक शिक्षा का उद्देश्य देशभक्ति और नागरिकता की भावना को बढ़ावा देना, राष्ट्रीय पहचान का निर्माण और अपने देश और उसके लोगों के इतिहास के साथ-साथ देश की सांस्कृतिक विरासत के प्रति सम्मान करना है। एक व्यक्ति और समाज के बारे में ज्ञान, रूस का इतिहास और प्राथमिक विद्यालय में दुनिया का उद्देश्य किसी व्यक्ति और उसके अधिकारों, लोकतंत्र के बारे में प्राथमिक ज्ञान का निर्माण करना है। इस पाठ्यक्रम का नुकसान मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की खंडित प्रकृति, उनकी अपर्याप्तता है।

एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पास पिछली पीढ़ियों के अनुभव को सामान्य बनाने और इतिहास पढ़ाने में सक्रिय रूप से शिक्षण सहायता और सिफारिशों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करने और अपनी रचनात्मकता दिखाने का अवसर है। छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय बन जाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में खड़ा होता है। वर्तमान में, शिक्षक रूपों, विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव में सीमित नहीं हैं, जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए ऐतिहासिक सामग्री को अधिक रंगीन और विशद रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, और इस तरह इसकी अच्छी समझ और आत्मसात का निर्धारण करता है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना कोई आसान काम नहीं है, इसके अलावा, हमारे देश में यह प्रथा अन्य देशों की तरह व्यापक नहीं है, और यह आदर्श नहीं है। "प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाते समय, किसी को यह जानना चाहिए कि बच्चों की सोच प्रारंभिक अवस्था से परिपक्वता तक कैसे विकसित होती है और यह किन रूपों में प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा, सामग्री, संगठन के तरीके और रूप सीधे मानसिक विकास के नियमों की ओर उन्मुख होने चाहिए। बच्चों की सफल शिक्षा के लिए, नई चीजों में उनकी रुचि जगाना आवश्यक है, इस ज्ञान में महारत हासिल करने की इच्छा और इच्छा, उन्हें यह महसूस करने में मदद करने के लिए कि उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास एक ऐसा विषय है जिसके अध्ययन में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को सक्रिय रूप से विकसित किया जाता है। इतिहास एक असामान्य "टाइम मशीन में अतीत में यात्रा" है। प्रेरणा न केवल इस तथ्य से निर्धारित होती है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए इतिहास शिक्षा के माध्यमिक स्तर से उधार लिया गया एक नया विषय है, लेकिन सबसे पहले, इस विषय को पढ़ाने की विधि में, जिस तरह से शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है। इतिहास के पाठों में शामिल विधियों और साधनों द्वारा यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इतिहास पर शैक्षिक सामग्री को विभिन्न दृश्य एड्स का उपयोग करके रंगीन और विशद रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

इतिहास पढ़ाने के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य छात्रों को विषय के संदर्भ से परिचित कराना और बच्चों को सामान्य और विशेष रूप से ऐतिहासिक जानकारी में जानकारी नेविगेट करने में मदद करना है। इस स्तर पर, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ग्रंथों के साथ काम करना सीखना है, जिसमें नक्शे, टेबल (कालानुक्रमिक, वंशावली, आदि) जैसी किस्में शामिल हैं।

रूस में ऐतिहासिक शिक्षा का विकास एक विरोधाभास की विशेषता है: प्राथमिक विद्यालय के लिए प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम अनिवार्य नहीं है, हालांकि, ग्रेड 3-4 के लिए संपूर्ण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर हैं जो वर्तमान शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को दर्शाते हैं और लक्षित हैं व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास पर, साथ ही प्राथमिक स्कूली बच्चों के बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अच्छे उपकरण हैं जो मध्य और उच्च विद्यालय में सफल शिक्षा के लिए आवश्यक हैं।

अध्याय द्वितीय . प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

प्रोपेड्यूटिक्स (ग्रीक प्रोपेडियो - मैं अनुमान लगाता हूं) - व्यवस्थित तरीके से किसी भी विज्ञान की संक्षिप्त प्रस्तुति, अर्थात। किसी भी विज्ञान में एक प्रारंभिक, प्रारंभिक पाठ्यक्रम, प्रासंगिक अनुशासन के गहन और अधिक विस्तृत अध्ययन से पहले।

1. प्राथमिक विद्यालय के लिए इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण

2005 में रूसी संघ की सरकार के निर्णय के अनुसार, दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के लिए एक मानक विकसित किया गया था। प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा 6 अक्टूबर, 2009 नंबर 373 के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था; आदेश दिनांक 26 नवंबर, 2010 संख्या 1241, दिनांक 22 सितंबर, 2011 सं. 2357.

"प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।"

मानक में आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों को ध्यान में रखते हैं, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण के अंतर्निहित मूल्य सभी बाद की शिक्षा की नींव के रूप में:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए

जीईएफ भीरूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया, शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करता है, विशेष रूप से, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच संबंध।

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रक्रिया में, न केवल छात्र का आगे का समाजीकरण होता है, बल्कि सीखने की क्षमता, किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और नियंत्रित करने की क्षमता और उसके नागरिक का गठन भी होता है। पहचान होती है। इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे न केवल बौद्धिक क्षेत्र, बल्कि आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र भी विकसित करते हैं, सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय मूल्यों से परिचित होते हैं। यह सब मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है।

