doma » Prekrivanja » Šolski sistem posebnega izobraževanja. Šola tipa V za otroke z motnjami govora kot tip posebne vzgojno-izobraževalne ustanove

Šolski sistem posebnega izobraževanja. Šola tipa V za otroke z motnjami govora kot tip posebne vzgojno-izobraževalne ustanove

Da bi razumeli, kaj pomeni izraz "popravna šola", se morate spomniti določenih dejstev. Žal nekateri otroci v razvoju zaostajajo za svojimi vrstniki in jih ni mogoče trenirati enako kot vsi. Za to težavo je lahko več razlogov, na primer:

bolezni živčnega sistema;
prirojene anomalije;
posledice slabih socialnih in življenjskih razmer;
različne duševne motnje.

Zato poleg izobraževalnih ustanov za otroke brez odstopanj obstaja posebna popravna splošnoizobraževalna šola. Ukvarja se z usposabljanjem ob upoštevanju posebnosti razvoja in številnih diagnoz.

Število takšnih izobraževalnih ustanov je omejeno, v nekaterih mestih pa sploh ne obstajajo. Zato obstaja še ena vrsta - poseben popravni internat. Ne zagotavlja le izobraževanja in vzgoje otrok, temveč tudi nastanitev, hrano, prosti čas.

Popravni internat je dober izhod, ko je potovanje težko rešiti problem. Te ustanove zaposlujejo usposobljene strokovnjake, ki znajo najti medsebojni jezik posebne otroke, zato bo življenje zunaj doma varno.

Vrste popravnih šol

Vsaka od razvojnih patologij zahteva lastne metode popravljanja. Zato obstaja več vrst popravnih šol. Otroci z okvaro sluha študirajo na šole 1. tipa. Za gluhe in neme so ločene obratov tipa II. Udeležijo se jih slepi in slabovidni šoli III in IV tipa. Če imate govorno motnjo, jo lahko obiščete 5. pogled take ustanove.

Včasih delujejo nevrološke in psihiatrične bolnišnice izobraževalne ustanove tipa VI. Namenjeni so tistim fantom, ki imajo različne oblike, zgodovino travmatske poškodbe možganov.

IN Šola VII tipa sprejema študente z motnjo pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnostjo, pa tudi tiste, ki imajo zamudo duševni razvoj(ZPR).

Izobraževalna ustanova VIII tipa specializirano za delo z . Glavni cilj učiteljev je prilagoditi učence življenju. Tu učijo brati, šteti, pisati, znajo krmariti v najpreprostejših vsakdanjih situacijah, navezovati socialne stike. Veliko časa se posveča razvoju delovnih veščin, tako da bo človek v prihodnosti imel možnost služiti kruh s fizičnim delom (mizarstvo, šivanje).

V posebno popravno šolo vseh vrst lahko vstopite le na podlagi zdravniškega potrdila.

Razlike od običajne šole

Razumeti morate, da je popravna šola priložnost za takšno izobraževanje, ki bo izvedljivo za otroka z motnjami v razvoju, saj je program v celoti prilagojen kontingentu. Glavne značilnosti je mogoče razlikovati:

Posebne ustanove imajo popolne pogoje za izobraževanje posebnih otrok. V nekaterih primerih bo za takšnega študenta izobraževanje v popravni šoli bolj udobno in učinkovito. Toda tudi otroci z zdravniškimi spričevali, ki jim omogočajo študij v takšnih ustanovah, se lahko dobro obnesejo v javni šoli. Zato je treba odločitev sprejeti v vsaki situaciji posebej.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

ODSEK1. Korekcijska vzgoja

Problemi vzgoje, usposabljanja, socializacije otrok z motnjami v razvoju so trenutno eno od prednostnih področij dejavnosti ne le Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, temveč tudi Ministrstva za delo in socialni razvoj ter Ministrstva za zdravje. .

Trenutno izobraževanje in vzgojo atipičnih otrok izvajajo usposobljeni strokovnjaki, predvsem defektologi, ki se izobražujejo na fakultetah za korektivno pedagogiko in specialno psihologijo številnih pedagoških inštitutov in univerz v državi.

Pozornost do težav netipičnih otrok s strani države se kaže v zakonodajnih aktov Cilj je organizirati celovito pomoč takim otrokom in njihovim družinam ter ustvariti potrebne pogoje za stalen razvoj in izboljševanje sistema. posebno izobraževanje.

1.1 Posebno izobraževanje za otroke z hendikepiran zdravje

Najbolj popolna definicija koncepta izobraževanje je povedal VS Lednev: »Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces nenehnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki. : kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti, pa tudi telesni in duševni razvoj "Lednev V.S. Vsebina izobraževanja. - M., 1989 ..

Tako izobraževanje obsega tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki kot delovanje sistema B.K.

Korektivno vzgojno-izobraževalno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, katerih cilj je premagovati ali oslabiti pomanjkljivosti psiho. fizični razvoj otrokom s posebnimi potrebami, ki jim zagotavljajo razpoložljiva znanja, veščine, razvoj in oblikovanje njihove osebnosti kot celote. Bistvo korektivnega izobraževanja je oblikovanje psihofizičnih funkcij otroka in obogatitev njegovega praktične izkušnje skupaj s premagovanjem ali slabitvijo, glajenjem, obstoječimi motnjami psihe, čutnih, motoričnih sposobnosti, vedenja. Podajte približno smiselno dekodiranje vzgojno-popravnega procesa po B.K. Tuponogovu:

1. popravno izobraževanje- to je asimilacija znanja o načinih in sredstvih za premagovanje pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja in asimilacija načinov uporabe pridobljenega znanja;

2. Korekcijska vzgoja- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, ki so nespremenljive glede na specifičnost predmeta dejavnosti (kognitivna, delovna, estetska itd.), ki omogoča prilagajanje v družbenem okolju;

3. Korektivni razvoj - to je popravljanje (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.

Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih oblikovanih določbah L.S. Vygotsky v okviru teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe, ki jo je razvil: kompleksnost strukture ( posebne značilnosti) okvara, splošni vzorci razvoj normalnih in nenormalnih otrok. Po mnenju LS Vygotskyja bi moral biti cilj korektivnega dela usmeritev v vsestranski razvoj nenormalnega otroka kot navadnega, hkrati pa popravljati in izravnati njegove pomanjkljivosti: "Vzgojati je treba ne slepega, ampak otroka. najprej. Vzgojiti slepe in gluhe pomeni vzgajati gluhost in slepoto ...«. Korekcija in kompenzacija netipičnega razvoja se lahko učinkovito izvaja le v procesu razvojne vzgoje, z maksimalno uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na cone dejanskega in neposrednega razvoja. Celoten izobraževalni proces se ne opira le na uveljavljene funkcije, temveč tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga korektivnega izobraževanja postopen in dosleden prenos cone proksimalnega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le ob nenehnem širjenju cone proksimalnega razvoja, ki naj bo vodilo dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, vsakodnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigu stopnje proksimalnega razvoja.

Popravek in kompenzacija za razvoj atipičnega otroka ne more nastati spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogičnost okolje, kot tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksnega zdravljenja, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo oblikovanje delovnoterapevtskega okolja, usmerjenega v oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, učenje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljševanje integrativnih mehanizmov, da bi, če je le mogoče, enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L. S. Vygotsky je v zvezi s tem zapisal: "S psihološkega vidika je izredno pomembno, da takih otrok ne zapremo v posebne skupine, vendar je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki izvajati širše." Obvezen pogoj za izvajanje celostnega izobraževanja je usmerjenost ne na značilnosti obstoječe motnje, ampak predvsem na sposobnosti in možnosti njihovega razvoja pri atipičnem otroku. Kot ugotavlja L.M. Shipitsyna, obstaja več modelov celostnega izobraževanja za otroke s težavami:

Izobraževanje v množični šoli (redni pouk);

Izobraževanje v pogojih posebnega popravnega razreda (usklajevanje, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;

Izobraževanje v različnih izobraževalnih programih znotraj istega razreda;

Izobraževanje v posebni vzgojno-popravni šoli ali internatu, kjer poteka pouk za zdrave otroke.

Prej ko se začne organizacija in izvajanje korektivnega dela, uspešneje se odpravi napaka in njene posledice. Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami se razlikujejo številna načela korektivnega vzgojnega dela:

1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;

2. načelo korektivno-razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;

3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnostiki in uresničevanju zmožnosti otrok v vzgojno-izobraževalnem procesu;

4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;

5. Načelo zanašanja na varno in kompenzacijskih mehanizmov organizmu, da bi povečali učinkovitost sedanjega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;

6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korektivnega izobraževanja;

7. Načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne korektivne vzgoje.

Korektivno vzgojno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali lajšanje motenj v otrokovem psihofizičnem razvoju z uporabo posebna sredstva izobraževanje. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Popravni nalogi v procesu oblikovanja splošnoizobraževalnih in delovnih znanj, spretnosti in sposobnosti pri otrocih so podrejene vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti netipičnega otroka, "pood zdravja" in ne "kola bolezni", v figurativnem izrazu L. S. Vygotskega. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike korektivno vzgojnega dela so bile različne smeri

1. senzacionalističen(lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so menili, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznanja sveta (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih institucij uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutne izkušnje otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja samodejno pojavi kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.

2. Biologizacija(fiziološki). Ustanovitelj - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavniki so verjeli, da vse izobraževalno gradivo morajo biti združeni okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Dekroli je izpostavil tri stopnje korektivnega in vzgojnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja skladna s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja mišljenja s preučevanjem slovnice maternega jezika, splošnoizobraževalni predmeti), izražanje (etapa vključuje delo na kulturi otrokovih neposrednih dejanj: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).

3. Socialna - dejavnost. A. N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem vzgoje senzorične kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igri, ročno delo, predmetne ure, izleti v naravo. Izvedba sistema je bila izvedena z namenom vzgoje otrok z duševno zaostalostjo kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.

