स्कूल के प्रदर्शन का राज खुला है। छात्र के प्रदर्शन के आंतरिक कारक शैक्षणिक प्रदर्शन के मनोवैज्ञानिक कारक

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प्रति उर्स शिक्षा

विषय: शोध के विषय के रूप में अकादमिक प्रदर्शन

• परिचय
• 1. शोध के विषय के रूप में अकादमिक प्रदर्शन
• 1.1 "अकादमिक प्रदर्शन" की अवधारणा, इसके कारक
• 1.2 शैक्षिक उपलब्धि को प्रभावित करने वाले कारकों पर शोध करने के तरीके
• 2. शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों का अध्ययन करना (माध्यमिक विद्यालय संख्या 182, मॉस्को के उदाहरण पर)
• 2.1 प्रयुक्त तकनीक का विवरण
• 2.2 नियंत्रण समूह का व्यक्तिगत डेटा
• 2.3 विचाराधीन कारकों और शोध परिणामों के मात्रात्मक अनुमान
• 2.3.1 सामाजिक
• 2.3.2 मनोवैज्ञानिक
• 2.3.3 शोध परिणामों का सारांश
• 3. छात्र उपलब्धि में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास
• निष्कर्ष
• साहित्य

परिचय

सीखने की क्षमता बचपन में ही बन जाती है। स्कूल का प्रदर्शन इस कौशल का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

शैक्षणिक प्रदर्शन के विकास की नींव पहले शैक्षणिक सप्ताहों में रखी गई है, इसलिए, कई शोधकर्ता स्कूल की तैयारी के मुद्दों के साथ-साथ एक सहकर्मी समूह में व्यवस्थित शिक्षा की नई स्थितियों के लिए पहले ग्रेडर के अनुकूलन को बहुत महत्व देते हैं। . स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी बौद्धिक, प्रेरक, संचार और शारीरिक संबंधों में व्यक्तित्व विकास के स्तर से निर्धारित होती है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्कूल अनुकूलन को बच्चे के स्कूल और स्कूल से बच्चे के अनुकूलन की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। एक नियम के रूप में, यह प्रक्रिया वर्ष की पहली छमाही में सुरक्षित रूप से समाप्त हो जाती है, लेकिन कई छात्रों में यह प्रतिकूल विशेषताएं प्राप्त कर सकता है।

स्कूल के कार्यक्रम औसत बच्चे के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, लेकिन कक्षा में आमतौर पर सीखने की गतिविधियों के लिए अलग-अलग तैयारी वाले बच्चे होते हैं, सीखने के विभिन्न अवसरों और क्षमताओं के साथ। सफल छात्र, एक नियम के रूप में, कक्षा में सक्रिय होते हैं, ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, कठिनाइयों से बचते नहीं हैं, उन क्षणों में विचलित नहीं होते हैं जब खोज चल रही होती है, और विचार के तनाव की आवश्यकता होती है।

इस कार्य का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों का अध्ययन करना है। यह "अकादमिक प्रदर्शन" की अवधारणा को प्रकट करने की योजना है, अकादमिक प्रदर्शन के कारकों को इंगित करता है, और इन कारकों पर शोध करने के तरीकों का भी वर्णन करता है। फिर, मॉस्को माध्यमिक विद्यालयों में से एक के उदाहरण का उपयोग करते हुए, माता-पिता और छात्रों की एक प्रश्नावली आयोजित करके और प्राप्त जानकारी के बाद के प्रसंस्करण से, छात्रों के प्रदर्शन पर सीधा प्रभाव डालने वाले कारकों के समूहों की पहचान की जाएगी और उनका विश्लेषण किया जाएगा। इन कारकों में व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक विकास (चरित्र, स्वभाव, पिछली बीमारियों, आदि) की व्यक्तिगत विशेषताओं और बाहरी और सामाजिक वातावरण की विशेषताएं (विद्यालय के लिए छात्र के घर की निकटता, आय स्तर) दोनों शामिल हैं। और परिवार रचना, आदि)।

शोध का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्र हैं।

शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का प्रदर्शन, साथ ही शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक।

अनुसंधान के उद्देश्य:

निर्धारित करें कि अकादमिक प्रदर्शन को आकार देने में कौन से कारक महत्वपूर्ण हैं;

अनुसंधान परिकल्पना: स्कूल का प्रदर्शन कारकों के दो समूहों से प्रभावित होता है:

ए)। मनोवैज्ञानिक:

अध्ययन के लिए प्रेरणा का स्तर

· आत्म सम्मान

ज्ञान का भंडार

स्वभाव के गुण

बी)। सामाजिक:

परिवार की बनावट

सामग्री भलाई

माता-पिता की शिक्षा का स्तर

· स्कूल से निकटता।

इस काम का विषय बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि अकादमिक प्रदर्शन को आकार देने वाले कारकों की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है और इसके लिए विस्तृत और गहन शोध की आवश्यकता है।

काम की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह एक ऐसी पद्धति विकसित और प्रस्तुत करेगा जो आपको स्कूली बच्चों की सफलता या विफलता के कारणों को अच्छी तरह से समझने की अनुमति देगा। छात्रों और उनके माता-पिता के लिए विकसित प्रश्नावली का इस प्रकार के शोध में आगे उपयोग किया जा सकता है। किए गए सर्वेक्षणों के परिणामों को दर्शाने वाले रेखांकन और आरेख स्पष्ट रूप से कुछ कारकों की भूमिका की व्यापकता को दर्शाएंगे, और काम का परिणाम सुलभ और आसानी से लागू होने वाली सिफारिशों का विकास होगा जो छात्र की उपलब्धि के विकास में योगदान देगा।

1. शोध के विषय के रूप में अकादमिक प्रदर्शन

1.1 "अकादमिक प्रदर्शन" की अवधारणा, इसके कारक

एक अवधारणा के रूप में शैक्षणिक उपलब्धि का अर्थ है छात्रों के अध्ययन की सफलता की डिग्री, उनके ज्ञान को आत्मसात करना।

प्रासंगिक वैज्ञानिक साक्ष्य के अध्ययन ने हमें सफलता के तीन मुख्य कारकों की पहचान करने की अनुमति दी: स्कूल के लक्ष्यों से उत्पन्न होने वाले छात्रों के लिए आवश्यकताएं; छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमता; उनके जीवन की सामाजिक स्थिति, पालन-पोषण और स्कूल में और स्कूल के बाहर शिक्षा।

छात्र की आवश्यकताएं परीक्षण वस्तुओं और मूल्यांकन मानदंडों के विकास के लिए आधार बनाती हैं। शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं को तभी पूरा किया जा सकता है जब वे स्कूली बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से अधिक न हों और बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की शर्तों के अनुसार हों।

बच्चों की क्षमताओं में, दो निकट से संबंधित पक्षों को प्रतिष्ठित किया जाता है - शारीरिक क्षमता (शरीर की स्थिति, इसका विकास) और मानसिक (सोच, स्मृति, कल्पना, धारणा, ध्यान का विकास)। छात्रों के लिए आवश्यकताओं को विकसित करते समय, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के विशेषज्ञ एक विशेष स्कूली उम्र के बच्चों की क्षमताओं के एक निश्चित मानक द्वारा निर्देशित होते हैं।

स्कूल के शैक्षिक कार्य के प्रभाव सहित, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चों की मनो-शारीरिक क्षमताएँ बदलती हैं, उनमें सुधार होता है। शिक्षण की सामग्री और तरीके छात्रों की क्षमताओं में वृद्धि (और कभी-कभी देरी, कमी) करते हैं।

शैक्षिक उपलब्धि के कारक के रूप में सामाजिक परिस्थितियाँ (शब्द के व्यापक अर्थ में) भी बच्चों की क्षमताओं के साथ परस्पर क्रिया करती हैं। ये वे स्थितियां हैं जिनमें बच्चे रहते हैं, पढ़ते हैं, उनका पालन-पोषण होता है, रहने की स्थिति, माता-पिता का सांस्कृतिक स्तर और पर्यावरण, कक्षा का आकार, स्कूल के उपकरण, शिक्षक योग्यता, शैक्षिक साहित्य की उपलब्धता और गुणवत्ता और बहुत कुछ। और यह कारक, एक तरह से या किसी अन्य, प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करते समय ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षा और पालन-पोषण की एक ही स्थिति का अलग-अलग परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों पर, शरीर में भिन्नता वाले, सामान्य विकास में अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। न केवल सीखना, बल्कि बच्चे का पूरा जीवन उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है, और व्यक्तित्व का विकास कुछ बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में नहीं होता है।

शैक्षणिक उपलब्धि के तत्वों को निर्धारित करने में, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रियाओं के अवलोकन के परिणामों का उपयोग करते हुए, उपदेशात्मक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक साहित्य पर भरोसा करना आवश्यक है। छात्र शैक्षणिक प्रदर्शन

इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि स्कूल के लिए निर्धारित निर्देश की सामग्री न केवल कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, बल्कि उन्हें समझाने वाले साहित्य में भी व्यक्त की जाती है। कार्यप्रणाली सामग्री, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें प्रत्येक विषय की विशिष्ट सामग्री और आंशिक रूप से - सामान्य सिद्धांतों और उनके अंतर्निहित विचारों को प्रकट करती हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य नई सामग्री के लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी विशेषताओं की व्याख्या करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का पहला घटक ज्ञान है।

सैद्धांतिक ज्ञान की इकाइयाँ सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री, अवधारणाओं की प्रणाली, अमूर्तता, साथ ही सिद्धांतों, परिकल्पनाओं, कानूनों और विज्ञान के तरीकों की अवधारणाएँ हैं। तथ्यात्मक ज्ञान को एकल अवधारणाओं द्वारा दर्शाया जाता है (उदाहरण के लिए, स्थान के नाम, ऐतिहासिक आंकड़े, घटनाएं)।

विश्लेषण किए गए शैक्षणिक विषयों में सैद्धांतिक और तथ्यात्मक सामग्री दोनों की अवधारणाओं की एक विशिष्ट विशेषता उनकी उच्च अमूर्तता है। एक नियम के रूप में, बोधगम्य विशेषताओं के आगमनात्मक सामान्यीकरण के माध्यम से इन अवधारणाओं तक पहुंचना असंभव है।

ज्ञान की संरचना में अवधारणाओं की प्रणाली सामान्य और विशेष हो सकती है।

अवधारणाओं के बीच संबंध ऐसे गुणों द्वारा दर्शाए जाते हैं जो उन्हें एक साथ लाने या एक दूसरे से अलग होने की अनुमति देते हैं, अर्थात, अंततः, संकेतों द्वारा भी।

गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान को आमतौर पर अवधारणाओं के संबंध में माना जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि ये निर्देश हैं जो छात्रों को अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए संप्रेषित किए जाते हैं। हालाँकि, यह ज्ञान व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने का भी काम करता है।

एक अन्य प्रकार के ज्ञान का संक्षेप में वर्णन करना आवश्यक है, जिसे पारंपरिक रूप से सामग्री कहा जाता है। विज्ञान की मूल बातों का प्रतिनिधित्व करने वाले अकादमिक विषयों में, सामग्री का यह तत्व तथ्यात्मक ज्ञान है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली सभी सामग्री आत्मसात के अधीन नहीं है, इसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा चित्रण, संक्षिप्तीकरण, सामान्यीकरण का कार्य करता है।

उपरोक्त के आधार पर, ज्ञान के सभी तत्वों को आत्मसात करने की आवश्यकताओं को तैयार किया जा सकता है। ये आवश्यकताएं निम्नलिखित तक उबलती हैं:

एक अवधारणा के संकेतों की प्रणाली और अवधारणाओं की एक प्रणाली को समझें, उन्हें एक परिचित और नई स्थिति में संचालित करने के लिए स्मृति में संग्रहीत करें;

एक परिचित और एक नई स्थिति में उन्हें संचालित करने के लिए तत्परता में कार्रवाई के तरीकों के बारे में ज्ञान को समझें और याद रखें;

जटिल गतिविधियों के हिस्से के रूप में और व्यक्तिगत कौशल में कार्रवाई के तरीकों के बारे में ज्ञान का विस्तार और न्यूनतम रूप में उपयोग करें।

शैक्षणिक विषयों की सामग्री का दूसरा घटक कौशल और क्षमताएं हैं।

कौशल विभिन्न प्रकार के होते हैं - प्राथमिक कौशल जो कौशल के करीब होते हैं, जो कि कार्यों के स्वचालन के लिए उत्तरदायी होते हैं, और माध्यमिक कौशल, कौशल के अलावा अन्य।

प्राथमिक कौशल और क्षमताएं दो प्रकार की होती हैं:

एक सैद्धांतिक प्रकृति के कौशल और कौशल (जो अवधारणाओं के साथ संचालन के नियमों पर आधारित हैं और जो विश्लेषण-संश्लेषण की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करते हैं) और एक व्यावहारिक प्रकृति के कौशल (नियम सुसंगत क्रियाएं हैं जिन्हें सूत्रों, मॉडलों, नमूनों का उपयोग करके विनियमित किया जा सकता है) )

कौशल के लिए अंतिम आवश्यकता क्रियाओं का सचेतन निष्पादन है। कौशल की आवश्यकताएं अलग-अलग हैं: यहां मुख्य बात कार्यों का अवचेतन प्रदर्शन है। दोनों ही मामलों में, निश्चित रूप से, उनके सही कार्यान्वयन की आवश्यकता है।

इस प्रकार, अंतिम आवश्यकताएं निम्नानुसार दिखाई देती हैं:

1. कौशल के लिए आवश्यकताएँ (व्यावहारिक और सैद्धांतिक) - क्रियाओं और क्रियाओं की प्रणालियों का स्वचालित निष्पादन:

ए) एक परिचित स्थिति में;

बी) एक नई स्थिति में।

2. प्राथमिक कौशल (सैद्धांतिक) के लिए आवश्यकताएँ - क्रियाओं और क्रियाओं की प्रणालियों का सचेत प्रदर्शन:

ए) एक परिचित स्थिति में;

बी) एक नई स्थिति में।

चूंकि कौशल और क्षमताओं, साथ ही ज्ञान को एक जटिल गतिविधि के हिस्से के रूप में महसूस किया जाता है, प्रशिक्षण सामग्री के पहले दो घटकों के लिए आवश्यकताओं की एक पूरी तस्वीर तीसरे का विश्लेषण करने के बाद ही प्राप्त की जा सकती है - रचनात्मक गतिविधि का अनुभव।

हम सामान्य रूप से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, लेकिन स्कूली बच्चों द्वारा कुछ कार्यों, सोचने के तरीकों में महारत हासिल करने के बारे में, जो नए सवालों के रचनात्मक समाधान के लिए एक शर्त के रूप में काम करते हैं।

व्यावहारिक रचनात्मकता कौशल आधारित है। इस तथ्य के कारण कि व्यावहारिक प्रकृति की क्रियाएं चेतना के नियंत्रण से बाहर की जाती हैं, सार्थक समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक बल जारी किए जाते हैं।

और, अंत में, सीखने की सामग्री का चौथा घटक संबंधों का निर्माण है।

व्यक्तित्व संबंध विषय के संबंध को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के साथ व्यक्त करते हैं और इसलिए उन्हें उन वस्तुओं के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है जिनसे उन्हें निर्देशित किया जाता है। यदि हम इन पदों से स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक संबंधों से संपर्क करते हैं, तो उनमें से निम्नलिखित समूहों को अलग करना संभव होगा: ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उन्हें महारत हासिल करने की प्रक्रिया (संज्ञानात्मक रुचियां); संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, किसी की उपलब्धियों और क्षमताओं का आकलन (स्व-मूल्यांकन); सामान्य रूप से शिक्षा के मूल्य के बारे में जागरूकता, इसके सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व में दृढ़ विश्वास।

संज्ञानात्मक हितों के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य सामग्री में समृद्ध है जो उनके गठन के स्तर के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं को निर्धारित करना संभव बनाता है।

संज्ञानात्मक रुचि को घटना के सार में प्रवेश करने और नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए व्यक्ति की अपेक्षाकृत स्थिर इच्छा के रूप में समझा जाता है। अन्य रुचियों के विपरीत, संज्ञानात्मक रुचियां न केवल सूचना की खपत पर, बल्कि इसके प्रसंस्करण और अधिग्रहण पर भी केंद्रित होती हैं।

स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हित उनकी वस्तुओं में भिन्न होते हैं: उनका उद्देश्य वास्तविक और सैद्धांतिक ज्ञान, नियमों के अनुसार कार्य करना और रचनात्मक प्रकृति की गतिविधियों के उद्देश्य से हो सकता है। व्यापक संज्ञानात्मक हित भी हैं - सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना - और मुख्य संज्ञानात्मक रुचियां - ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना।

संज्ञानात्मक हितों को भी उनकी स्थिरता से अलग किया जाता है; इस मानदंड के अनुसार, उन्हें अनाकार (अस्थिर, स्थितिजन्य) और लगातार में विभाजित किया गया है।

सीखने की प्रक्रिया के प्रति छात्रों का रवैया, उनकी कठिनाइयों और उन पर काबू पाने का सीधा संबंध उनकी उपलब्धियों के आकलन से है। सीखने की प्रक्रिया में इस पहलू के महत्व पर विशेषज्ञों द्वारा जोर दिया गया है। इस प्रकार, एआई लिपकिना "खाते में लेने की आवश्यकता के बारे में लिखते हैं, जब सीखने में बच्चे की प्रगति का विश्लेषण करते हैं, न केवल उसके बौद्धिक गुणों और ज्ञान की प्रणाली को आत्मसात करने की ख़ासियत, बल्कि बच्चे के मानसिक कार्य, व्यक्तिगत विशेषताओं की जटिल मध्यस्थता भी। जो उनके स्वाभिमान में एकाग्र रूप में अभिव्यक्त होते हैं"...

शिक्षण और पालन-पोषण की सफलता के लिए, छात्रों में उनकी उपलब्धियों का पर्याप्त मूल्यांकन करना, उनकी खुद की ताकत में विश्वास को मजबूत करना महत्वपूर्ण है। केवल ऐसा आत्म-सम्मान स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा का समर्थन कर सकता है।

ऊपर चर्चा किए गए प्रावधानों से प्रदर्शन संकेतकों की एक प्रणाली बनाई जा सकती है। इन आवश्यकताओं को पूरा करने से अकादमिक प्रदर्शन के बारे में सबसे अधिक जानकारी मिलती है:

· पहला - कम से कम एक अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालना, मौजूदा ज्ञान, कौशल और नए ज्ञान को प्राप्त करने की क्षमताओं को जोड़ना;

· दूसरा - मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को एक नई स्थिति में लागू करना, उनका चयन और संयोजन करना, व्यक्तिगत अप्रत्यक्ष निष्कर्ष निकालना;

तीसरा - सैद्धांतिक प्रकृति के ज्ञान के लिए प्रयास करना, इसे स्वतंत्र रूप से प्राप्त करना;

चौथा - रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में कठिनाइयों को सक्रिय रूप से दूर करने के लिए;

· पांचवां - संज्ञानात्मक गतिविधि में उनकी उपलब्धियों का आकलन करने का प्रयास करना।

इन आवश्यकताओं की समग्रता की पूर्ति स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन की विशेषता है।

अध्ययन की प्रारंभिक अवधि में अकादमिक प्रदर्शन का एक महत्वपूर्ण कारक स्कूल की तैयारी का स्तर है, जिसके तीन मुख्य घटक हैं: बौद्धिक, प्रेरक और स्वैच्छिक। बदले में, तैयारी काफी हद तक स्कूल में अनुकूलन की सफलता को निर्धारित करती है।

कुछ कारकों, कारणों या स्थितियों की क्रिया अन्य कारकों की प्रणाली में और सबसे पहले, बच्चे के मानस में अपवर्तित होती है। इस बातचीत के परिणामस्वरूप, प्रक्रिया के विकास के एक या दूसरे रूप का एहसास होता है। तो, कुछ मामलों में प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों के प्रभाव का परिणाम शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकता है, दूसरों में - चरित्र के सकारात्मक गुणों की परवरिश, भविष्य में एक कठिन पारिवारिक वातावरण से बचने के लिए स्थिर शैक्षिक प्रेरणा।

साथ ही साहित्य में, शैक्षणिक प्रदर्शन कारकों की प्रणाली का निम्नलिखित सामान्यीकरण प्रस्तावित है। इन प्रणालियों के आधार पर विकसित वर्गीकरण में दो प्रसिद्ध दृष्टिकोणों से कारकों पर विचार करना शामिल है: स्रोत और सामग्री। शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रभाव के मुख्य स्रोत स्वयं छात्र, परिवार, स्कूल, सामाजिक वातावरण हैं। सामग्री के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक उपलब्धि के मानसिक, शैक्षणिक, घरेलू, चिकित्सा कारक भिन्न होते हैं।

तालिका एक ... शैक्षणिक उपलब्धि प्रणाली

खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के मानसिक कारकों को अग्रणी कहा जा सकता है, क्योंकि वे किसी छात्र की शिक्षा की सफलता पर अन्य कारकों के प्रभाव को निर्धारित करते हैं। छात्र की प्रगति मानस के संज्ञानात्मक, मूल्यांकन, भावनात्मक, संचार, प्रेरक क्षेत्रों के साथ-साथ ज्ञान और स्वभाव के भंडार से प्रभावित होती है। कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों में, मुख्य भूमिका संज्ञानात्मक क्षेत्र द्वारा निभाई जाती है, जो बदले में, तंत्रिका तंत्र के विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है।

अपने अकादमिक प्रदर्शन के लिए छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों के महत्व का विश्लेषण करते हुए, कोई भी इस निष्कर्ष पर पहुंच सकता है कि बच्चे के विकास को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना आवश्यक है।

अकादमिक प्रदर्शन पर विचार करते समय, बच्चे की शिक्षा के पहले हफ्तों में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान, स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री का पता चलता है, पहले ग्रेडर के अनुकूलन का पहला चरण नई परिस्थितियों में चल रहा है, और बच्चे की शिक्षा के पूर्वस्कूली और स्कूल की अवधि के बीच एक डिग्री या किसी अन्य निरंतरता को सुनिश्चित किया जाता है। सभी घटकों की उपस्थिति - प्रेरक, दृढ़-इच्छाशक्ति और बौद्धिक - हमें स्कूल के लिए बच्चे की पर्याप्त तैयारी के बारे में बोलने की अनुमति देता है। अन्यथा, कुसमायोजन का एक उच्च जोखिम है, जो विशिष्ट कठिनाइयों के रूप में प्रकट होता है।

1.2 शैक्षिक उपलब्धि को प्रभावित करने वाले कारकों पर शोध करने के तरीके

छात्र उपलब्धि को प्रभावित करने वाले कारकों पर शोध करने की विधियों में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

1. अवलोकन विधि

यह कुछ घटनाओं के पाठ्यक्रम की विशिष्टता का एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित निर्धारण है, व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ, सामूहिक, उनमें लोगों का समूह और प्राप्त परिणाम।

यह विधि सबसे पुरानी में से एक है। इसका आदिम रूप - दैनिक अवलोकन - प्रत्येक व्यक्ति अपने दैनिक अभ्यास में उपयोग करता है। वैज्ञानिक अनुसंधान में, यह विधि विशेष विशेषताओं को प्राप्त करती है और इस तथ्य के लिए मूल्यवान है कि अवलोकन की वस्तु शोधकर्ता को समग्र रूप से दिखाई देती है।

सामान्य निगरानी प्रक्रिया में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं:

कार्य और उद्देश्य की परिभाषा (किस लिए, किस उद्देश्य के लिए?);

किसी वस्तु, विषय और स्थिति का चुनाव (क्या देखना है?);

अवलोकन विधि का चुनाव (कैसे निरीक्षण करें?);

प्रेक्षित को पंजीकृत करने के तरीकों का चुनाव (रिकॉर्ड कैसे रखा जाए?);

प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है?)

