Šolski sistem posebnega izobraževanja. Korekcijska vzgoja

Če so starši sami razumeli ali so zdravniki in drugi strokovnjaki ugotovili, da ima otrok razvojne značilnosti, morate čim prej poiskati primerno izobraževalno ustanovo. In prej ko boste našli tistega, ki vašemu otroku ustreza z njegovimi individualnimi značilnostmi, večje so možnosti za njegovo rehabilitacijo, socialno prilagoditev, psihološko korekcijo in premagovanje zdravstvenih težav.

Povezani materiali:

Vrtec plus osnovna šola

Obstajajo tako imenovane osnovne šole-vrtci kompenzacijskega tipa, kjer so otroci z motnjami v razvoju najprej preprosto na vrtu in se socialno prilagajajo v družbi drugih otrok, nato pa bivanje v vrtcu gladko preide v osnovno šolo. Nato, odvisno od tega, kako se otrok spopada s programom, vstopi v 1. ali takoj v 2. razred popravne šole.

Lastnosti v razvoju so preveč različne

V razvoju je toliko značilnosti in so tako različne, da "posebni otroci" včasih ne sodijo v "šablono" določene diagnoze. In glavna težava njihove vzgoje je ravno v tem, da so vsi otroci popolnoma različni in različni in vsak ima svoje nenavadnosti in zdravstvene težave. In vendar so strokovnjaki ugotovili glavne razvojne težave ali diagnoze, ki jih označujejo takšne okrajšave:

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - zamuda duševni razvoj;

ZRR - zapozneli razvoj govora;

MMD - minimalna možganska disfunkcija;

ODA - mišično-skeletni sistem;

ONR - splošna nerazvitost govora;

RDA - zgodnji otroški avtizem;

ADHD – hiperaktivna motnja pomanjkanja pozornosti;

HIA - omejene zdravstvene možnosti.

Kot vidite, so od vsega naštetega le cerebralna paraliza, MMD in težave z mišično-skeletnim sistemom specifične medicinske diagnoze. Sicer pa so imena otroških lastnosti, nenavadnosti in težav zelo, zelo pogojna. Kaj pomeni "splošna nerazvitost govora"? In kako se razlikuje od »zakasnitve govora«? In to je »zamuda« glede na kaj – glede na starost in stopnjo inteligence? Kar zadeva "zgodnji otroški avtizem", je ta diagnoza postavljena za otroke, ki so si v vedenjskih manifestacijah tako različni, da se zdi, da se naši domači strokovnjaki sami ne strinjajo z avtizmom, saj te bolezni še niso dovolj dobro preučili. In danes skoraj vsak drugi nemirni otrok dobi »motnjo hiperaktivnosti pomanjkanja pozornosti«! Zato, preden se strinjate, da bo ta ali druga diagnoza pripisana vašemu otroku, jo pokažite ne enemu, ampak vsaj ducatu specialistov in od njih pridobite jasne argumente in jasne medicinske indikacije, po katerih bo otroku dodeljena diagnoza. Takšna diagnoza kot slepota ali gluhost je očitna. Toda ko se igriv otrok, ki skrbnikom in učiteljem povzroča več težav kot drugi otroci, mudi z določitvijo »diagnoze«, četudi se ga znebi in premesti v vrtec ali šolo za "otroke s posebnimi potrebami", potem se lahko tukaj borite za svojega otroka. Navsezadnje lahko nalepka, prilepljena že od otroštva, otroku temeljito pokvari življenje.

Posebne (popravne) šolejaz, II, III, IV, V, VI, VIIinVIIIvrste. Kakšne otroke učijo?

V posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole 1. tipa Usposabljajo se naglušni, naglušni in gluhi otroci. AT šole II tipa gluhi otroci se učijo. Šole tipa III-IV Zasnovan za slepe in slabovidne otroke. šoleVprijazen sprejema učence z govornimi motnjami, zlasti jeclcače otroke. Šole tipa VI ustvarjen za otroke s težavami v telesnem in duševnem razvoju. Včasih takšne šole delujejo pri nevroloških in psihiatričnih bolnišnicah. Njihov glavni kontingent so otroci s različne oblike cerebralna paraliza (ICP), poškodbe hrbtenice in kraniocerebralne. Šole tipa VII za otroke z ADHD in duševno zaostalostjo. Šole tipa VII spopadanje z disleksijo pri otrocih. Aleksija je odsotnost govora in popolna nezmožnost obvladovanja govora, disleksija pa je delna specifična motnja obvladovanja branja, ki je posledica kršitve višjih duševnih funkcij. In končno, v posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole VIII tipa vzgajati duševno zaostale otroke, glavni cilj teh izobraževalnih ustanov je naučiti otroke brati, šteti in pisati ter krmariti v družbenih razmerah. Na šolah VIII tipa delujejo mizarske, ključavničarske, šivalne ali knjigoveške delavnice, kjer učenci v stenah šole pridobijo poklic, ki jim omogoča preživetje. Pot do višja izobrazba je zanje zaprta, po diplomi prejmejo le potrdilo, da so obiskovali desetletni program.

Popravna šola: prizadevati si zanjo ali se ji izogibati?

To težko vprašanje je odvisno od vas. Kot vemo, ima tudi cerebralna paraliza tako različne in nepodobne oblike – od globoke duševne zaostalosti, pri kateri zdravniki razsodijo: »neusposobljiva« – do povsem neokrnjene inteligence. Otrok s cerebralno paralizo lahko trpi zaradi mišično-skeletnega sistema, hkrati pa ima popolnoma svetlo in pametno glavo!

Ob upoštevanju vseh individualnih značilnosti otroka se pred izbiro šole zanj stokrat posvetujte z zdravniki, logopedi, logopedi, psihiatri in starši posebnih otrok, ki imajo več izkušenj zaradi dejstva, da so njihovi otroci starejši.

Ali je na primer nujno, da je otrok s hudim jecljanjem v okolju, kot je on? Mu bo takšno okolje kaj koristilo? Ali ne bi bilo bolje iti po poti inkluzivnega izobraževanja, ko so otroci z diagnozo potopljeni v okolje zdravih vrstnikov? Dejansko lahko v enem primeru popravna šola pomaga, v drugem pa ... škodi. Konec koncev je vsak primer tako individualen! Spomnite se prvih posnetkov filma Tarkovskega "Mirror". "Lahko govorim!" - pravi najstnik po hipnotični seji in se za vedno osvobodi močnega jecljanja, ki ga je zatiral že vrsto let. Briljanten režiser nam tako pokaže: v življenju se dogajajo čudeži. In tisti, ki mu učitelji in zdravniki naredijo konec, lahko včasih preseneti svet z izjemnim talentom ali pa vsaj postane socialno prilagojen član družbe. Ne poseben, ampak navaden človek.

Obiščite šolo osebno!

Zdravniki bodo prvi sodnik o sposobnostih vašega otroka. Poslali ga bodo na psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo (PMPC). Posvetujte se s člani komisije, katera šola v vašem okolišu je najboljša za vašega otroka, mu bo omogočila, da razkrije svoje sposobnosti, popravi svoje težave in pomanjkljivosti. Obrnite se na okrožni center za vire za razvoj inkluzivnega izobraževanja: morda vam bodo pomagali z nasveti? Za začetek pokličite šole, ki so na voljo v vašem okrožju. Klepetajte na forumih s starši otrok, ki že študirajo. Ali so zadovoljni z izobraževanjem in odnosom učiteljev? In bolje je seveda, da se osebno seznanite z direktorjem šole, učitelji in seveda z bodočimi sošolci! Vedeti morate, v kakšnem okolju bo vaš otrok. Lahko greste na spletna mesta šol, vendar boste tam prejeli le minimalne formalne informacije: na internetu lahko upodobite lepo sliko, a bo ustrezala resničnosti? Pravo sliko šole bo dal le njen obisk. Ko boste prestopili prag stavbe, boste takoj razumeli, ali obstaja čistoča, red, disciplina in kar je najpomembneje, spoštljiv odnos učiteljev do posebnih otrok. Vse to boste občutili že na vhodu!

Izobraževanje na domu - kot možnost

Zdravniki nekaterim otrokom nudijo izobraževanje na domu. Toda spet ta možnost ni primerna za vsakogar. Nekateri psihologi so na splošno kategorično proti vzgoji na domu, saj za otroke s posebnimi potrebami ni nič hujšega kot izolacija od družbe. In domače učenje je izolacija od vrstnikov. Medtem ko lahko komunikacija z njimi ugodno vpliva na duševni in čustveni razvoj otroka. Tudi v navadnih šolah učitelji govorijo o veliki moči ekipe!

Upoštevajte, da je v vsakem okrožju več šol, na primer tipa VIII, in obstaja celo možnost izbire, vendar nimajo v vsakem okrožju šole za slepe ali gluhe otroke. No, morali boste potovati daleč, voziti ali ... najeti stanovanje, kjer je šola, ki jo potrebuje vaš otrok. Številni nerezidenti prihajajo v Moskvo izključno zaradi izobraževanja in rehabilitacije svojih posebnih otrok, saj v provincah na splošno popravnega izobraževanja preprosto ni. Obiskovalcem je torej vseeno, v katerem okrožju najeti stanovanje, zato najprej poiščejo šolo, primerno za otroka, nato pa že najamejo stanovanje v bližini. Mogoče bi morali enako narediti za svojega otroka?

Po ustavi Ruske federacije so vsi enaki

Vedite, da ima po ustavi Ruske federacije in zakonu o izobraževanju vsakdo pravico do izobraževanja, ne glede na diagnozo. Država zagotavlja splošno dostopnost in brezplačnost vrtca, osnovnega splošnega in srednješolskega poklicno izobraževanje(člena 7 in 43 Ustave Ruske federacije). Določbe Ustave Ruske federacije so pojasnjene v Zveznem zakonu z dne 10. julija 1992 št. 3266-1 "O izobraževanju", v skladu s tretjim odstavkom 2. člena katerega eno od načel državne politike na tem področju je izobraževanja je splošno dostopnost izobraževanja , tako dobro, kot prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja in usposabljanja učencev .