4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega rebanv procesu izobraževanja. Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-ih - 40-ih letih. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ta trend je povezan z koncept dinamičnega pristopa do razumevanja strukture okvare in možnosti za razvoj duševno zaostalih otrok. Glavna določba te smeri je bila in ostaja v tem trenutku odpravljanje napak kognitivni procesi pri otrocih z motnjami v razvoju ni razporejen v ločene razrede, kot je bilo prej (z Montessori M., Graborov A.N.), ampak se izvaja v celotnem procesu poučevanja in vzgoje atipičnih otrok.

Trenutno se defektološka znanost in praksa sooča s številnimi organizacijskimi in znanstvenimi problemi, katerih rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa korektivnega izobraževanja:

Vzpostavitev stalnih psiholoških, zdravniško-pedagoških posvetovalnih komisij s polnim delovnim časom, z namenom zgodnejšega odkrivanja individualna struktura razvojne napake pri otrocih in začetek korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanje kakovosti selekcije otrok v posebnih (pomožnih) izobraževalnih ustanovah;

Izvajanje popolne intenziviranja procesa korektivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološkim splošnim izobraževanjem in izpopolnjevanjem pedagoških veščin;

Organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa znotraj določenih kategorij otrok z motnjami v razvoju;

Porazdelitev korektivno-vzgojnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci predšolske starosti, da se optimalno združi medicinsko in zdravstveno-izboljševalno ter psihološko-pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni vzgojno-popravni šoli;

Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobraževanje vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno v državi približno 800.000 otrok z motnjami v razvoju bodisi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje ali pa se učijo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;

Krepitev materialno-tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih zavodov;

Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo manjših serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke s senzoričnimi in motoričnimi motnjami v razvoju;

Razvoj socioloških problemov v zvezi z okvarami v ontogeniji, ki bodo prispevali k razkrivanju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preventive napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih institucij ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami. v različnih regijah države;

Širitev socialne in kulturne podporne mreže družinam, ki vzgajajo invalidne otroke, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino netipičnega otroka.

Razvoj teh problemov izvaja Inštitut za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje.

Trenutno je v Ruski federaciji več kot 1800 posebnih izobraževalnih korektivnih predšolskih in šolskih ustanov za otroke s posebnimi potrebami. Tam študira več kot 280 tisoč šolarjev. V posebnih vrtcih in specializiranih skupinah predšolskih vzgojnih zavodov se vzgaja več kot 125.000 predšolskih otrok s težavami v razvoju.

Poleg tega so postale razširjene tiste, ki so nastale od leta 1981. v množičnih šolah, razredih za otroke z duševno zaostalostjo (več kot 135 tisoč otrok v Ruski federaciji), kompenzacijskem izobraževanju (več kot 210 tisoč otrok v Ruski federaciji).

Področje korektivne pedagogike in specialne psihologije dopolnjujejo logopedski centri v množičnih splošno izobraževalnih šolah in otroških izobraževalnih ustanovah ter različna svetovalna in izobraževalna središča. Pozitiven vidik je odsotnost izrazitih praks sociokulturne izolacije atipičnih otrok od drugih članov družbe, navadnih otrok, prisotnost vseh ustavnih pravic pri ljudeh s težavami, možnost celostnega učenja.

Tudi v Ruski federaciji potekajo dela za preprečevanje razvojnih odstopanj v otroštvu. Zapletejo ga materialne in socialne težave, padec kulturne ravni staršev, ne vedno visoka kvaliteta zdravstvena oskrba, pomanjkanje ciljno usmerjenega izvajanja celovitih programov za habilitacijo in rehabilitacijo atipičnih otrok v družinskem okolju.

Opaziti je mogoče številne dosežke pri odpravljanju vzrokov anomalij: odpravljanje hudih nalezljivih, epidemijskih bolezni (kuga, kolera, črne koze, malarija, trahom, tifus itd.), zmanjšanje pojavnosti tifusnega tifusa, davice, vzpostavitev sistema medicinsko genetskega svetovanja, odpiranje centrov za razmnoževanje in načrtovanje družine, imunoloških centrov.

Za socialno, delovno in sociokulturno prilagajanje invalidov v Ruski federaciji so bile ustanovljene javne organizacije državljanov, ki nimajo vida in sluha - Vserusko društvo slepih (VOS, 1923) in Vserusko društvo slepih. Društvo gluhih (VOG, 1926). Njihove funkcije vključujejo izboljšanje kulturnih in življenjskih razmer, povečevanje splošnega izobrazbenega in strokovnega znanja članov društva ter njihovo zaposlovanje. Društva imajo lastna izobraževalna in proizvodna posebna podjetja, delavnice, ki uživajo ugodnosti, zlasti obdavčitev. V okviru VOG in VOS deluje mreža kulturnih hiš, klubov, knjižnic. Svetovna zdravstvena organizacija (WHO) se neposredno ukvarja s problemi preprečevanja (preprečevanja) bolezni, ki povzročajo motnje v razvoju.

Skrb države za nenormalne otroke in odrasle je zapisana v zakonu. Glavni pravni akt je ustava Ruske federacije (1993), ki ureja temelje družbene in državne strukture, osnovne pravice in obveznosti državljanov. Ob upoštevanju določb ustave se oblikujejo drugi zakoni, ki zagotavljajo pravne ugodnosti za invalidne otroke in odrasle (na primer zakon "o socialnem varstvu invalidov", odlok predsednika države "o ukrepih za ustvarjanje dostopnih področje življenja invalidov itd.). Razvijajo se ciljni zvezni programi: "Otroci Rusije", "Otroci s posebnimi potrebami", "Razvoj socialnih storitev za družino in otroke" v kompleksu, ki je namenjen razvoju tako splošno kot specialno izobraževanje, zdravstvo in družbeno-kulturno področje.

Izjemnega naprednega pomena je bilo sprejetje Državne dume Ruske federacije leta 1996. Zakon o vzgoji in izobraževanju invalidov (sp.esocialna vzgoja).

Zakon predvideva variabilnost oblik izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju: celostno izobraževanje V izobraževalni ustanovi celostnega izobraževanja število invalidov ne sme presegati 20 % skupnega števila študentov in učencev. , usposabljanje v posebnem izobraževalnem popravnem zavodu, usposabljanje na domu, z naknadnim certificiranjem in, če je uspešno, povračilo denarja, porabljenega za usposabljanje. To daje staršem možnost, da izberejo vrste izobraževalnih ustanov in program, v katerem bo otrok študiral. V procesu poučevanja otroka v šoli lahko starši skupaj s specialisti sodelujejo pri oblikovanju in prilagajanju individualnega programa pedagoške rehabilitacije za svojega otroka. Umetnost. 13 zakona določa pravico invalida, ki študira v splošnem izobraževalnem zavodu, do uporabe storitev pomočnika med poukom.

Poleg tega imajo starši pravico, da so prisotni pri delu psihološke, zdravniške in pedagoške komisije, da se ne strinjajo z diagnozo in se na odločitev PMPK pritožijo na sodišču. Hkrati je dodeljena neodvisno strokovno znanje starši invalidnega otroka pa imajo pravico izbire strokovnjakov. Obravnavano je bilo vprašanje dostave otrok v zavod na stroške države (na primer z avtobusom). Starši imajo pravico do nekonkurenčnega vpisa v visokošolski zavod za posebnost, ki ustreza profilu bolezni njihovega otroka. Ko invalidni otrok vstopi v visokošolsko ustanovo za specialnost, ki je "blizu" njegovi kršitvi (diagnozi), se natečaj zanj razveljavi.

Prepoznavanje vzrokov, ki otežujejo izobraževanje in zagotavljanje diagnostične in svetovalne pomoči staršem in učiteljem, so dolžni izvajati strokovnjaki stalnih medresorskih psihološko-zdravstvenih in pedagoških komisij (PMPC), katerih delovanje urejajo pristojni Odlok vlade Ruske federacije (1233 z dne 8. decembra 1990). Vzorčno uredbo o PMPK je odobril kolegij Ministrstva za šolstvo Ruske federacije 12. aprila 1995.

PMPK je pravna oseba in v skladu s tem nosi polno odgovornost za svoje korektivno diagnostične in svetovalne dejavnosti. Komisija izvaja celovito psihološko, medicinsko in pedagoško diagnostiko otrok in mladostnikov, mlajših od 18 let, za ugotavljanje oblik in vsebine njihove vzgoje in izobraževanja ob upoštevanju socialnih, psiholoških in telesnih zmožnosti. Zato so obvezni člani komisije: nevropsihiater, učitelj defektolog, logoped, psiholog. Družina tako dobi možnost, da otroka celostno pregleda in dobi mnenje strokovne komisije s priporočili. Težave na področju diagnosticiranja razvoja atipičnih otrok so časovne omejitve obsega socialnega, medicinskega in psihološko-pedagoškega pregleda, pomanjkanje ločenih prostorov (sob) za specialiste, kar je po eni strani pozitivno, saj možno je timsko delo, kar poveča objektivnost sklepov, po drugi strani pa – otrok je v hiperstresnem stanju. Vse to lahko vodi do diagnostične napake in posledično do izbire ukrepov psihosocialnega in korektivno-kompenzacijskega vpliva, vzgojnih programov rehabilitacije, ki so neustrezni otrokovim sposobnostim. Problem zgodnje diagnoze je aktualen zaradi prisotnosti znatnega števila dednih razvojnih motenj, ki otežujejo izvajanje procesov habilitacije in rehabilitacije, v nekaterih primerih pa jih onemogočajo.

1.2 Popravek otroških strahov

Razkrivanje strahov

Preden otrokom pomagamo premagati strahove, je treba ugotoviti, h katerim strahom so nagnjeni. Celoten nabor strahov lahko ugotovite s posebno anketo, odvisno od čustvenega stika z otrokom, zaupljivih odnosov in odsotnosti konfliktov. Ko se igrate skupaj ali v prijateljskem pogovoru, o strahovih vprašajte enega od poznanih odraslih ali strokovnjakov. Nato starši sami razjasnijo, česa in koliko se otrok boji.