GEF "प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र" को भी परिभाषित करता है। मानक के अनुसार, एक जूनियर छात्र को अपने लोगों और अपनी मातृभूमि से प्यार करना चाहिए, परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान और स्वीकार करना चाहिए, जिज्ञासु होना चाहिए और अपने आसपास की दुनिया के बारे में सक्रिय रूप से सीखना चाहिए; सीखने की क्षमता के मूल सिद्धांतों में महारत हासिल करें, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में सक्षम हों।

IEO के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

1) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, अपनी मातृभूमि, रूसी लोगों और रूस के इतिहास पर गर्व की भावना, उनकी जातीय और राष्ट्रीय पहचान के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का गठन; मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्य अभिविन्यास का गठन;

2) प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की जैविक एकता और विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

3) अन्य लोगों की एक अलग राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन;

4) सौंदर्य संबंधी जरूरतों, मूल्यों और भावनाओं का गठन;

5) अन्य लोगों की भावनाओं के साथ नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

6) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष न करने की क्षमता और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना;

रूस में प्राथमिक विद्यालयों में, इतिहास का अध्ययन एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" से शुरू होता है, जिसमें सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शामिल हैं। एक नियम के रूप में, एक अलग प्रचार इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन व्यवहार में व्यापक नहीं हुआ है और तदनुसार, एकीकृत पाठ्यक्रम की सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिलक्षित होती है। इसलिए, सामाजिक विज्ञान में ज्ञान हासिल करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को बनाना चाहिए:

1) विश्व इतिहास में रूस की विशेष भूमिका को समझना, राष्ट्रीय उपलब्धियों, खोजों, जीत में गर्व की भावना को बढ़ावा देना;

2) रूस, जन्मभूमि, परिवार, इतिहास, संस्कृति, हमारे देश की प्रकृति, इसके आधुनिक जीवन के प्रति सम्मानजनक रवैया;

3) प्रकृति और लोगों की दुनिया में नैतिक व्यवहार के प्राथमिक नियमों में महारत हासिल करना;

4) कारण और प्रभाव संबंधों को स्थापित करने और पहचानने के लिए कौशल का विकास। उनकी सामग्री में ये परिणाम एक ही समय में इस पाठ्यक्रम के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित कार्य हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा विषय के मास्टर ज्ञान के रूप में लागू किया जाता है। इसके अलावा, प्राथमिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा दोनों का पूरा कार्यक्रम बच्चे के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास के उद्देश्य से है, बच्चे को सांस्कृतिक मूल्यों, सबसे पहले, उसके लोगों, उसकी राष्ट्रीयता से परिचित कराना।

इस प्रकार, दूसरी पीढ़ी के मानक में एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के हिस्से के रूप में प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक पाठ्यक्रम में कई कौशल और दक्षताएं शामिल हैं जो ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स के आधार पर बनाई गई हैं।प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विश्लेषण के आधार पर, इतिहास में एक अनिवार्य प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम के उद्भव की ओर रुझान देखा जा सकता है, जिसके अध्ययन की प्रक्रिया में छात्र प्राथमिक स्तर की शिक्षा प्राप्त करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक विशेषता मानक की गतिविधि प्रकृति है, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। मानक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तैयार करता है जो एक छात्र को प्राथमिक विद्यालय के अंत में मास्टर करना चाहिए।

2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

इतिहास, शायद, स्कूल में मुख्य मानविकी विषयों में से एक है। हालाँकि, हाल ही में आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, एक विषय के रूप में इतिहास खो रहा हैइसका महत्व। शिक्षा प्रणाली में हो रहे परिवर्तनों के साथ, स्कूल के स्नातकों की आवश्यकताएं और, तदनुसार, पूरे स्कूल में, और विशेष रूप से इतिहास पढ़ाने की पद्धति बदल रही है। "स्कूली शिक्षा प्रणाली के मानवीकरण और मानवीकरण में संक्रमण के संबंध में, इतिहास का अध्ययन आज प्राथमिक विद्यालय में शुरू होता है।"

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर सभी स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण आधारित है। प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य एक सामंजस्यपूर्ण और व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना है, और यह शिक्षा दूसरी पीढ़ी के मानकों को पूरा करना चाहिए।

इतिहास का व्यवस्थित अध्ययन कक्षा 5 से शुरू होता है, लेकिन यह उतना सफल नहीं होगा यदि बच्चे के पास मानचित्र या कालक्रम, रचनात्मक गतिविधि और कल्पना के साथ काम करने के लिए बुनियादी कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, जो बदले में उचित ज्ञान के बिना असंभव हैं। प्रारंभिक या प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम का उद्देश्य ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को अभी तक अतीत के बारे में ऐतिहासिक ज्ञान नहीं है, इसलिए प्रोपेड्यूटिक्स का कार्य छात्र को यह ज्ञान प्रदान करना और ऐतिहासिक ज्ञान, विशिष्ट संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को पढ़ाना और माध्यमिक विद्यालय में इतिहास के व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करना है। .