अवलोकन पद्धति का नुकसान प्राप्त जानकारी की व्यक्तिपरकता है। नतीजतन, मनोविज्ञान में, इस कमी को कम करने के लिए विशेष तकनीकों का विकास किया गया है। उनमें से अधिकांश इस तथ्य पर उबालते हैं कि एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन एक पर्यवेक्षक द्वारा नहीं, बल्कि कई (न्यूनतम 2.3) द्वारा प्राप्त किया जा सकता है।

अवलोकन सर्वेक्षण विधियों और प्रयोग का एक अभिन्न अंग है।

2. प्रयोग

किसी भी वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का आधार एक शैक्षणिक प्रयोग है। एक शैक्षणिक प्रयोग की मदद से, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता की जाँच की जाती है, शैक्षणिक प्रणालियों के व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंध और संबंधों का पता चलता है। शैक्षणिक प्रयोग के मुख्य प्रकार प्राकृतिक और प्रयोगशाला हैं, जिनमें कई उप-प्रजातियां हैं।

प्राकृतिक प्रयोग

यह प्राकृतिक शैक्षिक व्यवस्था का उल्लंघन किए बिना गुजरता है, नए पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की जाँच की जाती है। एक शैक्षणिक प्रयोग एक अवलोकन है, लेकिन विशेष रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में व्यवस्थित परिवर्तन के संबंध में आयोजित किया जाता है। प्रारंभिक डेटा, विशिष्ट परिस्थितियों और शिक्षण के तरीकों या अध्ययन की जा रही सामग्री की सटीक परिभाषा की आवश्यकता है। प्रयोगात्मक परिणामों का व्यापक लेखा-जोखा लेना भी आवश्यक है।

प्रयोगशाला शैक्षणिक प्रयोग

यह वैज्ञानिक अनुसंधान का अधिक कठोर रूप है। व्यापक शैक्षणिक संदर्भ से एक निश्चित पहलू बाहर खड़ा है, एक ऐसा वातावरण कृत्रिम रूप से बनाया गया है जो परिणामों के सटीक नियंत्रण और चर के हेरफेर की अनुमति देता है।

शैक्षणिक प्रयोग के चरण हैं:

योजना

बाहर ले जाना

परिणामों की व्याख्या

योजना में प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों की स्थापना, आश्रित चर (प्रतिक्रिया), प्रभावित करने वाले कारकों की पसंद और उनके स्तरों की संख्या, अवलोकनों की आवश्यक संख्या और प्रयोग करने की प्रक्रिया, विधि शामिल है। प्राप्त परिणामों के सत्यापन के लिए। प्रयोग का संगठन और आचरण इच्छित योजना के अनुसार सख्ती से होना चाहिए।

व्याख्या के चरण में, डेटा संग्रह और प्रसंस्करण होता है।

वैधता के सिद्धांतों के अनुसार प्रयोग किए जाने के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

विषयों की इष्टतम संख्या और प्रयोगों की संख्या

अनुसंधान विधियों की विश्वसनीयता

मतभेदों के सांख्यिकीय महत्व के लिए लेखांकन

3. बीesedए

बातचीत की विधि एक व्यक्ति, एक टीम, एक समूह के बारे में मौखिक जानकारी की प्राप्ति है, दोनों ही शोध के विषय से और उसके आसपास के लोगों से।

बातचीत के दौरान, मनोवैज्ञानिक, एक शोधकर्ता होने के नाते, बातचीत को गुप्त रूप से या खुले तौर पर निर्देशित करता है, जिसके दौरान वह साक्षात्कार वाले व्यक्ति से प्रश्न पूछता है।

बातचीत दो प्रकार की होती है:

प्रबंधित

अवज्ञा का

एक निर्देशित बातचीत के दौरान, मनोवैज्ञानिक सक्रिय रूप से बातचीत के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, बातचीत के पाठ्यक्रम को बनाए रखता है, और भावनात्मक संपर्क स्थापित करता है। मनोवैज्ञानिक से प्रतिवादी को पहल की नियंत्रित वापसी की तुलना में एक अनियंत्रित बातचीत अधिक से अधिक होती है। एक अनियंत्रित बातचीत में, प्रतिवादी को बोलने का अवसर प्रदान करने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है, जबकि मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप नहीं करता है या प्रतिवादी की आत्म-अभिव्यक्ति के दौरान लगभग हस्तक्षेप नहीं करता है।

नियंत्रित और अनियंत्रित दोनों तरह की बातचीत के मामले में, मनोवैज्ञानिक के पास मौखिक और गैर-मौखिक संचार का कौशल होना आवश्यक है। कोई भी बातचीत शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच संपर्क की स्थापना के साथ शुरू होती है, जबकि शोधकर्ता एक पर्यवेक्षक के रूप में प्रतिवादी की मानसिक गतिविधि के बाहरी अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करता है। अवलोकन के आधार पर, मनोवैज्ञानिक स्पष्ट निदान करता है और बातचीत के संचालन के लिए चुनी गई रणनीति को ठीक करता है। बातचीत के प्रारंभिक चरणों में, मुख्य कार्य को जांच किए गए विषय को संवाद में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रेरित करना माना जाता है।

बातचीत किए गए मनोवैज्ञानिक कार्य के आधार पर भिन्न होती है। निम्नलिखित प्रकार हैं:

चिकित्सीय बातचीत

प्रायोगिक बातचीत (प्रयोगात्मक परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए)

आत्मकथात्मक बातचीत

व्यक्तिपरक इतिहास का संग्रह (विषय के व्यक्तित्व के बारे में जानकारी का संग्रह)

एक वस्तुनिष्ठ इतिहास का संग्रह (विषय के परिचितों के बारे में जानकारी का संग्रह)

टेलीफोन की बातचीत

एक साक्षात्कार को बातचीत की एक विधि और मतदान की एक विधि के रूप में जाना जाता है।

सामग्री के आधार पर:

4. Andसीख रहा हूँइगतिविधि के उत्पाद

गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन करने की विधि एक शोध पद्धति है जो आपको अप्रत्यक्ष रूप से किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं के गठन, विभिन्न मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के विश्लेषण के आधार पर अध्ययन करने की अनुमति देती है। उसकी गतिविधि के उत्पाद। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, एक डिग्री या किसी अन्य, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सभी तरीकों का उद्देश्य अंततः गतिविधि का विश्लेषण करना है। इस अर्थ में, यह शोध पद्धति संश्लेषण कर रही है।

व्यापक अर्थों में मानव गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन उनके द्वारा किए गए प्रयासों के परिणामों के अध्ययन के अलावा और कुछ नहीं है, जिससे परिवर्तन हुए, उनके जीवन की स्थिति में वास्तविक बदलाव आए, जिससे उन्हें सिस्टम के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने की अनुमति मिली। मूल्यों का, आदि। एक संकीर्ण अर्थ में, भाषण मानव गतिविधि के भौतिक परिणामों के बारे में जा सकता है। यदि, उदाहरण के लिए, बच्चों की गतिविधि के उत्पादों को अध्ययन की वस्तु के रूप में माना जाता है, तो यह निबंध, परीक्षण और परीक्षण, चित्र, व्यक्तिगत विषयों के लिए नोटबुक, शिल्प, विभिन्न मॉडल, विवरण आदि हो सकते हैं। विशेष रूप से, तैयार किए गए चित्र देखना बच्चों द्वारा कलात्मक निर्माण, कौशल के विकास, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में उनकी क्षमताओं को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान की जा सकती है। यदि आप वस्तुओं की छवि में बच्चों द्वारा विभिन्न रंगों के रंगों के उपयोग पर ध्यान देते हैं, तो आप उनके व्यक्तिगत मानसिक गुणों और गुणों के विकास के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन गतिविधि के प्राप्त स्तर और सौंपे गए अनुसंधान कार्यों को करने की प्रक्रिया का न्याय करने की अनुमति देता है। साथ ही, कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर, कार्यों की प्रकृति और जिन परिस्थितियों में उन्हें किया गया था, उसका एक विचार प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। इस जानकारी के होने पर, शोधकर्ता लक्ष्य को प्राप्त करने में कर्तव्यनिष्ठा और दृढ़ता, कार्य के प्रदर्शन में पहल की डिग्री और रचनात्मकता, यानी व्यक्ति के विकास में बदलाव का न्याय कर सकता है।

अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक प्रयोग आदि के साथ गतिविधि के उत्पादों के अध्ययन की विधि का संयोजन, शोधकर्ता के लिए गतिविधि की प्रक्रिया में सीधे विभिन्न प्रकार की क्रियाओं को करने की विशेषताओं और अनुक्रम का अध्ययन करना संभव बनाता है।

5. एकनेटिंगइ

प्रश्नावली विधि एक मनोवैज्ञानिक मौखिक-संचार पद्धति है जिसमें प्रश्नों की एक विशेष रूप से तैयार की गई सूची - एक प्रश्नावली - का उपयोग प्रतिवादी से जानकारी एकत्र करने के साधन के रूप में किया जाता है। प्रश्न करना - एक प्रश्नावली का उपयोग कर एक सर्वेक्षण।

मनोविज्ञान में प्रश्न पूछने का उपयोग मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है, और समाजशास्त्रीय और जनसांख्यिकीय डेटा केवल एक सहायक भूमिका निभाते हैं। प्रतिवादी के साथ मनोवैज्ञानिक का संपर्क यहाँ कम से कम किया गया है। प्रश्नावली सर्वेक्षण सबसे सख्ती से नियोजित अनुसंधान योजना का पालन करने की अनुमति देता है, क्योंकि प्रश्न-उत्तर प्रक्रिया को कड़ाई से विनियमित किया जाता है।

प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके, न्यूनतम लागत पर उच्च स्तर का सामूहिक अनुसंधान प्राप्त करना संभव है। इस पद्धति की एक विशेषता को यह तथ्य कहा जा सकता है कि प्रश्नावली गुमनाम हो सकती है (प्रतिवादी की पहचान दर्ज नहीं की जाती है, केवल उसके उत्तर दर्ज किए जाते हैं)। सर्वेक्षण मुख्य रूप से उन मामलों में किया जाता है जब कुछ मुद्दों पर लोगों की राय का पता लगाना और कम समय में बड़ी संख्या में लोगों तक पहुंचना आवश्यक होता है।

प्रश्नावली के प्रकार:

उत्तरदाताओं की संख्या से:

व्यक्तिगत सर्वेक्षण (एक प्रतिवादी)

समूह सर्वेक्षण (एकाधिक उत्तरदाता)

बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण (सैकड़ों से हजारों उत्तरदाताओं से)

कवरेज की पूर्णता से:

सतत (नमूने के सभी प्रतिनिधियों का सर्वेक्षण)

चयनात्मक (नमूने का मतदान हिस्सा)

प्रतिवादी के साथ संपर्क के प्रकार से:

पूर्णकालिक (एक सर्वेक्षक की उपस्थिति में)

पत्राचार (कोई प्रश्नावली नहीं)

प्रेस में प्रश्नावली का प्रकाशन

इंटरनेट पर प्रश्नावली प्रकाशित करना

निवास, कार्य आदि के स्थान पर प्रश्नावली का वितरण और संग्रह।

6. टीभोजनएन एस.

मनोवैज्ञानिक परीक्षण (परीक्षण) कुछ मानसिक गुणों के कथित वाहक के लघु, समान, मानकीकृत परीक्षणों की एक श्रृंखला है। इन परीक्षणों का कुल परिणाम किसी दिए गए व्यक्ति (परीक्षण स्कोर की गणना करके) में मापी गई मानसिक गुणवत्ता के स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।

परीक्षण नैदानिक ​​​​परीक्षा की स्थितियों और परिणामों को मानकीकृत करना संभव बनाता है, इसकी विश्वसनीयता, दक्षता, मितव्ययिता और कम्प्यूटरीकरण की संभावना सुनिश्चित करता है। अच्छी तरह से विकसित परीक्षण उनकी मनोवैज्ञानिक पर्याप्तता, जटिलता का इष्टतम स्तर और व्यक्तिगत भेदभाव सुनिश्चित करते हैं। हालांकि, परीक्षण सर्वेक्षण की बाहरी सहजता अक्सर इसकी अपवित्रता के साथ होती है। फैशन परीक्षण सभी अवसरों के लिए उपयोग किए जाने लगे हैं, उनके आवेदन के परिणामों से सामान्य श्रेणीबद्ध निष्कर्ष निकाले जाते हैं, उपयोग किए गए परीक्षण की विश्वसनीयता, वैधता और प्रतिनिधित्व की उपेक्षा की जाती है।

2. शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों का अध्ययन करना (माध्यमिक विद्यालय संख्या 182, मॉस्को के उदाहरण पर)

2.1 प्रयुक्त तकनीक का विवरण

प्राथमिक ग्रेड में खराब प्रदर्शन (अकादमिक विफलता) के कारणों का अध्ययन करने के लिए, मॉस्को में माध्यमिक विद्यालय नंबर 182 के 3 "बी" वर्ग के व्यक्ति में प्रश्नावली विधि और स्रोत आधार को अभ्यास में चुना गया था।

विश्लेषण कारकों के दो समूहों के लिए किया गया था: सामाजिक और मनोवैज्ञानिक। पहले में शामिल हैं: स्कूल से निकटता, परिवार की संरचना, प्रति परिवार के सदस्य की औसत आय, और माता-पिता की शिक्षा। दूसरा - स्वभाव, ज्ञान का भंडार, अध्ययन के लिए प्रेरणा का स्तर और अंत में, छात्र का आत्म-सम्मान।

अध्ययन दो में किया गया था मंच:

पहला कदम(अप्रैल 2006) कम प्रदर्शन करने वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के शैक्षणिक नेतृत्व की अनुसंधान पद्धति, वैज्ञानिक उपकरण और सामान्य विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और अन्य साहित्य के अध्ययन के लिए प्रदान किया गया, साथ ही प्रारंभिक की प्रगति भी। अनुसंधान के उद्देश्य।

दूसरा चरण(मई 2006) उपरोक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों, शोध सामग्री के सांख्यिकीय प्रसंस्करण और निष्कर्षों के निर्माण के आधार पर बच्चों के खराब प्रदर्शन के कारणों पर शोध और पुष्टि करने के उद्देश्य से एक प्रयोग की पुष्टि और संचालन के लिए समर्पित था। कम प्रदर्शन करने वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के प्रबंधन के लिए शैक्षणिक स्थितियों के अध्ययन के हिस्से के रूप में, माता-पिता का एक टेलीफोन सर्वेक्षण किया गया था, प्रत्येक की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को स्पष्ट करने के लिए छात्रों का एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण किया गया था। उनमें से, साथ ही स्कूली बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक गलतियों का अध्ययन (उदाहरण के लिए, अप्रैल-मई 2006 में अध्ययन किया गया एक गणित पाठ्यक्रम)।

माता-पिता के उत्तरों के अनुसार, छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने वाले विभिन्न सामाजिक कारकों पर अकादमिक प्रदर्शन की निर्भरता स्थापित की गई थी। शिक्षा में पिछड़ने वाले बच्चों की हिस्सेदारी गरीब जीवन स्थितियों (48%) में रहने वाले स्कूली बच्चों में अधिक है, जिनके परिवारों में माता-पिता का नियंत्रण नहीं है (59%) या उनका इस स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया (67%) है। सर्वेक्षण से संकेत मिलता है कि बड़े शहरों (जहां बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा बच्चों के कला केंद्रों, मंडलों आदि में अधिक उपलब्ध है) के साथ-साथ छोटी बस्तियों (जहां स्कूली बच्चों को घर में अधिक नियोजित किया जाता है) में सफल सीखने की स्थितियां सबसे अनुकूल हैं। )

प्रयोग के दौरान सांख्यिकीय पैटर्न का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित धारणा बनाई गई थी: नियंत्रण समूह (तीसरी "बी" ग्रेड के छात्र) से संबंधित बच्चों को औसत स्कोर (10- पर) के आधार पर अकादमिक प्रदर्शन के 3 समूहों में विभाजित किया गया था। अंक प्रणाली), फरवरी से मई 2006 तक की अवधि के लिए गणित के पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम के अध्ययन के दौरान उन्हें प्राप्त हुआ। इसके अलावा, उपर्युक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों में से प्रत्येक के लिए, जिसका प्रभाव छात्र के प्रदर्शन पर महत्वपूर्ण माना जाता था, प्रदर्शन के एक निश्चित समूह के भीतर प्रत्येक कारक के मात्रात्मक मूल्यांकन के वितरण को दर्शाने वाला एक आरेख बनाया गया था।

स्कूली बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया गया था (तालिका 2):

समूह संख्या	जीपीए (स्कूल गणित पाठ्यक्रम)	स्वामित्व के लक्षणप्रतितैयारी की डिग्री के अनुसार छात्रों का एक समूह
	8.6 अंक से	सफल। उनके पास व्यावहारिक रूप से 8 अंक से नीचे कोई अंक नहीं है। एक नियम के रूप में, माता-पिता की उच्च शिक्षा होती है।
	6.5 से 8.5 अंक	तैयारी की डिग्री अस्थिर है। औसत रेटिंग पैमाना 6 से 8 अंक तक होता है। माता-पिता के पास विशेष माध्यमिक या उच्च शिक्षा है।
	6.5 अंक तक	लगातार निम्न स्तर का ज्ञान। रेटिंग स्केल की ऊपरी सीमा 6 है। माता-पिता के पास माध्यमिक विशेष शिक्षा है या उनके पास कोई शिक्षा नहीं है (साथ ही बेरोजगार हैं या जेल में हैं)।