Pogovor je predstavljen kot pogoj, da se z igranjem in risanjem znebimo strahov. Smiselno je začeti spraševati o strahovih po predlaganem seznamu pri otrocih, starih ne prej kot 3 leta, vprašanja bi morala biti pri tej starosti razumljiva. Pogovor je treba voditi počasi in podrobno, naštevati strahove in čakati na odgovor "da" - "ne" ali "Bojim se" - "Ni me strah." Ponavljanje vprašanja, ali se otrok boji ali ne, je potrebno le občasno. S tem se izognemo sugestiji strahov, njihovemu nehotnemu sugestiranju. Ob stereotipnem zanikanju vseh strahov jih prosimo, da dajo podrobne odgovore, kot je "Ne bojim se teme" in ne "ne" ali "da". Odrasli, ki sprašuje, sedi poleg otroka in ne pred njim, ne pozabi ga občasno razveseliti in pohvaliti, da je povedal tako, kot je. Bolje je, da odrasla oseba strahove navede po spominu, le občasno pogleda na seznam in ga ne prebere.

"Povej mi, prosim, ali te je strah ali se ne bojiš:

1. ko si sam;

2. napadi;

3. zboleti, okužiti se;

4. umreti;

5. da bodo tvoji starši umrli;

6. nekateri ljudje;

7. mame ali očetje;

8. da te bodo kaznovali;

9. Baba Yaga, Kashchei Nesmrtni, Barmaleya, Kača Gorynych, čudežpribližnovishch;

10. zamujati na vrt (šolo);

11. preden zaspi;

12. strašne sanje (katere);

13. tema;

14. volk, medved, psi, pajki, kače (živalski strahovi);

15. avtomobili, vlaki, letala (strahovi pred transportom);

16. neurja, orkani, potresi, poplave (strah pred elementi);

17. ko je zelo visoko (strah pred višino);

18. ko zelo globoko (strah pred globino);

19. v utesnjeni, majhni sobici, sobi, wc-ju, perepolavtobus (strah pred zaprtim prostorom);

20. voda;

21. ogenj;

22. ogenj;

23. vojna;

24. velike ulice, trgi;

25. zdravniki (razen zobozdravnikov);

26. kri (kadar je kri);

27. injekcije;

28. bolečina (ko boli);

29. nepričakovani, ostri zvoki, ko nekaj nenadoma pade, potrka (bpribližnohkrati se streseš).

Premagovanje strahov

Reakcija staršev na strah mora biti mirno empatična. Nemogoče je ostati ravnodušen, a pretirana tesnoba lahko povzroči povečane strahove. Poskusite se z otrokom pogovoriti o njegovem strahu, prosite ga, naj opiše občutke in sam strah. Več ko otrok govori o strahu, bolje je – to je najboljša terapija, več ko govori, manj ga je strah.

Otroka poskušajte prepričati, da se nečesa boji, vendar strahu ne zmanjšujte, ampak delite svojo izkušnjo, če sploh, kaj svetujte. Lahko si pripravite pravljico in s svojim otrokom razvijete nabor ukrepov za boj proti strahu. Otrok, ki se boji, da mu bo ponoči nekdo zlezel v okno, je na primer pripravil celotno zgodbo o tem, kako je zmagal nepovabljen gost s pomočjo igrače pištole, ki je bila vedno pripravljena na takšno priložnost. Vendar se mora otrok poskušati držati razvitih pravil. Če je strah izražen, se je treba z njim boriti delno. Na primer, če se otrok boji psov, bi morali najprej iti na obisk, kjer je majhen mladiček, in se igrati z njim, nato pa morda na ptičjo tržnico itd.

Seveda poskušajte dvigniti otrokovo samozavest, podpirajte uspešne dejavnosti zanj, vedno lahko taktično ocenite otrokov uspeh pri premagovanju strahov. Ne pozabite, da je neposredno vprašanje nevarno - lahko izzove ponovitev. Otroka vedno poskušajte pripraviti na bližajočo se grozečo situacijo, zagotovite mu zanesljivo zaščito, vendar ne pretirano.

V psihoterapiji obstaja veliko metod za lajšanje strahov, mi pa se bomo osredotočili na najbolj učinkovite in enostavne.

Risanje strahu

Nevrotični otrok bi moral svoj strah upodobiti na kos papirja. Ta naloga se izvaja doma dva tedna. Pri drugi lekciji se otroku ponudi, da razmišlja in na hrbtni strani istega lista upodobi, kako se tega strahu ne boji. Tako se nezavedni strah pripelje na raven zavesti, z razmišljanjem o svojem strahu pa se otrok ozdravi.

Včasih so otroci zavrnili risanje na hrbtni strani lista. Ob tem pravijo, da je strah zelo močan in ne vedo, kaj je treba storiti, da se ga znebimo. V takih primerih lahko psiholog v prisotnosti otroka vzame list s sliko strahu in ga zažge z besedami: »Vidite, od hudobne pošasti ostane majhna pest pepela, zdaj pa jo bomo odpihnili. in strah bo izhlapel." Ta nekoliko mistična tehnika deluje izjemno dobro, lahko jo uporabite večkrat, preden dosežete želeni učinek.

Pisanje zgodbe o strahu

V tem primeru je naloga psihologa, da otroka približa realnosti, tako da spozna nesmiselnost svojega strahu. To se naredi z vnosom elementov humorja v zgodbo.

Na primer, osemletna deklica, ki se je bala medveda. Po besedah deklice bi lahko ponoči splezal v okno drugega nadstropja in jo ugriznil. Deklico sta motila spanec in apetit, pojavile so se težave v šoli. Skupaj z deklico smo na papir narisali medveda, na poti pa sem ji pripovedoval o obnašanju te živali v naravi, v tajgi. Za enega od poukov sem prinesel reprodukcije slik ruskih umetnikov, ki so slikali medvede. Deklica je z veseljem poslušala, ko sem na njihovih obrazih prebral Krilove basni "Medved v mrežah", "Pridni medved", pesem "Toptygin in lisica". Deklica je opozorila, da je medved v vseh pravljicah predstavljen kot poraženec, sladki norec, ki mu je malo žal.

Nato smo skupaj napisali zgodbo o tem, kako je medved ponoči šel na zmenek z medvedom in se izgubil. Poskušal je splezati v okno nekoga drugega, vendar ga ni mogel doseči in je padel v snežni zametek in nabil veliko izboklino. Christina se je glasno smejala, ko je vedno znova poslušala to zgodbo. Zdaj se ni več bala velikega, jeznega medveda. Ko se je ponoči zbudila, se je spomnila te šale, se nasmehnila in mirno zaspala.

Uporaba igre, manjših predstav in dramatizacij

V skupinskih razredih se otrokom ponudi, da sestavijo pravljico ali si jo zamislijo strašljiva zgodba. Lahko se začnejo z besedami: "Nekoč ..." ali "Nekoč ...". Otroci z anksiozno nevrozo si ponavadi izmišljajo zgodbe z žalostnim koncem. Naloga psihologa je, da svoje zgodbe igra v skupini. A pri tem ni treba vztrajati, otrok sam mora ponuditi svojo zgodbo za uprizoritev. Nato avtor razdeli vloge in nastop se začne.

Med študijem s skupino četrtošolcev je en deček napisal zgodbo o tem, kako je ropar ponoči vstopil v hišo in pobil vse člane družine. Med predstavo je drugi fant, ki je igral roparja, zavrnil igro po predlaganem scenariju in je nepričakovano predlagal nov zaplet. Odpravil se je v sobo, kjer so živeli njegovi starši, in po nesreči stopil na spečega psa. Zalajala je in vsi so se zbudili. Ker pa je bil ropar sam in je bilo veliko gospodinjstev, je sramotno pobegnil, pozabil je celo zgrabiti plen. Vse je bilo odigrano zelo temperamentno. Tudi avtor sam, ki predstave ni sodeloval, se je zadovoljno nasmehnil.

V skupinah starejših otrok se lahko uporabljajo prizori iz resničnega življenja. Biti morajo majhni in v obliki dialoga. Eno je negativno, drugo pa pozitivno. Hkrati lahko otroci preprosto improvizirajo na temo, ki jo predlaga psiholog: "Ustavil vas je policist", "Čakate na ulici na prijatelja, vendar ga že dolgo ni več in končno se pojavi «, »Prepir s prijateljem« itd.

Uporaba grozljivk

Kljub kontroverznosti te metode je precej uporabna. Predpogoj je, da mora biti film natanko na temo strahu (na primer strah pred orkanom ali poplavo) in s pozitivnim koncem.

"Odprta vojna" s strahom

Primer iz prakse. Dima, 12 let, žrtev eksplozije hiše v Moskvi (jesen 2004). Po opisu sorodnikov je to miren, uravnotežen fant, ki ga ljubijo prijatelji in učitelji. Po tragediji ga je bilo strah ostati sam doma, voziti se z dvigalom, bal se je ozkih, zaprtih prostorov.

Uspeh zdravljenja v takih primerih je odvisen od otrokove notranje pripravljenosti, da premaga svoje težave, da z njimi vodi »odprto vojno«. Med poukom je Dima ulegel na tla in se od zgoraj pokril z odejo. Čas njegovega bivanja v umetni izolaciji se je postopoma povečal z nekaj sekund na 15-20 minut. Otrok se je tako postopoma naučil soočiti s svojim strahom, ga doživeti. Nato je v razred prišla babica in vsi so vzeli odejo in dali Dimo noter, jo zazibali. Dima je glasno zavpil: "Ničesar se ne bojim! Jaz sem močna! Uspelo mi bo!"

V skupinski terapiji je bila izumljena preprosta igra. Dima je stal v središču kroga 10 ljudi. Njegova naloga je bila, da se bori z vsemi in izstopi iz kroga. Uporaba tega psihološki sprejem Delo s strahovi pri otroku spodbuja pogum, samozavest in samozavest. Poleg tega je Dima spoznal, da ni sam in vsi njegovi prijatelji so mu bili pripravljeni pomagati in podpreti.

fantaziranje

Vsi otroci nimajo posebnih strahov. Včasih pri otroku prevladajo negotovost, nerazložljiva tesnoba in depresija čustev. V takih primerih lahko nevrotičnega otroka prosimo, naj zapre oči in fantazira o tem, »Kako predstavljam svoj strah«. Ne samo, da si predstavljate, kako izgleda in kakšna je njegova velikost, ampak tudi kako diši, kakšen strah je na dotik. Otroku se ponudi ta strah in v njegovem imenu pove o svojih občutkih, zakaj ta strah ljudi prestraši. Otrok naj si v imenu strahu pove, kdo je, kako se ga znebiti. Med dialogi je treba spremljati spremembo otrokove intonacije, saj lahko tu utripajo pomembni spomini, ki se nanašajo na njegove glavne notranje težave, s katerimi se je treba ukvarjati v prihodnosti.