Torej, za vpis otroka v prvi razred morate oddati vlogo za sprejem, rojstni list, zdravniško izkaznico po obrazcu 0-26 / U-2000, odobrenem z odredbo Ministrstva za zdravje Ruska federacija z dne 03.07.2000 št. 241, potrdilo o vpisu otroka (obrazec št. 9). Starši imajo pravico, da ne prijavijo diagnoze otroka, ko so sprejeti v izobraževalno ustanovo (člen 8 zakona Ruske federacije z dne 07.2.1992 N 3185-1 (s spremembami 3.7.2016) "O psihiatrične oskrbe in zagotavljanja pravic državljanov pri njenem zagotavljanju« (s spremenjeno in dopolnjeno, veljavno od 01.01.2017), in uprava šole nima pravice prejemati teh podatkov od nikogar drugega kot od staršev (zakonitih zastopnikov) otrok.

In če menite, da se s pripisovanjem lažne diagnoze kršejo pravice vašega otroka (navsezadnje so se v psihiatričnih ambulantah ves čas skrivali zamerljivi ljudje), se vključite v boj! Zakon je na tvoji strani. Ne pozabite, da ni nikogar razen vas, ki bi zaščitil pravice vašega otroka.

Otroci invalidi se lahko izobražujejo v posebnih (popravnih) vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ustanovitev tovrstnih vzgojno-izobraževalnih zavodov predvideva Zakon o socialnem varstvu invalidov in Zakon o vzgoji in izobraževanju. Specialist. šole, oddelke, skupine, ki skrbijo za zdravljenje, izobraževanje in usposabljanje, socialno prilagajanje in vključevanje invalidnih otrok v družbo, ustvarjajo izobraževalne oblasti.

Financiranje teh izobraževalnih ustanov poteka po povečanih standardih.

Kategorije študentov, učencev, poslanih na navedene izobraževalne ustanove, kot tudi tiste, ki so na polni državni podpori, določi vlada Ruske federacije. Za študente, učence z motnjami v razvoju se oblikujejo naslednje posebne (popravne) izobraževalne ustanove:

posebna (popravna) osnovna šola-vrtec;

posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola;

specialni (popravni) splošnoizobraževalni internat.

Ustanovljene so naslednje vrste posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov:

za gluhe otroke (I tip);

za slušno prizadete in pozno gluhe (tip II);

za slepe otroke (III tip);

za slabovidne in pozno slepe otroke (IV tip);

za otroke s hudo govorno patologijo (tip V);

za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema (tip VI);

za otroke z duševno zaostalostjo (VII vrsta);

za otroke z duševno zaostalostjo (VIII tip).

Popravni zavod učencem zagotavlja pogoje za usposabljanje, izobraževanje, zdravljenje, socialno prilagajanje in vključevanje v družbo. Otroke in mladostnike z motnjami v razvoju vzgojno-izobraževalni organi napotujejo v te vzgojno-izobraževalne ustanove le s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) na podlagi sklepa psihološko-zdravstvene in pedagoške komisije 7 .

Izobraževalni programi posebnih (popravnih) vzgojno-izobraževalnih zavodov za dijake, učence z motnjami v razvoju se razvijajo na podlagi temeljnih splošnoizobraževalnih programov ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti dijakov, učencev 8 .

Popravni vzgojno-izobraževalni zavodi tipa I-VI izvajajo vzgojno-izobraževalni proces v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov osnovnega, osnovnega in srednjega (popolnega) izobraževanja. V izobraževalnih ustanovah tipa VII poučujejo po programih osnovnega in osnovnega izobraževanja, v vzgojno-izobraževalnih ustanovah tipa VIII učenci prejmejo znanja iz splošnih predmetov, ki imajo praktično usmerjenost in ustrezajo njihovim psihofizičnim sposobnostim, veščinam v različnih delovnih profilih.

Izobraževalni proces v popravnem zavodu izvajajo specialisti s področja korektivne pedagogike, pa tudi učitelji, vzgojitelji, ki so se ustrezno preusposabljali v profilu popravnega zavoda.

V popravnem zavodu se določi naslednja največja zasedenost razredov, skupin (vključno s posebnimi razredi (skupinami) za otroke s kompleksnimi okvarami) in skupin podaljšanega dneva:

za gluhe - 6 oseb;

za naglušne in pozno gluhe z rahlo nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha - 10 oseb;

za naglušne in pozno gluhe z globoko nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha - 6 oseb;

za slepe - 8 oseb;

za slabovidne in pozno slepe - 12 oseb;

za tiste s hudimi motnjami govora - 12 oseb;

za tiste z motnjami mišično-skeletnega sistema - 10 oseb;

za tiste z duševno zaostalostjo - 12 oseb;

za duševno zaostale - 12 oseb;

za globoko duševno zaostale - 10 oseb;

za tiste s kompleksnimi okvarami - 5 oseb.

Za odpravo odstopanj v razvoju učencev v popravnem zavodu se izvajajo skupinski in individualni vzgojni pouk.

V popravnem zavodu se lahko v skladu z Vzorčnim pravilnikom o posebnem (popravnem) vzgojno-izobraževalnem zavodu za dijake, učence z motnjami v razvoju odprejo posebni oddelki, skupine, skupine podaljšanega dneva (tudi za učence s kompleksno okvaro). Pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 3. aprila 2003 N 27 / 2722-6 "O organizaciji dela z učenci s kompleksno napako" opredeljuje posebnosti izobraževalnega procesa v posebnih razredih, skupinah, po pouku. skupine za študente, učence s kompleksno okvaro v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah.

Zapletena okvara - vsaka kombinacija duševnih in (ali) telesnih motenj, potrjena na predpisan način. Posebni razredi se odpirajo z namenom čim večje socialne prilagoditve, vključevanja v proces socialne integracije in osebne samouresničitve teh študentov in učencev.

Šoloobvezni otroci so napoteni v posebne razrede s soglasjem staršev in s sklepom psihološke, zdravniške in pedagoške komisije.

Vsebino izobraževanja v posebnem razredu določa izobraževalni program, izdelan na podlagi vzgojno-izobraževalnega programa tega zavoda, ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti učencev, ki ga sprejme in izvaja popravni zavod samostojno. Pri izdelavi izobraževalnega programa posebnih razredov se lahko uporabljajo izobraževalni programi posebnih (popravnih) vzgojno-izobraževalnih ustanov za dijake, učence z drugimi motnjami v razvoju.

oblikovanje samopodobe;

oblikovanje veščin samopostrežbe in vzdrževanja življenja;

oblikovanje dostopnih idej o svetu in orientaciji v okolju;

oblikovanje komunikacijskih veščin;

usposabljanje v predmetno-praktični in dostopni delovni dejavnosti;

poučevanje dostopnih znanj pri splošnih predmetih, ki so praktične usmeritve in ustrezajo psihofizičnim sposobnostim učencev;

obvladovanje dostopnih izobrazbenih stopenj.

Z otroki, ki študirajo v posebnem razredu, so vključeni učitelj defektolog, logoped, specialisti vadbene terapije, masaže, socialni delavec itd.

V šolah tipa VIII se lahko ustanovijo oddelki za otroke s hudo duševno zaostalostjo. Vendar pa ti razredi sprejemajo otroke s zmerna stopnja duševne zaostalosti, ki nimajo zdravstvenih kontraindikacij za bivanje v popravnem domu in imajo osnovne veščine samooskrbe 9 . Te določbe izključujejo otroke s hudo (F72) in globoko (F73) duševno zaostalostjo iz izobraževalnega sistema.

Težava je v tem, da odpiranje tovrstnih oddelkov za posebne vzgojno-izobraževalne ustanove ni obvezno, veliko zavodov takšnih oddelkov ne odpre, otroci z več kombiniranimi okvarami pa so izključeni iz izobraževalnega sistema. Zdi se, da je treba odpiranje tovrstnih razredov narediti obvezno za posebne. šole kot otroci s kompleksno oviranostjo.

Druga težava popravnih vzgojno-izobraževalnih ustanov je, da vsi subjekti zveze nimajo vseh vrst popravnih vzgojno-izobraževalnih ustanov, otroci s posebnimi potrebami pa se morajo izobraževati v drugi regiji in živeti ne v družini, ampak v internatu. Ker se te šole financirajo iz proračuna predmetov, specialne šole zavračajo sprejem otrok iz drugih subjektov federacije. Najpogosteje se ta problem rešuje s sklenitvijo sporazumov med izobraževalnimi organi subjektov in subjektom federacije, v katerih je posebna. šoli se nakaže denar iz drugih regij. V takem primeru dodatno bremeni starša invalidnega otroka, zaprositi se mora pri vzgojno-izobraževalnih organih subjekta zveze, kjer njegov otrok živi, ​​in zahtevati plačilo otrokovega izobraževanja v specialističnem izobraževanju. šolo v drugi regiji. Ta problem še dodatno otežuje dejstvo, da imajo subjekti različne finančne možnosti, regija z majhnim proračunom pa ne bo mogla plačati precej dragega izobraževanja invalidnega otroka v specialnem izobraževanju. šolo v drugi regiji.

Iz analize ruske zakonodaje o izobraževanju lahko sklepamo, da je doslej sistem posebnega Šole so osrednjega pomena za izobraževanje invalidov. Trenutno je poudarek na razvoju posebnega sistema. šolah sredstva zveznih programov večinoma usmerjajo prav v te namene in ne za ustvarjanje pogojev za izobraževanje invalidnih otrok v rednih šolah.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

ODSEK1. Korekcijska vzgoja

Problemi vzgoje, usposabljanja, socializacije otrok z motnjami v razvoju so trenutno eno od prednostnih področij dejavnosti ne le Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, temveč tudi Ministrstva za delo in socialni razvoj ter Ministrstva za zdravje. .

Trenutno izobraževanje in vzgojo atipičnih otrok izvajajo usposobljeni strokovnjaki, predvsem defektologi, ki se izobražujejo na fakultetah za korektivno pedagogiko in specialno psihologijo številnih pedagoških inštitutov in univerz v državi.

Pozornost države do problemov netipičnih otrok se kaže v zakonodajnih aktih, katerih cilj je organizirati celovito pomoč takšnim otrokom in njihovim družinam, ustvariti potrebne pogoje za stalen razvoj in izboljševanje sistema posebnega izobraževanja.

1.1 Posebno izobraževanje za otroke z hendikepiran zdravje

Najbolj popolna definicija koncepta izobraževanje V.S. Lednev je povedal: »Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces nenehnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki. : kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti, pa tudi telesni in duševni razvoj "Lednev V.S. Vsebina izobraževanja. - M., 1989 ..

Tako izobraževanje obsega tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki kot delovanje sistema B.K.