किसी भी अन्य स्कूली विषय की तरह एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम में स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं और उनके मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। "वैज्ञानिक एक बच्चे के जीवन में कई चरणों की पहचान करते हैं, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में एक या दूसरे जागरूकता के अनुरूप होते हैं: बच्चों की परी-कथा-पौराणिक दुनिया का स्तर, वस्तु के बारे में वस्तु ज्ञान का स्तर, जागरूकता का स्तर वास्तविकता की वस्तु के रूप में दुनिया।" इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम की सामग्री को कई मानदंडों को पूरा करना चाहिए।

इतिहास का शिक्षण "दुनिया भर में" पाठ्यक्रम के भाग के रूप में पहली कक्षा से शुरू होता है, जिसमें प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान शामिल होता है, अर्थात यह दो क्षेत्रों - प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान को जोड़ती है। और यहां, इतिहास के अध्ययन में, एक भिन्नता संभव है: ग्रेड 1-4 में एक एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के रूप में या पाठ्यक्रम को दो भागों में विभाजित करना (ग्रेड 1-2 में, "वर्ल्ड अराउंड" चारों ओर" का अध्ययन किया जाता है, और फिर ग्रेड 3-4 में "प्राकृतिक विज्ञान" और "प्रोपेड्यूटिक हिस्ट्री कोर्स")।

पाठ्यक्रम का विषय आधार इतिहास का ऐसा ज्ञान होना चाहिए कि बच्चा इतिहास की बेहतर समझ के लिए अपने निजी जीवन के अनुभव से जुड़ सके। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह अनुभव अभी भी काफी छोटा है। "ऐतिहासिक ज्ञान का निर्माण करते समय, किसी को उस पर भरोसा करना चाहिए जो छात्रों के करीब और परिचित है: उनके परिवार का इतिहास, उनकी जन्मभूमि का इतिहास। यहां तक कि रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "रूसी परिवार अपने सभी तत्वों के साथ, अच्छा और बुरा, अपने पूरे आंतरिक जीवन के साथ जो उपचारात्मक और जहरीले फल देता है, इतिहास का निर्माण है।

प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक ज्ञान के चयन में महत्वहीन मानदंड यह नहीं है कि बच्चे के साथ-साथ उसका ज्ञान भी बढ़ता है। इस उम्र में, बच्चे सभी घटनाओं को अपने "मैं" के माध्यम से समझते हैं और इसके अनुसार, इतिहास के अध्ययन के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. "मैं और मेरा परिवार", "मैं और मेरे चारों ओर की चीजें";

2. "वह स्थान जहाँ मैं रहता हूँ", "शहर, देश, प्रतीक";

3. "मेरे देश का इतिहास"।

जब इन सभी मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है, तो प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम के दौरान कई कौशल बनते हैं: कालक्रम के साथ काम करने की क्षमता, ऐतिहासिक घटनाओं की अवधि और अवधि स्थापित करना, शताब्दी और सहस्राब्दी के साथ वर्ष को सहसंबंधित करना; ऐतिहासिक मानचित्र के साथ काम करने की क्षमता; कहानी में अपने ऐतिहासिक ज्ञान का उपयोग करने के साथ-साथ पाठ और चित्रण के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता। दूसरे शब्दों में, यह पाठ्यक्रम उन कौशलों की नींव रखता है जो न केवल शिक्षा के अगले चरणों में छात्रों के लिए आवश्यक हैं, बल्कि बच्चे के साथ-साथ विकसित भी होंगे।

वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा के लिए कई कार्यक्रम हैं, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और अनुमोदित संपूर्ण शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर के साथ प्रदान किए जाते हैं।: "प्राथमिक स्कूलXXIसदी", "आरआईटीएम", "रूस का स्कूल" और अन्य;. इन कार्यक्रमों की पाठ्यपुस्तकें राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करती हैं और "शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची" में शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली "विकास। व्यक्तित्व। सृष्टि। सोच" ("लय")- यह छोटे स्कूली बच्चों की एक व्यापक शिक्षा है, जिसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक निश्चित FSES का निर्माण करना है, जो कक्षा-पाठ प्रणाली में स्नातक का चित्र है। पाठ्यपुस्तकों के लेखक प्रसिद्ध वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली हैं जिनका आधुनिक प्राथमिक शिक्षा के गठन पर गंभीर प्रभाव है।कार्यक्रम इस सिद्धांत पर आधारित है कि प्रत्येक बच्चे को अपनी शैक्षिक गतिविधियों में सफल होना चाहिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए, रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए, और सहिष्णु भी होना चाहिए।

"इतिहास का परिचय। ग्रेड 3 - 4 ”लेखक: ई.वी. सैपलिन, ए.आई. सैपलिन। कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को प्रश्न पूछना और स्वयं समस्याएँ उठाना सिखाना है। इसलिए, पाठ्यक्रम बातचीत और बहस के विकास के सिद्धांत पर आधारित है। निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें कार्यक्रम से जुड़ी हुई हैं, जिसमें शैक्षिक क्षेत्र की ऐतिहासिक सामग्री इस प्रकार कार्यान्वित की जाती है: 7

स्कूली बच्चे सामग्री-भौतिक वातावरण के माध्यम से इतिहास की दुनिया सीखते हैं, इतिहास को "अपने आसपास" देखना सीखते हैं, अर्थात न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को भी ध्यान में रखा जाता है। लेखकों का मानना है कि इससे बच्चों को ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद मिलती है।

अतिरिक्त लाभ पाठ्यपुस्तक से जुड़े हैं: रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक। इसमें अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए खेल, स्वतंत्र कार्य के लिए बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य शामिल हैं।

सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय। चौथी कक्षा: प्रो. सामान्य शिक्षा के लिए। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान - 5 वां संस्करण। - रूढ़िबद्ध। / ई.वी. सैपलिन।, ए.आई. सैपलिन। - एम।: बस्टर्ड, 2001. - 212 पी।

इतिहास की घटनाओं को राज्य के शासकों, सेनापतियों, अन्वेषकों, कलाकारों, संगीतकारों और अन्य हस्तियों की गतिविधियों के चश्मे के माध्यम से दिखाया जाता है। बच्चे इतिहास की घटनाओं, सांस्कृतिक स्मारकों, परंपराओं से परिचित होते हैं।रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक पाठ्यपुस्तक के साथ संलग्न हैप्रत्येक विषय पर, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उद्देश्य सोच विकसित करना है.

"XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"- यह सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों (शैक्षिक सेट) की एक प्रणाली है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। कार्यक्रम निर्माण सिद्धांत:

शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा ;

सीखने की प्रकृति ;

पीडोसेंट्रिज्म का सिद्धांत :

सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत ;

शैक्षिक संवाद के रूप में सीखने की प्रक्रिया का संगठन;

शिक्षा की निरंतरता और संभावनाएं।

पाठ्यपुस्तकों की इस प्रणाली में, "हमारी मातृभूमि और आधुनिक दुनिया" पाठ्यक्रम को चुना जा सकता है। अतीत और वर्तमान ”(3-4 ग्रेड) लेखक: एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव।

इस कोर्स में छात्रों को इतिहास, ऐतिहासिक समय और स्थान, ऐतिहासिक स्रोतों के बारे में विचार दिए जाते हैं। विभिन्न ऐतिहासिक युगों में लोगों के जीवन के तरीके, स्थापत्य स्मारकों के विवरण, विशिष्ट घटनाओं और प्रतिभागियों की कहानियों के बारे में विचारों के माध्यम से बच्चे पितृभूमि और उनकी जन्मभूमि के इतिहास की दुनिया में डूबे हुए हैं। स्कूली बच्चे भी आधुनिक रूस (लोगों, अर्थव्यवस्था, संविधान) से परिचित होते हैं। मनुष्य और प्रकृति के बीच एक संबंध है: देश के पशु और पौधे की दुनिया, जन्मभूमि, मानचित्र और ग्लोब के साथ काम करना। पाठ्यक्रम पाठ्यपुस्तकों और नोटबुक्स के साथ भी प्रदान किया जाता है:

XXIसेंचुरी", 2006. - 168 पी।

प्राचीन काल से 1917 तक रूसी राज्य के इतिहास में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में युवा छात्रों के विचारों में पाठ्यपुस्तक का निर्माण होता है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री को छोटे छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार अनुकूलित किया जाता है और बच्चों के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत किया जाता है - छोटी बातचीत। पाठ्यपुस्तक ऐतिहासिक दस्तावेजों, वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य, समकालीनों के संस्मरण, इतिहास आदि के अंशों का उपयोग करती है। ये सामग्री छात्र की संस्कृति और विद्वता को विकसित करने का अवसर प्रदान करती है।

वोरोज़ेकिना एन.आई., विनोग्रादोवा एन.एफ. अतीत में हमारी मातृभूमि। रूस के इतिहास पर बातचीत / 1917 से 1990 के दशक तक: चार साल के प्राथमिक विद्यालय की चौथी कक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक। / एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव। - स्मोलेंस्क: "एसोसिएशनXXIसेंचुरी", 2006. - 197 पी।

पाठ्यपुस्तक 1917 से XX सदी के 90 के दशक की शुरुआत तक हमारे देश के इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में युवा छात्रों के विचारों का निर्माण करती है; आधुनिक रूस और उसके आसपास की दुनिया। यह तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक की निरंतरता है, इसलिए सामग्री का वजन भी छोटी बातचीत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यहां, पिछली पाठ्यपुस्तक की तरह, ऐतिहासिक दस्तावेजों के टुकड़े और समकालीनों के संस्मरण, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के अंश का उपयोग किया जाता है।

प्राथमिक कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य छात्र को एक व्यक्ति के रूप में और एक व्यक्ति के रूप में विकसित करना है। पाठ्यपुस्तक की मदद से, छात्र अपनी स्थिति विकसित कर सकता है, शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन सकता है। पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका के ग्रंथों में ऐतिहासिक अवधारणाएँ और शब्द शामिल हैं जिनका उपयोग छात्र इतिहास के आगे के अध्ययन में करेगा।

इस प्रकार, एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम को स्कूली बच्चों को अपनी पहल पर, समस्याओं को सामने रखना और प्रश्न पूछना सिखाना चाहिए, जिससे सोच के विकास में योगदान हो। अतिरिक्त पाठ्यपुस्तक सामग्री की उपस्थिति से शिक्षक को इतिहास में रुचि जगाने में मदद मिलती है।

अध्याय तृतीय . आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ

एक पाठ छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री (ज्ञान, कौशल, योग्यता) में महारत हासिल करने के उद्देश्य से सीखने के संगठन का एक रूप है।

§एक। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के तरीके

तरीका (से प्राचीन यूनानी- अनुसंधान पथ याज्ञान)- व्यवस्थितकदमों का एक सेट, कार्रवाई जो किसी विशेष को हल करने के लिए की जानी चाहिए काम या एक निश्चित पहुंचें लक्ष्य. साथ ही, शिक्षण पद्धति का उद्देश्य केवल ज्ञान का हस्तांतरण करना नहीं है, बल्कि किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए छात्र में रुचि जगाना और नए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता को जागृत करना है। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण की विधि पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में ऊब पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर फिसल जाएगा, उस पर लगभग कोई निशान नहीं छोड़ेगा, या, इसके विपरीत, इस शिक्षण को खुशी से माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस के साथ विलीन हो जाएगा, उसका मांस और खून बन जाएगा। यह पढ़ाने के तरीके पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कड़ी मेहनत के रूप में देखेगी और मज़ाक और चाल के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या यह वर्ग दिलचस्प काम की एकता और महानता से ओत-प्रोत होगा या नहीं अपने नेता के लिए दोस्ती। स्पष्ट रूप से, शिक्षण के तरीके शिक्षा के तरीकों से गुजरते हैं। एक और दूसरे घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान पर, नवीनतम विधियों के जीवित आत्मसात पर आधारित होनी चाहिए।