Vseh zgoraj opisanih metod priporočamo, da se ne uporabljajo ločeno, ampak na kompleksen način. Morate improvizirati, pristopiti k vsakemu otroku posebej. Naj izbere, kaj mu je najbolj všeč – risanje, pisanje zgodbe ali uprizoritev strahu. To je odličen začetek za nadaljnji odkrit pogovor z otrokom o njegovih notranjih težavah in izkušnjah.

Vendar pa zdravljenje otroka brez starševske terapije najpogosteje ne prinese pozitivnih rezultatov. 90 % vseh strahov otrok ustvari družina in jo vztrajno podpira.

A. Spivakovskaya: »Glavna stvar, ki jo morajo starši storiti v takih primerih, je odpraviti glavne razloge za povečanje splošne anksioznosti otroka. Če želite to narediti, se prisilite, da pozorno pogledate otroka, sebe, celotno situacijo v družini kot celoti. Kritično je treba pretehtati svoje zahteve do otroka in biti pozoren na to, ali zahteve staršev preveč presegajo otrokove resnične zmožnosti, ali se prepogosto znajde v situaciji »popolnega neuspeha«. Starši se morajo spomniti, da nič ne navdihuje otroka tako kot sreča, veselje do dobro opravljenega, tudi najmanjšega dejanja, in nič ne more bolj zadušiti otrokovega občutka samozavesti, povečati občutek tesnobe kot pogosto ponavljajoči se neuspehi. . Takrat bo postalo jasno, na kakšen način naj starši usmerjajo svojo vzgojo, katerih otroci doživljajo strahove. Starši bi morali vsekakor povečati otrokovo samozavest, mu dati izkušnjo uspeha, pokazati, kako močan je, kako se lahko s trudom spopade s kakršno koli težavo. Zelo koristno je pregledati uporabljene metode spodbujanja in kaznovanja, oceniti: ali je kazni preveč? Če je temu tako, je treba povečati spodbudo, ki je namenjena povečanju samozavesti, krepitvi otrokove samozavesti, dvigu samozavesti in povečanju občutka varnosti.

Ravno takrat, ko je otroku težko, ko ga prevzame boleča izkušnja, lahko starši najbolj polno pokažejo svojo ljubezen, svojo starševsko nežnost. Pomagati otroku pri soočanju s strahovi pomeni doživeti skupno veselje do zmage nad samim seboj. To bo vaša skupna zmaga, saj se ne mora spremeniti samo otrok, ampak tudi njegovi starši. Ne prizanašajte si dela, da bi dosegli takšno zmago, saj bo nagrada vaš lasten otrok - osvobojen strahu, kar pomeni pripravljen za pridobivanje novih življenjskih izkušenj, odprt za veselje, za srečo (A. Spivakovskaya, Sankt Peterburg, 2. zv. , 1999).

A. Fromm, T. Gordon menijo, da morajo starši, da bi otroku pomagali premagati strah, razumeti, kaj se skriva za otrokovim strahom. Koristno je narediti vse, da izboljšamo odnose z otroki. In da bi to dosegli, moramo zmeriti svoje zahteve do otrok, jih manj pogosto kaznovati in posvečati manj pozornosti sovražnosti, ki nam jo občasno izkazujejo. Dati jim moramo vedeti, da je jeza, ki jo včasih čutijo do svojih staršev in mi do njih, povsem naravna in normalna ter lahko vpliva na naše prijateljske občutke. To je seveda stališče odrasle osebe in svojo ljubezen do otroka lahko izkažemo le z enakomernim in nespremenljivim odnosom do njega.

Odprava strahu, ko se pojavi, je v veliki meri odvisna od tega, koliko nam uspe otroka pomiriti, ga vrniti. duševni mir: koliko ga razumemo in kako se nanašamo na njegove strahove. V družini je treba ustvariti takšno vzdušje, da otroci razumejo, da nam lahko brez zadržkov povedo vse, kar jih je prestrašilo. In to bodo storili le, če se nas ne bojijo in čutijo, da jih ne obsojamo, ampak razumemo.

Spoštovati moramo otrokov strah, četudi je popolnoma neutemeljen, ali pa se obnašati, kot da že dolgo poznate in se sploh ne čudite njegovemu strahu; poleg tega je treba sprejeti pravilo, da pojem strahu uporabljamo brez strahu in ga ne smatramo za besedo, ki ji je naložena prepoved.

2. Politični svetovalec na ruskih volitvahampakkorporativne kampanje

I. POGLAVJE. Psihološka pomoč stranki med profesionalcemodnacionalno politično svetovanje med volilno kampanjo ali delo za odnose z javnostmiinstrankine lege

1. 1 Popravek vedenja naročnika

Po ugotovitvi osebne težave, ki jo je treba v okviru psihoterapevtske intervencije odpraviti, se prične tretja faza - korekcija neustreznih reakcij in oblik vedenja naročnika za njihovo normalizacijo. Kot rezultat popravka naj bi politično vedenje naročnika postalo učinkovitejše, samoocenjevanje - ustreznejše, odnosi z zunanjim svetom - boljši.

Korekcija se lahko izvaja z različnimi psihoterapevtskimi sredstvi. Njihova izbira je v veliki meri odvisna od naslednjih meril:

1. osebne težave naročnika;

2. značilnosti naročnikovega značaja;

3. začasne in psihofiziološke vire naročnika;

4. okoliščine, v katerih bo izvedena prilagoditev;

5. situacijski dejavniki.

Ena izmed pogostih metod za popravljanje naročnikovih neustreznih reakcij na zunanji svet in njegovo vedenje je psihoterapevtski pogovor v skladu z racionalno terapijo. Med psihoterapevtskim pogovorom svetovalec apelira na naročnikovo intelektualno sfero, na njegovo logiko, razlaga vzroke osebnih travm in njihov vpliv na strankino politično vedenje in njegov odnos z zunanjim svetom. Tak pogovor se ne bi smel spremeniti v monolog svetovalca. Bolj ko je klient aktiven, več vprašanj bo oblikoval, učinkovitejši bodo rezultati psihoterapevtske korektivne interakcije.

Med psihoterapevtskim pogovorom lahko svetovalec naročniku ponudi lastno interpretacijo njegovega osebnega problema. V primeru nestrinjanja z mnenjem naročnika pa ga svetovalec ne bi ovrgel, temveč bi moral pojasniti pravo vzročno zvezo in svoje razlage podkrepiti z argumenti, razumljivimi naročniku.

Psihoterapevtski pogovor je lahko sestavljen iz ene ali dveh seans, stranka pa mora imeti neomejen čas. Svetovalec mora naročnika pripraviti, mu razložiti namen sestanka in začeti le, če je naročnik v pravem duhu. Mora biti naravnan na trdo delo uma in se počutiti precej veselo. Stranka v razdraženem ali zaspanem stanju ne more zaznati logike svetovalca.

Med psihoterapevtskim pogovorom mora svetovalec uporabiti vsa znanja s področja prepričljive komunikacije. Naročniku mora pokazati, da je pripravljen za produktivno interakcijo z osebo, ki mu je prijetna, ki jo ceni in spoštuje.

Svetovalec ne posluša le naročnikovega stališča, temveč ga aktivno izvaja. To pomeni, da ima s stranko stalen očesni stik, postavlja mu vprašanja, ki jih podkrepi s prijaznimi kretnjami, kimanjem z glavo, besedami, kot so »da, da«, »razumem«.

Svetovalec mora biti čustven poslušalec in voditi pogovor tako, da je naročnik nenehno osredotočen na končni produkt interakcije, ki je za naročnika zaželen. Z izražanjem lastnih čustev svetovalec nauči naročnika, da je manj suhoparen in omejen, naročnik pa začne razumeti »koristne« vidike čustvenega vedenja – boljše medsebojno razumevanje, osvoboditev od »ključavnic«.

W. Urey, ameriški politični psiholog, v knjigi »Premaganje ne, ali pogajanje s težavnimi ljudmi« – klienti pa so zagotovo težki ljudje – podaja več priporočil, ki so neposredno povezana s procesom psihoterapevtskega pogovora s stranko (74).

Torej, na primer, potem ko je svetovalec prisluhnil stališču naročnika, mu mora odgovoriti z lastnimi besedami, da bo naročnik prepričan, da je bil slišan in ustrezno razumljen. Svetovalec bi moral naročniku pogosteje priznati pravico do lastnega stališča. To ne pomeni, da se svetovalec samodejno strinja z njo, ampak pomaga vzpostaviti vzdušje razumevanja in spoštovanja.

Prepoznavanje čustev naročnika pripomore k medsebojnemu razumevanju. Stranka se bolje nauči, kaj mu svetovalec razloži, če meni, da so njegova čustva dobro razumljena in poleg tega v njih ni sam. Nič nas ne približa ljudem tako kot besede: "Delim vaše občutke."

V okviru psihoterapevtskega pogovora se je treba ob vsaki priložnosti dogovoriti s stranko. To ne pomeni, da se je treba dogovoriti, kje se stališča svetovalca in naročnika bistveno razlikujejo. Kjer pa pride do naključja stališč, je treba izgovoriti formulo dogovora. W. Urey temu pravi "da akumulacija".

Po njegovem nasvetu naj svetovalec optimistično priznava razlike z naročnikom na položajih. Te razlike so naravne in po njihovi razjasnitvi je povsem mogoče zbližati stališča naročnika in svetovalca. Vendar pa mora svetovalec voditi "konvergenčno linijo" brez poseganja v naročnikovo samozavest.