Popravno vzgojno-izobraževalno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, katerih namen je premagovati ali oslabiti pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, jim zagotoviti razpoložljiva znanja, veščine in sposobnosti, razvijati in oblikovati njihovo osebnost. kot celota. Bistvo korektivnega izobraževanja je oblikovanje psihofizičnih funkcij otroka in obogatitev njegovega praktične izkušnje skupaj s premagovanjem ali slabitvijo, glajenjem, obstoječimi motnjami psihe, čutnih, motoričnih sposobnosti, vedenja. Podajte približno smiselno dekodiranje vzgojno-popravnega procesa po B.K. Tuponogovu:

1. popravno izobraževanje- to je asimilacija znanja o načinih in sredstvih za premagovanje pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja in asimilacija načinov uporabe pridobljenega znanja;

2. Korekcijska vzgoja- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, ki so invariantne glede na specifičnost predmeta dejavnosti (kognitivna, delovna, estetska itd.), ki omogoča prilagajanje v družbenem okolju;

3. Korektivni razvoj- to je popravljanje (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.

Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih oblikovanih določbah L.S. Vygotsky v okviru teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe, ki jo je razvil: kompleksnost strukture (posebnih značilnosti) napake, splošni vzorci razvoj normalnih in nenormalnih otrok. meriti korektivno delo po L. S. Vygotskyju bi morala obstajati usmerjenost k vsestranskemu razvoju nenormalnega otroka kot navadnega, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: "Vzgojati je treba ne slepe, ampak najprej otroka. Vzgojiti slepe in gluhe pomeni vzgajati gluhost in slepoto ...«. Korekcija in kompenzacija netipičnega razvoja se lahko učinkovito izvaja le v procesu razvojne vzgoje, z maksimalno uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na cone dejanskega in neposrednega razvoja. Celoten izobraževalni proces se ne opira le na uveljavljene funkcije, temveč tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga korektivnega izobraževanja postopen in dosleden prenos cone proksimalnega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le ob nenehnem širjenju cone proksimalnega razvoja, ki naj bo vodilo dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, vsakodnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigu stopnje proksimalnega razvoja.

Popravek in kompenzacija za razvoj atipičnega otroka ne more nastati spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksnega zdravljenja, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo oblikovanje delovnoterapevtskega okolja, usmerjenega v oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, učenje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljševanje integrativnih mehanizmov, da bi, če je le mogoče, enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L.S. Vygotsky je v zvezi s tem zapisal: »Izjemno pomembno je, da psihološka točka Takšnih otrok ne bi zapirali v posebne skupine, ampak je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki vaditi širše. »Predpogoj za izvajanje celostnega izobraževanja je osredotočenost ne na značilnosti obstoječe motnje, temveč predvsem na o sposobnostih in možnostih njihovega razvoja pri atipičnem otroku, kot je navedel L. M. Shipitsyna, obstaja več modelov celostnega izobraževanja za otroke s težavami:

Izobraževanje v množični šoli (redni pouk);

Izobraževanje v pogojih posebnega popravnega razreda (usklajevanje, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;

Izobraževanje v različnih izobraževalnih programih znotraj istega razreda;

Izobraževanje v posebni vzgojno-popravni šoli ali internatu, kjer poteka pouk za zdrave otroke.

Prej ko se začne organizacija in izvajanje korektivnega dela, uspešneje se odpravi napaka in njene posledice. Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami se razlikujejo številna načela korektivnega vzgojnega dela:

1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;

2. načelo korektivno-razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;

3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnostiki in uresničevanju zmožnosti otrok v vzgojno-izobraževalnem procesu;

4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;

5. Načelo zanašanja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;

6. Načelo individualnega in diferenciran pristop v okviru korektivnega izobraževanja;

7. Načelo kontinuitete, kontinuitete predšolske, šolske in poklicne posebne korektivne vzgoje.

Korektivno vzgojno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovati ali oslabiti motnje psihofizičnega razvoja otroka z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Popravni nalogi v procesu oblikovanja splošnoizobraževalnih in delovnih znanj, spretnosti in sposobnosti pri otrocih so podrejene vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti netipičnega otroka, "pood zdravja" in ne "kola bolezni", v figurativnem izrazu L. S. Vygotskega. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike korektivno vzgojnega dela so bile različne smeri

1. senzacionalističen(lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so menili, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznanja sveta (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zato v praksi posebne ustanove uvedeni so bili posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutne izkušnje otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja samodejno pojavi kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.

2. Biologizacija(fiziološki). Ustanovitelj - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vse izobraževalno gradivo združiti okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Dekroli je izpostavil tri stopnje korektivnega in vzgojnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja skladna s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja mišljenja skozi študij slovnice). materni jezik, splošnoizobraževalni predmeti), izražanje (oder pomeni delo na kulturi otrokovih neposrednih dejanj: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).

3. Socialna - dejavnost. A. N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem za vzgojo čutne kulture na podlagi družbeno pomembnih vsebin: igro, ročno delo, predmetne ure, izleti v naravo. Izvedba sistema je bila izvedena z namenom vzgoje otrok z duševno zaostalostjo kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.

4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega rebanv procesu izobraževanja. Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-ih - 40-ih letih. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ta trend je povezan z koncept dinamičnega pristopa do razumevanja strukture okvare in možnosti za razvoj duševno zaostalih otrok. Glavna določba te smeri je bila in ostaja v tem trenutku odpravljanje napak kognitivni procesi pri otrocih z motnjami v razvoju ni razporejen v ločene razrede, kot je bilo prej (z Montessori M., Graborov A.N.), ampak se izvaja v celotnem procesu poučevanja in vzgoje atipičnih otrok.

Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstveni problemi, katerega rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa korektivnega izobraževanja:

Vzpostavitev stalnih psiholoških, zdravniško-pedagoških posvetovalnih komisij s polnim delovnim časom, z namenom zgodnejšega odkrivanja individualna struktura razvojne napake pri otrocih in začetek korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanje kakovosti selekcije otrok v posebnih (pomožnih) izobraževalnih ustanovah;

Izvajanje popolne intenziviranja procesa korektivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološko splošno izobrazbo in izpopolnjevanjem pedagoških veščin;

Organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa znotraj določenih kategorij otrok z motnjami v razvoju;

Porazdelitev korektivno-vzgojnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci predšolske starosti, da se optimalno združi medicinsko in zdravstveno-izboljševalno ter psihološko-pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni vzgojno-popravni šoli;

Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobraževanje vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno v državi približno 800.000 otrok z motnjami v razvoju bodisi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje ali pa se učijo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;

Krepitev materialno-tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih zavodov;

Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo manjših serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke s senzoričnimi in motoričnimi motnjami v razvoju;

Razvoj socioloških problemov v zvezi z okvarami v ontogeniji, ki bodo prispevali k razkrivanju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preventive napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih institucij ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami. v različnih regijah države;

Širitev socialne in kulturne podporne mreže družinam, ki vzgajajo invalidne otroke, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino netipičnega otroka.

Razvoj teh problemov izvaja Inštitut za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje.

Trenutno je v Ruski federaciji več kot 1800 posebnih izobraževalnih korektivnih predšolskih in šolskih ustanov za otroke s posebnimi potrebami. Tam študira več kot 280 tisoč šolarjev. V posebnih vrtcih in specializiranih skupinah predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov se vzgaja več kot 125 tisoč predšolskih otrok s težavami v razvoju.

Poleg tega so postali razširjeni, ustvarjeni od leta 1981. v množičnih šolah, razredih za otroke z duševno zaostalostjo (več kot 135 tisoč otrok v Ruski federaciji), kompenzacijskem izobraževanju (več kot 210 tisoč otrok v Ruski federaciji).

Področje korektivne pedagogike in specialne psihologije dopolnjujejo logopedski centri pri množičnih splošno izobraževalnih šolah in otroških izobraževalnih ustanovah ter različna svetovalna in izobraževalna središča. Pozitiven vidik je odsotnost izrazitih praks sociokulturne izolacije atipičnih otrok od drugih članov družbe, navadnih otrok, prisotnost vseh ustavnih pravic pri ljudeh s težavami, možnost celostnega učenja.

Tudi v Ruski federaciji potekajo dela za preprečevanje razvojnih odstopanj otroštvo. Zapletejo ga materialne in socialne težave, padec kulturne ravni staršev, ne vedno visoka kvaliteta zdravstvena oskrba, pomanjkanje ciljno usmerjenega izvajanja celovitih programov za habilitacijo in rehabilitacijo atipičnih otrok v družinskem okolju.

Opaziti je mogoče številne dosežke pri odpravljanju vzrokov anomalij: odpravljanje hudih nalezljivih, epidemijskih bolezni (kuga, kolera, črne koze, malarija, trahom, tifus itd.), zmanjšanje pojavnosti tifusnega tifusa, davice, vzpostavitev sistema medicinsko genetskega svetovanja, odpiranje centrov za razmnoževanje in načrtovanje družine, imunoloških centrov.

Za socialno, delovno in sociokulturno prilagajanje invalidov v Ruski federaciji, javne organizacije državljani brez vida in sluha - Vserusko društvo slepih (VOS, 1923) in Vserusko društvo gluhih (VOG, 1926). Njihove funkcije vključujejo izboljšanje kulturnih in življenjskih razmer, povečanje splošnega izobrazbenega in strokovnega znanja članov društva ter njihovo zaposlovanje. Društva imajo lastna izobraževalna in proizvodna posebna podjetja, delavnice, ki uživajo ugodnosti, zlasti obdavčitev. V okviru VOG in VOS deluje mreža kulturnih hiš, klubov, knjižnic. Svetovna zdravstvena organizacija (WHO) se neposredno ukvarja s problemi preprečevanja (preprečevanja) bolezni, ki povzročajo motnje v razvoju.

Skrb države za nenormalne otroke in odrasle je zapisana v zakonu. Glavni pravni akt je ustava Ruske federacije (1993), ki ureja temelje družbene in državne strukture, osnovne pravice in obveznosti državljanov. Ob upoštevanju določb ustave se oblikujejo drugi zakoni, ki zagotavljajo pravne ugodnosti invalidnim otrokom in odraslim (na primer zakon "o socialnem varstvu invalidov", odlok predsednika države "o ukrepih za ustvarjanje dostopnih področje življenja invalidov itd.). Razvijajo se ciljni zvezni programi: "Otroci Rusije", "Otroci invalidi", "Razvoj socialna služba družina in otroci", v kompleksu, ki je namenjen razvoju tako splošnega kot specialnega izobraževanja, zdravstvenega varstva, družbeno-kulturne sfere.