2.2 नियंत्रण समूह का व्यक्तिगत डेटा

टेबल तीन। नियंत्रण समूह का व्यक्तिगत डेटा

	छात्र का पूरा नाम	उम्र साल	प्रदर्शन समूह	औसत अंक	परिवार की बनावट	क्या आपके माता-पिता तलाकशुदा हैं?
	ओल्गा गोर्डिएन्को				मां: ऐलेना दिमित्रिग्ना गोर्डिएन्को, उम्र - 28 वर्ष, पेशा - विक्रेता। पिता: विटाली पेट्रोविच गोर्डिएन्को, उम्र - 29 वर्ष, पेशा - ताला बनाने वाला।
	गुरबन अनास्तासिया पेत्रोव्ना				मां: गुरबन अल्ला एंटोनोव्ना, उम्र - 32, पेशा - शिक्षक। पिता: गुरबन पेट्र इवानोविच, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - इंजीनियर।
	गेरासिमचिक एंटोन पावलोविच				मां: गेरासिमचिक एलेक्जेंड्रा एवगेनिव्ना, उम्र - 30 साल, पेशा - एकाउंटेंट। पिता: गेरासिमचिक पावेल अर्कादिविच, उम्र - 35 वर्ष, पेशा - उद्यमी।
	ज़ेरेत्स्की अलेक्जेंडर इवानोविच				मां: ज़रेत्सकाया नादेज़्दा मिखाइलोव्ना, उम्र - 39 वर्ष, पेशा - पुस्तकालय तकनीशियन।
	इवानोव अर्टेम मतवेविच				मां: इवानोवा लारिसा किरिलोवना, उम्र - 33 वर्ष, पेशा - सीमस्ट्रेस। पिता: इवानोव मैटवे वदादिस्लावॉविच, उम्र - 30 वर्ष, पेशा - बढ़ई।
	कलेंडो झन्ना अलेक्सेवना				मां: कलेंडो अरीना इवानोव्ना, उम्र - 30 साल, पेशा - प्रशासक। पिता: अलेक्सी अलेक्सेविच कलेंडो, उम्र - 31 वर्ष, पेशा - ड्राइविंग प्रशिक्षक।
	कोवालेव अलेक्जेंडर एवगेनिविच				मां: कोवालेवा मारिया ज़खारोव्ना, उम्र - 30 साल, पेशा - डॉक्टर। पिता: एवगेनी सर्गेइविच कोवालेव, उम्र - 37 वर्ष, पेशा - खेल कोच।
	लेपकोवा एकातेरिना अनातोलिवना				मां: लेपकोवा जिनेदा मिझायलोवना, उम्र - 33 वर्ष, पेशा - एक क्लीनर। पिता: अनातोली लेपकोव, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - लोडर।
	मार्खोटको ईगोर बोरिसोविच				मां: एकातेरिना स्टानिस्लावोवना मार्खोटको, उम्र - 31 वर्ष, पेशा - अर्थशास्त्री। पिता: मार्खोटको बोरिस निकोलाइविच, उम्र - 42 वर्ष, पेशा - अर्थशास्त्री।
	इगोर नेचाएव
	गैलिना नेचेवा				मां: तात्याना जॉर्जीवना नेचेवा, उम्र - 32 साल, पेशा - सेल्समैन। पिता: व्लादिमीर कोन्स्टेंटिनोविच नेचेव, उम्र - 33 वर्ष, पेशा - प्रौद्योगिकीविद्।
	ओसोवित्स्की एलेक्सी अलेक्जेंड्रोविच				मां: ओसोवित्स्काया वेलेंटीना यारोस्लावोवना, उम्र - 36 वर्ष, पेशा - संगीतकार। पिता: ओसोवित्स्की अलेक्जेंडर निकोलाइविच, उम्र - 38 वर्ष, पेशा - फोटोग्राफर।
	ओस्त्रोव्स्काया यूलिया इग्नाटिव्नस				मां: ओस्त्रोव्स्काया अल्ला इगोरवाना, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - अर्थशास्त्री। पिता: ओस्त्रोव्स्की इग्नाट बोगदानोविच, उम्र - 36 वर्ष, पेशा - सैन्य।
	पाइकवी, पावेल ग्लीबोविच				मां: पायकावाया तैसिया इओसिफोवना, उम्र - 35 वर्ष, पेशा - सचिव। पिता: पाइकवी ग्लीब ग्रिगोरिविच, उम्र - 35 वर्ष, पेशा - अन्वेषक।
	सोरोकिन एंड्री एंड्रीविच				मां: सोरोकिना स्वेतलाना अलेक्सेवना, उम्र - 30 वर्ष, अस्थायी रूप से बेरोजगार। पिता: सोरोकिन एंड्री इवानोविच, उम्र - 34 वर्ष, जेल में है।
	टिटोवेट्स पावेल वादिमोविच				मां: टिटोवेट्स यूलिया अफानसयेवना, उम्र - 31 साल, पेशा - एक गृहिणी। पिता: टिटोवेट्स वादिम येगोरोविच, उम्र - 33 वर्ष, पेशा - उद्यमी।
	फ़िलिपोविच डारिया अलेक्जेंड्रोवना				माँ: फ़िलिपोविच इरिना मिखाइलोवना, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - लाइब्रेरियन। पिता: फिलीपोविच अलेक्जेंडर इवानोविच, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - एक प्रोग्रामर।
	फ़िरसानोवा इरिना सेम्योनोव्ना				मां: फ़िरसानोवा लीना पेत्रोव्ना, उम्र - 38 वर्ष, पेशा - एक रसोइया। पिता: फ़िरसानोव शिमोन फेडोरोविच, उम्र - 40 वर्ष, विकलांगता के लिए पेंशनभोगी।
	त्सिप्लाकोवा अन्ना व्याचेस्लावोवना				मां: त्सिपलाकोवा रायसा बकिरोव्ना, उम्र - 32, पेशा - एक वकील। पिता: व्याचेस्लाव यूरीविच त्सिप्लाकोव, उम्र - 41, पेशा - आवास और सांप्रदायिक सेवा कार्यकर्ता।
	चिस्टेनकोव यूरी गेनाडिविच				मां: चिस्तेंकोवा अज़ालिया कोंड्रैटिवना, उम्र - 37 वर्ष, पेशा - ब्यूटीशियन। पिता: चिस्टेनकोव गेन्नेडी एंड्रीविच, उम्र - 34 वर्ष, पेशा - वास्तुकार।
	चुप्रिना अनास्तासिया सर्गेवना				मां: चुप्रिना तमारा एंटोनोव्ना, उम्र - 37 वर्ष, पेशा - फैशन डिजाइनर। पिता: चुप्रिन सर्गेई इवानोविच, उम्र - 39 वर्ष, पेशा - इंजीनियर।
	शुपिलोव पावेल इवानोविच				मां: शुपिलोवा अलीना दानिलोव्ना, उम्र - 32 वर्ष, पेशा - तर्कशास्त्री। पिता: शुपिलोव इवान एडुआर्डोविच, उम्र - 32 वर्ष, पेशा - फ्रेट फारवर्डर।
	यकुशेवा पोलीना दिमित्रिग्ना				मां: यकुशेवा विक्टोरिया वैलेंटाइनोव्ना, उम्र - 33 वर्ष, पेशा - पत्रकार। पिता: याकुशेव स्टीफन मिखाइलोविच, उम्र - 37 वर्ष, पेशा - एक मनोवैज्ञानिक।

2.3 विचाराधीन कारकों और शोध परिणामों के मात्रात्मक अनुमान

2.3.1 सामाजिक

1) पारिवारिक रचना

पारिवारिक कारक विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए अकादमिक प्रदर्शन पर काफी मजबूत प्रभाव डालता है। इस उम्र के बच्चों के लिए माता-पिता का तलाक ज्यादातर मामलों में एक गंभीर मनोवैज्ञानिक आघात बन जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का व्यवहार नाटकीय रूप से बदल सकता है: अलगाव प्रकट होता है, सीखने और साथियों के साथ संवाद करने की अनिच्छा। विरोध करने के लिए, एक बच्चा जानबूझकर स्कूल जाने या होमवर्क करने से इंकार कर सकता है, जो निश्चित रूप से अकादमिक प्रदर्शन को तुरंत प्रभावित करेगा।

उन परिवारों में स्थिति सरल होती है जहां माता-पिता तलाक के बाद भी बच्चे की संयुक्त परवरिश में लगे रहते हैं। एक नई स्थिति के अनुकूलन की अवधि के बाद (माता-पिता ने एक साथ रहना बंद कर दिया), कुछ समय बाद सीखने की प्रक्रिया एक सामान्य लय में प्रवेश करती है। इस समय सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र को समय पर मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान की जाए।

उन परिवारों में जहां बच्चे का पालन-पोषण केवल पिता या माता द्वारा किया जाता है, स्कूली बच्चे की प्रगति में विफलता का कारण अक्सर यह तथ्य होता है कि स्कूल के बाद ज्यादातर समय उसे खुद पर छोड़ दिया जाता है। माता-पिता, काम में व्यस्त होने के कारण, गृहकार्य और उपस्थिति को नियंत्रित करने में असमर्थ हैं।

तालिका 4. कारक "पारिवारिक संरचना" का स्नातक

नाम	विशेषता
पूरा परिवार	बच्चे के जन्म से, वे एक साथ रहते हैं, उसकी परवरिश में पूरा हिस्सा लेते हैं।
तलाकशुदा, संपर्क में	माता-पिता तलाकशुदा हैं। बच्चा अपने पिता या माता के साथ रहता है। माता-पिता अक्सर एक-दूसरे को देखते हैं, माता-पिता दोनों बच्चे की परवरिश में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं।
तलाकशुदा	माता-पिता तलाकशुदा हैं। बच्चा अपने पिता या माता के साथ रहता है। माता-पिता आपस में कोई संबंध नहीं रखते हैं।
कुंवारा	माता-पिता की शुरुआत से ही शादी नहीं हुई थी (पिता अज्ञात हैं) या पति-पत्नी में से एक की मृत्यु हो गई।

तालिका 5. मात्रा का ठहराव पारिवारिक संरचना कारक

चित्र एक। कारक "पारिवारिक संरचना" के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह में छात्रों का वितरण।

रेखा चित्र नम्बर 2। "पारिवारिक संरचना" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण।

अंजीर। 3. "पारिवारिक संरचना" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के तीसरे समूह में छात्रों का वितरण।

2) प्रति परिवार सदस्य औसत आय

परिवार में वित्तीय स्थिति का भी अकादमिक प्रदर्शन पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। हर माता-पिता एक स्कूली बच्चे के लिए एक कंप्यूटर खरीदने का जोखिम नहीं उठा सकते हैं, और जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अब ऐसे कई शैक्षिक और विकासात्मक कार्यक्रम हैं जिनके अध्ययन के लिए एक व्यक्तिगत कंप्यूटर की आवश्यकता होती है। फिर, किसी भी विषय में असफल होने की स्थिति में, बेहतर माता-पिता अपने बच्चे को पढ़ाने के लिए एक ट्यूटर रख सकते हैं। हालांकि, अकादमिक प्रदर्शन पर प्रभाव के अध्ययन में यह कारक निर्धारण के बजाय सहायक है।

तालिका 6. प्रति परिवार सदस्य औसत आय, बराबर अमरीकी डालर (2006)

तालिका 7. परिमाणीकरण कारक "प्रति परिवार के सदस्य की औसत आय"

अंजीर। 4. "प्रति परिवार के सदस्य की औसत आय" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

अंजीर। 5. "प्रति परिवार के सदस्य की औसत आय" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

अंजीर। 6. "प्रति परिवार के सदस्य की औसत आय" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के 3 समूहों में छात्रों का वितरण

3) माता-पिता का शैक्षिक स्तर

कॉलेज से स्नातक करने वाले माता-पिता शुरू में बच्चे को उनके नक्शेकदम पर चलने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस कार्य के अनुसार, वे पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करते हैं। यहां तक ​​​​कि निचले ग्रेड में, छात्र किसी विशेष विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के अपने इरादे के बारे में सूचित कर सकते हैं, सबसे अधिक बार, निश्चित रूप से, जिसमें माता-पिता में से एक ने अध्ययन किया था।

अन्य परिवारों में, प्राथमिकता उच्च शिक्षा नहीं है, बल्कि "रोटी" विशेषता का अधिग्रहण है। अक्सर, यह स्थिति माता-पिता की शिक्षा के निम्न और अत्यंत निम्न स्तर वाले परिवारों में देखी जा सकती है।

छात्र की प्रगति माता-पिता द्वारा उसे दिए गए महत्व पर निर्भर करेगी, और यह बदले में, इस बात पर निर्भर करता है कि वे अपने बच्चे के लिए किस तरह का भविष्य देखते हैं: विश्वविद्यालय की बेंच या फैक्ट्री बेंच।

तालिका 8. कारक का स्नातक "माता-पिता की शिक्षा का स्तर"

तालिका 9. कारक का मात्रात्मक मूल्यांकन " माता-पिता की शिक्षा का स्तर "

अंजीर। 7. "माता-पिता की शिक्षा का स्तर" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

चित्र 8. "माता-पिता की शिक्षा का स्तर" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

चित्र 9. "माता-पिता की शिक्षा का स्तर" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के तीसरे समूह में छात्रों का वितरण

4) स्कूल से निकटता

स्कूल से निकटता शायद स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वहीन कारक है। लंबी यात्रा का एकमात्र नुकसान यह है कि एक छात्र प्रतिदिन लगभग दो घंटे स्कूल आने-जाने में खर्च करता है, उसके पास खाली समय कम होता है। इसके अलावा, अध्ययन के तहत आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छोटे छात्रों के लिए ऐसी यात्राएं थका देने वाली होती हैं, और खराब मौसम में वे बाद की बीमारियों के लिए खतरनाक होती हैं।

तालिका 10. "स्कूल से निकटता" कारक का स्नातक

नाम	विशेषता
	यात्रा का समय 10-15 मिनट है। सार्वजनिक परिवहन का उपयोग किए बिना; सीधी यात्रा जमीनी परिवहन द्वारा 2-3 स्टॉप या मेट्रो द्वारा 1-2 स्टेशन बिना बदलाव के; माता-पिता बच्चे को कार से लाते हैं
	15 से 40 मि. सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करते हुए, 1-2 परिवर्तनों के साथ यात्रा करें, जमीनी परिवहन द्वारा 4-7 स्टॉप या 3-7 मेट्रो स्टेशन (संभवतः दूसरी लाइन में परिवर्तन के साथ)।
	40 मिनट से अधिक। सार्वजनिक परिवहन का उपयोग, 2 या अधिक स्थानान्तरण, जमीनी परिवहन द्वारा 7 से अधिक स्टॉप या दूसरी लाइन में संक्रमण के साथ 7 से अधिक मेट्रो स्टेशन। अगर बच्चा शहर से बाहर रहता है तो ट्रेन से यात्रा करें।

तालिका 11. कारक का मात्रात्मक मूल्यांकन "स्कूल के पास"

चित्र 10. "स्कूल से निकटता" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

चित्र 11. "स्कूल से निकटता" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

चित्र 12. "स्कूल से निकटता" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के तीसरे समूह में छात्रों का वितरण

2.3.2 मनोवैज्ञानिक

1) स्वभाव

तंत्रिका गतिविधि का प्रकार जन्मजात है और सामान्य रूप से बदलने की संभावना नहीं है। हालांकि, यह प्रयोगात्मक रूप से साबित हुआ था कि तंत्रिका गतिविधि के प्रकार के कुछ गुणों को बदलना संभव है। पहले, स्वभाव की अभिव्यक्तियाँ भावनात्मक क्षेत्र तक ही सीमित थीं। लेकिन वास्तव में, स्वभाव न केवल भावनात्मक, बल्कि विचार और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में भी प्रकट होता है।

इसलिए, स्वभाव मानव व्यवहार के आवेगी-गतिशील पक्ष की सबसे सामान्य विशेषता से ज्यादा कुछ नहीं है, जो मुख्य रूप से तंत्रिका गतिविधि के गुणों को व्यक्त करता है।

शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों में से एक स्वभाव है। प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं के साथ-साथ सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्चतम शैक्षणिक प्रदर्शन वाला समूह मुख्य रूप से संगीन है, और सबसे कम कोलेरिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि कोलेरिक लोग जल्दी से कुछ नया ले जाते हैं, लेकिन उतनी ही जल्दी और अपने व्यवसाय के लिए शांत हो जाते हैं। संगीन लोगों को कुछ चक्रीय गतिविधि की भी विशेषता होती है, लेकिन साथ ही वे मन की दमनकारी स्थिति से जल्दी से छुटकारा पाने और फिर से काम करना शुरू करने में सक्षम होते हैं।

तालिका 12. "स्वभाव" कारक का उन्नयन

नाम	विशेषता
	वे बढ़ी हुई उत्तेजना, और, परिणामस्वरूप, व्यवहार के असंतुलन से प्रतिष्ठित हैं। गर्म स्वभाव वाला, आक्रामक, रिश्तों में सीधा, गतिविधियों में ऊर्जावान। उन्हें चक्रीय कार्य की विशेषता है (पुनर्प्राप्ति की स्थिति उदास मनोदशा और उदासीनता द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है)।
आशावादी	वे मोबाइल हैं, आसानी से बदलती रहने की स्थिति के अनुकूल हैं। वे मिलनसार, मिलनसार हैं। हंसमुख, हंसमुख, आदी। वे मजाकिया हैं, आसानी से नई चीजों को समझ लेते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं। गतिशील और विविध कार्य में उत्पादक।
कफयुक्त व्यक्ति	अपने काम में शांत, संतुलित, लगातार और लगातार। वे रिश्तों में समान हैं, मध्यम रूप से मिलनसार हैं। मुख्य नुकसान जड़ता और निष्क्रियता है।
उदास	वे उच्च भावनात्मक संवेदनशीलता, बढ़ी हुई भेद्यता से प्रतिष्ठित हैं। वे कुछ हद तक पीछे हट जाते हैं, खासकर यदि वे नए लोगों से मिलते हैं, खतरनाक स्थितियों में मजबूत भय का अनुभव करते हैं। वे सबसे तुच्छ कारणों से भी चिंता करते हैं।

तालिका 13. कारक का मात्रात्मक मूल्यांकन "स्वभाव"

चित्र 13. कारक "स्वभाव" के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

चित्र 14. कारक "स्वभाव" के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

चित्र 15. कारक "स्वभाव" के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के तीसरे समूह में छात्रों का वितरण

2) ज्ञान का भंडार

ज्ञान बचपन से ही जमा होना शुरू हो जाता है, इसलिए छात्रों की तैयारी के पूर्वस्कूली स्तरों के बीच का अंतर कभी-कभी बहुत बड़ा होता है। माता-पिता का कार्य लगातार बच्चों को ज्ञान के संचय की ओर धकेलना, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया का समन्वय करना है। समय का एक हिस्सा यह पता लगाने के लिए समर्पित होना चाहिए कि कौन से विषय बच्चे के लिए आसान हैं और कौन से कठिन हैं। आपको छात्र को किसी मंडली या अनुभाग में नामांकित करके स्कूल के बाहर के अवकाश के समय के संगठन पर भी ध्यान देना चाहिए।

तालिका 14. कारक "ज्ञान का भंडार" का स्नातक

नाम	विशेषता
	उनके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त विस्तृत और विशिष्ट विचार हैं, उनके ज्ञान में अंतराल नगण्य हैं और आसानी से समाप्त हो जाते हैं; भाषण सार्थक है, व्याकरणिक रूप से सही है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि अच्छी तरह से विकसित होती है: छात्र जो कहा गया है उसका अर्थ सही ढंग से निर्धारित करते हैं, वे अवलोकन करने में सक्षम होते हैं, कथित के गुणों पर सवाल उठाते हैं, वे न केवल परिचित, बल्कि नई स्थितियों में भी ज्ञान को लागू कर सकते हैं। वे सोच और व्यवहार में उच्च स्तर की स्वतंत्रता से भी प्रतिष्ठित हैं।
	उन्हें पर्याप्त ज्ञान, विकसित, लेकिन अक्सर नीरस भाषण की विशेषता है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर के संदर्भ में, वे ज्ञान के उच्च भंडार वाले समूह से थोड़े हीन हैं: वे तुलना करने, विश्लेषण करने, आवश्यक को उजागर करने और प्रश्नों को तैयार करने में भी अच्छे हैं। फिर भी, इस समूह के छात्र स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने और तर्क करने की अपनी क्षमता में काफी हीन हैं। एक नियम के रूप में, उन्हें उत्तेजक, कम अक्सर - मार्गदर्शक सहायता की आवश्यकता होती है, जिसे वे बहुत सक्रिय रूप से समझते हैं। ऐसे छात्र अपने ज्ञान को एक नई स्थिति में लागू कर सकते हैं, लेकिन यदि कार्य की शब्दावली सामान्य से भिन्न होती है तो उन्हें कठिनाई होती है
संतोषजनक	विद्यार्थियों को केवल अपने आसपास की घटनाओं के बारे में अच्छा ज्ञान होता है, अन्य जानकारी खंडित होती है। वे अक्सर अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए शब्दों को खोजने में गलतियाँ करते हैं, उनका भाषण पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं होता है। अमूर्तता, सोच की स्वतंत्रता कमजोर रूप से प्रकट होती है, इसलिए, इन गुणों की आवश्यकता वाले कार्यों को करते समय, उन्हें न केवल मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, बल्कि शिक्षण सहायता की भी आवश्यकता होती है। उन्हें मौजूदा ज्ञान को परिचित स्थिति में भी लागू करना मुश्किल लगता है, वे हमेशा एक ही प्रकार के कार्यों को नहीं पहचानते हैं।
	उनके पास एक सीमित दृष्टिकोण है, तत्काल पर्यावरण के बारे में भी ज्ञान बहुत ही खंडित, बेतरतीब है। प्रश्नों के उत्तर मोनोसिलेबिक हैं, भाषण में कई गलतियाँ हैं, यह अनुभवहीन है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की आवश्यकता वाले कार्यों को करते समय, उन्हें प्रशिक्षण सहायता की आवश्यकता होती है, लेकिन वे इसे बार-बार दोहराने के बाद भी कठिनाई से महसूस करते हैं। आमतौर पर वे स्वतंत्र रूप से मॉडल के अनुसार कार्य नहीं कर सकते हैं (अमूर्त कार्य पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है)।