Ohranjanje naročnikovega samospoštovanja in občutka, da je vodja, kljub vsem težavam, o katerih se pogovarja s svetovalcem, je najpomembnejši vidik v delovanju svetovalca, še posebej med psihoterapevtskim pogovorom. Ena od njegovih posebnosti je razlaga problema naročniku in trenutek, ko naročnik v obrazu svetovalca vidi mentorja in grožnjo ohranjanju lastne podobe »jaz kot vodja«, je lahko zelo nevaren. trenutek za posel.

Svetovalec mora biti sposoben odgovoriti na naročnikove ugovore. To ni vedno lahka naloga. Avtoritaren ali zelo frustriran naročnik se na ugovore odzove zelo boleče, včasih je do njih preprosto nestrpen. Umetnost ugovarjanja naročniku ne pride takoj, svetovalec pa mora pridobiti posebno znanje na tem področju.

Med ugovorom naročnika mora biti svetovalec zelo samozavesten, miren in prijazen. Naročnika ne sme niti poniževati niti se mu maziti. Ni učitelj, ki graja nerazumnega učenca, ni pa otrok, ki ga uči velik in močan stric, ki je politik.

Vsak ugovor ima za seboj motiv. In ena od nalog svetovalca je, da ga opredeli. Tak motiv je lahko želja naročnika, da zaščiti svojo podobo. Tak motiv je lahko naročnikovo zaupanje v nezadostno usposobljenost svetovalca. Vsekakor bi moral svetovalec temu vprašanju posvetiti najresnejšo pozornost.

Svetovalec ne bi smel odgovoriti na ugovor v isti sekundi, lahko si vzame časovno omejitev. Pred takojšnjim odgovorom je koristno, da svetovalec naredi 1-1,5 sekundno pavzo, ki bo njegovemu odgovoru dala večjo resnost in ne bo dovolila, da bi ga naročnik ocenil kot spontano, lahkotno reakcijo.

Svetovalec ne sme dajati tako imenovanih »vi-izjav« kot odgovor na ugovore. Na primer, ko argumentirate svoje nestrinjanje z ugovorom naročnika, v nobenem primeru ne bi smeli uporabiti formule "Motite se, ker ...". Svetovalec naj uporablja "I-izjave". Na primer: "S to trditvijo se težko strinjam, ker ...". Prvič, manj prizadene naročnika, ki mu je neprijetno, ko od svetovalca ponovno sliši, da se moti. Drugič, zaradi tega je svetovalec bolj radodaren v očeh naročnika, ki se ne želi uveljavljati na njegov račun.

In seveda je zapoved svetovalcu pri odgovarjanju na naročnikove ugovore ohranjanje prijaznega izraza obraza, intonacije, »očesnega« stika, mehkih, neagresivnih gest. Celoten arzenal neverbalnega vedenja svetovalca bi moral biti usmerjen k enemu - naročniku sporočiti tezo, da med njima obstaja sodelovanje in ne bitka. Zmaga ni v obrambi svojega stališča, temveč v skupnem reševanju naročnikovih težav.

Ena izmed najbolj dobro sprejetih metod popravljanja s strani naročnika je igra vlog v vsej svoji raznolikosti. Stranke, ne glede na njihovo starost in položaj, zlahka sprejmejo ponudbo, da »izgubijo situacijo«. Igro vlog je mogoče zgraditi na različne načine, na podlagi psihološkega koncepta, ki je vzet za osnovo. V nekaterih primerih je to lahko igra in kasnejša transakcijska analiza. V drugih primerih je naročnik povabljen, da igra vloge ljudi iz njegovega pomembnega okolja. Včasih stranka igra vlogo svojega nasprotnika na političnem prizorišču.

Najučinkovitejša igra za popravljanje osebnih travm, pridobljenih v otroštvu v interakciji s starši, je izpolnjevanje vloge v otroštvu - v obdobju psihotravmatske situacije in samega sebe v trenutnem stanju. Nato naj sledi »dialog« dveh Jaz Naročnika – otrokovega in odraslega.

Ta metoda je bila uporabljena v primeru naročnika B. Prosili so ga, da igra 5-letnega Sašenka, ki se je svetovalcu pritožil, kako so ga starši užalili. Bistvo situacije je bilo naslednje: brez dovoljenja staršev je pobegnil k jezeru in tam izginil ves dan. Starši so ga iskali povsod, niso ga našli in so se odločili, da se je zgodila nesreča. Ko je zvečer prišel domov, ga je oče bičal s pasom in mu prepovedal oditi od hiše in se igrati z otroki. Ti pa so ga začeli dražiti kot "maminega fantka". Sašenka je izjemno boleče zaznal tako reakcijo svojega očeta kot ponižanje fantov.

Petindvajsetletni voditelj je vloge 5-letnega otroka dobro vajen. Njegova mimika, intonacija, kretnje so popolnoma ustrezali starosti junaka. Zamera in grenkoba sta zveneli čisto sveže, pristno. Nato so V. po "otroškem" monologu prosili, naj pomiri Sašenko, da mu razloži, kaj se dogaja v duši njegovih staršev, ko ga niso našli, s položaja 35-letnega Aleksandra. Odrasel Aleksander je poskušal najti besede, dostopne petletnemu otroku, ki bi ga lahko prepričale, da je osnova dejanj njegovih staršev najprej strah do njega, ljubezen do njega in sploh ne želja, da bi ga ponižali. .

Takšna igra je prispevala k zmanjšanju travme, ki jo je V. prejel v odnosih s starši, in spremenila njegovo samozavest.

Video trening stranki pomaga odstraniti strah ne le pred kamero, ampak tudi pred situacijo, v kateri se bo moral soočiti z resnico: "Res sem včasih videti smešen in smešen, ko govorim tako pomembne in resne stvari." Številne stranke se med usposabljanjem in analizo začnejo opravičevati in pojasnjevati, da niso bile pripravljene, da niso vedele, kje začeti. Vendar pa imajo še vedno največjo korist od te metode korekcije.

Naročnik med video treningom razvije sposobnost nadzora nad lastnim neverbalnim vedenjem. Začne razumeti povezavo med svojim notranjim stanjem, čustvi in njihovimi zunanjimi manifestacijami v javnem vedenju. Stranka se zaveda, zakaj tudi najbolj smiselna besedila njegovih govorov včasih ne le da ne odmevajo pri občinstvu, ampak včasih povzročijo nezaupanje in negativne odzive.

Včasih prve vaje pri vadbi povzročijo skoraj šokantno reakcijo pri naročniku - z zaslona ga gleda negotov lik s "plešečimi" nogami in kaotičnimi, nerazumljivimi kretnjami. Zavije z očmi in se smešno prime za uho. Ko naročnik spozna, da je v njegovi moči, da ta lik vede drugače, prizna, kako pomembna je bila izkušnja video treninga zanj.

Zelo koristna vaja za naročnika je razvijanje iznajdljivosti in sposobnosti spontanega govora o kateri koli temi. Priprava 1,5 minute. Te vaje omogočajo političnemu voditelju, da pridobi veščine "hitrega govornega odziva". Pravzaprav bi moral biti vodja sposoben govoriti o skoraj kateri koli temi, tudi ko se zbudi sredi noči.

Posebna vrsta usposabljanja je trening »tiskovne konference«, katerega namen je razviti takojšen ustrezen odgovor na morebitna neprijetna vprašanja, ki se običajno pojavijo med volitvami ali imajo korenine v različnih govoricah, ki se porajajo okoli naročnika. V to usposabljanje so poleg naročnika in svetovalca pogosto vključeni ljudje iz ožjega kroga politika. Pri tem je še posebej pomembno, da mu ne prizanašajo, ne bodite sramežljivi, ampak postavljajo vprašanja v enakih ostrih formulacijah, kot jih je mogoče slišati na srečanjih politika z volivci ali novinarji.

Ta vrsta usposabljanja prispeva tudi k oblikovanju občutka samozavesti, sposobnosti soočenja s katerim koli vprašanjem brez strahu in odstranitvi boleče reakcije na nepoštene govorice in obtožbe.

1.2 Popravek vedenja, strahov na primeru moskovskega metroja

Ideja o izgradnji metroja v Moskvi je bila dosledno zavrnjena vse do plenuma leta 1931, zdaj iz političnih razlogov: metro je učinkovito sredstvo za prevoz delavcev v tovarne in tovarne in zato sredstvo za izkoriščanje.

Ko je bila gradnja prve proge skoraj končana, so se nenadoma spomnili na arhitekte, saj je bilo treba podzemne postaje nujno spremeniti v palače. Nikolai Colli (nekdanji soavtor Le Corbusierja o hiši na Myasnitskaya) je o tem spregovoril takole:

»Prvega marca 1934 so nas poklicali in povedali:

Dragi prijatelji, narediti moramo postaje podzemne železnice.

Katera postaja točno?

Za vas, tovariš Colli, za Kirovskaya, za vas, tovariš, tak in drugačen.

Kakšne postaje je treba narediti?

Lepe postaje.

In to je to! Razen tega nismo prejeli nobenih navodil, ni bilo razlagalnih sestankov.«

Konec koncev je bil en cilj: uničiti občutek podzemlja. Nekje v globini duše so tako oblastniki, arhitekti in potniki ohranjali arhaični strah pred podzemnim prostorom. Kako se uroki oddajo v članke avtorjev arhitekture postaj in njihovih kritikov:

“Paralizirati občutek podzemlja” (S. Kravets).

"Vsekakor bom uničil občutek kleti" (D. Čečulin).

»Uničenje potnikovega občutka prehoda v ječo« (B. Vilensky).

Ta anti-podzemlja je bila dosežena z iluzorno podobo neba na stropih: v mozaikih Deineka na Majakovski, v slikah Korina na Komsomolski obroču, v svetlečih obokih Duškina in Lichtenberga na postaji Palače Sovjetov , v svetlobnih vodnjakih Yakovlevovih na Sokolu.

Interpretacija neba in svetlobe na teh postajah nas spet navduši na ruske pravljice. "Pravljična svetloba," je zapisal Andrej Sinyavsky, "ima luminiscenčne lastnosti. Tu se barve gnetejo na ognju, stopijo in utopijo v zlatu. Njegovo prisotnost se razkrije v neomejenem izlivu svetlobe."