Izjemnega naprednega pomena je bilo sprejetje Državne dume Ruske federacije leta 1996. Zakon o vzgoji in izobraževanju invalidov (sp.esocialna vzgoja).

Zakon predvideva variabilnost oblik izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju: celostno izobraževanje V izobraževalni ustanovi celostnega izobraževanja število invalidov ne sme presegati 20 % skupnega števila študentov in učencev. , usposabljanje v posebnem vzgojno-popravnem zavodu, usposabljanje na domu, z naknadnim certificiranjem in, če je uspešno, povračilo denarja, porabljenega za usposabljanje. To daje staršem možnost, da izberejo vrste izobraževalnih ustanov in program, v katerem bo otrok študiral. V procesu poučevanja otroka v šoli lahko starši skupaj s specialisti sodelujejo pri oblikovanju in prilagajanju individualnega programa pedagoške rehabilitacije za svojega otroka. Umetnost. 13 zakona določa pravico invalida, ki študira v splošnem izobraževalnem zavodu, do uporabe storitev pomočnika med poukom.

Poleg tega imajo starši pravico, da so prisotni pri delu psihološke, zdravniške in pedagoške komisije, da se ne strinjajo z diagnozo in se na odločitev PMPK pritožijo na sodišču. Hkrati je dodeljena neodvisno strokovno znanje starši invalidnega otroka pa imajo pravico izbire strokovnjakov. Obravnavano je bilo vprašanje dostave otrok v zavod na stroške države (na primer z avtobusom). Starši imajo pravico do nekonkurenčnega vpisa v visokošolski zavod za posebnost, ki ustreza profilu bolezni njihovega otroka. Ko invalidni otrok vstopi v visokošolsko ustanovo za specialnost, ki je "blizu" njegovi kršitvi (diagnozi), se natečaj zanj razveljavi.

Prepoznavanje vzrokov, ki otežujejo izobraževanje in zagotavljanje diagnostične in svetovalne pomoči staršem in učiteljem, so dolžni izvajati strokovnjaki stalnih medresorskih psihološko-zdravstvenih in pedagoških komisij (PMPC), katerih delovanje urejajo pristojni Odlok vlade Ruske federacije (1233 z dne 8. decembra 1990). Vzorčno uredbo o PMPK je odobril odbor Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije 12. aprila 1995.

PMPK je pravna oseba in v skladu s tem v celoti nosi odgovornost za svoje korektivno diagnostične in svetovalne dejavnosti. Komisija izvaja celovito psihološko, medicinsko in pedagoško diagnostiko otrok in mladostnikov, mlajših od 18 let, za ugotavljanje oblik in vsebine njihove vzgoje in izobraževanja ob upoštevanju socialnih, psiholoških in telesnih zmožnosti. Zato so obvezni člani komisije: nevropsihiater, učitelj defektolog, logoped, psiholog. Družina tako dobi možnost, da otroka celostno pregleda in dobi mnenje strokovne komisije s priporočili. Težave na področju diagnosticiranja razvoja atipičnih otrok so časovne omejitve obsega socialnega, medicinskega in psihološko-pedagoškega pregleda, pomanjkanje ločenih prostorov (sob) za specialiste, kar je po eni strani pozitivno, saj možno je timsko delo, kar poveča objektivnost sklepov, po drugi strani pa – otrok je v hiperstresnem stanju. Vse to lahko pripelje do diagnostične napake in posledično do izbire ukrepov psihosocialnega in korektivno-kompenzacijskega vpliva, vzgojnih programov rehabilitacije, ki so neustrezni otrokovim sposobnostim. Problem zgodnje diagnoze je aktualen zaradi prisotnosti znatnega števila dednih razvojnih motenj, ki otežujejo izvajanje procesov habilitacije in rehabilitacije, v nekaterih primerih pa jih onemogočajo.

1.2 Popravek otroških strahov

Razkrivanje strahov

Preden otrokom pomagamo premagati strahove, je treba ugotoviti, h katerim strahom so nagnjeni. Celoten nabor strahov lahko ugotovite s posebno anketo, odvisno od čustvenega stika z otrokom, zaupljivih odnosov in odsotnosti konfliktov. Ko se igrate skupaj ali v prijateljskem pogovoru, o strahovih vprašajte enega od poznanih odraslih ali strokovnjakov. Nato starši sami razjasnijo, česa in koliko se otrok boji.

Pogovor je predstavljen kot pogoj, da se z igranjem in risanjem znebimo strahov. Smiselno je začeti spraševati o strahovih po predlaganem seznamu pri otrocih, starih ne prej kot 3 leta, vprašanja bi morala biti pri tej starosti razumljiva. Pogovor je treba voditi počasi in podrobno, naštevati strahove in pričakovati odgovor »da« – »ne« ali »boj me je« – »ni me je strah«. Ponavljanje vprašanja, ali se otrok boji ali ne, je potrebno le občasno. S tem se izognemo sugestiji strahov, njihovemu nehotnemu sugestiranju. Ob stereotipnem zanikanju vseh strahov jih prosimo, da dajo podrobne odgovore, kot je "Ne bojim se teme" in ne "ne" ali "da". Odrasli, ki sprašuje, sedi poleg otroka in ne pred njim, ne pozabi ga občasno razveseliti in pohvaliti, da je povedal tako, kot je. Bolje je, da odrasla oseba strahove navede po spominu, le občasno pogleda na seznam in ga ne prebere.

"Povej mi, prosim, ali te je strah ali se ne bojiš:

1. ko si sam;

2. napadi;

3. zboleti, okužiti se;

4. umreti;

5. da bodo tvoji starši umrli;

6. nekateri ljudje;

7. mame ali očke;

8. da te bodo kaznovali;

9. Baba Yaga, Kashchei Nesmrtni, Barmaleya, Kača Gorynych, čudežpribližnovishch;

10. zamujati na vrt (šolo);

11. preden zaspi;

12. strašne sanje (katere);

13. tema;

14. volk, medved, psi, pajki, kače (živalski strahovi);

15. avtomobili, vlaki, letala (strahovi pred transportom);

16. neurja, orkani, potresi, poplave (strah pred elementi);

17. ko je zelo visoko (strah pred višino);

18. ko zelo globoko (strah pred globino);

19. v utesnjeni, majhni sobici, sobi, wc-ju, perepolavtobus (strah pred zaprtim prostorom);

20. voda;

21. ogenj;

22. ogenj;

23. vojna;

24. velike ulice, trgi;

25. zdravniki (razen zobozdravnikov);

26. kri (kadar je kri);

27. injekcije;

28. bolečina (ko boli);

29. nepričakovani, ostri zvoki, ko nekaj nenadoma pade, potrka (bpribližnohkrati se streseš).

Premagovanje strahov

Reakcija staršev na strah mora biti mirno empatična. Nemogoče je ostati ravnodušen, a pretirana tesnoba lahko povzroči povečane strahove. Poskusite se z otrokom pogovoriti o njegovem strahu, prosite ga, naj opiše občutke in sam strah. Več kot otrok govori o strahu, bolje je – to je najboljša terapija, več ko govori, manj ga je strah.

Otroka poskušajte prepričati, da se nečesa boji, vendar strahu ne zmanjšujte, ampak delite svojo izkušnjo, če sploh, kaj svetujte. Lahko si pripravite pravljico in s svojim otrokom razvijete nabor ukrepov za boj proti strahu. Otrok, ki se boji, da mu bo ponoči nekdo zlezel v okno, je na primer pripravil celotno zgodbo o tem, kako je zmagal nepovabljen gost s pomočjo igrače pištole, ki je bila vedno pripravljena na takšno priložnost. Vendar se mora otrok poskušati držati razvitih pravil. Če je strah izražen, se je treba z njim boriti delno. Na primer, če se otrok boji psov, je za začetek vredno obiskati tam, kjer je mali kuža in se igraj z njim, potem pa morda pojdi na ptičjo tržnico itd.

Seveda poskušajte dvigniti otrokovo samozavest, podpirajte uspešne dejavnosti zanj, vedno lahko taktično ocenite otrokov uspeh pri premagovanju strahov. Ne pozabite, da je neposredno vprašanje nevarno - lahko izzove ponovitev. Otroka vedno poskušajte pripraviti na bližajočo se grozečo situacijo, zagotovite mu zanesljivo zaščito, vendar ne pretirano.

V psihoterapiji obstaja veliko metod za lajšanje strahov, mi pa se bomo osredotočili na najbolj učinkovite in enostavne.

Risanje strahu

Nevrotični otrok bi moral svoj strah upodobiti na kos papirja. Ta naloga se izvaja doma dva tedna. Pri drugi lekciji se otroku ponudi, da razmišlja in na hrbtni strani istega lista upodobi, kako se tega strahu ne boji. Tako se nezavedni strah pripelje na raven zavesti, z razmišljanjem o svojem strahu pa se otrok ozdravi.

Včasih so otroci zavrnili risanje na hrbtni strani lista. Ob tem pravijo, da je strah zelo močan in ne vedo, kaj je treba storiti, da se ga znebimo. V takih primerih lahko psiholog v prisotnosti otroka vzame list s sliko strahu in ga zažge z besedami: »Vidite, od hudobne pošasti ostane majhna pest pepela, zdaj pa jo bomo odpihnili. in strah bo izhlapel." Ta nekoliko mistična tehnika deluje izjemno dobro, uporablja se lahko večkrat, dokler ne dosežemo želenega učinka.

Pisanje zgodbe o strahu

V tem primeru je naloga psihologa, da otroka približa realnosti, tako da spozna nesmiselnost svojega strahu. To se naredi z vnosom elementov humorja v zgodbo.

Na primer, osemletna deklica, ki se je bala medveda. Po besedah ​​deklice bi lahko ponoči splezal v okno drugega nadstropja in jo ugriznil. Deklico sta motila spanec in apetit, pojavile so se težave v šoli. Skupaj z deklico smo na papir narisali medveda, na poti pa sem ji pripovedoval o obnašanju te živali v naravi, v tajgi. Za enega od poukov sem prinesel reprodukcije slik ruskih umetnikov, ki so slikali medvede. Deklica je z veseljem poslušala, ko sem na njihovih obrazih prebral Krilove basni "Medved v mrežah", "Pridni medved", pesem "Toptygin in lisica". Deklica je opozorila, da je medved v vseh pravljicah predstavljen kot poraženec, sladki norec, ki mu je malo žal.