शिक्षण के तरीके और साधन स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से भिन्न होते हैं। विधि शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है और इसके बाहर मौजूद नहीं है। पाठ्यपुस्तकें, दृश्य सहायता, पुस्तकें, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, तकनीकी सहायता, आदि आमतौर पर विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उपयोग किए जाते हैं। इन उपकरणों का उपयोग पूरी तरह से अलग उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है, और वे सीखने की प्रक्रिया को स्वयं बदलना संभव बनाते हैं। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, शिक्षण विधियों को स्वयं बदलना संभव है।

यदि हम इंटरकनेक्शन में प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों पर विचार करें, तो सबसे पहले, सभी विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

शिक्षण में मौखिक शिक्षण विधियाँ सबसे आम हैं।

शिक्षक के लिए, शब्द सबसे सुलभ और सामान्य शिक्षण उपकरण है। अपने वचन की सहायता से शिक्षक बच्चों के मन में अतीत के ज्वलंत चित्र, मानव जाति के सुंदर भविष्य, ब्रह्मांड की संरचना को जगा सकता है, और इस तरह कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित करता है, छात्रों की स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करता है . सीखने के पहले चरण में, जब तक बच्चे किताब का उपयोग करना नहीं सीख जाते, तब तक दुनिया को समझने के लिए शब्द लगभग एकमात्र उपकरण है।मौखिक विधियों का उपयोग करते समय, सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1.1 स्पष्टीकरण - संयुक्त शैक्षिक सामग्री की मौखिक तार्किक और सुसंगत प्रस्तुति।पाठ का एक अनिवार्य तत्व जिसमें स्पष्टीकरण का उपयोग किया गया था, वह है सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच करना, तथ्यों का विश्लेषण और बच्चों द्वारा दिए गए उदाहरण।

1.2 कथाशिक्षक घटनाओं की एक जीवंत, आलंकारिक, भावनात्मक प्रस्तुति है, जिसमें मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री होती है। एक शिक्षक जो कहानी कहने के कौशल से अच्छी तरह वाकिफ है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान प्राप्त करें, अपनी सोच विकसित करें और छात्रों को शब्द का कुशलता से उपयोग करने का तरीका दिखाएं। छात्रों की संवेदी दुनिया को प्रभावित करने और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए शिक्षक की कहानी आवश्यक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में व्याख्या और कहानी कहने की पद्धति को लागू करते हुए, शिक्षक आलंकारिक भाषण (कल्पना के अंश), विभिन्न दृश्य एड्स (चित्र, मानचित्र, आरेख) का व्यापक उपयोग करते हैं। यह सब एक साथ शिक्षक को छात्रों में अतीत की घटनाओं, लोगों, उनके पात्रों, उनके जीवन के बारे में पूर्ण और बहुआयामी विचारों को बनाने की अनुमति देता है, जो अध्ययन के समय के वातावरण में खुद को विसर्जित करते हैं। छात्रों को भावनात्मक कहानी से प्रभावित करने की सफलता मुख्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक स्वयं सामग्री से कितना प्रभावित था।.

पाठ्यपुस्तक छात्रों के लिए ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाएगी यदि शिक्षक छात्रों को इसका सही तरीके से उपयोग करना सिखाता है। एक नियम के रूप में, तीसरी कक्षा तक, बच्चे पहले से ही पढ़ने की तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, इसलिए शिक्षक का कार्य इतिहास के पाठ्यक्रम को पढ़ाने के लिए बच्चों को न केवल पाठ पढ़ना सिखाना है, बल्कि इसे समझना, जानकारी में उन्मुख करना भी है। पाठ में निहित है। मध्य कक्षाओं में छात्रों को पढ़ाने की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वे जो पढ़ते हैं उसे पढ़ने और पुन: प्रस्तुत करने, पाठ को समझने और उसके कठिन स्थानों को पार्स करने, शिक्षक के कार्यों के संबंध में पाठ का तार्किक विश्लेषण करने का कौशल कितना मजबूत है। और बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, पढ़े गए लेखों, कहानियों के वैचारिक अर्थ को समझना। पुस्तकों और पाठ्यपुस्तकों के साथ काम पाठ के समय तक ही सीमित नहीं है और पाठ्येतर समय के दौरान भी किया जा सकता है, जहां इस काम का उद्देश्य विभिन्न स्रोतों में पाठ्य जानकारी के साथ काम करने के कौशल को और विकसित करना और सुधारना होगा।

2. सभी विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, सभी कक्षाओं में और शिक्षा के विभिन्न संगठनात्मक रूपों में, मौखिक तरीकों और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों के संबंध में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य के रूप में उपयोग किया गया है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को करना संभव बनाता है। इस संबंध में कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही लगाई जा चुकी हैं।

2.1 दृश्य सहायता का प्रदर्शन -यह विभिन्न वस्तुओं, सामग्रियों, मैनुअल का एक दृश्य प्रदर्शन है। प्रदर्शनों का व्यापक उपयोग शैक्षिक सामग्री की धारणा के प्रारंभिक चरण में छात्रों की पहली सिग्नल प्रणाली को शामिल करना सुनिश्चित करता है और शब्द और मन में प्रतिनिधित्व के बीच की खाई को पाटने में मदद करता है। कई शिक्षक सफलतापूर्वक विभिन्न प्रकार के होममेड विज़ुअल एड्स का उपयोग करते हैं।