Prav ta pravljičnost, umetnost in čustvena napetost, ki jo je ustvarila arhitektura postaj, je po besedah ustvarjalcev razlikovala sovjetsko metro od, recimo, ameriškega. "V arhitekturnih rešitvah newyorške podzemne železnice," je zapisal S. Kravets, "je več računanja kot ljubezni." [...]

Podobni dokumenti

Celota ustvarjalnih sposobnosti, od katerih je odvisna pripravljenost osebnostnega razvoja. Korekcijska vzgoja otrok s posebnimi potrebami. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Projektna dejavnost pri pouku delovne vzgoje.

seminarska naloga, dodana 19.04.2016

Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanje. Značilnosti težav in možnosti družine, ki vzgaja invalidnega otroka.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017

Izboljšanje kakovosti življenja invalidov, odpravljanje motenj njihovega razvoja in socialne prilagoditve. Posodobitev in humanizacija specialnega izobraževanja. Oblikovanje življenjskih kompetenc učencev sirotišnic in internatov.

diplomsko delo, dodano 06.10.2017

Socialno-psihološke značilnosti mladostnikov z agresivnim vedenjem. Metodologija popravljanja deviantnih dejanj mladoletnikov. Diagnoza težav otrok s sovražnim vedenjem. Razvoj programa za razširitev osnovnih socialnih veščin otrok.

diplomsko delo, dodano 18.02.2012

Pojem in glavni vzroki deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih. Značilnosti adolescentnih deviacij. Pravni okvir, glavne usmeritve, oblike in metode socialne podpore otrokom z deviantnim vedenjem. Osnovne ravni preventive.

test, dodan 20. 7. 2011

Socialno-demografske značilnosti skupine otrok s posebnimi potrebami. Posebnosti pravne problematike socialno nezaščitene skupine otrok. Oblike, metode in načini reševanja socialnih problemov pri otrocih s posebnimi potrebami v regiji Saratov.

povzetek, dodan 14.12.2008

Inkluzivno izobraževanje: koncept, bistvo, organizacijski problemi. Glavni dejavniki, ki ovirajo obvladovanje šolskih predmetov s strani mlajših študentov s posebnimi potrebami v procesu inkluzivnega izobraževanja pri pouku ruskega jezika.

diplomsko delo, dodano 13.10.2017

Psihološko-pedagoška podpora družini, ki vzgaja invalidnega otroka. Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Težave in možnosti družine. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanja.

diplomsko delo, dodano 06.10.2017

diplomsko delo, dodano 13.05.2011

Elementi čustveno-vrednostne komponente poučevanja mlajših šolarjev pri uvajanju otrok v družbeno pomembne vrednote, razvijanju njihove čustveno-voljne sfere, razvijanju afektivnih stereotipov, na podlagi katerih se izvaja človeško vedenje.

Če so starši sami razumeli ali so zdravniki in drugi strokovnjaki ugotovili, da ima otrok razvojne značilnosti, morate čim prej poiskati primerno izobraževalno ustanovo. In prej ko boste našli tistega, ki vašemu otroku ustreza z njegovimi individualnimi značilnostmi, večje so možnosti za njegovo rehabilitacijo, socialno prilagoditev, psihološko korekcijo in premagovanje zdravstvenih težav.

Povezani materiali:

Vrtec plus osnovna šola

Obstajajo tako imenovane osnovne šole-vrtci kompenzacijskega tipa, kjer so otroci z motnjami v razvoju najprej preprosto na vrtu in se socialno prilagajajo v družbi drugih otrok, nato pa bivanje v vrtcu gladko prehaja v učenje v osnovna šola. Nato, odvisno od tega, kako se otrok spopada s programom, gre v 1. ali takoj v 2. razred popravne šole.

Lastnosti v razvoju so preveč različne

V razvoju je toliko značilnosti in so si tako različne, da "posebni otroci" včasih ne sodijo v "šablono" določene diagnoze. In glavna težava njihove vzgoje je ravno v tem, da so vsi otroci popolnoma različni in različni in vsak ima svoje nenavadnosti in zdravstvene težave. In vendar so strokovnjaki ugotovili glavne razvojne težave ali diagnoze, ki jih označujejo takšne okrajšave:

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - duševna zaostalost;

ZRR - zamuda razvoj govora;

MMD - minimalna možganska disfunkcija;

ODA - mišično-skeletni sistem;

ONR - splošna nerazvitost govora;

RDA - zgodnji otroški avtizem;

ADHD – hiperaktivna motnja pomanjkanja pozornosti;

HIA - omejene zdravstvene možnosti.

Kot vidite, so od vsega naštetega le cerebralna paraliza, MMD in težave z mišično-skeletnim sistemom specifične medicinske diagnoze. Sicer pa so imena otroških lastnosti, nenavadnosti in težav zelo, zelo pogojna. Kaj pomeni "splošna nerazvitost govora"? In kako se razlikuje od »zakasnitve govora«? In to je »zamuda« glede na kaj – glede na starost in stopnjo inteligence? Kar zadeva "zgodnji otroški avtizem", je ta diagnoza postavljena za otroke, ki so si v vedenjskih manifestacijah tako različni, da se zdi, da se naši domači strokovnjaki sami ne strinjajo z avtizmom, saj te bolezni še niso dovolj dobro preučili. In danes skoraj vsak drugi nemirni otrok dobi »motnjo hiperaktivnosti pomanjkanja pozornosti«! Zato, preden se strinjate, da bo ta ali druga diagnoza pripisana vašemu otroku, jo pokažite ne enemu, ampak vsaj ducatu specialistov in od njih pridobite jasne argumente in jasne medicinske indikacije, po katerih bo otroku dodeljena diagnoza. Takšna diagnoza kot slepota ali gluhost je očitna. Ko pa se igriv otrok, ki skrbnikom in učiteljem dela več težav kot drugi otroci, mudi z določitvijo »diagnoze«, samo zato, da bi se ga znebili tako, da ga premestijo v vrtec ali šolo za »otroke s posebnimi potrebami«, potem se lahko boriš za svojega otroka. Navsezadnje lahko nalepka, prilepljena že od otroštva, otroku temeljito pokvari življenje.

Posebne (popravne) šolejaz, II, III, IV, V, VI, VIIinVIIIvrste. Kakšne otroke učijo?

V posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole 1. tipa Usposabljajo se naglušni, naglušni in gluhi otroci. IN šole II tipa gluhi otroci se učijo. Šole tipa III-IV Zasnovan za slepe in slabovidne otroke. šoleVprijazen sprejema učence z govornimi motnjami, zlasti jeclcače otroke. Šole tipa VI ustvarjen za otroke s težavami v telesnem in duševnem razvoju. Včasih takšne šole delujejo pri nevroloških in psihiatričnih bolnišnicah. Njihov glavni kontingent so otroci s različne oblike cerebralna paraliza (CP), poškodbe hrbtenice in kraniocerebralne. Šole tipa VII za otroke z ADHD in duševno zaostalostjo. Šole tipa VII spopadanje z disleksijo pri otrocih. Aleksija je odsotnost govora in popolna nezmožnost obvladovanja govora, disleksija pa je delna specifična motnja obvladovanja branja, ki je posledica kršitve višjih duševnih funkcij. In končno, v posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole VIII tipa vzgajati duševno zaostale otroke, glavni cilj teh izobraževalnih ustanov je naučiti otroke brati, šteti in pisati ter krmariti v družbenih razmerah. Na šolah VIII tipa delujejo mizarske, ključavničarske, šivalne ali knjigoveške delavnice, kjer učenci v stenah šole pridobijo poklic, ki jim omogoča preživetje. Pot v visokošolsko izobraževanje jim je zaprta, po diplomi dobijo le potrdilo, da so obiskovali desetletni program.

Popravna šola: prizadevati si zanjo ali se ji izogibati?

tole težko vprašanje ti odločaš. Kot vemo, ima tudi cerebralna paraliza tako različne in nepodobne oblike – od globoke duševne zaostalosti, pri kateri zdravniki razsodijo: »neusposobljiva« – do povsem neokrnjene inteligence. Otrok s cerebralno paralizo lahko trpi zaradi mišično-skeletnega sistema, hkrati pa ima popolnoma svetlo in pametno glavo!

Ob upoštevanju vseh individualnih značilnosti otroka se pred izbiro šole zanj stokrat posvetujte z zdravniki, logopedi, logopedi, psihiatri in starši posebnih otrok, ki imajo več izkušenj zaradi dejstva, da so njihovi otroci starejši.

Ali je na primer nujno, da je otrok s hudim jecljanjem v okolju, kot je on? Mu bo takšno okolje kaj koristilo? Ali ne bi bilo bolje iti po poti inkluzivnega izobraževanja, ko so otroci z diagnozo potopljeni v okolje zdravih vrstnikov? Dejansko lahko v enem primeru popravna šola pomaga, v drugem pa ... škodi. Konec koncev je vsak primer tako individualen! Spomnite se prvih posnetkov filma Tarkovskega "Mirror". "Lahko govorim!" - pravi najstnik po hipnotični seji in se za vedno osvobodi močnega jecljanja, ki ga je zatiral že vrsto let. Briljanten režiser nam tako pokaže: v življenju se dogajajo čudeži. In tisti, ki mu učitelji in zdravniki naredijo konec, lahko včasih preseneti svet z izjemnim talentom ali pa vsaj postane socialno prilagojen član družbe. Ne poseben, ampak navaden človek.

Obiščite šolo osebno!