Nato smo skupaj napisali zgodbo o tem, kako je medved ponoči šel na zmenek z medvedom in se izgubil. Poskušal je splezati v okno nekoga drugega, vendar ga ni mogel doseči in je padel v snežni zametek in nabil veliko izboklino. Christina se je glasno smejala, ko je vedno znova poslušala to zgodbo. Zdaj se ni več bala velikega, jeznega medveda. Ko se je ponoči zbudila, se je spomnila te šale, se nasmehnila in mirno zaspala.

Uporaba igre, manjših predstav in dramatizacij

V skupinskih razredih se otrokom ponudi, da sestavijo pravljico ali si jo zamislijo strašljiva zgodba. Lahko se začnejo z besedami: "Nekoč ..." ali "Nekoč ...". Otroci z anksiozno nevrozo si ponavadi izmišljajo zgodbe z žalostnim koncem. Naloga psihologa je, da svoje zgodbe igra v skupini. A pri tem ni treba vztrajati, otrok sam mora ponuditi svojo zgodbo za uprizoritev. Nato avtor razdeli vloge in nastop se začne.

Med študijem s skupino četrtošolcev je en deček napisal zgodbo o tem, kako je ropar ponoči vstopil v hišo in pobil vse člane družine. Med predstavo je drugi fant, ki je igral roparja, zavrnil igro po predlaganem scenariju in je nepričakovano predlagal nov zaplet. Odpravil se je v sobo, kjer so živeli njegovi starši, in po nesreči stopil na spečega psa. Zalajala je in vsi so se zbudili. Ker pa je bil ropar sam in je bilo veliko gospodinjstev, je sramotno pobegnil, pozabil je celo zgrabiti plen. Vse je bilo odigrano zelo temperamentno. Tudi avtor sam, ki predstave ni sodeloval, se je zadovoljno nasmehnil.

V skupinah starejših otrok lahko uporabite prizore iz resnično življenje. Biti morajo majhni in v obliki dialoga. Eno je negativno, drugo pa pozitivno. Hkrati lahko otroci preprosto improvizirajo na temo, ki jo predlaga psiholog: "Ustavil vas je policist", "Čakate na ulici na prijatelja, vendar ga že dolgo ni več in končno se pojavi «, »Prepir s prijateljem« itd.

Uporaba grozljivk

Kljub kontroverznosti te metode je precej uporabna. Predpogoj je, da mora biti film natanko na temo strahu (na primer strah pred orkanom ali poplavo) in s pozitivnim koncem.

"Odprta vojna" s strahom

Primer iz prakse. Dima, 12 let, žrtev eksplozije hiše v Moskvi (jesen 2004). Po opisu sorodnikov je to miren, uravnotežen fant, ki ga ljubijo prijatelji in učitelji. Po tragediji ga je bilo strah ostati sam doma, voziti se z dvigalom, bal se je ozkih, zaprtih prostorov.

Uspeh zdravljenja v takih primerih je odvisen od otrokove notranje pripravljenosti, da premaga svoje težave, da z njimi vodi »odprto vojno«. Med poukom je Dima ulegel na tla in se od zgoraj pokril z odejo. Čas njegovega bivanja v umetni izolaciji se je postopoma povečal z nekaj sekund na 15-20 minut. Otrok se je tako postopoma naučil soočiti s svojim strahom, ga doživeti. Nato je v razred prišla babica in vsi so vzeli odejo in dali Dimo ​​noter, jo zazibali. Dima je glasno zavpil: "Ničesar se ne bojim! Sem močan! Uspelo mi bo!"

V skupinski terapiji je bila izumljena preprosta igra. Dima je stal v središču kroga 10 ljudi. Njegova naloga je bila, da se bori z vsemi in izstopi iz kroga. Uporaba tega psihološki sprejem Delo s strahovi pri otroku spodbuja pogum, samozavest in samozavest. Poleg tega je Dima spoznal, da ni sam in vsi njegovi prijatelji so mu bili pripravljeni pomagati in podpreti.

fantaziranje

Vsi otroci nimajo posebnih strahov. Včasih pri otroku prevladajo negotovost, nerazložljiva tesnoba in depresija čustev. V takih primerih lahko nevrotičnega otroka prosimo, naj zapre oči in fantazira o tem, »Kako predstavljam svoj strah«. Ne samo, da si predstavljate, kako izgleda in kakšna je njegova velikost, ampak tudi kako diši, kakšen strah je na dotik. Otroku se ponudi ta strah in v njegovem imenu pove o svojih občutkih, zakaj ta strah ljudi prestraši. Otrok naj si v imenu strahu pove, kdo je, kako se ga znebiti. Med dialogi je treba spremljati spremembo otrokove intonacije, saj lahko tu utripajo pomembni spomini na njegove glavne notranje težave, s katerimi je treba v prihodnosti sodelovati.

Vseh zgoraj opisanih metod priporočamo, da se ne uporabljajo ločeno, ampak na kompleksen način. Morate improvizirati, pristopiti k vsakemu otroku posebej. Naj izbere, kaj mu je najbolj všeč – risanje, pisanje zgodbe ali uprizoritev strahu. To je odličen začetek za nadaljnji odkrit pogovor z otrokom o njegovih notranjih težavah in izkušnjah.

Vendar pa zdravljenje otroka brez starševske terapije najpogosteje ne prinese pozitivnih rezultatov. 90 % vseh strahov otrok ustvari družina in jo vztrajno podpira.

A. Spivakovskaya: »Glavna stvar, ki jo morajo starši storiti v takih primerih, je odpraviti glavne razloge za povečanje splošne anksioznosti otroka. Če želite to narediti, se prisilite, da pozorno pogledate otroka, sebe, celotno situacijo v družini kot celoti. Kritično je treba pretehtati svoje zahteve do otroka in biti pozoren na to, ali zahteve staršev preveč presegajo otrokove resnične zmožnosti, ali se prepogosto znajde v situaciji »totalnega neuspeha«. Starši se morajo spomniti, da nič ne navdihuje otroka tako kot sreča, veselje do dobro opravljenega, tudi najmanjšega dejanja, in nič ne more bolj zadušiti otrokovega občutka samozavesti, povečati občutek tesnobe kot pogosto ponavljajoči se neuspehi. . Takrat bo postalo jasno, na kakšen način naj starši usmerjajo svojo vzgojo, katerih otroci doživljajo strahove. Starši bi morali vsekakor povečati otrokovo samozavest, mu dati izkušnjo uspeha, pokazati, kako močan je, kako se lahko s trudom spopade s kakršno koli težavo. Zelo koristno je pregledati uporabljene metode spodbujanja in kaznovanja, oceniti: ali je kazni preveč? V tem primeru je treba povečati spodbudo, ki je namenjena povečanju samozavesti, krepitvi otrokove samozavesti, dvigu samozavesti in povečanju občutka varnosti.

Ravno takrat, ko je otroku težko, ko ga prevzame boleča izkušnja, lahko starši najbolj polno pokažejo svojo ljubezen, starševsko nežnost. Pomagati otroku pri soočanju s strahovi pomeni doživeti skupno veselje do zmage nad samim seboj. To bo vaša skupna zmaga, saj se ne mora spremeniti samo otrok, ampak tudi njegovi starši. Ne prizanašajte si dela, da bi dosegli takšno zmago, saj bo nagrada vaš lasten otrok - osvobojen strahu, kar pomeni pripravljen za pridobivanje novih življenjskih izkušenj, odprt za veselje, za srečo (A. Spivakovskaya, Sankt Peterburg, 2. zv. , 1999).

A. Fromm, T. Gordon menijo, da morajo starši, da bi otroku pomagali premagati strah, razumeti, kaj se skriva za otrokovim strahom. Koristno je narediti vse, da izboljšamo odnose z otroki. In da bi to naredili, moramo zmeriti svoje zahteve do otrok, jih manj pogosto kaznovati in posvečati manj pozornosti sovražnosti, ki nam jo občasno izkazujejo. Dati jim moramo vedeti, da je jeza, ki jo včasih čutijo do svojih staršev in mi do njih, povsem naravna in normalna ter lahko vpliva na naše prijateljske občutke. To je seveda stališče odrasle osebe in svojo ljubezen do otroka lahko izkažemo le z enakomernim in nespremenljivim odnosom do njega.

Odprava strahu, ko se pojavi, je v veliki meri odvisna od tega, koliko nam uspe otroka pomiriti, ga vrniti. duševni mir: koliko ga razumemo in kako se nanašamo na njegove strahove. V družini je treba ustvariti takšno vzdušje, da otroci razumejo, da nam lahko brez zadržkov povedo vse, kar jih je prestrašilo. In to bodo storili le, če se nas ne bojijo in čutijo, da jih ne obsojamo, ampak razumemo.

Spoštovati moramo otrokov strah, četudi je popolnoma neutemeljen, ali pa se obnašati, kot da že dolgo poznate in se sploh ne čudite njegovemu strahu; poleg tega je treba sprejeti pravilo, da pojem strahu uporabljamo brez strahu in ga ne smatramo za besedo, ki ji je naložena prepoved.

2. Politični svetovalec na ruskih volitvahakorporativne kampanje

I. POGLAVJE. Psihološka pomoč stranki med profesionalcemznacionalno politično svetovanje med volilno kampanjo ali delo za odnose z javnostmiinstrankine lege

1. 1 Popravek vedenja naročnika

Po ugotovitvi osebne težave, ki jo je treba v okviru psihoterapevtske intervencije odpraviti, se prične tretja faza - korekcija neustreznih reakcij in oblik vedenja naročnika za njihovo normalizacijo. Kot rezultat popravka naj bi politično vedenje stranke postalo učinkovitejše, samoocena - ustreznejša, odnosi z zunanjim svetom - boljši.

Korekcija se lahko izvaja z različnimi psihoterapevtskimi sredstvi. Njihova izbira je v veliki meri odvisna od naslednjih meril:

1. osebne težave naročnika;

2. značilnosti naročnikovega značaja;

3. začasne in psihofiziološke vire naročnika;

4. okoliščine, v katerih bo izvedena prilagoditev;

5. situacijski dejavniki.

Ena izmed pogostih metod za popravljanje naročnikovih neustreznih reakcij na zunanji svet in njegovo vedenje je psihoterapevtski pogovor v skladu z racionalno terapijo. Med psihoterapevtskim pogovorom svetovalec apelira na naročnikovo intelektualno sfero, na njegovo logiko, razlaga vzroke osebnih travm in njihov vpliv na klientovo politično vedenje in njegov odnos z zunanjim svetom. Tak pogovor se ne bi smel spremeniti v monolog svetovalca. Bolj ko je klient aktiven, več vprašanj bo oblikoval, učinkovitejši bodo rezultati psihoterapevtske korektivne interakcije.