तालिका 15. कारक का मात्रात्मक मूल्यांकन "ज्ञान का भंडार"

चित्र 16. "ज्ञान के भंडार" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

चित्र 17. "ज्ञान के भंडार" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

चित्र 18. "ज्ञान के भंडार" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के 3 समूहों में छात्रों का वितरण

3) आत्म सम्मान

वयस्कों की मांगें तब बच्चे के व्यवहार के विश्वसनीय नियामक बन जाते हैं, जब वे खुद पर उसकी मांगों को बदल देते हैं, यानी स्व-नियामकों में जिसका बच्चा अनुसरण करता है, भले ही वह अन्य लोगों के नियंत्रण में हो या नहीं। तब वह स्वयं अपने कार्यों का नियंत्रक बन जाता है।

आत्म-सम्मान के बिना, अर्थात्, व्यक्ति द्वारा किए गए कार्यों का मूल्यांकन, और इन कार्यों में प्रकट होने वाले उसके मानसिक गुणों का, व्यवहार स्व-विनियमन नहीं हो सकता है।

शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना, छात्र शुरू होता है, दूसरों (शिक्षकों, साथियों) के मूल्य निर्णयों के प्रभाव में, एक निश्चित तरीके से अपनी शैक्षिक गतिविधि के वास्तविक परिणामों से संबंधित होने के लिए और खुद को एक व्यक्ति के रूप में। उम्र के साथ, वह अधिक से अधिक निश्चित रूप से अपनी वास्तविक उपलब्धियों और कुछ व्यक्तिगत गुणों के साथ क्या हासिल कर सकता है, के बीच अंतर करता है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्र अपनी क्षमताओं का आकलन करने के लिए एक दृष्टिकोण विकसित करता है - आत्म-सम्मान के मुख्य घटकों में से एक।

अकादमिक प्रदर्शन सीधे आत्म-सम्मान से संबंधित है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे मध्यम और निम्न प्रदर्शन करने वाले समूहों के होते हैं।

तालिका 16. कारक का उन्नयन " आत्म सम्मान »

तालिका 17. कारक का मात्रात्मक मूल्यांकन "आत्म सम्मान"

चित्र 19. "आत्म-सम्मान" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के पहले समूह के छात्रों का वितरण

अंजीर। 20। "आत्म-सम्मान" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के दूसरे समूह में छात्रों का वितरण

चित्र 21. "आत्म-सम्मान" कारक के अनुसार शैक्षणिक प्रदर्शन के तीसरे समूह में छात्रों का वितरण

4) स्तर एमotvatsiतथाअध्ययन करने के लिए

अध्ययन के लिए प्रेरणा का स्तर भी शैक्षणिक प्रदर्शन के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक सक्षम छात्र जिसमें सीखने के लिए कोई प्रोत्साहन नहीं होता है, उसे बहुत अधिक औसत दर्जे के साथियों द्वारा दरकिनार कर दिया जाएगा। प्रेरणा की कमी को कभी-कभी बच्चे की स्कूल की सफलताओं और असफलताओं के प्रति माता-पिता की उदासीनता से समझाया जाता है। 9-10 वर्ष की आयु में, स्कूली बच्चों को शैक्षिक क्षेत्र में अपनी योग्यता के निरंतर प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है, उनके लिए यह महसूस करना मुश्किल है कि एक व्यक्ति को अपने लिए अध्ययन करना है, ...

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प्रकाशन की तिथि: 20.05.2016

संक्षिप्त वर्णन:

सामग्री पूर्वावलोकन

अनुशासन द्वारा: "स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक: मनोवैज्ञानिक कारक।"

पूरा हुआ:

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक"

पोपोवा ऐलेना निकोलायेवना

मॉस्को, 2016

स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक

मनोवैज्ञानिक कारक।

2. न्यूरोसाइकोलॉजिकल कारक।

शैक्षणिक विफलता के कारण।

3. मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक कारक।

मानसिक विकास (खुफिया)

स्कूली शिक्षा की उपदेशात्मक-पद्धतिगत प्रणाली

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

1. प्रेरक तत्परता।

   बुद्धिमान तत्परता

   दृढ़-इच्छाशक्ति तत्परता।

   बच्चे के सामाजिक विकास की प्रकृति

4. स्वभाव।

5. शैक्षणिक उपलब्धि के पहलू।

6. संदर्भ।

स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक मनोवैज्ञानिक कारक।

स्कूल की विफलता की समस्या इतनी जटिल और बहुआयामी है कि इसके व्यापक विचार के लिए एक समग्र सिंथेटिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करता है: सामान्य और विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान।

स्कूल की विफलता प्रकृति में बहु-कारणात्मक है और विभिन्न कारकों के परिणामस्वरूप होती है। नीचे हम कारकों के तीन समूहों पर विचार करेंगे, इस बात को ध्यान में नहीं रखते हुए कि सीखने की प्रक्रिया पर इसका विशिष्ट प्रभाव इसकी गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

यहाँ स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों के तीन समूह हैं - न्यूरोसाइकोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक और उनके घटक।

1. 1. 1. 1. 1. 1. न्यूरोसाइकोलॉजिकल कारक।

हाल के वर्षों में, शिक्षण अभ्यास में, उन छात्रों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है जिनके लिए स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करना कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, असफल स्कूली बच्चों की संख्या कुल छात्रों की संख्या के 30% से अधिक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अकादमिक विफलता के कारणों की समय पर पहचान, और उचित सुधारात्मक कार्य अस्थायी विफलताओं की संभावना को पुरानी शैक्षणिक विफलता में विकसित करने की संभावना को कम कर सकते हैं, जो बदले में एक बच्चे के न्यूरोसाइकिक और मनोदैहिक विकारों के विकास की संभावना को कम करता है, साथ ही साथ विभिन्न तनावपूर्ण स्थितियों के आधार पर विकसित होने वाले विचलित व्यवहार के रूप।

यह ज्ञात है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं में एक जटिल बहु-घटक संरचना होती है और वे कई मस्तिष्क संरचनाओं के काम पर आधारित होती हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने पाठ्यक्रम में अपना विशिष्ट योगदान देती है। इस संबंध में, प्रत्येक कठिनाई तब हो सकती है जब

मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों की शिथिलता, लेकिन इनमें से प्रत्येक मामले में यह खुद को विशेष रूप से प्रकट करता है, गुणात्मक रूप से अन्य मस्तिष्क में विकासात्मक कमियों के साथ इसकी अभिव्यक्ति की विशेषताओं से भिन्न होता है।

संरचनाएं। "कमजोर", मानसिक कार्यों के पूर्वस्कूली बचपन के घटकों में अपर्याप्त रूप से गठित और तय, उन स्थितियों में सबसे कमजोर हैं जिनके लिए psy- की लामबंदी की आवश्यकता होती है।

रासायनिक गतिविधि। मानसिक कार्यों के पूर्वस्कूली बचपन के घटकों में "कमजोर" या अपर्याप्त रूप से गठित और तय होने के कारण क्या हैं, उन स्थितियों में सबसे कमजोर हो जाते हैं जिनमें मनो-सक्रियता की आवश्यकता होती है-

रासायनिक गतिविधि।

उनके गठन में कमी के दो मुख्य कारण हैं।

पहला कारणबच्चे के ओण्टोजेनेसिस की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ा हुआ है, जो मानस के कार्यात्मक प्रणालियों के गठन की अपूर्णता में प्रकट हो सकता है, अपर्याप्त

मानसिक प्रक्रियाएं जो किसी निश्चित आयु अवधि के अनुरूप नहीं होती हैं। मानस के विकास में ऐसा अंतराल, विशेष रूप से, सामाजिक वातावरण की स्थितियों (अंतर्पारिवारिक संबंध, खराब) के कारण होता है

रहने की स्थिति, आदि), जिसमें बच्चा बड़ा होता है और जो विकास की सामान्य अवधि में हस्तक्षेप करता है।

दूसरा कारणबच्चे के आकारिकी की बारीकियों में: मस्तिष्क क्षेत्रों की असमान परिपक्वता में जो कार्यात्मक प्रणालियों के गठन को प्रभावित करते हैं जो कुछ मानसिक प्रदान करते हैं

कार्य। मस्तिष्क के अधूरे अंतर्गर्भाशयी विकास के कारण सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की संख्या में तेज वृद्धि इस कारण पर विशेष ध्यान देना आवश्यक बनाती है।

जिनका जन्म समय से पहले या जन्म के समय कम वजन के साथ हुआ हो। इसके अलावा, इस बात के प्रमाण हैं कि अधिकांश असफल स्कूली बच्चों में कुछ न्यूरोलॉजिकल लक्षण होते हैं, जो बच्चे के तंत्रिका तंत्र में एक समस्या का संकेत देते हैं, लेकिन एक उचित चिकित्सा निदान करने के लिए अपर्याप्त हैं। आदर्श के लिए ऐसे विकल्प

क्या इसे न्यूनतम सेरेब्रल डिसफंक्शन (MMD) के रूप में नामित किया गया है।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में किसी भी मानसिक क्रिया के गठन में आने वाली कठिनाइयों को मॉर्फोजेनेसिस और ब्रेन फंक्शनियोजेनेसिस दोनों से जोड़ा जा सकता है।

एक सामान्यीकृत रूप में, हम बच्चे के मस्तिष्क के ओण्टोजेनेसिस से जुड़े स्कूल की विफलता के कारणों के चार प्रकार प्रस्तुत कर सकते हैं:

1) शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताएं मस्तिष्क के सामान्य शारीरिक और कार्यात्मक विकास के चरण के साथ समय पर मेल नहीं खाती हैं; आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उम्र की तत्परता से आगे निकल जाना

बच्चे को सौंपे गए कार्य;

2) व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं, या विकासात्मक विषमलैंगिकता के शारीरिक विकास में अंतराल। परिपक्व संरचनात्मक संरचनाओं के आधार पर गठित कार्यात्मक प्रणालियाँ,

असमान विकास की भी विशेषता है। विकास का विषम कालक्रम इंट्रासिस्टमिक और इंटरसिस्टमिक है। इंट्रासिस्टम हेटरोक्रोनिज़्म एक विशिष्ट कार्यात्मक प्रणाली की क्रमिक जटिलता से जुड़ा है। प्रारंभ में, तत्व बनते हैं जो सिस्टम के संचालन के सरल स्तर प्रदान करते हैं, फिर नए तत्व धीरे-धीरे उनसे जुड़े होते हैं, जिससे सिस्टम का अधिक कुशल और जटिल कामकाज होता है। Intersystem Heterochronism गैर-एक साथ बिछाने और विभिन्न कार्यात्मक प्रणालियों के गठन से जुड़ा हुआ है। विभिन्न नोड्स का सबसे सक्रिय बंधन

कार्यात्मक प्रणाली महत्वपूर्ण, संवेदनशील, विकास की अवधि में होती है और गुणात्मक पुनर्गठन से मेल खाती है

सामान्य रूप से व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाएं और व्यवहार। मानसिक कार्यों के निर्माण में विषमताएं किसी भी मानसिक प्रक्रिया के उन्नत विकास में या इसके विपरीत, अन्य प्रक्रियाओं के विकास में अंतराल में खुद को प्रकट कर सकती हैं;

3) सामान्य रूपात्मक परिपक्वता के साथ भी, मस्तिष्क संरचनाओं के कामकाज का संबंधित स्तर विकसित नहीं हो सकता है;

4) विभिन्न संरचनाओं के बीच या मानसिक प्रक्रियाओं के बीच अंतःक्रिया पर काम नहीं किया जाता है।

3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक

एक अन्य कारक जो बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, और, परिणामस्वरूप, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन, वह है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक,जिसके घटक बच्चे की उम्र है जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा शुरू करता है, और उपदेशात्मक-पद्धतिगत प्रणाली, जिसके भीतर स्कूली शिक्षा की जाएगी।

केवल वही पालन-पोषण प्रभावी हो सकता है जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ उसके द्वारा प्राप्त मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखता है। इसे ध्यान में न रखें

शायद, चूंकि प्राकृतिक मानसिक विकास का एक आंतरिक तर्क है, जो ऐसे गुणों और गुणों के अधिग्रहण में प्रकट होता है जो बाहरी और आंतरिक की बातचीत का परिणाम हैं। इसका उल्लंघन करने या इसके कानूनों की अवहेलना करने का अर्थ है एक प्राकृतिक प्राकृतिक प्रक्रिया में घोर हस्तक्षेप करना, जो निश्चित रूप से गैर-

अनुमानित नकारात्मक परिणाम। महान वाई.ए. और यह अवधि 6-7 वर्ष की आयु है। पहले या बाद की उम्र में स्कूल शुरू करना उतना प्रभावी नहीं होगा, बच्चे के लिए बहुत सारी कठिनाइयाँ पैदा करेगा और सीखने के परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

एक निश्चित उम्र में स्कूली शिक्षा शुरू करने की आवश्यकता मुख्य रूप से मानसिक विकास में संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति के कारण होती है जो विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

मानसिक प्रक्रियाओं के मोड़ और मोड़, जो तब धीरे-धीरे या तेजी से कमजोर हो सकते हैं। इन अवसरों का उपयोग न करने का अर्थ है बच्चे के आगे के मानसिक विकास को गंभीर क्षति पहुँचाना। शीघ्र

स्कूली शिक्षा की शुरुआत (उदाहरण के लिए, 5 साल की उम्र में, और 6 साल की उम्र में भी कुछ बच्चे शैक्षिक प्रभावों और पसीने के प्रति विशेष संवेदनशीलता की अवधि की शुरुआत के कारण अप्रभावी हो जाते हैं।

म्यू की जरूरत है। इसीलिए, जैसा कि स्कूल अभ्यास से पता चलता है, बहुत छोटे बच्चों को पढ़ाना इतना मुश्किल है, जो मुश्किल से यह समझते हैं कि 6-7 साल की उम्र के बच्चों को आसानी से क्या दिया जाता है। लेकिन बाद की उम्र (8-9 साल की उम्र) में स्कूली शिक्षा की शुरुआत भी बहुत सफल नहीं रही है, क्योंकि सीखने के प्रभावों के लिए बच्चे की सबसे अच्छी संवेदनशीलता की अवधि पहले ही बीत चुकी है, समझदार "चैनल" "बंद" हो गए हैं, और बच्चे को दी गई सामग्री को सीखना अधिक कठिन होता है यदि वह कम उम्र में प्रशिक्षण शुरू कर देता है तो उसके लिए यह बहुत आसान होगा। केवल निश्चित आयु अवधि में, इस विषय को पढ़ाना, ज्ञान देना,

कौशल और क्षमताएं सबसे आसान, सबसे किफायती और उपयोगी साबित होती हैं। सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत उन गुणों और कार्यों की परिपक्वता से जुड़ी होनी चाहिए जो इस प्रकार के सीखने के लिए आवश्यक हैं। इस मामले में, हम एक निश्चित उम्र में शिक्षा की शुरुआत की निचली सीमा के बारे में बात कर रहे हैं। तो, 4 महीने के बच्चे को भाषण नहीं सिखाया जा सकता है, और 2 साल के बच्चे को साक्षरता नहीं सिखाई जा सकती है, क्योंकि उसके विकास की इस अवधि में बच्चा अभी तक इस सीखने के लिए परिपक्व नहीं है। लेकिन यह मान लेना भी गलत होगा कि बाद में संबंधित प्रशिक्षण शुरू होता है, बच्चे को यह आसान दिया जाना चाहिए, इसलिए

चूंकि सीखने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ परिपक्वता के अधिक से अधिक स्तर तक पहुँच चुकी हैं। बहुत देर से सीखना बच्चे के लिए उतना ही अनुत्पादक है जितना कि बहुत जल्दी। इस प्रकार, एक बच्चा जो 12 साल की उम्र में पढ़ना और लिखना सीखना शुरू कर देता है, वह खुद को प्रतिकूल परिस्थितियों में पाता है और ऐसी कठिनाइयों का सामना करता है जो उसे इस प्रकार के स्कूली कौशल सीखने की शुरुआत में नहीं करनी पड़ती।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक का एक अन्य घटक यह है कि उपदेशात्मक-पद्धतिगत प्रणाली , जिसके ढांचे के भीतर स्कूली शिक्षा की जाती है।

स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक और सीखने में छात्र की कठिनाइयों को काफी हद तक पूर्व निर्धारित करना है बच्चों के मानसिक विकास का स्तर .

शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं और छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और उसके मानसिक विकास के वास्तविक स्तर के बीच विसंगति की स्थिति में सीखने में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

मानसिक विकास को व्यक्ति के सामान्य मानसिक विकास के पहलुओं में से एक माना जाता है। स्कूली बच्चों में, मानसिक विकास एक आवश्यक भूमिका निभाता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों की सफलता कभी-कभी इस पर निर्भर करती है। और शैक्षिक गतिविधि की सफलता / विफलता व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में परिलक्षित होती है - भावनात्मक, आवश्यकता-प्रेरक, दृढ़-इच्छाशक्ति, चरित्र-संबंधी।

अधिकतर मानसिक विकास निम्न में होता है

सामाजिक प्रभाव - प्रशिक्षण और शिक्षा। और यहाँ स्कूली शिक्षा का सबसे अधिक महत्व है, जिसकी प्रक्रिया में, वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करके, माउस की प्रक्रियाएँ

छात्र का विकास, आत्म-विकास की अपनी आंतरिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना।

मानसिक विकास किसके प्रभाव में होता है? कुछ हद तक यह मस्तिष्क की प्राकृतिक परिपक्वता के कारण होता है, जो सामान्य रूप से मानसिक विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। लेकिन मुख्य रूप से मानसिक विकास सामाजिक प्रभाव में होता है - प्रशिक्षण और शिक्षा।

मानसिक विकास (बुद्धिमत्ता) क्या है? हम विभिन्न लेखकों से इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ पाते हैं। इस प्रकार, एफ। क्लिक्स ने बुद्धि को संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे संगठन की क्षमता के रूप में परिभाषित किया है, जिसमें किसी दिए गए लक्ष्य (समस्या) को सबसे कुशल तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, अर्थात समय और संसाधनों के कम से कम खर्च के साथ; खोलोदनाया एम.ए. का मानना ​​​​है कि बुद्धि मानसिक तंत्र की एक प्रणाली है जो कि जो हो रहा है उसकी एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाना संभव बनाती है। Z.I. Kolmykova . के दृष्टिकोण से - यह सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों के अनुसार मानव अनुभव की अपनी महारत के संबंध में विषय की बौद्धिक गतिविधि में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक जटिल गतिशील प्रणाली है, जिसमें वह रहता है, और उसके मानस की व्यक्तिगत-आयु विशेषताओं .