Zdravniki bodo prvi sodnik o sposobnostih vašega otroka. Poslali ga bodo na psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo (PMPC). Posvetujte se s člani komisije, katera šola v vašem okolišu je najboljša za vašega otroka, mu bo omogočila, da razkrije svoje sposobnosti, popravi svoje težave in pomanjkljivosti. Obrnite se na okrožni center za razvoj inkluzivnega izobraževanja: morda vam bodo pomagali z nasveti? Za začetek pokličite šole, ki so na voljo v vašem okrožju. Klepetajte na forumih s starši otrok, ki že študirajo. Ali so zadovoljni z izobraževanjem in odnosom učiteljev? In bolje je seveda, da se osebno seznanite z direktorjem šole, učitelji in seveda z bodočimi sošolci! Vedeti morate, v kakšnem okolju bo vaš otrok. Lahko obiščete šolska spletna mesta, vendar boste tam prejeli le minimalne formalne informacije: na internetu lahko upodobite lepo sliko, a bo ustrezala resničnosti? Pravo sliko šole bo dal le njen obisk. Ko boste prestopili prag stavbe, boste takoj razumeli, ali obstaja čistoča, red, disciplina in kar je najpomembneje, spoštljiv odnos učiteljev do posebnih otrok. Vse to boste občutili že na vhodu!

Izobraževanje na domu - kot možnost

Zdravniki nekaterim otrokom nudijo izobraževanje na domu. Toda spet ta možnost ni primerna za vsakogar. Nekateri psihologi so na splošno kategorično proti vzgoji na domu, saj za otroke s posebnimi potrebami ni nič hujšega kot izolacija od družbe. In domače učenje je izolacija od vrstnikov. Medtem ko lahko komunikacija z njimi ugodno vpliva na duševni in čustveni razvoj otroka. Tudi v navadnih šolah učitelji govorijo o veliki moči ekipe!

Upoštevajte, da je v vsakem okrožju več šol, na primer tipa VIII, in obstaja celo možnost izbire, vendar nimajo v vsakem okrožju šole za slepe ali gluhe otroke. No, morali boste potovati daleč, voziti ali ... najeti stanovanje, kjer je šola, ki jo potrebuje vaš otrok. Številni nerezidenti prihajajo v Moskvo izključno zaradi izobraževanja in rehabilitacije svojih posebnih otrok, saj v provincah na splošno popravnega izobraževanja preprosto ni. Obiskovalcem je torej vseeno, v katerem okrožju najeti stanovanje, zato najprej poiščejo šolo, primerno za otroka, nato pa že najamejo stanovanje v bližini. Mogoče bi morali enako narediti za svojega otroka?

Po ustavi Ruske federacije so vsi enaki

Vedite, da ima po ustavi Ruske federacije in zakonu o izobraževanju vsakdo pravico do izobraževanja, ne glede na diagnozo. Država zagotavlja splošno dostopnost in brezplačno predšolsko, osnovno splošno in srednje poklicno izobraževanje (7. in 43. člen Ustave Ruske federacije). Določbe ustave Ruske federacije so pojasnjene v Zveznem zakonu z dne 10. julija 1992 št. 3266-1 "O izobraževanju", v skladu s tretjim odstavkom 2. člena katerega eno od načel državne politike na področju izobraževanja je splošno dostopnost izobraževanja , tako dobro, kot prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja in usposabljanja učencev .

Torej, za vpis otroka v prvi razred, morate predložiti vlogo za sprejem, rojstni list, zdravstveno izkaznico v obliki 0-26 / U-2000, odobreno z odredbo Ministrstva za zdravje Ruske federacije. Zveze z dne 03.07.2000 št. 241, potrdilo o registraciji otroka (obrazec št. 9). Starši imajo pravico, da ne prijavijo diagnoze otroka, ko so sprejeti v izobraževalno ustanovo (člen 8 zakona Ruske federacije z dne 07.2.1992 N 3185-1 (s spremembami 3.7.2016) "O psihiatrične oskrbe in zagotavljanja pravic državljanov pri njenem zagotavljanju« (s spremenjeno in dopolnjeno, veljavno od 01.01.2017), in uprava šole nima pravice prejemati teh podatkov od nikogar drugega kot od staršev (zakonitih zastopnikov) otrok.

In če menite, da se s pripisovanjem lažne diagnoze kršejo pravice vašega otroka (navsezadnje so se v psihiatričnih ambulantah ves čas skrivali neprimerni ljudje), se vključite v boj! Zakon je na tvoji strani. Ne pozabite, da ni nikogar razen vas, ki bi zaščitil pravice vašega otroka.

Povezani materiali:

Vrtec plus osnovna šola

Obstajajo tako imenovane osnovne šole-vrtci kompenzacijskega tipa, kjer so otroci z motnjami v razvoju najprej preprosto na vrtu in se socialno prilagajajo v družbi drugih otrok, nato pa bivanje v vrtcu gladko preide v osnovno šolo. Nato, odvisno od tega, kako se otrok spopada s programom, gre v 1. ali takoj v 2. razred popravne šole.

Lastnosti v razvoju so preveč različne

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - duševna zaostalost;

ZRR - zapozneli razvoj govora;

MMD - minimalna možganska disfunkcija;

ODA - mišično-skeletni sistem;

ONR - splošna nerazvitost govora;

RDA - zgodnji otroški avtizem;

ADHD – hiperaktivna motnja pomanjkanja pozornosti;

HIA - omejene zdravstvene možnosti.

Posebne (popravne) šolejaz, II, III, IV, V, VI, VIIinVIIIvrste. Kakšne otroke učijo?

V posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole 1. tipa Usposabljajo se naglušni, naglušni in gluhi otroci. IN šole II tipa gluhi otroci se učijo. Šole tipa III-IV Zasnovan za slepe in slabovidne otroke. šoleVprijazen sprejema učence z govornimi motnjami, zlasti jeclcače otroke. Šole tipa VI ustvarjen za otroke s težavami v telesnem in duševnem razvoju. Včasih takšne šole delujejo pri nevroloških in psihiatričnih bolnišnicah. Njihov glavni kontingent so otroci z različnimi oblikami cerebralne paralize (ICP), hrbtenično in kraniocerebralno poškodbo. Šole tipa VII za otroke z ADHD in duševno zaostalostjo. Šole tipa VII spopadanje z disleksijo pri otrocih. Aleksija je odsotnost govora in popolna nezmožnost obvladovanja govora, disleksija pa je delna specifična motnja obvladovanja branja, ki je posledica kršitve višjih duševnih funkcij. In končno, v posebnem (popravnem) splošnem izobraževanju šole VIII tipa vzgajati duševno zaostale otroke, glavni cilj teh izobraževalnih ustanov je naučiti otroke brati, šteti in pisati ter krmariti v družbenih razmerah. Na šolah VIII tipa delujejo mizarske, ključavničarske, šivalne ali knjigoveške delavnice, kjer učenci v stenah šole pridobijo poklic, ki jim omogoča preživetje. Pot v visokošolsko izobraževanje jim je zaprta, po diplomi dobijo le potrdilo, da so obiskovali desetletni program.

Popravna šola: prizadevati si zanjo ali se ji izogibati?

To težko vprašanje je odvisno od vas. Kot vemo, ima tudi cerebralna paraliza tako različne in nepodobne oblike – od globoke duševne zaostalosti, pri kateri zdravniki razsodijo: »neusposobljiva« – do povsem neokrnjene inteligence. Otrok s cerebralno paralizo lahko trpi zaradi mišično-skeletnega sistema, hkrati pa ima popolnoma svetlo in pametno glavo!

Obiščite šolo osebno!

Izobraževanje na domu - kot možnost

Po ustavi Ruske federacije so vsi enaki

Trenutno obstaja osem glavnih vrst posebne šole za otroke z različnimi motnjami v razvoju. Da bi izključili vključevanje diagnostičnih značilnosti v podrobnosti teh šol (kot je bilo prej: šola za duševno zaostale, šola za gluhe itd.), so te šole v pravnih in uradnih dokumentih poimenovane po vrsti. serijska številka:

posebna (popravna) vzgojna ustanova 1. vrste (internat za gluhe otroke);
posebna (popravna) vzgojna ustanova II vrste (internat za naglušne in pozno gluhe otroke);
posebna (popravna) vzgojna ustanova III vrste (internat za slepe otroke);
posebna (popravna) izobraževalna ustanova IV tipa (internat za slabovidne otroke);
posebna (popravna) vzgojna ustanova 5. tipa (internat za otroke s hudimi motnjami govora);
posebna (popravna) izobraževalna ustanova VI tipa (internat za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema);
posebna (popravna) izobraževalna ustanova tipa VII (šola ali internat za otroke z učnimi težavami - duševna zaostalost);
posebna (popravna) izobraževalna ustanova VIII tipa (šola ali internat za otroke z duševno zaostalostjo).

Dejavnost takšnih institucij ureja Uredba vlade Ruske federacije z dne 12. marca 1997 št. št. 288 "O odobritvi vzorčnega pravilnika o posebni (popravni) izobraževalni ustanovi za študente, učence z motnjami v razvoju", kot tudi pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O posebnostih dejavnosti posebnih (popravne) vzgojno-izobraževalne ustanove 1. vrste US«. V skladu s temi dokumenti se v vseh posebnih (popravnih) vzgojno-izobraževalnih ustanovah izvajajo posebni izobraževalni standardi.

Izobraževalna ustanova samostojno, na podlagi posebnega izobrazbeni standard, razvija in izvaja kurikulum in izobraževalne programe, ki temeljijo na značilnostih psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti otrok. Posebno (popravno) izobraževalno ustanovo lahko ustanovijo zvezni izvršilni organi (Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije), izvršilni organi sestavnih delov Ruske federacije (oddelek, odbor, ministrstvo) za izobraževanje regije, ozemlja, republike. ) in organi lokalne (občinske) samouprave. Posebna (popravna) vzgojna ustanova je lahko nedržavna.

V zadnjih letih so bile ustanovljene posebne izobraževalne ustanove za druge kategorije otrok z motnjami v zdravju in življenju: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z Downovim sindromom. Obstajajo tudi sanatorijske (gozdne) šole za kronično bolne in oslabele otroke.

Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (z izjemo šol VIII tipa) prejmejo kvalificirano izobrazbo (to je, ki ustreza stopnjam izobraževanja množične splošnoizobraževalne šole: na primer osnovno splošno izobraževanje, splošno srednje izobraževanje ). Izdajo se jim državni dokument, ki potrjuje prejeto stopnjo izobrazbe, ali potrdilo o diplomi iz posebne (popravne) izobraževalne ustanove.