Med psihoterapevtskim pogovorom lahko svetovalec naročniku ponudi lastno interpretacijo njegovega osebnega problema. V primeru nestrinjanja z mnenjem naročnika pa ga svetovalec ne bi ovrgel, temveč bi moral pojasniti pravo vzročno zvezo in svoje razlage podkrepiti z argumenti, razumljivimi naročniku.

Psihoterapevtski pogovor je lahko sestavljen iz ene ali dveh seans, stranka pa mora imeti neomejen čas. Svetovalec mora naročnika pripraviti, mu razložiti namen sestanka in začeti le, če je naročnik v pravem duhu. Mora biti naravnan na trdo delo uma in se počutiti precej veselo. Stranka v razdraženem ali zaspanem stanju ne more zaznati logike svetovalca.

Med psihoterapevtskim pogovorom mora svetovalec uporabiti vsa znanja s področja prepričljive komunikacije. Naročniku mora pokazati, da je pripravljen za produktivno interakcijo z osebo, ki mu je prijetna, ki jo ceni in spoštuje.

Svetovalec ne posluša le naročnikovega stališča, temveč ga aktivno izvaja. To pomeni, da ima s stranko stalen očesni stik, postavlja mu vprašanja, ki jih podkrepi s prijaznimi kretnjami, kimanjem z glavo, besedami, kot so »da, da«, »razumem«.

Svetovalec mora biti čustven poslušalec in voditi pogovor tako, da je naročnik nenehno osredotočen na končni produkt interakcije, ki je za naročnika zaželen. Z izražanjem lastnih čustev svetovalec nauči naročnika, da je manj suhoparen in omejen, naročnik pa začne razumeti »koristne« vidike čustvenega vedenja – boljše medsebojno razumevanje, osvoboditev od »ključavnic«.

W. Urey, ameriški politični psiholog, v knjigi »Premaganje ne, ali pogajanje s težavnimi ljudmi« – klienti pa so zagotovo težki ljudje – podaja več priporočil, ki so neposredno povezana s procesom psihoterapevtskega pogovora s stranko (74).

Tako, na primer, potem ko je svetovalec poslušal stališče naročnika, mu mora odgovoriti z lastnimi besedami, da bo naročnik prepričan, da je bil slišan in ustrezno razumljen. Svetovalec bi moral naročniku pogosteje priznati pravico do lastnega stališča. To ne pomeni, da se svetovalec samodejno strinja z njo, ampak pomaga vzpostaviti vzdušje razumevanja in spoštovanja.

Prepoznavanje čustev naročnika pripomore k medsebojnemu razumevanju. Naročnik se bolje nauči, kaj mu svetovalec razloži, če meni, da so njegova čustva dobro razumljena in poleg tega v njih ni sam. Nič nas ne približa ljudem tako kot besede: "Delim vaše občutke."

V okviru psihoterapevtskega pogovora se je treba ob vsaki priložnosti dogovoriti s stranko. To ne pomeni, da se je treba dogovoriti, kje se stališča svetovalca in naročnika bistveno razlikujejo. Kjer pa pride do naključja stališč, je treba izgovoriti formulo dogovora. W. Urey temu pravi "da akumulacija".

Po njegovem nasvetu naj svetovalec optimistično priznava razlike z naročnikom na položajih. Te razlike so naravne in po njihovi razjasnitvi je povsem mogoče zbližati stališča naročnika in svetovalca. Vendar pa mora svetovalec voditi "konvergenčno linijo" brez poseganja v naročnikovo samozavest.

Ohranjanje naročnikovega samospoštovanja in občutka, da je vodja, kljub vsem težavam, o katerih se pogovarja s svetovalcem, je najpomembnejši vidik v delovanju svetovalca, še posebej med psihoterapevtskim pogovorom. Ena od njegovih posebnosti je razlaga problema naročniku in trenutek, ko naročnik v obrazu svetovalca vidi mentorja in grožnjo ohranjanju lastne podobe »jaz kot vodja«, je lahko zelo nevaren. trenutek za posel.

Svetovalec mora biti sposoben odgovoriti na naročnikove ugovore. To ni vedno lahka naloga. Avtoritaren ali zelo frustriran naročnik se na ugovore odzove zelo boleče, včasih je do njih preprosto nestrpen. Umetnost ugovarjanja naročniku ne pride takoj, svetovalec pa mora pridobiti posebno znanje na tem področju.

Med ugovorom naročnika mora biti svetovalec zelo samozavesten, miren in prijazen. Naročnika ne sme niti poniževati niti se mu maziti. Ni učitelj, ki graja nerazumnega učenca, ni pa otrok, ki ga uči velik in močan stric, ki je politik.

Vsak ugovor ima za seboj motiv. In ena od nalog svetovalca je, da ga opredeli. Tak motiv je lahko želja naročnika, da zaščiti svojo podobo. Tak motiv je lahko naročnikovo zaupanje v nezadostno usposobljenost svetovalca. Vsekakor bi moral svetovalec temu vprašanju posvetiti najresnejšo pozornost.

Svetovalec ne bi smel odgovoriti na ugovor v isti sekundi, lahko si vzame časovno omejitev. Pred takojšnjim odgovorom je koristno, da svetovalec naredi 1-1,5-sekundno pavzo, ki bo njegovemu odgovoru dala večjo resnost in ne bo dovolila, da bi ga naročnik ocenil kot spontano, lahkotno reakcijo.

Svetovalec ne sme dajati tako imenovanih »vi-izjav« kot odgovor na ugovore. Na primer, če utemeljujete svoje nestrinjanje z ugovorom naročnika, v nobenem primeru ne bi smeli uporabljati formule "Motite se, ker ...". Svetovalec naj uporablja "I-izjave". Na primer: "S to trditvijo se težko strinjam, ker ...". Prvič, manj prizadene naročnika, ki mu je neprijetno, ko od svetovalca ponovno sliši, da se moti. Drugič, zaradi tega je svetovalec bolj radodaren v očeh naročnika, ki se ne želi uveljavljati na njegov račun.

In seveda je zapoved svetovalcu pri odgovarjanju na naročnikove ugovore ohranjanje prijaznega izraza obraza, intonacije, »očesnega« stika, mehkih, neagresivnih gest. Celoten arzenal neverbalnega vedenja svetovalca bi moral biti usmerjen k enemu - naročniku sporočiti tezo, da med njima obstaja sodelovanje in ne bitka. Zmaga ni v obrambi svojega stališča, temveč v skupnem reševanju naročnikovih težav.

Ena izmed najbolj dobro sprejetih metod popravljanja s strani naročnika je igra vlog v vsej svoji raznolikosti. Stranke, ne glede na njihovo starost in položaj, zlahka sprejmejo ponudbo, da »izgubijo situacijo«. Igro vlog je mogoče zgraditi na različne načine, na podlagi psihološkega koncepta, ki je vzet za osnovo. V nekaterih primerih je to lahko igra in kasnejša transakcijska analiza. V drugih primerih je naročnik povabljen, da igra vloge ljudi iz njegovega pomembnega okolja. Včasih stranka igra vlogo svojega nasprotnika na političnem prizorišču.

Najučinkovitejša igra za popravljanje osebnih travm, pridobljenih v otroštvu v interakciji s starši, je izpolnjevanje vloge v otroštvu - v obdobju psihotravmatske situacije in samega sebe v trenutnem stanju. Nato naj sledi »dialog« dveh Jaz Naročnika – otrokovega in odraslega.

Ta metoda je bila uporabljena v primeru naročnika B. Prosili so ga, da igra 5-letnega Sašenka, ki se je svetovalcu pritožil, kako so ga starši užalili. Bistvo situacije je bilo naslednje: brez dovoljenja staršev je pobegnil k jezeru in tam izginil ves dan. Starši so ga iskali povsod, niso ga našli in so se odločili, da se je zgodila nesreča. Ko je zvečer prišel domov, ga je oče bičal s pasom in mu prepovedal oditi od hiše in se igrati z otroki. Ti pa so ga začeli dražiti kot "maminega fantka". Sašenka je izjemno boleče zaznal tako reakcijo svojega očeta kot ponižanje fantov.

Petindvajsetletni voditelj je vloge 5-letnega otroka dobro vajen. Njegova mimika, intonacija, kretnje so popolnoma ustrezali starosti junaka. Zamera in grenkoba sta zveneli čisto sveže, pristno. Nato so V. po "otroškem" monologu prosili, naj pomiri Sašenko, mu razloži, kaj se dogaja v duši njegovih staršev, ko ga niso našli, s položaja 35-letnega Aleksandra. Odrasel Aleksander je poskušal najti besede, dostopne petletnemu otroku, ki bi ga lahko prepričale, da je osnova dejanj njegovih staršev najprej strah do njega, ljubezen do njega in sploh ne želja, da bi ga ponižali. .

Takšna igra je prispevala k zmanjšanju travme, ki jo je V. prejel v odnosih s starši, in spremenila njegovo samozavest.

Video trening stranki pomaga odstraniti strah ne le pred kamero, ampak tudi pred situacijo, v kateri se bo moral soočiti z resnico: "Res sem včasih videti smešen in smešen, ko govorim tako pomembne in resne stvari." Številne stranke se med usposabljanjem in analizo začnejo opravičevati in pojasnjevati, da niso bile pripravljene, da niso vedele, kje začeti. Vendar pa imajo še vedno največjo korist od te metode korekcije.

Naročnik med video treningom razvije sposobnost nadzora nad lastnim neverbalnim vedenjem. Začne razumeti povezavo med svojim notranjim stanjem, čustvi in ​​njihovimi zunanjimi manifestacijami v javnem vedenju. Stranka se zaveda, zakaj tudi najbolj smiselna besedila njegovih govorov včasih ne le da ne odmevajo pri občinstvu, ampak včasih povzročijo nezaupanje in negativno reakcijo.

Včasih prve vaje pri vadbi povzročijo skoraj šokantno reakcijo pri naročniku - z zaslona ga gleda negotov lik s "plešečimi" nogami in kaotičnimi, nerazumljivimi kretnjami. Zavije z očmi in se smešno prime za uho. Ko naročnik spozna, da je v njegovi moči, da ta lik vede drugače, prizna, kako pomembna je bila izkušnja video treninga zanj.