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की सामग्री और पथ का आधुनिक दृष्टिकोण संज्ञानात्मक संरचनाओं के बारे में सैद्धांतिक विचारों से निकटता से संबंधित है, जिसकी मदद से एक व्यक्ति पर्यावरण से जानकारी निकालता है, सभी आने वाले नए छापों और सूचनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है। जितना अधिक वे विकसित होते हैं, जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और संश्लेषित करने के उतने ही अधिक अवसर होते हैं, उतना ही एक व्यक्ति अपने और अपने आसपास की दुनिया में देखता और समझता है।

इस प्रस्तुति के संबंध में, स्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य संरचनात्मक रूप से संगठित और सुव्यवस्थित बनाना कहा जाना चाहिए। आंतरिक रूप से खंडित संज्ञानात्मक संरचनाएं, जो अर्जित ज्ञान का मनोवैज्ञानिक आधार हैं। केवल ऐसा आधार ही लचीलापन और सोच की गतिशीलता प्रदान कर सकता है, विभिन्न संबंधों और पहलुओं में विभिन्न वस्तुओं की मानसिक रूप से तुलना करने की क्षमता, दूसरे शब्दों में, अर्जित ज्ञान औपचारिक नहीं होगा, लेकिन प्रभावी होगा, जिससे व्यापक पर काम करना संभव हो जाएगा। और बहुमुखी आधार। इसलिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, एक बच्चे को न केवल ज्ञान की मात्रा को संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि अपनी ज्ञान की प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो आंतरिक रूप से व्यवस्थित संरचना बनाती है। इसे दो तरीकों से हासिल किया जा सकता है:

छात्रों की सोच को उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से विकसित करना;

आत्मसात करने के लिए ज्ञान की एक प्रणाली प्रदान करें, जो संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन को ध्यान में रखते हुए तैयार की जाती है, जिससे मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि होती है।

स्कूल के प्रदर्शन पर महत्वपूर्ण प्रभाव होने के कारण, मानसिक विकास हमेशा बच्चे की स्कूल की सफलता या विफलता को स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं करता है। मिडिल और हाई स्कूल में, अन्य कारकों का स्कूली शिक्षा की सफलता पर गहरा प्रभाव पड़ने लगता है, जिससे मानसिक विकास के कारक का प्रभाव समाप्त हो जाता है। दूसरे शब्दों में, एक छात्र के मानसिक विकास के स्तर और उसके स्कूल के प्रदर्शन के औसत ग्रेड के बीच सीधा संबंध हमेशा स्कूल अभ्यास में पुष्टि नहीं किया जाता है। इसका मतलब यह है कि निम्न स्तर के मानसिक विकास वाला बच्चा पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से अध्ययन कर सकता है, और एक छात्र जो बौद्धिक परीक्षणों पर उच्च परिणाम दिखाता है, वह सीखने में औसत या औसत से कम सफलता प्रदर्शित कर सकता है। यह स्कूल की विफलता को जन्म देने वाले कई कारणों को इंगित करता है, जहां मानसिक विकास का स्तर उनमें से केवल एक है।

स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करने वाला अगला कारक, जिसके कारण विद्यालय में अनेक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, वह है: स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता से क्या तात्पर्य है? हम बच्चे की संपूर्ण जीवन शैली और गतिविधियों के एक क्रांतिकारी पुनर्गठन के बारे में बात कर रहे हैं, विकास के एक गुणात्मक रूप से नए चरण में संक्रमण के बारे में, जो बच्चे की पूरी आंतरिक दुनिया में गहरा परिवर्तन से जुड़ा है, जो न केवल बौद्धिक को कवर करता है, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र भी। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण आवश्यकताओं, रुचियों, उद्देश्यों के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए मुख्य शर्त खेल में प्रत्येक बच्चे की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि है। यह खेल में है, जैसा कि आप जानते हैं, कि बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, खेल भूमिकाओं द्वारा निर्धारित नियमों का पालन, विकास के पूर्वस्कूली अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं और आवश्यक शर्तें हैं विकास के एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण के लिए रखी गई है। हालांकि, जीवन में, विशेष रूप से हाल के वर्षों में, कक्षा 1 में पढ़ने के लिए आने वाले बच्चों की काफी संख्या में मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार न होने की एक चिंताजनक स्थिति रही है। इस नकारात्मक घटना के कारणों में से एक यह तथ्य है कि आधुनिक प्रीस्कूलर न केवल कम खेलते हैं, बल्कि यह भी नहीं जानते कि कैसे खेलना है। इस प्रकार, किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में केवल 18% बच्चों में खेल का एक विकसित रूप होता है, और तैयारी समूह के 36% बच्चे बिल्कुल भी खेलना नहीं जानते हैं।

यह मानसिक विकास के सामान्य पथ को विकृत करता है और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इसका एक कारण माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की गलतफहमी है। बच्चे को उसकी खेल गतिविधि के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियाँ प्रदान करने के बजाय, वयस्क, खेल गतिविधियों से समय निकालकर और कृत्रिम रूप से बाल विकास में तेजी लाते हुए, उसे लिखना, पढ़ना और गिनना सिखाते हैं, अर्थात वे शैक्षिक कौशल जो बच्चे को अवश्य होने चाहिए। अगली अवधि के आयु विकास में मास्टर।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के लेखन, पढ़ने और गिनने के शैक्षिक कौशल शामिल नहीं हैं। लेकिन इसकी आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधि के लिए उसके मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन है।

इन पूर्वापेक्षाओं में एक नमूने का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, एक वयस्क की मौखिक दिशा में कार्य करने की क्षमता, सुनने और सुनने की क्षमता, किसी दिए गए सिस्टम के लिए किसी के कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है। इनके बिना, पहली नज़र में, सरल और यहां तक ​​कि प्राथमिक, लेकिन बुनियादी मनोवैज्ञानिक कौशल, प्रशिक्षण असंभव है।

1. प्रेरक तत्परता ... इस घटक की सामग्री यह है कि बच्चे का एक प्रमुख शैक्षिक उद्देश्य है, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है। इस घटक का महत्व इतना अधिक है कि यदि बच्चे के पास ज्ञान और कौशल का आवश्यक भंडार है, मानसिक विकास का पर्याप्त स्तर है, तो भी उसके लिए स्कूल में मुश्किल होगी। एक बच्चा जो सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, उसका स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होना चाहिए और वह सीखना चाहता है। वे स्कूली जीवन के बाहरी पहलुओं (स्कूल यूनिफॉर्म का अधिग्रहण, बर्तन लिखना, दिन के दौरान सोने की कोई आवश्यकता नहीं है) और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मुख्य गतिविधि के रूप में सीखना ("मैं सीखना चाहता हूं" दोनों से आकर्षित हो सकता है। कैसे लिखें", "मैं समस्याओं का समाधान करूंगा")। एक 6-7 साल के बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा की कमी यह दर्शाती है कि वह अभी भी "मनोवैज्ञानिक" है

प्रीस्कूलर "। ऐसे बच्चे असमान रूप से पढ़ते हैं, लापरवाही से, जल्दबाजी में कार्य करते हैं, और इसलिए उनके लिए सीखने में उच्च परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

2. बुद्धिमान तत्परता ... यह घटक, सबसे पहले, बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास की डिग्री से जुड़ा है।

मुख्य बात जो बौद्धिक तत्परता की विशेषता है, वह स्वतंत्र रूप से विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना और निष्कर्ष निकालने की क्षमता है। बेशक, साथ ही, किसी को भी पर्यावरण, प्रकृति, लोगों, के बारे में बच्चे के ज्ञान के महत्व को कम नहीं समझना चाहिए।

अपने आप को। "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है। सिर के पास जितना अधिक ज्ञान होता है, वह उतना ही तर्क करने में सक्षम होता है ”(पी। पी। ब्लोंस्की)। पहले, और अक्सर अब भी, यह राय व्यक्त की जाती है कि एक बच्चे ने जितना अधिक विभिन्न ज्ञान में महारत हासिल की है, उसके पास जितनी अधिक शब्दावली होगी, उसका विकास उतना ही बेहतर होगा। यह दृष्टिकोण त्रुटिपूर्ण है। प्रति

उपलब्ध ज्ञान मुख्य रूप से सोचने का काम होना चाहिए, न कि स्मृति, समझ, उन्हें समझने और रटने का नहीं। केवल बच्चे के ज्ञान के भंडार की पहचान करके, हम उन्हें प्राप्त करने के तरीके के बारे में कुछ नहीं कह सकते हैं और बच्चे की सोच के विकास के स्तर का आकलन नहीं कर सकते हैं, जो शैक्षिक गतिविधि में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

बच्चे की बौद्धिक अपरिपक्वता शैक्षिक सामग्री की खराब समझ, लिखने, पढ़ने और गिनने के कौशल को विकसित करने में कठिनाई की ओर ले जाती है, जो कि स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण की मुख्य सामग्री का गठन करती है।

3. दृढ़-इच्छाशक्ति तत्परता ... शैक्षिक गतिविधियों में इस घटक का महत्व बहुत बड़ा है। कठिन मानसिक कार्य बच्चे की प्रतीक्षा कर रहा है, उसे न केवल वह करना होगा जो वह चाहता है और इस समय उसकी रुचि है, बल्कि शिक्षक, स्कूल क्या है

मोड, बच्चे की क्षणिक इच्छाओं और जरूरतों की परवाह किए बिना। आपको अपने व्यवहार को स्कूल में अपनाए गए नियमों के अधीन करने में सक्षम होना चाहिए: कक्षा में, अवकाश पर, सहपाठियों और शिक्षक के साथ संबंधों में कैसे व्यवहार करें। इसके अलावा, बच्चे को अपने ध्यान, स्वैच्छिक याद रखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने, विचार प्रक्रियाओं को उद्देश्यपूर्ण रूप से नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।

आमतौर पर स्तर बच्चों की स्वैच्छिक तत्परता विद्यालय में नामांकन अपर्याप्त है। यह बच्चे के कार्य को पूरा करने से इनकार करने के बारे में भी बताता है यदि यह उसे मुश्किल लगता है या पहली बार काम नहीं करता है, और यदि बच्चा थका हुआ है तो कार्य पूरा नहीं कर रहा है, लेकिन साथ ही उसके लिए एक निश्चित प्रयास की आवश्यकता है

पूरा करना, और स्कूल के अनुशासन का उल्लंघन, यदि बच्चा इस समय वह करता है जो वह चाहता है, न कि वह जो शिक्षक की आवश्यकता है, आदि।

4 . बच्चे के सामाजिक विकास की प्रकृति . यहां हम इस बारे में बात कर रहे हैं कि बच्चा किस वयस्क के साथ संचार की शैली पसंद करता है। सीखने की प्रक्रिया हमेशा एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी और उसके मार्गदर्शन में की जाती है। ज्ञान और कौशल का मुख्य स्रोत शिक्षक है। स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की शिक्षक को सुनने, समझने और अपने कार्यों को करने की क्षमता आवश्यक है। इस संबंध में, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी सामान्य तैयारी के हिस्से के रूप में एक वयस्क के साथ संचार की बच्चे की पसंदीदा शैली पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की पसंदीदा शैली इस बात से निर्धारित होती है कि बच्चा वयस्क के साथ क्या करना पसंद करता है: खिलौनों के साथ खेलें, किताबें पढ़ें, या सिर्फ बात करें। जैसा कि एक मनोवैज्ञानिक अध्ययन (ई.ओ.स्मिरनोवा) में स्थापित किया गया था,

जो बच्चे एक वयस्क के साथ खेलना पसंद करते हैं, वे लंबे समय तक शिक्षक की बात नहीं सुन पाते हैं, अक्सर बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हो जाते हैं; वे, एक नियम के रूप में, शिक्षक के कार्यों को पूरा नहीं करते हैं, लेकिन उन्हें अपने स्वयं के कार्यों से बदल देते हैं, इसलिए ऐसे बच्चों को पढ़ाने की सफलता बेहद कम है। इसके विपरीत, जो बच्चे एक वयस्क के साथ किताबें पढ़ना पसंद करते हैं या जो मुक्त संचार में, एक विशिष्ट स्थिति से विचलित हो सकते हैं और विभिन्न विषयों पर वयस्कों के साथ संवाद कर सकते हैं, कक्षा के दौरान रुचि के साथ अधिक चौकस थे।

एक वयस्क के कार्यों को सुना और लगन से उन्हें पूरा किया। ऐसे बच्चों को पढ़ाने की सफलता कहीं अधिक थी।

सीखने की क्षमता, या उन्नति की गति, छात्रों के मानस की कई विशेषताओं से प्रभावित होती है - ध्यान, स्मृति, अस्थिर गुण, आदि। लेकिन चूंकि एक निश्चित सीमा तक सीखना मानसिक क्षमताओं की विशेषता है, इसकी सामग्री, सबसे पहले, सोच की विशेषताएं शामिल हैं जो इसकी उत्पादकता की डिग्री निर्धारित करती हैं ... विचार प्रक्रियाओं की कौन सी विशेषताएं ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं? यह विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं के विकास की गुणात्मक विशिष्टता है।

यह वे हैं जो स्कूली बच्चों की सोच की ऐसी व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करते हैं:

1) सोच की गहराई या सतहीपन (नई सामग्री और उनके सामान्यीकरण के स्तर में महारत हासिल करते समय अमूर्त गुणों की भौतिकता की डिग्री);

2) लचीलापन या सोच की जड़ता (सीधे कनेक्शन से व्युत्क्रम में संक्रमण की आसानी की डिग्री, एक प्रणाली से दूसरी प्रणाली में, आदतन, रूढ़िबद्ध, कार्यों की अस्वीकृति)। उदाहरण के लिए, खाता

मन मे क। कुछ छात्र काम के इस रूप से बचने की कोशिश करते हैं और एक कॉलम में समाधान लिखने के मानसिक प्रतिनिधित्व को प्रतिस्थापित करते हैं। यह गणना के विशुद्ध रूप से बाहरी तकनीकी तरीकों की एक ही प्रणाली को पुन: पेश करने की क्षमता बनाने की इच्छा है, अर्थात एक टेम्पलेट के अनुसार कार्रवाई;

3) सोच की स्थिरता या अस्थिरता (महत्वपूर्ण संकेतों के लिए अधिक या कम दीर्घकालिक अभिविन्यास की संभावना - एक या एक सेट के लिए। यादृच्छिक संघों के प्रभाव में एक क्रिया से दूसरी क्रिया में संक्रमण सोच की अस्थिरता का संकेतक है) ;

4) जागरूकता (व्यावहारिक कार्यों के लिए पर्याप्त, समस्या को हल करने की प्रगति पर एक मौखिक रिपोर्ट, अपनी गलतियों से सीखने का अवसर प्रदान करना)।

4 स्वभाव

शैक्षिक गतिविधि छात्र की प्राकृतिक विशेषताओं, उसकी उच्च तंत्रिका गतिविधि के जन्मजात संगठन पर विशेष आवश्यकताओं को लागू नहीं करती है ... उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्राकृतिक संगठन में अंतर केवल काम के तरीके और साधन, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की ख़ासियतें निर्धारित करें, लेकिन उपलब्धि का स्तर नहीं। स्वभाव में अंतर मानसिक क्षमताओं के स्तर में अंतर नहीं है, बल्कि उनकी अभिव्यक्तियों की मौलिकता में अंतर है।

आइए हम प्राकृतिक आधार और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं में उन अंतरों पर विचार करें जो विभिन्न स्वभाव के स्कूली बच्चों के बीच होते हैं।

स्वभाव का प्राकृतिक आधार उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार हैं। इन गुणों में शक्ति-कमजोरी, गतिशीलता-जड़ता, तंत्रिका प्रक्रियाओं का संतुलन-असंतुलन शामिल हैं।

प्रशिक्षण के अंतिम परिणाम के स्तर को निर्धारित किए बिना, स्वभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित सीमा तक सीखने की प्रक्रिया को जटिल बना सकती हैं। इसीलिए शैक्षिक कार्यों का आयोजन करते समय स्कूली बच्चों के स्वभाव की ख़ासियत को ध्यान में रखना ज़रूरी है।

फिर भी, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों ने छात्रों की प्राकृतिक विशेषताओं का उनके सीखने की सफलता पर एक निश्चित प्रभाव पाया है। मनोवैज्ञानिक परीक्षा से पता चला कि खराब प्रदर्शन करने वाले और असफल स्कूली बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता की विशेषता है। क्या इसका मतलब यह है कि तंत्रिका तंत्र की ये विशेषताएं अनिवार्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की कम दक्षता की आवश्यकता होती हैं? उद्देश्यपूर्ण रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि व्यक्तिगत शैक्षिक कार्य और परिस्थितियाँ उन छात्रों के लिए असमान रूप से कठिन होती हैं जो अपनी विशिष्ट विशेषताओं में भिन्न होते हैं, और एक मजबूत और मोबाइल तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के लिए, कमजोर और कमजोर वाले छात्रों पर शुरू में फायदे होते हैं। निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र। पाठ में, अक्सर ऐसी स्थितियां उत्पन्न होती हैं जो उन छात्रों के लिए अधिक अनुकूल होती हैं जो अपनी न्यूरोडायनामिक विशेषताओं में मजबूत और मोबाइल हैं। इस कारण से, कमजोर और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाले छात्र खुद को कम लाभप्रद स्थिति में पाते हैं और सफल नहीं होने वालों में अधिक आम हैं।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के स्वभाव की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सबसे पहले, कफ और उदासीन स्वभाव की मौलिकता को ध्यान में रखना चाहिए।

सीखने में सफलता या विफलता को विषय के प्राकृतिक लक्षणों से नहीं समझाया जा सकता है, लेकिन उस डिग्री से जिस हद तक व्यक्तिगत तकनीकों और कार्रवाई के तरीके बनते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं और विशिष्ट गुणों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों दोनों के अनुरूप होते हैं। छात्र। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं, छात्र की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के गठन की डिग्री, उसकी प्राकृतिक और विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, यहां काफी महत्व प्राप्त करती है।

इसलिए, कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता और व्याकुलता की भरपाई काम के आत्म-नियंत्रण और आत्म-जांच के प्रयास से की जा सकती है, उनकी तीव्र थकान - काम में बार-बार रुकावट से। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र और निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रियाओं वाले स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रक्रियात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जिसे छात्र की सीखने की गतिविधि को जटिल या सुविधाजनक बनाने वाली स्थितियों को जानने और मास्टर करने की आवश्यकता होती है।

कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के सकारात्मक पहलू।

वे ऐसी स्थिति में काम कर सकते हैं जिसमें एल्गोरिथम या पैटर्न के अनुसार नीरस काम की आवश्यकता होती है।

वे काम के निर्धारित चरणों के अनुसार, लगातार, व्यवस्थित रूप से विस्तार से काम करना पसंद करते हैं;

आगामी गतिविधियों की योजना बनाना, लिखित में योजनाएँ बनाना।

वे समर्थन, दृश्य छवियों (ग्राफ, आरेख, टेबल) का उपयोग करना पसंद करते हैं।

वे कार्यों को सावधानीपूर्वक नियंत्रित करते हैं और प्राप्त परिणामों की जांच करते हैं।

कठिन स्थितियां।

लंबी, कड़ी मेहनत (जल्दी थक जाता है, दक्षता खो देता है, गलतियाँ करता है, अधिक धीरे-धीरे सीखता है)

भावनात्मक तनाव के साथ काम करना (नियंत्रण, स्वतंत्र, सीमित समय)

प्रश्न पूछने की उच्च दर।

ऐसी स्थिति में काम करना जिसमें व्याकुलता की आवश्यकता हो।

ऐसी स्थिति में काम करें जिसमें ध्यान के वितरण और उसके स्विचिंग की आवश्यकता हो।

ऐसी स्थिति जिसमें बड़ी मात्रा में सामग्री और सामग्री की विविधता को आत्मसात करना आवश्यक हो।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले मनोवैज्ञानिक कारकों को ध्यान में रखना चाहिए और इसमें शामिल होना चाहिए:

बच्चे की शिक्षा के स्कूल और पूर्वस्कूली अवधि के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना;

मानस की ख़ासियत, शैक्षिक कठिनाइयों और बच्चों के कारण-और-प्रभाव संबंधों में गलतियों को ध्यान में रखते हुए; शैक्षिक त्रुटियों के उन्मूलन पर सामान्य वर्ग के काम का उन्मुखीकरण, (समूह - सीखने की कठिनाइयों को दूर करने के लिए, व्यक्तिगत - व्यक्तिगत बच्चों की मानसिक विशेषताओं के कारण होने वाले नकारात्मक कार्यों को बेअसर करने के लिए।)

शैक्षिक उपलब्धि स्कूली वास्तविकता की एक बहुआयामी घटना है, जिसके अध्ययन में बहुमुखी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

5. शैक्षणिक उपलब्धि के पहलू

सीखने की तत्परता तीन अलग-अलग पहलुओं में व्यक्त की जाती है।

पहला पहलू : व्यक्तिगत तत्परता। यह बच्चे के स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त किया जाता है। बच्चे में प्रेरणा और अच्छी भावनात्मक स्थिरता विकसित होनी चाहिए।

दूसरा पहलू : स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता। उसने सुझाव दिया:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच;

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण;

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में;

बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करना और प्रतीकों को समझने और उनका उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गतियों और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।

और तीसरा : स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी। यह पहलू मानता है:

दूसरों के साथ संचार की आवश्यकता के बच्चों में विकास;

बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता;

एक छात्र की भूमिका का सामना करने की क्षमता।

एक बच्चे के लिए अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, यह आवश्यक है:

1) मानसिक विकास में महत्वपूर्ण कमियों की अनुपस्थिति;

2) परिवार का पर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, या कम से कम ऐसे स्तर को प्राप्त करने की इच्छा;

3) किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए भौतिक अवसर;

4) स्कूल में एक बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कौशल।

6. प्रयुक्त साहित्य की सूची।

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शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि की सफलता मुख्य रूप से बौद्धिक विकास के स्तर पर निर्भर करती है। बौद्धिक क्षमताओं और गतिविधि के बीच संबंध द्वंद्वात्मक है: किसी भी गतिविधि में प्रभावी समावेश के लिए इस गतिविधि के लिए एक निश्चित स्तर की क्षमता की आवश्यकता होती है, जो बदले में क्षमताओं के विकास और गठन की प्रक्रिया को प्रभावित करती है।