2.2 अवलोकन शायद सबसे आम दृश्य विधियों में से एक है; यह असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों का एक स्वतंत्र कार्य है। इस पद्धति के उपयोग के लिए धन्यवाद, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध के रूप में संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का इतना महत्वपूर्ण कार्य किया जाता है।. अवलोकन की विधि के व्यापक अनुप्रयोग की आवश्यकता आसपास की वास्तविकता के बच्चों द्वारा अनुभूति की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए उत्पन्न होती है। अवलोकनों के आधार पर छात्रों के नए और मौजूदा विचारों का निर्माण होता है, उनका ज्ञान गहरा और अधिक विश्वसनीय होता है।

2.3 शैक्षिक वीडियो दिखा रहा है।प्राथमिक विद्यालयों के लिए कई प्रकार की फिल्म-पट्टियां बनाई गई हैं, जो व्यापक रूप से शैक्षिक कार्यों में शामिल हैं। इस पद्धति का उपयोग शिक्षक की व्याख्यात्मक कहानी के साथ होना चाहिए, और छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी रुचियों, जरूरतों और उम्र की विशेषताओं के अनुरूप भी होना चाहिए।

3. व्यावहारिक शिक्षण विधियों में अकादमिक विषयों के साथ क्रियाएं शामिल हैं। इतिहास के पाठों में, इस पद्धति को लेआउट, मॉडल और आरेख बनाकर प्रदर्शित किया जाता है।

3.1 लिखित और मौखिक अभ्यास। अभ्यासों की प्रकृति और कार्यप्रणाली अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं और बारीकियों, इसकी सूचना सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है। प्रारंभिक ग्रेड में, लेखन कौशल विकसित करते हुए, विभिन्न प्रकार के लेखन अभ्यास दिए जाने चाहिए। उन्हें विशेष रूप से सावधानी से किया जाना चाहिए और अच्छी तरह से सजाया जाना चाहिए। युवा छात्रों के लिए मौखिक अभ्यास भी महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे भाषण, संवाद कौशल और बातचीत कौशल विकसित करते हैं।

3.2 प्रयोगशाला कार्य, अर्थात्। स्कूली बच्चों द्वारा असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोग करना। कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। लैब का काम पाठ के भीतर हो सकता है या उससे आगे जा सकता है।

आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री शिक्षक को दृश्य और व्यावहारिक तरीकों में सुधार करने में मदद करती है। वे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से अवशोषित करने और सीखने की प्रक्रिया में उनकी वास्तविक रुचि जगाने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक की कहानी में एक वीडियो अंश शामिल किया जाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की भागीदारी बहुत अधिक सक्रिय हो जाती है।

इस प्रकार, सभी शिक्षण विधियां बोले गए शब्द का उपयोग करती हैं, और चूंकि हम प्राथमिक विद्यालय के बारे में बात कर रहे हैं, एक नियम के रूप में, कोई भी विधि अपने शुद्ध रूप में लागू नहीं की जा सकती है। शिक्षक की कहानी या स्पष्टीकरण के साथ आवश्यक रूप से प्रस्तुत जानकारी से तार्किक रूप से संबंधित दृश्य सामग्री होनी चाहिए। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में तेजी से व्यापक, विकासशील शिक्षण विधियों, खेलों और एक समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग किया जाता है। यह सब स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीकों के विकास और सुधार की गवाही देता है।

. पाठ सारांश

पाठ मकसद:

शैक्षिक।

छात्रों को उनके देश की संस्कृति की विरासत से परिचित कराना;
कला इतिहास शब्दावली में नेविगेट करना सिखाने के लिए;
विद्यार्थियों को पेंटिंग में उनके स्वाद का निर्धारण करने में सहायता करें;
दिमाग खोलो।

शैक्षिक।

अपने लोगों के ऐतिहासिक अतीत पर गर्व करें;
सांस्कृतिक उत्पादों और सांस्कृतिक मूल्यों के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाना।

विकसित होना।

अपने लोगों और अपने देश की सांस्कृतिक विरासत, ई परंपराओं में छात्रों की रुचि विकसित करना;
संज्ञानात्मक कार्यों की सहायता से कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित करें।

पाठ का प्रकार नई सामग्री प्रस्तुत करने का पाठ है।

तरीके।

मौखिक।

चित्रों, चित्रों के पुनरुत्पादन के रूप में दृश्य सामग्री के उपयोग के साथ संयुक्त कथा तत्वों के साथ सामग्री की प्रस्तुति;
कलाकारों का पोर्ट्रेट विवरण।
यरमक द्वारा साइबेरिया की विजय के बारे में एक कविता;

तस्वीर।

के.पी. ब्रायलोव, वी.आई. सुरिकोव;
पाठ्यपुस्तक और उनके प्रतिकृतियों में "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई", "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ साइबेरिया बाय एर्मक" चित्रों के चित्र;
"कलाकार के स्टूडियो में" विषय पर प्रस्तुति।

व्यावहारिक।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें - शिक्षक के सवालों के जवाब की तलाश।

सबक उपकरण।

प्रस्तुति देखने के लिए प्रोजेक्टर;

पाठ्यपुस्तक में चित्र;

पाठ्यपुस्तक सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय। चौथी कक्षा: पाठ्यपुस्तक। सामान्य शिक्षा के लिए पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान 5 वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम .: बस्टर्ड, 2001. - 128 पी .: बीमार।