Zelo koristna vaja za naročnika je razvijanje iznajdljivosti in sposobnosti spontanega govora o kateri koli temi. Priprava 1,5 minute. Te vaje omogočajo političnemu voditelju, da pridobi veščine "hitrega govornega odziva". Pravzaprav bi moral biti vodja sposoben govoriti o skoraj kateri koli temi, tudi ko se zbudi sredi noči.

Posebna vrsta usposabljanja je trening »tiskovne konference«, katerega namen je razviti takojšen ustrezen odgovor na morebitna neprijetna vprašanja, ki se običajno pojavijo med volitvami ali imajo korenine v različnih govoricah, ki se porajajo okoli naročnika. V to usposabljanje so poleg naročnika in svetovalca pogosto vključeni ljudje iz ožjega kroga politika. Pri tem je še posebej pomembno, da mu ne prizanašajo, ne bodite sramežljivi, ampak postavljajo vprašanja v enakih ostrih formulacijah, kot jih je mogoče slišati na srečanjih politika z volivci ali novinarji.

Ta vrsta usposabljanja prispeva tudi k oblikovanju občutka samozavesti, sposobnosti soočenja s katerim koli vprašanjem brez strahu in odstranitvi boleče reakcije na nepoštene govorice in obtožbe.

1.2 Popravek vedenja, strahov na primeru moskovskega metroja

Ideja o izgradnji metroja v Moskvi je bila dosledno zavrnjena vse do plenuma leta 1931, zdaj iz političnih razlogov: metro je učinkovito sredstvo za prevoz delavcev v tovarne in tovarne in zato sredstvo za izkoriščanje.

Ko je bila gradnja prve proge skoraj končana, so se nenadoma spomnili na arhitekte, saj je bilo treba podzemne postaje nujno spremeniti v palače. Nikolai Colli (nekdanji soavtor Le Corbusierja o hiši na Myasnitskaya) je o tem spregovoril takole:

»Prvega marca 1934 so nas poklicali in povedali:

Dragi prijatelji, narediti moramo postaje podzemne železnice.

Katera postaja točno?

Za vas, tovariš Colli, za Kirovskaya, za vas, tovariš, tak in drugačen.

Kakšne postaje je treba narediti?

Lepe postaje.

In to je to! Razen tega nismo prejeli nobenih navodil, ni bilo razlagalnih sestankov.«

Konec koncev je bil en cilj: uničiti občutek podzemlja. Nekje v globini duše so tako oblastniki, arhitekti in potniki ohranili arhaični strah pred podzemnim prostorom. Kako se uroki oddajo v članke avtorjev arhitekture postaj in njihovih kritikov:

“Paralizirati občutek podzemlja” (S. Kravets).

"Vsekakor bom uničil občutek kleti" (D. Čečulin).

»Uničenje potnikovega občutka prehoda v ječo« (B. Vilensky).

Ta anti-podzemlja je bila dosežena z iluzorno podobo neba na stropih: v mozaikih Deineka na Majakovski, v freskah Korin na Komsomolski obroču, v svetlečih obokih Duškina in Lichtenberga na postaji Palače Sovjetov , v svetlobnih vodnjakih Yakovlevovih na Sokolu.

Interpretacija neba in svetlobe na teh postajah nas spet navduši na ruske pravljice. "Pravljična svetloba," je zapisal Andrej Sinyavsky, "ima luminiscenčne lastnosti. Tu se barve gnetejo na ognju, stopijo in utopijo v zlatu. Njegovo prisotnost se razkrije v neomejenem izlivu svetlobe."

Prav ta pravljičnost, umetnost in čustvena napetost, ki jo je ustvarila arhitektura postaj, je po besedah ​​ustvarjalcev razlikovala sovjetsko metro od, recimo, ameriškega. "V arhitekturnih rešitvah newyorške podzemne železnice," je zapisal S. Kravets, "je več računanja kot ljubezni." [...]

Podobni dokumenti

Agregat ustvarjalnost od katerih je odvisna pripravljenost osebnostnega razvoja. Korekcijska vzgoja otrok s posebnimi potrebami. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Projektna dejavnost pri pouku delovne vzgoje.

seminarska naloga, dodana 19.04.2016


Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanje. Značilnosti težav in možnosti družine, ki vzgaja invalidnega otroka.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Izboljšanje kakovosti življenja invalidov, odpravljanje motenj njihovega razvoja in socialne prilagoditve. Posodobitev in humanizacija specialnega izobraževanja. Oblikovanje življenjskih kompetenc učencev sirotišnic in internatov.

diplomsko delo, dodano 06.10.2017


Socialno-psihološke značilnosti mladostnikov z agresivnim vedenjem. Metodologija popravljanja deviantnih dejanj mladoletnikov. Diagnoza težav otrok s sovražnim vedenjem. Razvoj programa za razširitev osnovnih socialnih veščin otrok.

diplomsko delo, dodano 18.02.2012


Pojem in glavni vzroki deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih. Značilnosti adolescentnih deviacij. Pravni okvir, glavne usmeritve, oblike in metode socialne podpore otrokom z deviantnim vedenjem. Osnovne ravni preventive.

test, dodan 20. 7. 2011


Socialno-demografske značilnosti skupine otrok s posebnimi potrebami. Posebnosti pravne problematike socialno nezaščitene skupine otrok. Oblike, metode in načini reševanja socialnih problemov pri otrocih s posebnimi potrebami v regiji Saratov.

povzetek, dodan 14.12.2008


Inkluzivno izobraževanje: koncept, bistvo, organizacijski problemi. Glavni dejavniki, ki ovirajo obvladovanje šolskih predmetov s strani mlajših študentov s posebnimi potrebami v procesu inkluzivnega izobraževanja pri pouku ruskega jezika.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017


Psihološko-pedagoška podpora družini, ki vzgaja invalidnega otroka. Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Težave in možnosti družine. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanja.

diplomsko delo, dodano 06.10.2017


diplomsko delo, dodano 13.05.2011


Elementi čustveno-vrednostne komponente učenja mlajši šolarji pri seznanjanju otrok z družbeno pomembnimi vrednotami, razvoju njihove čustvene in voljne sfere, razvoju afektivnih stereotipov, na podlagi katerih se izvaja človeško vedenje.

Popravne vzgojno-izobraževalne ustanove so posebej oblikovane, ob upoštevanju vseh potreb, vzgojno-izobraževalne ustanove, ki dijakom z motnjami v razvoju zagotavljajo; usposabljanje, izobraževanje, zdravljenje, prispevanje k njihovi socialni prilagoditvi in ​​vključevanju v družbo.

Prvič se je posebno izobraževanje za posebne otroke začelo v Španiji leta 1578, v Angliji - leta 1648. v Franciji leta 1670. Poskusi posebne vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju so se začeli v 19. stoletju skupaj z raziskovanjem samega fenomena oligofrenije. AT Rusko cesarstvo sistem posebnega izobraževanja za otroke se je pojavil leta 1797 z ustanovitvijo oddelka cesarice Marije Feodorovne, ki je plačal Posebna pozornost sirotišnice.

Na začetku 20. stoletja je v Ruskem cesarstvu delovalo približno 4,5 tisoč dobrodelnih organizacij in 6,5 tisoč ustanov za socialno podporo otrokom, vključno z motnjami v razvoju. V predrevolucionarni Rusiji je bila ustvarjena mreža posebnih izobraževalnih ustanov in do začetka 20. stoletja, ko so bile izkušnje poučevanja in vzgoje posebnih otrok povsod sprejete, se je znanje sistematiziralo - korektivna pedagogika se je oblikovala kot en sistem korektivno izobraževanje.

Danes v Rusiji dejavnosti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov ureja vzorčna uredba "O posebni (popravni) izobraževalni ustanovi za študente, učence z motnjami v razvoju" (1997) in pismo "O posebnostih dejavnosti posebne (popravne) vzgojne ustanove vrste I-VIII" .

Posebne (popravne) ustanove v Rusiji so razdeljene na 8 vrst:

1.Posebna (popravna) vzgojna ustanova Tip I je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo gluhih otrok, njihov celovit razvoj v tesni povezavi z oblikovanjem verbalnega govora kot sredstva za komunikacijo in razmišljanje na slušno-vizualni podlagi, popravljanje in kompenzacijo odstopanj v njihovem psihofizičnem razvoju, za prejemanje splošnih vzgojna, delovna in socialna priprava na samostojno življenje.

2. Popravni zavod tip II ustvarjen za izobraževanje in vzgojo naglušnih otrok (z delno naglušnostjo in različno govorno nerazvitostjo) in pozno gluhih otrok (tisti, ki so gluhi postali v predšolskem oz. šolska starost, vendar obdržal samostojen govor), njihov celovit razvoj, ki temelji na oblikovanju besednega govora, priprave na prosto govorno komunikacijo na slušni in slušno-vizualni osnovi. Izobraževanje naglušnih otrok je korektivno usmerjeno, kar prispeva k premagovanju odstopanj v razvoju. Hkrati je v celotnem izobraževalnem procesu posebna pozornost namenjena razvoju slušnega zaznavanja in delu na oblikovanju ustnega govora. Učencem omogočimo aktivno govorno prakso z ustvarjanjem slušno-govornega okolja (z uporabo opreme za ojačevanje zvoka), ki omogoča oblikovanje govora na slušni podlagi, ki je blizu naravnemu zvoku.

3.4. Popravne ustanove III in IV vrste zagotavljajo usposabljanje, izobraževanje, odpravljanje primarnih in sekundarnih odstopanj v razvoju učencev z okvarami vida, razvoj intaktnih analizatorjev, oblikovanje korektivnih in kompenzacijskih veščin, ki prispevajo k socialni prilagoditvi učencev v družbi. Po potrebi se lahko organizira skupno (v enem popravnem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok, otrok s strabizmom in slabovidnostjo.

5. Popravni zavod Vrsta V Ustvarjen je za izobraževanje in izobraževanje otrok s hudo govorno patologijo, za zagotavljanje specializirane pomoči, ki pomaga pri premagovanju motenj govora in s tem povezanih značilnosti duševnega razvoja.

6. Popravni zavod Tip VI ustvarjen za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (z motoričnimi motnjami različne etiologije in resnosti, cerebralno paralizo, s prirojenimi in pridobljenimi deformacijami mišično-skeletnega sistema, ohlapno paralizo zgornjih in spodnjih okončin, parezo in paraparezo spodnjih in zgornjih okončin), za obnovo, oblikovanje in razvoj motoričnih funkcij, odpravljanje pomanjkljivosti v duševnem in govornem razvoju otrok, njihovo socialno in delovno prilagajanje ter vključevanje v družbo na podlagi posebej organiziranega motoričnega režima in predmeta. -praktične dejavnosti.