छात्रों की प्रगति न केवल सामान्य बौद्धिक विकास और विशेष क्षमताओं पर निर्भर करती है, जो सामान्य ज्ञान की दृष्टि से भी काफी समझ में आती है, बल्कि रुचियों और उद्देश्यों, चरित्र लक्षणों, स्वभाव, व्यक्तित्व अभिविन्यास, आत्म-जागरूकता आदि पर भी निर्भर करती है।

किसी व्यक्ति की क्षमता के अनुकूलन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उसकी गतिविधि है, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना।यह वह है जो किसी व्यक्ति के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो अंततः उसकी गतिविधि के उद्देश्यों और लक्ष्यों के रूप में प्रकट होता है।

छात्रों की बुनियादी जरूरतों में से एक संचार है। समाज में, वे न केवल दूसरों को जानते हैं, बल्कि स्वयं भी, सामाजिक जीवन के अनुभव में महारत हासिल करते हैं। संचार की आवश्यकता विविध संबंधों की स्थापना में योगदान करती है, सौहार्द, मित्रता का विकास, ज्ञान और अनुभव, राय, मनोदशा और अनुभवों के आदान-प्रदान को उत्तेजित करता है।

एक व्यक्ति की एक अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकता उपलब्धि की आवश्यकता है। विद्यार्थियों का जीवन अनेक आवश्यकताओं की पूर्ति की संभावनाओं की दृष्टि से विशिष्ट होता है। उनकी आध्यात्मिक और भौतिक जरूरतों को पूरा करने की कुछ सीमाएँ हैं। शोध के आंकड़ों से पता चलता है कि एक छात्र की गतिविधि की दक्षता में वृद्धि मुख्य रूप से एक विश्वविद्यालय और भविष्य के पेशे में अध्ययन की आवश्यकताओं के अनुसार उनकी आध्यात्मिक आवश्यकताओं के विकास से जुड़ी है।

जैसा कि अध्ययनों से पता चला है और विभिन्न नमूनों ने पुष्टि की है, छात्र सीखने की सफलता आत्म-ज्ञान और आत्म-समझ की विशेषताओं पर निर्भर करती है, उदाहरण के लिए, आत्म-मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री पर। अत्यधिक शालीनता, लापरवाही और उच्च आत्मसम्मान के साथ, छात्र, एक नियम के रूप में, स्कूल छोड़ने वालों में से हैं। कई छात्र, परीक्षा सत्र के दौरान भी, कड़ी मेहनत करने के लिए जरूरी नहीं समझते हैं, वे परीक्षा की तैयारी के लिए आवंटित दिनों के केवल एक हिस्से का अध्ययन करते हैं (एक नियम के रूप में, वे 1-2 दिन "व्याख्यान देने के लिए" का उपयोग करते हैं)। यह प्रथम वर्ष के छात्रों का 66.7%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 92.3% है। कुछ छात्र अपने स्वयं के प्रवेश द्वारा परीक्षा में जाते हैं, किसी भी तरह से शिक्षक द्वारा हाइलाइट किए गए सभी प्रश्नों की तैयारी नहीं करते हैं (नए छात्रों का 58.3%, पांचवें वर्ष के छात्रों का 77%)।

छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सामग्री का अध्ययन करने के सबसे प्रभावी तरीकों को खोजने के लिए अपनी शैक्षिक गतिविधियों को युक्तिसंगत बनाने का प्रयास करता है।

इस क्षेत्र में उनके प्रयासों की सफलता विकास के स्तर पर निर्भर करती है:

1) बुद्धि,

2) आत्मनिरीक्षण,

इनमें से किसी भी गुण के विकास का अपर्याप्त स्तर स्वतंत्र कार्य के संगठन में महत्वपूर्ण गलत गणनाओं की ओर जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कक्षाओं की नियमितता का निम्न स्तर, परीक्षा की अधूरी तैयारी होती है।

शैक्षिक सामग्री को आसानी से आत्मसात करते हुए, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई सामान्य सीखने की स्थितियों में बौद्धिक रूप से अधिक विकसित छात्र ज्ञान को आत्मसात करने के तर्कसंगत तरीकों को विकसित करने का प्रयास नहीं करते हैं। उनके अध्ययन की शैली - हमला, जोखिम उठाना, सामग्री को कम आंकना - स्कूल में आकार लेता है।

ऐसे छात्रों के लिए संभावित अवसर खुले नहीं रहते हैं, विशेष रूप से व्यक्ति की इच्छाशक्ति, जिम्मेदारी और उद्देश्यपूर्णता के अपर्याप्त विकास के साथ।

इस संबंध में, विशेष रूप से एक विश्वविद्यालय में विभेदित शिक्षा की आवश्यकता है। सिद्धांत "प्रत्येक से उसकी क्षमता के अनुसार" को कमजोरों पर बराबरी करते हुए आवश्यकताओं में कमी के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, बल्कि सक्षम छात्रों के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि के रूप में समझा जाना चाहिए। इस तरह के प्रशिक्षण से ही प्रत्येक व्यक्तित्व की बौद्धिक और स्वैच्छिक क्षमता पूरी तरह से महसूस होती है, और इसका सामंजस्यपूर्ण विकास संभव है। शैक्षणिक कार्य की नियमितता के उच्च स्तर वाले छात्र अपने आत्मसम्मान के अनुसार अधिक दृढ़ इच्छाशक्ति वाले होते हैं, जबकि जो नियमित रूप से कम अध्ययन करते हैं वे अपनी बौद्धिक क्षमताओं पर अधिक भरोसा करते हैं।

छात्र दो प्रकार के होते हैं - उच्च और निम्न स्तर की सीखने की गतिविधियों की नियमितता के साथ। औसत बौद्धिक क्षमताओं के साथ भी व्यवस्थित रूप से काम करने की क्षमता, छात्रों को स्थायी उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन प्रदान करती है। पर्याप्त रूप से विकसित बुद्धि के साथ, स्वयं को व्यवस्थित करने, समान रूप से प्रशिक्षण सत्रों को वितरित करने की क्षमता की कमी, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता को कम करती है और सफल सीखने में बाधा डालती है। नतीजतन, व्यवस्थित प्रशिक्षण सत्रों की कमी छात्रों के स्कूल छोड़ने की दर के महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभिन्न पदों से शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए संपर्क कर सकते हैं: शिक्षण विधियों में सुधार, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए नए सिद्धांतों का विकास, डीन के कार्यालयों के काम में सुधार, विश्वविद्यालयों में एक मनोवैज्ञानिक सेवा का निर्माण, सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाना, बशर्ते कि व्यक्तिगत विशेषताओं को अधिक पूरी तरह से ध्यान में रखा जाता है। छात्र, आदि। इन सभी दृष्टिकोणों में, केंद्रीय कड़ी छात्र का व्यक्तित्व है। छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का ज्ञान - क्षमता, सामान्य बौद्धिक विकास, रुचियां, उद्देश्य, चरित्र लक्षण, स्वभाव, कार्य क्षमता, आत्म-जागरूकता आदि। - आपको उच्च शिक्षा में आधुनिक जन शिक्षा की स्थितियों में उन्हें ध्यान में रखने के वास्तविक अवसर खोजने की अनुमति देता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में छात्रों की शिक्षा की सफलता को कई कारक प्रभावित करते हैं: वित्तीय स्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति, आयु, वैवाहिक स्थिति, पूर्व-विश्वविद्यालय प्रशिक्षण का स्तर, आत्म-संगठन के कौशल का अधिकार, किसी की गतिविधियों की योजना और नियंत्रण (मुख्य रूप से शैक्षिक) , विश्वविद्यालय चुनने के उद्देश्य, विश्वविद्यालय शिक्षा की बारीकियों के बारे में प्रारंभिक विचारों की पर्याप्तता; अध्ययन का रूप (पूर्णकालिक, शाम, अंशकालिक, दूरी, आदि), शिक्षण शुल्क की उपलब्धता और उसका मूल्य, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, विश्वविद्यालय का भौतिक आधार, योग्यता स्तर शिक्षकों और सेवा कर्मियों, विश्वविद्यालय की प्रतिष्ठा और अंत में, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

कुछ छात्र ज्ञान और पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने के लिए बहुत अधिक और स्वेच्छा से काम क्यों करते हैं, और जो कठिनाइयाँ आती हैं, उनमें केवल ऊर्जा और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा होती है, जबकि अन्य सब कुछ ऐसा करते हैं जैसे कि एक छड़ी के नीचे से, और किसी के उद्भव महत्वपूर्ण बाधाएं शैक्षिक गतिविधि के विनाश तक उनकी गतिविधि को तेजी से कम करती हैं? इस तरह के अंतर शैक्षिक गतिविधि की समान बाहरी परिस्थितियों (सामाजिक-आर्थिक स्थिति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और पद्धति संबंधी समर्थन, शिक्षक योग्यता, आदि) के तहत देखे जा सकते हैं।

इस घटना की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अक्सर छात्रों की ऐसी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए अपील करते हैं: खुफिया स्तर(ज्ञान, योग्यता, कौशल को आत्मसात करने और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता), रचनात्मकता(नए ज्ञान को स्वयं विकसित करने की क्षमता); शैक्षिक प्रेरणा,शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मजबूत सकारात्मक अनुभव प्रदान करना, एक उच्च आत्म-मूल्यांकन,उच्च स्तर के दावों, आदि के गठन के लिए अग्रणी। लेकिन अलगाव में इन गुणों में से कोई भी, न ही उनका संयोजन, पर्याप्त रूप से लगातार या दीर्घकालिक विफलताओं की स्थितियों में पेशेवर और सामाजिक क्षमता में महारत हासिल करने के लिए दैनिक, कड़ी मेहनत और कड़ी मेहनत के लिए एक छात्र की मानसिकता के गठन की गारंटी देने के लिए पर्याप्त नहीं है। कोई भी लड़का जटिल गतिविधि।

हाल ही में, मनोविज्ञान में, सामाजिक बुद्धिमत्ता,क्षमताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो संचार क्षमता (संचार में क्षमता) को रेखांकित करता है, जो किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की पर्याप्त धारणा के लिए कार्यों का सफल समाधान सुनिश्चित करता है, अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना, उन्हें प्रभावित करना, संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करना, लेना। सामूहिक और समाज (सामाजिक स्थिति) में एक सभ्य स्थिति।

ईए के वर्गीकरण के अनुसार, "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार के व्यवसायों में महारत हासिल करने के लिए उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि महत्वपूर्ण है। क्लिमोव। इसी समय, इस बात के प्रमाण हैं कि उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि कभी-कभी विषय (सामान्य) बुद्धि और रचनात्मकता के निम्न स्तर के विकास के मुआवजे के रूप में विकसित होती है। इस तथ्य के पक्ष में कि उच्च स्तर की सामाजिक बुद्धि अक्सर निम्न स्तर की सीखने की सफलता से संबंधित होती है, छात्रों के व्यक्तित्व के कुछ प्रकार, जिन्हें नीचे माना जाएगा, भी दर्ज किए जाते हैं। हालांकि, वांछित उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए शिक्षकों को कुशलता से प्रभावित करके ऐसे छात्रों के औपचारिक शैक्षणिक प्रदर्शन को कम करके आंका जा सकता है।

कई अध्ययनों में, छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ सामान्य बौद्धिक विकास के स्तर का काफी उच्च संबंध प्राप्त किया गया है। इसी समय, केवल आधे से अधिक छात्र सामान्य बुद्धि के स्तर को पहले वर्ष से पांचवें तक बढ़ाते हैं, और, एक नियम के रूप में, कमजोर और औसत छात्रों में ऐसी वृद्धि देखी जाती है, और मजबूत अक्सर छोड़ देते हैं विश्वविद्यालय उसी चीज के साथ जिसके साथ वे आए थे। यह तथ्य माध्यमिक (और एक अर्थ में, औसत) छात्र के प्रति हमारी शिक्षा की पूरी प्रणाली के प्रमुख अभिविन्यास को व्यक्त करता है। सभी शिक्षक इस घटना से अच्छी तरह वाकिफ हैं जब एक बहुत ही सक्षम और "शानदार" छात्र अपने अध्ययन के पहले वर्षों में अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान, दूसरों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित करता है, वह व्यवस्थित रूप से काम करना बंद कर देता है और अपनी पढ़ाई की सफलता को तेजी से कम कर देता है . इस घटना ने छात्र व्यक्तित्व के लगभग सभी प्रकारों में भी अपनी अभिव्यक्ति पाई।

अधिकांश लेखक उच्च आत्म-सम्मान और उनकी क्षमताओं में जुड़े आत्मविश्वास और उच्च स्तर की आकांक्षाओं को सफल छात्र सीखने के लिए महत्वपूर्ण सकारात्मक कारक मानते हैं। एक छात्र जिसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं है, वह अक्सर कठिन समस्याओं का सामना नहीं करता है, अपनी हार को पहले ही स्वीकार कर लेता है।

सफल विश्वविद्यालय अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है शैक्षिक प्रेरणा की प्रकृति, इसका ऊर्जा स्तर और संरचना।कुछ लेखक सीधे तौर पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा को अपर्याप्त और सकारात्मक में विभाजित करते हैं, बाद वाले को संज्ञानात्मक, पेशेवर और यहां तक ​​​​कि नैतिक उद्देश्यों के रूप में संदर्भित करते हैं। इस व्याख्या में सकारात्मक प्रेरणा और सीखने की सफलता के बीच एक सीधा और लगभग स्पष्ट संबंध प्राप्त होता है। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों के अधिक विभेदित विश्लेषण के साथ, ज्ञान, एक पेशा और एक डिप्लोमा प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

के बीच सीधा संबंध हैज्ञान के अधिग्रहण और प्रशिक्षण की सफलता पर ध्यान दें।अन्य दो प्रकार की दिशात्मकता को ऐसा संबंध नहीं मिला। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों को शैक्षिक गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ इच्छाशक्ति आदि की उच्च नियमितता की विशेषता होती है। जो लोग एक पेशे को प्राप्त करने के उद्देश्य से अक्सर चयनात्मकता दिखाते हैं, उनके पेशेवर गठन के लिए विषयों को "आवश्यक" और "अनावश्यक" में विभाजित करते हैं, जो हो सकता है शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं। डिप्लोमा प्राप्त करने के प्रति रवैया छात्र को इसे प्राप्त करने के रास्ते में साधन चुनने में और भी कम चुनता है - अनियमित कक्षाएं, "तूफान", धोखा पत्र, आदि।

हाल ही में, "राज्य कर्मचारियों" की तुलना में वाणिज्यिक विभागों या विश्वविद्यालयों के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा में महत्वपूर्ण अंतर सामने आए हैं। पहले समूह के छात्रों में दूसरे की तुलना में लगभग 10% अधिक आत्म-सम्मान होता है, व्यवसाय में उपलब्धियों की इच्छा अधिक स्पष्ट होती है (18.5% बनाम 10%), अच्छी शिक्षा और पेशेवर प्रशिक्षण के महत्व का उच्च मूल्यांकन किया जाता है (40% बनाम 30, 5%), विदेशी भाषाओं में प्रवाह को अधिक महत्व दिया जाता है (37% बनाम 22%)।

उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए प्रेरणा की आंतरिक संरचना "वाणिज्यिक" और "बजटीय" छात्रों के लिए भी भिन्न होती है। दूसरे के लिए, "डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए", "पेशा हासिल करने के लिए", "वैज्ञानिक अनुसंधान करने के लिए", "एक छात्र का जीवन जीने के लिए", और पहले के लिए - "भौतिक कल्याण प्राप्त करने के लिए" अधिक महत्वपूर्ण हैं। ", "विदेशी भाषाओं में धाराप्रवाह होना", "एक सुसंस्कृत व्यक्ति बनना", "विदेश में अध्ययन करने का अवसर प्राप्त करना", "उद्यमिता के सिद्धांत और व्यवहार में महारत हासिल करना", "दोस्तों के बीच सम्मान हासिल करना", "पारिवारिक परंपरा को जारी रखना" " फिर भी, "वाणिज्यिक" छात्रों को पढ़ाने की सफलता "राज्य कर्मचारियों" के छात्रों की तुलना में काफी खराब है, खासकर प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में, जहां उच्च प्रतिस्पर्धा सबसे शक्तिशाली और तैयार आवेदकों के चयन को सुनिश्चित करती है।

जैसा कि छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सबसे बड़े अध्ययनों में से एक के लेखक ध्यान देते हैं, शैक्षिक गतिविधि की सफलता का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक गुणों की गंभीरता नहीं है, बल्कि उनकी संरचना है, जिसमें वाष्पशील गुण प्रमुख भूमिका निभाते हैं। ( इवाननिकोव वी.ए.स्वैच्छिक विनियमन के मनोवैज्ञानिक तंत्र। - एम।, 1991)। वीए के अनुसार इवाननिकोव के अनुसार, एक व्यक्ति अपने अस्थिर गुणों को प्रकट करता है जब वह एक ऐसा कार्य करता है जो शुरू में पर्याप्त रूप से प्रेरित नहीं होता है, अर्थात। "व्यवहार से बाहर निकलने" के संघर्ष में अन्य कार्यों के लिए उपज।

स्वैच्छिक कार्रवाई के तंत्र को जानबूझकर दी गई कार्रवाई के मकसद को मजबूत करने और प्रतिस्पर्धी कार्यों के उद्देश्यों को कमजोर करके बोध की कमी की भरपाई कहा जा सकता है। यह संभव है, विशेष रूप से, क्रिया को एक नया अर्थ देकर। एक बड़ी समस्या शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के निर्माण में होती है ताकि छात्र को जितना संभव हो सके खुद को दूर करना पड़े, उसे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए मजबूर करना पड़े। जाहिरा तौर पर, छात्र के स्वैच्छिक गुणों के लिए अपील करने की आवश्यकता को पूरी तरह से बाहर करना असंभव है, लेकिन छात्रों के आलस्य और इच्छा की कमी के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सभी समस्याओं और कमियों को दोष देना भी अस्वीकार्य है।

सीखने का मकसद सीखने की गतिविधि के भीतर या इसकी प्रक्रिया के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए।यह इस तरह से प्राप्त किया जा सकता है: छात्र के लिए सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव रोचक बनाना, उसे संतुष्टि और यहां तक ​​कि आनंद भी लाना; छात्र को ऐसे उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को बनाने में मदद करें जो उसे शैक्षिक गतिविधियों में आंतरिक और बाहरी बाधाओं पर काबू पाने से संतुष्टि महसूस करने की अनुमति दें।

स्कूली बच्चों के लिए, मानसिक विकास एक आवश्यक भूमिका निभाता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों की सफलता इस पर निर्भर करती है। और शैक्षिक गतिविधि की सफलता व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में परिलक्षित होती है - भावनात्मक, प्रेरक, मजबूत इरादों वाली, चरित्रवान। कुछ हद तक यह मस्तिष्क की प्राकृतिक परिपक्वता के कारण होता है, जो सामान्य रूप से मानसिक विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। लेकिन मुख्य रूप से मानसिक विकास सामाजिक प्रभाव में होता है - प्रशिक्षण और शिक्षा।

मानसिक विकास (खुफिया): Kholodnaya एम.ए. बुद्धि मानसिक तंत्र की एक प्रणाली है जो कि जो हो रहा है उसकी एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाना संभव बनाती है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, एक बच्चे को न केवल ज्ञान की मात्रा को संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि ज्ञान की अपनी प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है, जो आंतरिक रूप से व्यवस्थित संरचना बनाती है। इसे दो तरीकों से हासिल किया जा सकता है:

छात्रों की सोच को उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से विकसित करना;

आत्मसात करने के लिए ज्ञान की एक प्रणाली की पेशकश करने के लिए, संज्ञानात्मक संरचनाओं के गठन को ध्यान में रखते हुए, जिससे मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि होती है।

स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित करने वाला अगला कारक स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी है, जो कई स्कूल कठिनाइयों का कारण बनता है। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण आवश्यकताओं, रुचियों, उद्देश्यों के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए मुख्य शर्त खेल में प्रत्येक बच्चे की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि है। यह खेल में है, जैसा कि आप जानते हैं, कि बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, खेल भूमिकाओं द्वारा निर्धारित नियमों का पालन, विकास के पूर्वस्कूली अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं और आवश्यक शर्तें हैं विकास के एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण के लिए रखी गई है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के लेखन, पढ़ने और गिनती में शैक्षिक कौशल की उपस्थिति शामिल नहीं है। लेकिन इसकी आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधि के लिए उसके मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन है।