पेंटिंग प्रजनन

"पोम्पेई का आखिरी दिन"

कलाकार के स्टूडियो में

पेंटिंग प्रजनन

"सुवोरोव क्रॉसिंग द आल्प्स"

बोर्ड लेआउट।

संगठनात्मक क्षण। (1-2 मिनट)।
ज्ञान अद्यतन। (30 सेकंड)।

पिछली कक्षाओं में, हम "मास्टर का दौरा" नामक एक बड़ी यात्रा पर गए, "मास्टर के स्टोन वर्क्स" और प्राचीन रूसी आइकन चित्रकारों का दौरा किया, और आज हम रुकते हैं

चित्रकला का विकास मनुष्य के साथ-साथ हुआ और इसकी उत्पत्ति बहुत पहले आदिम समाज में हुई थी। आपको क्या लगता है कि आदिम लोग क्या आकर्षित करते थे?

उत्तर: चट्टानों पर, जमीन पर।

बिलकुल सही, आदिम लोगों ने गुफाओं में चट्टानों पर चित्रित किया, इसका प्रमाण 1868 में एक स्पेनिश पुरातत्वविद् की खोज से है। इन गुफा चित्रों को आपकी पाठ्यपुस्तकों में पृष्ठ 71 पर दर्शाया गया है।

तो, पेंटिंग विकसित हुई, और समय के साथ, विभिन्न शैलियों दिखाई दीं। उन्हे नाम दो।

उत्तर: चित्र एक व्यक्ति की छवि है; स्थिर जीवन - निर्जीव वस्तुओं की छवि; परिदृश्य प्रकृति की एक छवि है।

यह सही है, और आज हम ऐसे चित्रों से परिचित होंगे जिनमें ऐतिहासिक घटनाएं जीवन में आती हैं। इस शैली को ऐतिहासिक कहा जाता है। ऐतिहासिक शैली के उस्तादों में से एक कार्ल पावलोविच ब्रायलोव हैं। 1824 में, ब्रायलोव अपनी पेंटिंग में सुधार करने के लिए इटली गए और बहुत बार संग्रहालय का दौरा किया, जहां पोम्पेई के प्राचीन शहर की चीजें रखी गई थीं।

(असाइनमेंट: ब्रायलोव के.पी. "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" की तस्वीर देखें और वर्णन करें कि आप उस पर क्या देखते हैं)।

कलाकार ने व्यक्तिगत रूप से इस शहर की खुदाई का दौरा किया और उसकी कल्पना में एक समृद्ध शहर की एक तस्वीर फिर से बनाई जाने लगी, जिसमें जीवन पूरे जोरों पर है, थिएटर में तालियों की आवाज सुनाई देती है, और शिल्प कार्यशालाओं ने अपनी दुकानें खोली हैं। अगस्त की एक शाम को, लोग अपने घर चले गए, इस बात पर संदेह किए बिना कि उनका क्या इंतजार है। ज्वालामुखी वेसुवियस ने अपनी आग-साँस लेने वाली आंतें खोल दीं और लोग अपने घरों से बाहर भाग गए, और ऊपर से पत्थर और राख शहर में उड़ गए। बिजली ने आकाश को विभाजित कर दिया। एक मरते हुए शहर की यह पूरी तस्वीर कलाकार की आंखों के सामने चमक उठी। जल्द ही काम तैयार हो गया।

ऐतिहासिक शैली का एक और मास्टर, जिसके साथ हम परिचित होंगे, सुरिकोव वासिली इवानोविच हैं। जब हम उनकी पेंटिंग "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ साइबेरिया बाय यरमक" को देखते हैं, तो रूसी लोगों के वीर अतीत के पन्ने हमारे सामने जीवंत हो उठते हैं।

यरमक द्वारा साइबेरिया की विजय के विषय पर एक कविता का एक अंश:

कुचम ने हमें यास्क का भुगतान करने से इनकार कर दिया, लेकिन वह खुद ही गड़बड़ हो गया,

रूसी आय के लिए खड़े होकर, Cossacks एक अभियान पर चले गए

सिर पर एक कोसैक है जिसे यरमक कहा जाता है।

यरमक की छवि बनाते हुए, सुरिकोव ने लोक नायक के बारे में लोक विचारों पर भरोसा किया, यह एक सामूहिक छवि है।

(असाइनमेंट: आपकी राय में, यरमक की उपस्थिति क्या थी?)

अपनी मातृभूमि के गौरवशाली अतीत में रुचि कलाकार के काम में अग्रणी बन गई। 1899 में, उन्होंने एक और पेंटिंग बनाई, सुवोरोव क्रॉसिंग द आल्प्स, जिसमें रूसी सेना के वीरतापूर्ण कार्य को दर्शाया गया है। एक खड़ी ढलान से, ऊंचाई से, रूसी सैनिक तेजी से और अनियंत्रित रूप से नीचे खिसक रहे हैं। एक रसातल में देखने से डरता है और अपनी आँखें एक लबादे से बंद कर लेता है, दूसरा तेजी से रसातल में उड़ जाता है। शीर्ष पर युवा सैनिक हैं जिनके चेहरे पर मुस्कान है, और उनके बगल में, एक बर्फीले रसातल के किनारे पर, सुवरोव खुद खड़ा है।

इसलिए, हमने ऐतिहासिक शैली में बने दो चित्रों को देखा। आपको क्या लगता है कि ऐतिहासिक शैली क्या है?