7. Popravni zavod tip VII je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo, ki imajo ob potencialno ohranjenih možnostih za intelektualni razvoj oslabel spomin, pozornost, pomanjkanje tempa in gibljivosti miselnih procesov, povečano izčrpanost, neizoblikovano prostovoljno regulacijo aktivnosti, čustveno nestabilnost. , zagotoviti korekcijo njihovega duševnega razvoja in čustveno-voljne sfere, aktivacijo kognitivna dejavnost, oblikovanje spretnosti in sposobnosti izobraževalnih dejavnosti.

8. Popravni zavod Tip VIII je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo z namenom odpravljanja odstopanj v njihovem razvoju z izobraževanjem in delovnim usposabljanjem ter socialno-psihološko rehabilitacijo za kasnejšo integracijo v družbo.

Izobraževalni proces v ustanovah tipa 1-6 se izvaja v skladu s splošnim izobraževalnim programom splošnega izobraževanja.

Iz navedenega vidimo, da so glavni cilji korektivnega izobraževanja katere koli vrste socialno prilagajanje in vključevanje posebnega otroka v družbo, torej cilji so popolnoma enaki inkluziji. Kakšna je torej razlika med inkluzivnim in specializiranim izobraževanjem? Najprej v načinih doseganja zastavljenega cilja.

1. Metodika defektologije se oblikuje na podlagi poznavanja fizioloških in duševnih značilnosti otrok z motnjami v razvoju. Individualni in diferenciran pristop, posebna oprema, posebne tehnike, vizualizacija in didaktika pri razlagi snovi, posebna organizacija režima in zasedenosti pouka glede na značilnosti otrok, prehrana, zdravljenje, enotno delo logopeda, logopeda, psihologa, zdravniki ... to ni celoten seznam česa ni in se ne more predstavljati v množični šoli.

2. Glavni cilj množične šole je dati učencem znanje za kasnejšo uporabo. V splošnem izobraževalnem zavodu se primarno in pomembno ocenjuje raven znanja, izobraževanje obsega 5-10 % programa. V popravnih zavodih, nasprotno, najprej večino programa 70-80% zaseda izobraževanje. Delo 50%, fizično in moralno 20 - 30%. Velik poudarek in poudarek je na poučevanju delovnih veščin, medtem ko ima vsaka popravna šola v skladu s svojim tipom svoje delavnice, v katerih se otroci usposabljajo prav v tistih poklicih, ki so jim na voljo in dovoljeni v skladu s potrjenim seznamom.

3. Organizacija vzgoje v popravni šoli je sestavljena iz 2 delov. V prvi polovici dneva otroci dobijo znanje od učiteljev, v drugi polovici dneva pa se po kosilu in sprehodu učijo z učiteljem, ki ima svoj program. To je učenje pravil prometa. Pravila obnašanja na javnih mestih. Bonton. Igre vlog, ekskurzije, praktične naloge z naknadno analizo in analizo situacije. Ročna dela ... In še marsikaj, kar pa splošnoizobraževalni program ne predvideva.

Postavlja se torej vprašanje, kdo je boljši pri druženju, prilagajanju in vključevanju posebnih otrok v življenje v makro družbi s tako bistveno drugačnimi pristopi? Ali je vredno tako neusmiljeno uničevati tisto, kar se je stoletja nabiralo, delalo, ustvarjalo za posebne otroke? Trgovine, dvorišča, igrišča, otroška infrastruktura, sodelovanje med množičnimi in popravnimi šolami so povsem zadosten stadion za uvajanje posebnih otrok v družbo. Kaj je torej bistvo vključevanja? In ali ga res tako zelo potrebujemo?

Najbolj popolna definicija koncepta izobraževanje dal V.S. Lednev: »Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces nenehnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki: kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti, pa tudi telesni in duševni razvoj. Izobraževanje vključuje tri komponente: usposabljanje, izobraževanje in razvoj , ki je, kot pravi B.K. Tuponogov, ki delujejo kot eno, so med seboj organsko povezani in jih je skoraj nemogoče ločiti, razlikovati in je v razmerah dinamike delovanja sistema neprimerno.

Korekcijska vzgoja je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, katerih cilj je premagovati ali oslabiti pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok, jim dati razpoložljiva znanja, veščine ter razvijati in oblikovati njihovo osebnost kot celoto. Bistvo korektivnega izobraževanja je oblikovanje psihofizičnih funkcij otroka in obogatitev njegovih praktičnih izkušenj ter premagovanje ali oslabitev, glajenje njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih in vedenjskih motenj. Podajte približno smiselno dekodiranje vzgojno-popravnega procesa po B.K. Tuponogov:

1. popravno izobraževanje- to je usvajanje znanja o načinih in sredstvih za premagovanje pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja in asimilacija načinov uporabe pridobljenega znanja;

2. korektivno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, ki so invariantne glede na specifičnost predmeta dejavnosti (kognitivna, delovna, estetska itd.), ki omogoča prilagajanje v družbenem okolju;

3. korektivnega razvoja- to je popravljanje (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.

Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky v okviru svoje teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe: kompleksnost strukture okvare, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Namen korektivnega dela na L.S. Vygotskega bi moral voditi vsestranski razvoj nenormalnega otroka kot navadnega otroka, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: »Vzgojati moramo najprej ne slepe, ampak otroka. Vzgojiti slepe in gluhe pomeni vzgajati gluhost in slepoto ...«

Korekcija in kompenzacija netipičnega razvoja se lahko učinkovito izvaja le v procesu razvojne vzgoje, z maksimalno uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na cone dejanskega in neposrednega razvoja. Celoten izobraževalni proces se ne opira le na uveljavljene funkcije, temveč tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga korektivnega izobraževanja postopen in dosleden prenos cone proksimalnega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov razvoja otroka s posebnimi potrebami je možno le ob nenehnem širjenju cone proksimalnega razvoja, ki naj bo vodilo dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, vsakodnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigu stopnje proksimalnega razvoja.

Popravek in kompenzacija za razvoj otroka z motnjami v razvoju ne more nastati spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksnega zdravljenja, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo oblikovanje delovnoterapevtskega okolja, usmerjenega v oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, učenje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljšanje integrativnih mehanizmov, da bi, če je mogoče, enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L. S. Vygotsky je v zvezi s tem zapisal: "S psihološkega vidika je izredno pomembno, da takšnih otrok ne zapremo v posebne skupine, vendar je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki vaditi širše."

Prej ko se začne organizacija in izvajanje korektivnega dela, uspešneje se odpravi napaka in njene posledice. Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok z razvojnimi težavami je treba upoštevati številne načela korektivno vzgojno delo:

1. načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;

2. načelo korektivno-razvojne naravnanosti izobraževanja;

3. načelo celostnega pristopa k diagnosticiranju in uresničevanju zmožnosti otrok v vzgojno-izobraževalnem procesu;

4. načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;

5. načelo zanašanja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa z namenom povečanja učinkovitosti tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;

6. načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korektivnega izobraževanja;

7. načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne korektivne vzgoje.

Korektivno vzgojno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovati ali oslabiti motnje psihofizičnega razvoja otroka z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije takšnih otrok. Popravni nalogi v procesu oblikovanja splošnoizobraževalnih in delovnih znanj, spretnosti in sposobnosti pri otrocih so podrejene vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti netipičnega otroka, "pood zdravja" in ne "kola bolezni", v figurativnem izrazu L.S. Vygotsky. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega dela so bile različne smeri.

1. senzacionalističen(lat. sensus - občutek). Njeni predstavniki so menili, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznanja sveta (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih institucij uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutne izkušnje otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja samodejno pojavi kot posledica izboljšanja senzorične sfere.

2. Biologizacija(fiziološki). Ustanovitelj - O. Decroly (1871-1933, Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vse izobraževalno gradivo združiti okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Decroly je izpostavil 3 stopnje korektivnega in vzgojnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja skladna s teorijo M. Montessori), asociacija (stopnja razvoja mišljenja s preučevanjem slovnice maternega jezika, splošnoizobraževalni predmeti), izražanje (etapa vključuje delo na kulturi otrokovih neposrednih dejanj: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).

3. Družbena dejavnost. A.N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem za vzgojo čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igri, fizičnem delu, predmetnem pouku, izletih v naravo. Izvedba sistema je bila izvedena z namenom vzgoje otrok z duševno zaostalostjo kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.

4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega otroka v procesu izobraževanja. Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-40-ih letih. 20. stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Ta trend je povezan z koncept dinamičnega pristopa pri razumevanju strukture okvare in možnosti za razvoj duševno zaostalih otrok. Glavna določba te smeri je bila in ostaja v tem času, da se odpravljanje napak v kognitivnih procesih pri takšnih otrocih ne razporedi v ločene razrede, kot je bilo prej, ampak se izvaja v celotnem procesu izobraževanja in vzgoje.

Trenutno se defektološka znanost in praksa sooča s številnimi organizacijskimi in znanstvenimi problemi, katerih rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa korektivnega izobraževanja:

1. oblikovanje stalnih redno psihološko, zdravniško-pedagoških posvetovalnih komisij, z namenom zgodnejšega odkrivanja individualne strukture razvojne napake pri otrocih in začetka korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanja kakovosti selekcije. otrok v posebnih izobraževalnih ustanovah;

2. izvajanje popolne intenziviranja procesa korektivnega izobraževanja otrok z OPFR zaradi defektološke splošne izobrazbe in izpopolnjevanja pedagoških veščin;

3. organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa znotraj določenih kategorij otrok z OPFR;

4. razporeditev korektivno-vzgojnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci predšolske starosti, da bi optimalno združili zdravstveno in zdravstveno-izboljševalno ter psihološko-pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebnem vzgojno-popravnem delu. šola;

5. zagotavljanje možnosti ustrezne izobrazbe za vse otroke z motnjami v psihofizičnem razvoju;

6. krepitev materialno-tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih zavodov;

7. oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo manjših serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke s senzoričnimi in motoričnimi motnjami;

8. širitev socialno-kulturne podporne mreže družinam, ki vzgajajo otroke z OPFR, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela z družino.

Literatura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.