इन पूर्वापेक्षाओं में एक नमूने का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, एक वयस्क की मौखिक दिशा में कार्य करने की क्षमता, सुनने और सुनने की क्षमता, किसी दिए गए सिस्टम के लिए किसी के कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है। इनके बिना, पहली नज़र में, सरल और यहां तक ​​कि प्राथमिक, लेकिन बुनियादी मनोवैज्ञानिक कौशल, प्रशिक्षण असंभव है।

साथ ही, स्वभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं कुछ हद तक सीखने की प्रक्रिया को जटिल बना सकती हैं। शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय स्कूली बच्चों के स्वभाव की ख़ासियत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिक परीक्षा से पता चला कि खराब प्रदर्शन करने वाले और असफल स्कूली बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता की विशेषता है। पाठ में, अक्सर ऐसी स्थितियां उत्पन्न होती हैं जो उन छात्रों के लिए अधिक अनुकूल होती हैं जो अपनी न्यूरोडायनामिक विशेषताओं में मजबूत और मोबाइल हैं। इस कारण से, कमजोर और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाले छात्र खुद को कम लाभप्रद स्थिति में पाते हैं और सफल नहीं होने वालों में अधिक आम हैं।

सीखने में सफलता या विफलता को विषय के प्राकृतिक लक्षणों से नहीं समझाया जा सकता है, लेकिन उस डिग्री से जिस हद तक व्यक्तिगत तकनीकों और कार्रवाई के तरीके बनते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं और विशिष्ट गुणों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों दोनों के अनुरूप होते हैं। छात्र। इसलिए, कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता और व्याकुलता की भरपाई काम के आत्म-नियंत्रण और आत्म-जांच के प्रयास से की जा सकती है, उनकी तीव्र थकान - काम में बार-बार रुकावट से।

55. स्कूल की विफलता की समस्या शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान में केंद्रीय समस्याओं में से एक है। यह पता चला था कि स्कूल की विफलता एक गैर-मनोवैज्ञानिक प्रकृति दोनों के कारणों का परिणाम हो सकती है: पारिवारिक रहने की स्थिति, शैक्षणिक उपेक्षा, माता-पिता की शिक्षा का स्तर और मनोवैज्ञानिक: संज्ञानात्मक, आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्रों में कमियां, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। छात्रों, विश्लेषण और संश्लेषण के गठन की कमी। शैक्षणिक विफलता के विभिन्न कारणों से शिक्षक के लिए उन्हें पहचानना मुश्किल हो जाता है, और ज्यादातर मामलों में शिक्षक कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम करने का पारंपरिक तरीका चुनता है - उनके साथ अतिरिक्त कक्षाएं, जिसमें मुख्य रूप से उत्तीर्ण शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति होती है। इसके अलावा, अक्सर ऐसी अतिरिक्त कक्षाएं एक साथ कई पिछड़े छात्रों के साथ आयोजित की जाती हैं। हालाँकि, यह कार्य, जिसमें बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है, बेकार हो जाता है और वांछित परिणाम नहीं देता है।

खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रभावी होने के लिए, सबसे पहले, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक कारणों की पहचान करना आवश्यक है जो प्रत्येक छात्र द्वारा ज्ञान के पूर्ण आत्मसात में बाधा डालते हैं।

तो क्यों फेल हो रहे बच्चे स्कूल में एक "शाश्वत" समस्या हैं?

शैक्षणिक विफलता के अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक कारणों को तीन समूहों में बांटा जा सकता है:

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के नुकसान।

बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास के नुकसान।

छात्रों के भाषण, श्रवण और दृष्टि के विकास में कमी।

पहले समूह के कारणों का विश्लेषण करते हुए, मैंने उन मामलों पर विचार किया जब एक स्कूली बच्चा अच्छी तरह से नहीं समझता है, उच्च गुणवत्ता वाले स्कूली विषयों को आत्मसात करने में सक्षम नहीं है, और यह नहीं जानता कि उचित स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों को कैसे किया जाए। हम कह सकते हैं कि ऐसे बच्चे वास्तव में सीखना नहीं जानते। सीखने की गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, कुछ कौशल और तकनीकों के कब्जे की आवश्यकता होती है। मानसिक अंकगणित, एक मॉडल के अनुसार अक्षरों की नकल करना, एक कविता को याद करना - यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक वयस्क के दृष्टिकोण से ऐसी सरल क्रियाएं एक नहीं, बल्कि कई तरीकों से की जा सकती हैं, लेकिन सभी सही और प्रभावी नहीं होंगी। शैक्षिक कार्य के सबसे आम गलत और अप्रभावी तरीकों में शामिल हैं: सामग्री के प्रारंभिक तार्किक प्रसंस्करण के बिना याद रखना, पहले से महारत हासिल किए बिना विभिन्न अभ्यास करना

56 स्कूल की विफलता के मनोवैज्ञानिक कारण मनोवैज्ञानिक कारकों में, ऐसे कई क्षेत्र हैं जो सीखने को प्रभावित करते हैं: संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक-अस्थिर। संज्ञानात्मक क्षेत्र में, शैक्षणिक विफलता के कारण छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कुछ गुणों का अपर्याप्त गठन हो सकता है: स्मृति विकास का निम्न स्तर (दृश्य, श्रवण, गतिज), जो सीखने का आधार है; सीखने की प्रक्रिया में सोच के स्वतंत्र सक्रिय कार्य का अपर्याप्त संगठन और, परिणामस्वरूप, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की असंभवता; ध्यान गुणों के विकास का अपर्याप्त स्तर, मुख्य रूप से वितरण और स्विचिंग; छात्रों में धारणा (दृश्य, श्रवण, गतिज) के सक्रिय चैनल को ध्यान में रखे बिना एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का निर्माण। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के कारण स्कूल की विफलता के मुख्य कारण हो सकते हैं: उच्च चिंता, जो विचलित व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी की ओर ले जाती है; आत्मसम्मान स्कूल में बच्चे की सफलता को भी प्रभावित करता है। आत्म-सम्मान का निम्न स्तर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएँ पैदा करता है। अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान भी शिक्षक और छात्र, छात्र और छात्र के बीच संघर्ष की स्थिति पैदा कर सकता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण बच्चे के प्रति शिक्षक के रवैये और साथियों के समूह में उसकी स्थिति दोनों पर निर्भर करता है। पहल, स्वतंत्रता, संगठन जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों की कमी भी बच्चे के स्कूल के प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है। हालांकि, वीए के अनुसार। हैनसेन के अनुसार, विद्यालय के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण से ही अस्थिर गुणों का निर्माण किया जा सकता है। स्कूली बच्चों की विफलता सीखने के लिए कम प्रेरणा से जुड़ी हो सकती है। के अनुसार ए.एल. सिरोट्युक, एक शिक्षक को बच्चों में उपलब्धि के लिए एक मकसद बनाने, सफलता की स्थिति बनाने का कार्य निर्धारित करना चाहिए, जो प्रेरक क्षेत्र से संबंधित है और बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक पहलुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। शैक्षणिक विफलता के सामाजिक कारण सामाजिक वातावरण। वी.एम. एस्टापोव का मानना ​​​​है कि ज्यादातर मामलों में शैक्षणिक विफलता बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ा नहीं है, लेकिन मुख्य रूप से स्कूल में बच्चों की तैयारी के साथ है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के निम्न स्तर को देखते हुए शैक्षणिक उपेक्षा का कारण बन सकता है। अक्सर खराब प्रगति का कारण परिवार में प्रतिकूल रहने की स्थिति, वयस्कों से सीखने में नियंत्रण और सहायता दोनों की कमी, परिवार में संघर्ष और शासन की कमी है।

प्रोस्कुरिन वैलेंटाइन

छात्रों के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने का अवसर प्रदान करेगी।

अध्ययन की वस्तु:छात्र 5 "ई" कक्षा एमबीओयू "लिसेयुम नंबर 101" और उनके माता-पिता।

मद:गणित में अकादमिक प्रदर्शन की गुणवत्ता की गतिशीलता।

लक्ष्य:गणित में सामग्री को आत्मसात करने के उदाहरण का उपयोग करके बाहरी या आंतरिक कारकों पर अकादमिक प्रदर्शन की निर्भरता को प्रकट करना।

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पूर्वावलोकन:

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"लिसेयुम नंबर 101"

शैक्षणिक निर्भरता

बाहरी कारकों से

पूरा हुआ:

प्रोस्कुरिन वैलेंटाइन,

5 "ई" वर्ग,

MBOU "लिसेयुम नंबर 101"

पर्यवेक्षक:

एवग्रशिना नतालिया वासिलिवेना,

गणित शिक्षक

बरनौल, 2017

परिचय …………………………………………………………………… 3

1. अनुसंधान के उद्देश्य और विधियों के बारे में सिद्धांत …………………………… .. …… …… 4

1.1 उपलब्धि के मुख्य कारक ………………………………… .. ……… 4

1.2 शिक्षा में गुणवत्ता की अवधारणा …………………………………… 5

1.3 प्रदर्शन संकेतकों की गणना के लिए सूत्र …………………… ……… 5

1.4 वर्ग विशेषताएँ …………………………………………… ..… ...... 7

1.5 गणितीय बुद्धि और सोच के प्रकार …………………………… 8

1.6 अनुसंधान पद्धति के बारे में ……………………………………………… 9

2. काम का व्यावहारिक हिस्सा …………………………………………… ..11

2.1 कक्षा 5 के छात्रों के गणित में ज्ञान की गुणवत्ता का विश्लेषण

3.5 साल के लिए ………………………………………………… .. ……… .11

2.2 कक्षा का संक्षिप्त विवरण ……………………… .. ……… .12

2.3 अध्ययन कौशल ………………………………………………………… 13

2.4 खाली समय का आवंटन …………………………………… ..15

2.5 माता-पिता की सामाजिक रचना …………………………………………… 16

2.6 माता-पिता का शैक्षिक स्तर ………………………………… .16

निष्कर्ष …………………………………………………………………………. 18

सन्दर्भ ………………………………………………………… 19

परिशिष्ट ………………………………………………………………… .20

परिचय

हर समय, सभी कक्षाओं में छात्रों की प्रगति अलग-अलग रही है और अलग-अलग रही है। क्यों, एक ही कक्षा में पढ़ने, एक ही शिक्षक की बात सुनकर स्कूली बच्चों को स्कूली सामग्री में महारत हासिल करने में अलग-अलग सफलता मिलती है। छात्र के प्रदर्शन को क्या प्रभावित करता है? क्या पाठ्यचर्या के अधिग्रहण को प्रभावित करने वाले कारक हैं?

छात्रों के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने का अवसर प्रदान करेगी।

अध्ययन की वस्तु:छात्र 5 "ई" कक्षा एमबीओयू "लिसेयुम नंबर 101" और उनके माता-पिता।

मद: गणित में अकादमिक प्रदर्शन की गुणवत्ता की गतिशीलता।

लक्ष्य: गणित में सामग्री को आत्मसात करने के उदाहरण का उपयोग करके बाहरी या आंतरिक कारकों पर अकादमिक प्रदर्शन की निर्भरता को प्रकट करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कई कार्यों के समाधान की आवश्यकता है:

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. गणित में कक्षा 5 के छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता का सांख्यिकीय अध्ययन करना।
2. विषय पर ज्ञान की गुणवत्ता की गतिशीलता को प्रभावित करने वाले कारणों की पहचान करें।

परिकल्पना: यदि अलग-अलग छात्रों का शैक्षणिक प्रदर्शन अलग-अलग है, तो इसे प्रभावित करने वाले कारक हैं।

अनुसंधान की विधियां: किए गए परीक्षणों के आधार पर डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण की विधि।

वैज्ञानिक नवीनता अध्ययन निम्नलिखित कारकों पर गणित में ज्ञान की गुणवत्ता की निर्भरता का पता लगाने का प्रयास करना है:

• लिंग वर्ग विशेषताओं;
• अध्ययन कौशल, गणितीय तर्क, भाषा और गणितीय बुद्धि, सोच का प्रकार;
• पाठ्येतर गतिविधियों और खाली समय का वितरण;
• माता-पिता का सामाजिक चित्र।

सैद्धांतिक महत्वकाम इस तथ्य में निहित है कि डेटा प्रोसेसिंग पद्धति का उपयोग अन्य विषयों में ज्ञान की गुणवत्ता का विश्लेषण करने के लिए किया जा सकता है।

व्यवहारिक महत्वयह है कि शोध कार्य की सामग्री का उपयोग गणित के पाठों में अन्य जानकारी एकत्र करने के लिए किया जा सकता है।

1. उद्देश्य और अनुसंधान के तरीकों के बारे में सिद्धांत

1. शैक्षणिक उपलब्धि के मुख्य कारक

प्रासंगिक वैज्ञानिक साक्ष्य के अध्ययन ने हमें सफलता के तीन मुख्य कारकों की पहचान करने की अनुमति दी: स्कूल के लक्ष्यों से उत्पन्न होने वाले छात्रों के लिए आवश्यकताएं; छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमता; उनके जीवन की सामाजिक स्थिति, पालन-पोषण और स्कूल में और बाहर शिक्षा (चित्र 1 देखें)।

चित्र 1. छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारक.

छात्रों के लिए आवश्यकताएँनियंत्रण कार्यों और मूल्यांकन मानदंडों के विकास के लिए आधार बनाते हैं। शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं को तभी पूरा किया जा सकता है जब वे स्कूली बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं से अधिक न हों और बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की शर्तों के अनुसार हों।

बच्चों की क्षमताओं में दो पक्ष आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े होते हैं -शारीरिक क्षमताएं(शरीर की स्थिति, उसका विकास) औरमानसिक (सोच, स्मृति, कल्पना, धारणा, ध्यान का विकास)। स्कूल के शैक्षिक कार्य के प्रभाव सहित, सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चों की मनो-शारीरिक क्षमताएँ बदलती हैं, उनमें सुधार होता है। शिक्षण की सामग्री और तरीके छात्रों की क्षमताओं में वृद्धि (और कभी-कभी देरी, कमी) करते हैं।

सामाजिक स्थिति(शब्द के व्यापक अर्थ में) एक कारक के रूप में - शैक्षणिक प्रदर्शन भी बच्चों की क्षमताओं के साथ बातचीत करता है। ये वे स्थितियां हैं जिनमें बच्चे रहते हैं, पढ़ते हैं, उनका पालन-पोषण होता है, रहने की स्थिति, माता-पिता का सांस्कृतिक स्तर और पर्यावरण, कक्षा का आकार, स्कूल के उपकरण, शिक्षक योग्यता, शैक्षिक साहित्य की उपलब्धता और गुणवत्ता और बहुत कुछ। शिक्षा और पालन-पोषण की एक ही स्थिति का अलग-अलग परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों पर, शरीर में भिन्नता वाले, सामान्य विकास में अलग-अलग प्रभाव पड़ता है।

शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक व्याख्यात्मक शब्दकोश अकादमिक प्रदर्शन को उनकी पूर्णता, गहराई, चेतना और शक्ति के संदर्भ में पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करने की डिग्री के रूप में परिभाषित करता है। मूल्यांकन बिंदुओं में इसकी बाहरी अभिव्यक्ति पाता है। अलग-अलग विषयों में ग्रेड पर तुलनात्मक डेटा प्रत्येक अकादमिक विषय में, विषयों के चक्र में, कक्षाओं में या पूरे स्कूल में अकादमिक प्रदर्शन की विशेषता है। छात्रों का उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन उपचारात्मक विधियों, रूपों और साधनों के साथ-साथ शैक्षिक उपायों की एक प्रणाली द्वारा प्राप्त किया जाता है।

1. शिक्षा में गुणवत्ता

शिक्षा की गुणवत्ता गुणों का एक ऐसा समूह है जो किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और पालन-पोषण के संदर्भ में उसके व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए समाज द्वारा रखे गए कार्यों को पूरा करने की क्षमता को निर्धारित करता है।शिक्षा की गुणवत्ता शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को दर्शाने वाले संकेतकों के एक समूह द्वारा निर्धारित की जाती है:

• शिक्षा की सामग्री;
• शिक्षण के रूप और तरीके;
• सामग्री और तकनीकी आधार;
• स्टाफिंग;
• शिक्षा का गुणवत्ता प्रबंधन।

गुणवत्ता संकेतक

• छात्र का व्यक्तिगत प्रदर्शन;
• प्रशिक्षण;
• सामान्य और उच्च गुणवत्ता वाला शैक्षणिक प्रदर्शन;
• प्रशिक्षण की गुणवत्ता;
• ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों में सफलता;
• विश्वविद्यालयों में प्रवेश।

1. प्रदर्शन संकेतकों की गणना के लिए सूत्र,

अकादमिक प्रदर्शन की गतिशीलता के विश्लेषणात्मक संकेतक

ज्ञान की गुणवत्ता का% (उच्च गुणवत्ता वाला शैक्षणिक प्रदर्शन)

के = ((एन 5 + एन 4) * 100%): एन

n5 फाइव की संख्या है;

n4 चौकों की संख्या है।

छात्र सीखने की डिग्री (एसडीए)

शिक्षाविद बी.पी.स्मिरनोव की परिभाषा के आधार पर एक गणना है कि ग्रेड "5" 100% प्रशिक्षण से मेल खाता है, "4" - 64%, "3" - 36%, "2" - 16%।

सीखने का औसत स्तर (एसडीएल) प्रतिशत के रूप में व्यक्त किया जाता है।

एसओयू = (एन 5 * 100% + एन 4 * 64% + एन 3 * 36% + एन 2 * 16%): एन

जहाँ N विद्यार्थियों की संख्या है;
n5 फाइव की संख्या है;
n4 चौकों की संख्या है;

n3 त्रिक की संख्या है;

n2 दोहों की संख्या है;

शैक्षिक प्रदर्शन

वाई = (एन 5 + एन 4 + एन 3): एन * 100%

जहाँ N विद्यार्थियों की संख्या है;
n5 फाइव की संख्या है;
n4 चौकों की संख्या है;

n3 त्रिक की संख्या है;

अकादमिक प्रदर्शन में पूर्ण लाभ
मूल निरपेक्ष लाभ - वर्तमान मूल्य और निरंतर तुलना आधार के रूप में लिए गए मूल्य के बीच का अंतर

श्रृंखला पूर्ण लाभ - वर्तमान और पिछले मूल्यों के बीच का अंतर

विकास दर
आधारभूत वृद्धि दर - वर्तमान मूल्य और स्थिर तुलना आधार के रूप में लिए गए मूल्य का अनुपात।

श्रृंखला वृद्धि दर वर्तमान और पिछले मूल्यों का अनुपात है।

वृद्धि की दर

बुनियादी विकास दर - पूर्ण बुनियादी विकास का अनुपात और एक स्थिर तुलना आधार के रूप में लिया गया मूल्य

श्रृंखला वृद्धि दर - पूर्ण श्रृंखला वृद्धि और संकेतक के पिछले मूल्य का अनुपात

1. वर्ग विशेषताओं

एक वर्ग सामाजिक उत्पादन की ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली में एक निश्चित स्थिति वाले लोगों का एक बड़ा समूह है, श्रम के सामाजिक संगठन में एक निश्चित भूमिका के साथ, उत्पादन के साधनों, सामाजिक धन के वितरण के लिए समान दृष्टिकोण से एकजुट होता है। सामान्य लगाव।

हमारी कक्षा में 28 छात्र हैं। शोध करने के लिए, मुझे होमरूम शिक्षक से कक्षा की विशेषताओं के बारे में पता चला।

5 "ई" कक्षा में 28 लोग पढ़ते हैं, जिसमें 18 लड़कियां और 10 लड़के शामिल हैं। 2004 - 4 लोग, 2005 -24 लोग। लोग 4 साल से एक साथ पढ़ रहे हैं। ग्रेड 4 से ग्रेड 5 में संक्रमण के दौरान, कक्षा शिक्षक बदल गया। इस शैक्षणिक वर्ष में, चार नए छात्र कक्षा में आए। कक्षा में 6 उत्कृष्ट छात्र, 16 अच्छे छात्र, 6 सी ग्रेड के छात्र हैं। सामान्य तौर पर, लोग कार्यक्रम में अच्छी तरह से महारत हासिल करते हैं। सीखने की प्रेरणा विविध है। कक्षा में, छात्रों की विषयों में रुचि विकसित करने, उन्हें घर पर स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने की सलाह दी जाती है। कक्षा में अनुशासन अच्छा है, लोग संगठित हैं, हमेशा कक्षाओं के लिए तैयार रहते हैं। सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि सम और शांत होती है। छात्र बीमारी या वैध कारणों से पाठ याद करते हैं। सभी छात्र मेहनती, साफ-सुथरे हैं, पाठ्यपुस्तकों और आवश्यक स्कूल की आपूर्ति के साथ प्रदान किए जाते हैं। इससे पता चलता है कि माता-पिता अपने बच्चों की परवाह करते हैं।