उत्तर: ऐतिहासिक शैली चित्रकला में एक शैली है, जिसकी बदौलत चित्र में ऐतिहासिक घटनाएं जीवंत हो जाती हैं।

(असाइनमेंट: हमें बताएं कि आपको कौन सी तस्वीर पसंद आई और क्यों)।

निष्कर्ष। आज के पाठ में हम चित्रकला में ऐसी जटिल शैली से परिचित हुए जैसे कि ऐतिहासिक शैली और के.पी. ब्रायलोव "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" और वी.आई. सुरिकोव "सुवोरोव क्रॉसिंग द आल्प्स"। हमारी यात्रा यहीं समाप्त नहीं होती है, और अगले पाठ में हम एक संगीतकार की कार्यशाला में जाएंगे।

निष्कर्ष

इस पत्र में सोवियत काल के प्राथमिक विद्यालयों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों और आधुनिकता पर विचार किया गया था। उनमें से प्रत्येक का विश्लेषण और तुलना करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की पूरी आधुनिक पद्धति सोवियत काल की शिक्षण विधियों पर आधारित है। इतिहास शिक्षण के तरीके, तकनीक, साधन और रूप वस्तुतः अपरिवर्तित रहे हैं और उनमें मामूली बदलाव हुए हैं, विशेष रूप से, वे अधिक तकनीकी रूप से उन्नत हो गए हैं। इसी समय, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। इसलिए इतिहास पढ़ाने की पद्धति राज्य की विचारधारा से प्रभावित थी, सोवियत काल में ऐसी पाठ्यपुस्तकें थीं जो राज्य और समाज दोनों की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करती थीं। और, एक नियम के रूप में, शिक्षकों के पास उनके निपटान में शिक्षण सहायक सामग्री की एक सीमित सीमा थी और लंबे समय तक कोई पद्धति संबंधी सिफारिशें और मैनुअल नहीं थे। वर्तमान में, इतिहास सहित शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की कई पूर्ण लाइनें हैं। पाठ्यपुस्तकें और इतिहास पढ़ाने की पद्धति लंबे समय से वैचारिक प्रभावों से मुक्त है, पद्धति अधिक परिपूर्ण हो गई है। स्कूल में शिक्षण विधियों के विकास में इन दो चरणों के बीच एकमात्र और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि सोवियत काल में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम प्राथमिक शिक्षा का एक अनिवार्य तत्व था, लेकिन अब सब कुछ अलग है।

इतिहास और शिक्षा को पढ़ाने के सभी आधुनिक तरीकों का उद्देश्य व्यापक रूप से विकसित और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना है। शिक्षा के सभी स्तरों पर इतिहास पढ़ाने में, कक्षाओं के गैर-पारंपरिक रूपों, सक्रिय, विकासशील और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों को सक्रिय रूप से पेश और उपयोग किया जाता है। कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों के लिए धन्यवाद, शिक्षक सामग्री को प्रस्तुत करने के इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, अधिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सूचना की धारणा और इसके आत्मसात पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अधिक से अधिक बार अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री, नक्शे, दस्तावेज और कल्पना के अंश शिक्षा के प्रारंभिक चरणों के पाठों की ओर आकर्षित होते हैं। बुनियादी मानसिक मुद्दों के विकास के लिए विभिन्न कार्यों का उपयोग किया जाता है: सोच, स्मृति, कल्पना।

सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान में प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम पर आधारित है। यह मानक की सामग्री से प्रमाणित है। दूसरी पीढ़ी के मानक के अनुसार, स्कूल के लिए सभी शिक्षण सहायक सामग्री शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करने के लिए बनाई गई है।

काम के दौरान, निम्नलिखित निष्कर्ष किए गए थे।

पहला, ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स का प्रश्न कठिन है। एक परिकल्पना के रूप में, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की प्रभावशीलता और आवश्यकता, देश में आधुनिक आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक, धार्मिक, नैतिक और सांस्कृतिक स्थिति की आवश्यकताओं के अनुपालन के विचार को सामने रखना संभव लग रहा था। . अब तक, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की एक भी अवधारणा नहीं थी। कुछ स्कूलों में, एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के भीतर प्राथमिक ग्रेड में या ग्रेड 3-4 में एक अलग पाठ्यक्रम के रूप में इतिहास का अध्ययन किया जाता है। ऐसा करने के लिए, वर्तमान में संघीय सूची में शामिल प्राथमिक विद्यालयों के लिए कई पाठ्यपुस्तकें हैं।

दूसरे, अध्ययन के दौरान, यह पता लगाना संभव था कि इतिहास के पाठों में युवा छात्रों में निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं: गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, किसी की बात का बचाव करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, सामान्यीकरण , विश्लेषण, आदि

तीसरा, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का विश्लेषण किया गया।

चौथा, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास की शिक्षा का अध्ययन इतिहास पाठ्यक्रम के आगे के अध्ययन का आधार है।

इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम को और अधिक विकास और सुधार की आवश्यकता है, अर्थात् प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के लिए एकल, सबसे लचीले और प्रभावी कार्यक्रम का विकास। विभिन्न आधुनिक कार्यक्रमों से अलग-अलग घटकों को जोड़ने पर ऐसा कार्यक्रम सबसे प्रभावी होगा। और सबसे महत्वपूर्ण बात - यह प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम के अनिवार्य अध्ययन की शुरूआत है।

स्रोतों और साहित्य की सूची

साहित्य

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टाइप

या

स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके। इतिहास पढ़ाने की पद्धति की सैद्धांतिक नींव

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