कक्षा में छात्रों को देखने, बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत, प्रश्नावली के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 18% बच्चों में सीखने की उच्च प्रेरणा है, 72% बच्चों में अच्छी प्रेरणा है और 10% छात्रों में कम स्कूल प्रेरणा है। कक्षा में अच्छे मूड, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का बोलबाला है। कक्षा में, लोग मेहनती, सक्रिय होते हैं। एक दूसरे के साथ सफलतापूर्वक सहयोग करें। 23 लोग अतिरिक्त शिक्षा के शहर और स्कूल संघों में लगे हुए हैं, जो कि 5 "ई" वर्ग के सभी छात्रों का 82% है।

1. गणितीय बुद्धि और सोच के प्रकार

बुद्धिमत्ता समस्याओं को हल करने की क्षमता है, जिसे अलग-अलग घटकों में विभाजित किया गया है: गणितीय बुद्धि, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, 2D अभिविन्यास, मौखिक बुद्धि, मोटर बुद्धि और स्मृति।

गणितीय बुद्धि स्वयं में प्रकट होती हैतार्किक रूप से सोचने की क्षमता, स्थितियों और समस्याओं का विश्लेषण करें, गणितीय संक्रियाओं को सही ढंग से लागू करें। IQ टेस्ट में समस्याएँ अक्सर एक संख्या श्रृंखला के रूप में होती हैं, जहाँ कुछ संख्याएँ गायब होती हैं।

गणितीय बुद्धि को गणितीय सिद्धांत के साथ समस्याओं में परिभाषित किया जाता है, जहां अक्षरों को पूरा किया जाना चाहिए।

विचारधारा

सोचना मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है; आसपास की वास्तविक दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया, जिसका आधार शिक्षा है और अवधारणाओं, विचारों के भंडार की निरंतर पुनःपूर्ति; नए निर्णयों का निष्कर्ष (अनुमानों का कार्यान्वयन) शामिल है।

टोपोलॉजिकल सोच

यह प्रकार मनुष्यों में लगभग 2-3 वर्षों में सबसे पहले दिखाई देता है। वह तार्किक संचालन की अखंडता और सुसंगतता के लिए जिम्मेदार है। वे वस्तु के साथ निरंतर परिवर्तन से गुजरते हैं। व्यवसाय के दृष्टिकोण में ऐसे सिद्धांतों का प्रभुत्व है: निरंतर या टूटा हुआ, अंदर या बाहर, संपूर्ण या भागों। उनका मुख्य नुकसान: दुर्लभ सावधानी और धीमापन।

सामान्य सोच

यह टोपोलॉजिकल के लगभग तुरंत बाद मस्तिष्क में बनता है और तार्किक संचालन के सटीक अनुसरण के लिए जिम्मेदार होता है। "ऑर्डिनेंसर", टोपोलॉजिस्ट के विपरीत, संचालन को एक पूरे में संयोजित करने की परवाह नहीं करते हैं; वे शुरू से अंत तक एक सख्त रैखिक क्रम पसंद करते हैं। इस प्रकार की सोच वाले लोग आदेश का स्पष्ट रूप से पालन करने का प्रयास करते हैं, किसी भी क्रिया में वे एक एल्गोरिथम विकसित करने का प्रयास करते हैं जो किसी एक उद्देश्य सिद्धांत पर निर्भर करता है।

मीट्रिक सोच

यह संरचना मात्रात्मक अनुरोधों वाले व्यक्ति का मार्गदर्शन करती है। व्यवसाय में मेट्रिस्ट सबसे महत्वपूर्ण सटीक गणितीय अर्थ पर विचार करते हैं - संख्याएं, संख्याएं और फिर से संख्याएं। हमेशा और हर चीज में वे विशिष्ट मूल्यों को कम करने की कोशिश करते हैं और लगातार चौड़ाई, ऊंचाई, सीमा, मूल्य, मात्रा, समय आदि जैसे मापदंडों के साथ काम करते हैं। ऐसे लोग सतर्क और विवेकपूर्ण होते हैं, अज्ञात उन्हें डराता है - जब तक कोई व्यक्ति नहीं पाता सभी विवरणों और बारीकियों को पूरी तरह से बाहर कर दें - कार्य करना शुरू नहीं करेंगे।

बीजगणितीय सोच

इस प्रकार की प्रमुख मानसिकता वाले लोग जन्मजात संयोजक और निर्माता होते हैं। वे लगातार संरचनात्मक धारणा के माध्यम से किसी वस्तु का प्रतिनिधित्व करने का प्रयास करते हैं। यही है, वे लगातार वस्तु को अलग करते हैं और इकट्ठा करते हैं, भागों से विभिन्न संयोजनों का निर्माण करने का प्रयास करते हैं। वे अराजक रवैये के साथ किसी भी समस्या के समाधान के लिए संपर्क करते हैं - वे उस जगह से शुरू करते हैं जो उन्हें पसंद है, फिर वे बीच में कहीं कूदते हैं, मध्यवर्ती चरणों को दरकिनार करते हैं, और फिर से शुरुआत में लौटते हैं, पहले उस हिस्से की जांच करते हैं जो प्रक्रिया को पूरा करना चाहिए। .

प्रोजेक्टिव सोच

पांचों में सबसे कठिन। इस प्रकार की प्रमुख संरचना वाला कोई भी व्यक्ति विषय को विभिन्न दृष्टिकोणों से, विभिन्न कोणों से देखता है। वह इस विषय को सिद्धांत और व्यवहार में लागू करने के सभी विकल्पों में रुचि रखता है।

वैज्ञानिकों ने पाया है कि एक ही तरह की सोच वाले लोग खुद एक-दूसरे के प्रति आकर्षित होते हैं, क्योंकि उनके लिए "गणितीय रूप से भिन्न" लोगों को समझना मुश्किल होता है।

1. अनुसंधान विधि के बारे में

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अकादमिक प्रदर्शन के परीक्षण और विश्लेषण के आधार पर डेटा प्रोसेसिंग की सांख्यिकीय पद्धति को शोध पद्धति के रूप में चुना गया था।

सांख्यिकी एक ऐसा विज्ञान है जो जीवन में विभिन्न प्रकार की सामूहिक घटनाओं पर मात्रात्मक डेटा का अध्ययन, प्रक्रिया और विश्लेषण करता है। सांख्यिकी का एक लंबा इतिहास रहा है। 20 वीं शताब्दी में, गणितीय आँकड़े दिखाई दिए।

मैंने भी एक अतिरिक्त बनने का फैसला किया। अपना शोध शुरू करने से पहले, मैं ज्ञान की गुणवत्ता में गिरावट के कारणों पर चिकित्सा और सांख्यिकीय आंकड़ों से परिचित हुआ।

तथ्य: स्कूल खत्म होने तक केवल 5% स्वस्थ बच्चे ही बचे हैं, शेष 95% स्वस्थ नहीं हैं। सभी स्कूली बच्चे अपनी पढ़ाई में सफल होना चाहते हैं, यदि केवल इसलिए कि इस मामले में वयस्कों द्वारा उनकी प्रशंसा की जाती है और यह सहकर्मी समूह में काफी उच्च दर्जा देता है। छात्र के व्यक्तित्व के आधार पर अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट के कई कारण हैं। सबसे आम:

• अर्जित ज्ञान की अस्थिरता;

• कम संज्ञानात्मक रुचि;
• तार्किक सोच के विकास का निम्न स्तर;
• कम क्षमता।

"प्रतिशत", "दशमलव अंश" विषय का अध्ययन करने के बाद, आंकड़ों के सिद्धांत की मूल बातें, माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल टेबल बनाने का एक कार्यक्रम, मैंने काम के व्यावहारिक भाग के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाया:

1. लेखन परीक्षण।
2. 5वीं "ई" कक्षा में छात्रों के परीक्षण का संचालन करना।
3. प्राप्त डेटा की पिवट तालिका में समूहीकृत करना।
4. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

1. काम का व्यावहारिक हिस्सा

1. 3.5 वर्षों के लिए गणित में ज्ञान की गुणवत्ता, अकादमिक प्रदर्शन और सीखने की डिग्री का विश्लेषण।

कार्य के खंड 1.3 के सूत्रों के आधार पर प्रदर्शन संकेतकों की गणना की गई। गणना परिणाम तालिका 1 में दिखाए गए हैं।

तालिका 1. 3.5 वर्षों के लिए गणित में प्रगति के संकेतक।

कक्षा	शैक्षिक प्रदर्शन	ज्ञान की गुणवत्ता	एसओयू	औसत अंक
		89,29	69,57	4,14
		89,29	69,57	4,18
		82,14	69,86	4,14
		78,57	71,29	4,18

चित्र 2. 3.5 वर्षों के लिए गणित में प्रदर्शन संकेतक

इस आरेख से यह देखा जा सकता है कि ग्रेड 2 और 3 की तुलना में गणित में ज्ञान की गुणवत्ता में कितनी कमी आई है 10,72 %.

गतिकी के संकेतकों की गणना

तालिका 2. गुणवत्ता की गतिशीलता के संकेतक

गुणवत्ता		श्रृंखला पूर्ण लाभ	आधारभूत विकास दर	श्रृंखला विकास दर	विकास की आधार दर	श्रृंखला विकास दर
89,29
89,29
82,14	7,15	7,15	0,92	0,92	0,08	0,08
78,57	10,72	3,57	0,88	0,96	0,12	0,04

एसओयू	आधार पूर्ण लाभ	श्रृंखला पूर्ण लाभ	आधारभूत विकास दर	श्रृंखला विकास दर	विकास की आधार दर	श्रृंखला विकास दर
69,57
69,57
69,86	0,29	0,29
71,29	1,72	1,43	1,02	1,02	0,02	0,02

तालिका 3. एसडीए की गतिशीलता के संकेतक

आउटपुट: गतिकी के संकेतकों का विश्लेषण करने के बाद, मैंने पाया कि शैक्षणिक प्रदर्शन में वृद्धि के संकेतक ग्रेड 3 से शुरू होकर घटते हैं।

2.2 कक्षा का संक्षिप्त विवरण

वर्ग की संरचना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पढ़ी हुई कक्षा में, 28 विद्यार्थी पढ़ते हैं, जिनमें 10 लड़के (32%), 18 लड़कियां (68%) शामिल हैं।

चित्रा 3. वर्ग संरचना।

चित्र 4 औसत गणित अंक।

आउटपुट: कक्षा में लड़कों से अधिक लड़कियां हैं। लड़के अधिक बार विचलित होते हैं, वे अधिक बेचैन होते हैं, जल्दी में होते हैं और गलतियाँ करते हैं। यह सब विषय में अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित करता है।

1. अध्ययन कुशलताएँ

गणितीय बुद्धि

सहपाठियों की सोच के प्रकार की जांच करते हुए, मैंने पाया: 36% छात्रों के लिए सामान्य सोच की विशेषता है: ये लोग क्रमिक रूप से कार्य करते हैं, क्रम में, एल्गोरिथ्म के अनुसार, वे अक्सर जल्दी में होते हैं, गलतियाँ करते हैं। 53% बच्चों में टोपोलॉजिकल, मीट्रिक और बीजगणितीय सोच: उन्हें जल्दी करना पसंद नहीं है, वे सब कुछ विस्तार से करते हैं। उनके लिए मात्रात्मक विशेषताएं महत्वपूर्ण हैं, मुख्य बात यह है कि कितना। वे सोचते हैं और जल्दी करते हैं। वे भागों को अलग करते हैं, उन्हें एक पूरे में इकट्ठा करते हैं, ये ओस्टाप बेंडर्स हैं, महान संयोजक हैं।

चित्र 5. सोच के प्रकार द्वारा वर्ग संरचना।

कम्प्यूटेशनल कौशल की विशेषता

चित्र 6. कम्प्यूटेशनल कौशल वर्ग संरचना।

आउटपुट: मेरे साथियों का कम्प्यूटेशनल कौशल उच्च स्तर पर है। गणित में मात्रा मायने नहीं रखती बल्कि गुणवत्ता मायने रखती है। गलत परिणाम गलत तरीके से किया गया कार्य है। इसलिए, जल्दी करने की कोई आवश्यकता नहीं है, लेकिन सही उत्तर पर जाने के लिए, बिल्कुल एल्गोरिथ्म का पालन करने की आवश्यकता है।

1. खाली समय का आवंटन

समय के वितरण का विश्लेषण, पाठ्येतर गतिविधियों में सहपाठियों के रोजगार के साथ-साथ स्कूली बच्चों के दिन के नियमों के पालन से, यह पता चला कि अधिकांश बच्चे विभिन्न मंडलियों और वर्गों में भाग लेते हैं, जो बदले में उन्हें होमवर्क को अधिक गंभीरता से लेने से रोकता है। अपने समय को सही ढंग से प्रबंधित करने में असमर्थता अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट का कारण है।

चित्र 7. शौक की संख्या के आधार पर औसत स्कोर।

चित्र 8: छात्र दिवस के नियमों का अनुपालन।

1. माता-पिता की सामाजिक संरचना

चित्र 9. परिवार की सामाजिक स्थिति के संदर्भ में औसत अंक।

आउटपुट: परिवारों की सामाजिक संरचना पर प्राप्त आंकड़ों से, निम्नलिखित अवलोकन सामने आया: कर्मचारियों के परिवारों के बच्चों का प्रदर्शन कामकाजी परिवारों की तुलना में 0.15 अंक अधिक है।

2.6. माता-पिता का शैक्षिक स्तर

माताओं और पिताओं का सर्वेक्षण करने के बाद, यह पता चला कि हमारी कक्षा के अधिकांश माता-पिता के पास उच्च और माध्यमिक - विशेष शिक्षा (क्रमशः 78 प्रतिशत और 18 प्रतिशत) है, जो उनकी उच्च बुद्धि और विकसित मानसिक क्षमताओं को इंगित करता है। वे स्कूल में भी ईमानदारी से पढ़ाई करते थे। हालांकि सभी को गणित नहीं दिया गया था। हमारे पास अच्छी आनुवंशिकी और आनुवंशिकता है।

चित्र 10. पालन-पोषण शिक्षा की संरचना।

इसके आधार पर आप कर सकते हैंआउटपुट: हमारी कक्षा के लोगों के पास कोई उदाहरण लेने के लिए है, किसी को मदद के लिए और किसी को पसंद करने के लिए। इसकी पुष्टि अन्य आंकड़ों से होती है। अर्थात्,गणित में अकादमिक प्रदर्शन उन स्कूली बच्चों में 0.56 अंक अधिक है जिनके माता-पिता उच्च शिक्षा प्राप्त कर चुके हैं।

चित्र 11. अभिभावक शिक्षा के संबंध में छात्र का प्रदर्शन।

चित्र 12. गृहकार्य तैयार करने में माता-पिता की सहायता के लिए औसत अंक

निष्कर्ष

अपने काम को सारांशित करते हुए, मुझे पता चला: अकादमिक प्रदर्शन सीधे अकादमिक कौशल, गणितीय तर्क, भाषाई और गणितीय बुद्धि, सोच के प्रकार पर निर्भर करता है; खाली समय आवंटित करने की क्षमता, आनुवंशिक निधि।

कक्षा गणित में अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट के कारण इस तथ्य के कारण हैं कि कुछ छात्रों ने पाया है:

• गणित शिक्षण कौशल का अभाव;

• ध्यान घाटे की सक्रियता विकार, जो गतिशीलता, व्याकुलता, बेचैनी की विशेषता है;

• संज्ञानात्मक रुचि की कमी: बच्चों को ज्यादा दिलचस्पी नहीं है, वे मंडलियों और वर्गों में भाग नहीं लेते हैं, किताबें नहीं पढ़ते हैं, लेकिन खाली शगल पसंद करते हैं;

• एक मनमानी क्षेत्र के गठन की कमी: छात्र वही करते हैं जो उन्हें पसंद है और प्रयास करने में सक्षम नहीं हैंविषय में शैक्षिक कार्य करना।

मैं अगले साल भी इस विषय पर काम करूंगा, अन्य विषयों में ज्ञान की गुणवत्ता और अकादमिक प्रदर्शन का अध्ययन करूंगा। भविष्य में सक्षम व्यक्ति बनने के लिए, परीक्षा की सफलतापूर्वक तैयारी करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करें। इस विषय पर काम करते हुए, मैंने ग्रेड 5 "ई" के छात्रों के लिए एक दैनिक दिनचर्या बनाई, जो समय को अधिक तर्कसंगत रूप से उपयोग करने में मदद करेगी, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया में ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार होगा (परिशिष्ट 5 देखें)।

ग्रन्थसूची

1. इरखिना आई.वी. रूस में स्कूली शिक्षा के विकास के लिए आधुनिक दिशानिर्देश। // मानविकी और सामाजिक-आर्थिक विज्ञान। 2005. - नंबर 2।
2. एफ़्रेमोवा एन.एफ., स्किलारोवा एन.यू. शिक्षा में रसद प्रक्रियाएं। शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में सिद्धांत और व्यवहार। - एम।: राष्ट्रीय शिक्षा, 2014। - 128 पी।
3. वी.पी. पनास्युक स्कूल और गुणवत्ता। भविष्य की पसंद।- एम।: कारो, 2013.- 384 पी।
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5. वोलोशिनोव, ए.वी. पाइथागोरस: सत्य, अच्छाई और सुंदरता का मिलन / ए.वी. वोलोशिनोव। - एम।: शिक्षा, 2009- 108 पी।
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7. प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञानों के बीच एक सेतु के रूप में हेकेन जी. सांख्यिकी / जी. हेकेन // अस्थिरता की स्थिति में मनुष्य और समाज। - एम।: प्रगति-परंपरा, 2009.-100 पी।

परिशिष्ट 1

कम्प्यूटेशनल कौशल परीक्षण

ए1. गणना

1) 267950 2) 267860 3) 267960 4) 277960

ए 2. गणना करें:

1) 75 2) 705 3) 805 4) 715

ए3. जब आप किसी संख्या को 86 से विभाजित करते हैं तो शेषफल क्या होता है?

1) 88 2) 87 3) 86 4) 85

ए4. प्रश्न हल करें.

1) 104 2) 26 3) 8788 4) 52

ए5. अभिव्यक्ति में कार्रवाई अंतिम निष्पादित की जाती है

1) भाग 2) गुणा 3) घटाव 4) जोड़

ए6. व्यंजक को सरल कीजिए

1) 2) 3) 4)

ए7. गणना करें।

1) 18 2) 216 3) 36 4) 6

ए8. अभिव्यक्ति का अर्थ खोजें.

1) 34 2) 14 3) 19 4) 16

परिशिष्ट 2

गणितीय तर्क

पंक्ति जारी रखें।

№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
№20

परिशिष्ट 3

सोच: ठोस, सार

1. बगीचा (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, जमीन)
2. नदी (किनारे, मछली, मछुआरे, कीचड़, पानी)
3. शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, बाइक)
4. खलिहान (घास का मैदान, घोड़ा, छत, पशुधन, दीवारें)
5. घन (कोनों, खाका, पक्ष, पत्थर, लकड़ी)
6. डिवीजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभक्त, कागज)
7. अंगूठी (व्यास, हीरा, सुंदरता, गोलाई, सोना)
8. पढ़ना (आँखें, किताब, पाठ, चश्मा, शब्द)
9. समाचार पत्र (सच, घटना, पहेली पहेली, कागज, संपादक)
10. खेल (कार्ड, खिलाड़ी, चिप्स, दंड, नियम)
11. युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)
12. पुस्तक (चित्र, कहानी, कागज, सामग्री की तालिका, पाठ)
13. गायन (बजना, कला, आवाज, तालियां, माधुर्य)
14. भूकंप (अग्नि, मृत्यु, भूमि कंपन, शोर, बाढ़)
15. पुस्तकालय (टेबल, किताबें, वाचनालय, अलमारी, पाठक)
16. वन (मिट्टी, मशरूम, शिकारी, पेड़, भेड़िया)
17. खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा, प्रतियोगिता, जीत, स्टेडियम)
18. अस्पताल (कमरा, इंजेक्शन, डॉक्टर, थर्मामीटर, मरीज)
19. प्यार (गुलाब, भावनाएं, आदमी, तारीख, शादी)
20. देशभक्ति (शहर, दोस्त, मातृभूमि, परिवार, लोग)

परिशिष्ट 4

गणितीय बुद्धि।

1. पंक्ति जारी रखें

2, 4, 6, 8, 10, ?

1. सही संख्या खोजें

15 23

19 24 27 ?

1. लुप्त संख्या ज्ञात कीजिए

4 49

36 25

4 वर्ग भरें

7.10-7.20

स्वच्छता प्रक्रियाएं

7.25-7.40

सुबह का नाश्ता

8.00 -13.40

प्रशिक्षण सत्र

14.30-15.00

रात का खाना

15.15-16.15

मनोरंजन

16.15-18.30

पाठों की तैयारी, पाठ्येतर गतिविधियाँ

18.30-18.50

रात का खाना

19.00-21.00

पाठ की तैयारी, चलना

21.00-21.30

स्वच्छता प्रक्रियाएं