Šolski organi pošljejo otroka v posebno šolo le s soglasjem staršev in po sklepu (priporočilu) psihološko-zdravstvene in pedagoške komisije. Prav tako se lahko s soglasjem staršev in na podlagi sklepa PMPK otrok v okviru posebne šole prepiše v razred za otroke z duševno zaostalostjo šele po prvem letniku študija v njej.

V posebni šoli je mogoče oblikovati razred (ali skupino) za otroke s kompleksno strukturo napak, saj se takšni otroci identificirajo med psihološkim, medicinskim in pedagoškim opazovanjem v pogojih. izobraževalni proces.

Poleg tega se lahko v kateri koli posebni šoli odprejo pouk za otroke s težjo motnjo v duševnem razvoju in drugimi spremljajočimi motnjami. Odločitev o odprtju takšnega razreda sprejme pedagoški svet posebne šole, če so na voljo potrebni pogoji in posebej usposobljeno osebje. Glavne naloge takšnih razredov so zagotoviti osnovnošolsko izobraževanje, ustvariti maksimum ugodnih razmerah za razvoj otrokove osebnosti, da se udeleži predpoklicnega ali osnovnega delovnega in socialnega usposabljanja ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.

Učenca posebne šole lahko organi šolstva premestijo na študij v redno splošno izobraževalno šolo s soglasjem staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklepa PMPK, pa tudi če splošni izobraževalna šola ima potrebne pogoje za celostno izobraževanje.
Posebna šola poleg izobraževanja izvaja zdravstveno in psihološko podporo otrokom s posebnimi potrebami, za kar so v specializirani šoli zaposleni ustrezni specialisti. Delujejo v tesnem sodelovanju z učiteljem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske in psihoterapevtske ukrepe, vzdržujejo varstveni režim v specialni šoli, sodelujejo pri poklicnem svetovanju. Po potrebi otroci prejemajo medicinsko in fizioterapevtsko zdravljenje, masažo, postopke utrjevanja, obiskujejo fizioterapevtske vaje.

Proces socialne prilagoditve, socialne integracije pomaga izvajati socialni učitelj. Njegova vloga se še posebej poveča v fazi izbire poklica, diplome iz šole in prehoda v pošolsko obdobje.

specialna šola 1. tipa, kjer študirajo gluhi otroci, vodi vzgojno-izobraževalni proces v skladu z ravnjo splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:

1. stopnja - osnovnošolsko splošno izobraževanje (za 5-6 let ali 6-7 let - v primeru študija v pripravljalnem razredu);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (za 5-6 let);
3. stopnja - popolna srednja splošna izobrazba (praviloma 2 leti v strukturi večerne šole).

Za otroke, ki niso bili deležni popolnega predšolskega izobraževanja, je organiziran pripravljalni razred. V prvi razred se sprejemajo otroci od 7. leta dalje.

Vse izobraževalne dejavnosti so prežete z delom na oblikovanju in razvoju ustnega in pisnega govora, komuniciranja, sposobnosti zaznavanja in razumevanja govora drugih na slušno-vizualni osnovi. Otroci se naučijo uporabljati ostanke sluha za zaznavanje govora na uho in slušno-vidno z uporabo opreme za ojačenje zvoka.

V ta namen se redno izvajajo skupinske in individualne ure za razvoj slušnega zaznavanja in oblikovanje izgovorne strani ustnega govora.

V šolah, ki delujejo na dvojezični osnovi, se izvaja enakopravno poučevanje besednega in znakovnega jezika, vendar izobraževalni proces poteka v znakovnem jeziku.

V okviru posebne šole tipa I je organiziran pouk za gluhe otroke s kompleksno strukturo napak (duševna zaostalost, učne težave, slabovidni itd.).

Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 6 oseb, v razredih za otroke s kompleksno strukturo napak do 5 oseb.

specialna šola II tipa, kjer so naglušni (z delno izgubo sluha in različne stopnje nerazvitosti govora) in pozno gluhi otroci (tisti, ki so postali gluhi v predšolski ali šolski starosti, a so obdržali samostojni govor) ima dva oddelka:

prva veja- za otroke z blago govorno nerazvitostjo, povezano z okvaro sluha;
druga veja- za otroke z globoko nerazvitostjo govora, katere vzrok je izguba sluha.

Če je v procesu učenja potrebno otroka prenesti iz enega oddelka v drugega (otrok v prvem oddelku je težko ali, nasprotno, otrok v drugem oddelku doseže takšno raven splošnega in govornega razvoja, ki omogoča ga študirat v prvi oddelek), nato s soglasjem staršev in priporočili PMPK poteka tak prehod.

Otroci, ki so dopolnili sedem let, so sprejeti v prvi razred katerega od oddelkov, če so obiskovali vrtec. Za otroke, ki iz kakršnega koli razloga nimajo ustrezne predšolske vzgoje, je v drugem oddelku organiziran pripravljalni pouk.

Zasedenost razreda (skupine) v prvem oddelku je do 10 oseb, v drugem oddelku do 8 oseb.

V posebni šoli tipa II se izobraževalni proces izvaja po stopnjah splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:

1. stopnja - osnovnošolsko splošno izobraževanje (v prvem oddelku 4-5 let, v drugem oddelku 5-6 ali 6-7 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let v prvem in drugem oddelku);
3. stopnja - srednja (popolna) splošna izobrazba (2 leti v prvem in drugem oddelku).

Razvoj slušnega in slušno-vidnega zaznavanja, oblikovanje in popravljanje izgovorjave govora se izvajajo na posebej organiziranih individualnih in skupinske ure uporaba opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno uporabo in individualnih slušnih aparatov.

Razvoj slušnega zaznavanja in avtomatizacija izgovorjave se nadaljuje v razredih fonetičnega ritma in različne vrste dejavnosti, povezane z glasbo.

Posebne šole III in IV vrste so namenjeni izobraževanju slepih (III vrsta), slabovidnih in pozno slepih (IV vrsta) otrok. Zaradi majhnega števila tovrstnih šol se po potrebi lahko organizira skupno (v enem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok ter otrok s strabizmom in slabovidnostjo.

Slepi otroci, pa tudi otroci s preostalim vidom (0,04 in manj) in višjo ostrino vida (0,08) ob prisotnosti kompleksnih kombinacij okvar vida, s progresivnimi očesnimi boleznimi, ki vodijo v slepoto, so sprejeti v posebno šolo tipa III.

V prvi razred posebne šole III tipa so sprejeti otroci, stari 6-7 let, včasih pa 8-9 let. Kapaciteta razreda (skupine) je lahko do 8 oseb. Skupno obdobje študija v šoli III. tipa je 12 let, v katerem dijaki pridobijo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.

V posebno šolo tipa IV so sprejeti slabovidni otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnem očesu z znosno korekcijo. Pri tem se upošteva stanje drugih vidnih funkcij (vidno polje, bližina ostrina vida), oblika in potek patološkega procesa. V to šolo so lahko sprejeti tudi otroci z večjo ostrino vida s progresivnimi ali pogosto ponavljajočimi se očesnimi boleznimi, ob prisotnosti asteničnih pojavov, ki se pojavljajo pri branju in pisanju od blizu.

V isto šolo so sprejeti otroci s strabizmom in slabovidnostjo, ki imajo višjo ostrino vida (nad 0,4).

V prvi razred šole IV tipa so sprejeti otroci, stari 6-7 let. V razredu (skupini) je lahko do 12 oseb. Za 12 let šolanja otroci prejmejo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.

Specialna šola tipa V je namenjen vzgoji otrok s hudimi govornimi motnjami in lahko vključuje en ali dva oddelka.

V prvem oddelku se usposabljajo otroci s hudo splošno nerazvitostjo govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), pa tudi otroci s splošno nerazvitostjo govora, ki jo spremlja jecljanje.

V drugem oddelku se učijo otroci s hudo obliko jecljanja z normalno razvitim govorom.

V okviru prvega in drugega oddelka se lahko ob upoštevanju stopnje govornega razvoja otrok oblikujejo oddelki (skupine), vključno z učenci s homogenimi motnjami govora.

Če je govorna motnja odpravljena, lahko otrok na podlagi sklepa PMPK in s soglasjem staršev hodi v redno šolo.

Otroci, stari 7-9 let, so sprejeti v prvi razred, 6-7 let v pripravljalni razred. Za 10-11 let študija v šoli tipa V lahko otrok pridobi osnovno splošno izobrazbo.

Posebna logopedska in pedagoška pomoč je zagotovljena otroku v procesu izobraževanja in vzgoje, pri vseh poukah in v izvenšolskem času. Šola ima poseben način govora.

Posebna šola tipa VI je namenjen vzgoji otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (motorične motnje, ki imajo različne vzroke in različne stopnje resnosti, cerebralna paraliza, prirojene in pridobljene deformacije mišično-skeletnega sistema, mlahasta paraliza zgornjih in spodnjih okončin, pareza in parapareza spodnjih in zgornjih okončin).

Šola VI. tipa izvaja vzgojno-izobraževalni proces v skladu z ravnmi splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:

1. stopnja - osnovnošolsko splošno izobraževanje (4-5 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let);
3. stopnja - srednja (popolna) splošna izobrazba (2 leti).

V prvi razred (skupino) so sprejeti otroci od 7. leta starosti, dovoljen pa je sprejem otrok in starejših od 1-2 let. Za otroke, ki niso obiskovali vrtca, je odprt pripravljalni razred.

Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 10 oseb.

V šoli VI tipa je vzpostavljen poseben motorični način.

Izobraževanje poteka v enotnosti s kompleksnim korektivnim delom, ki zajema motorično sfero otroka, njegov govor in kognitivna dejavnost na splošno.

Posebna šola tipa VII namenjen otrokom z vztrajnimi učnimi težavami, duševno zaostalostjo (MPD).

Izobraževalni proces na tej šoli poteka po stopnjah splošnoizobraževalnih programov dveh stopenj splošne izobrazbe:

1. stopnja - osnovnošolsko splošno izobraževanje (3-5 let)
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (5 let).

Otroci so sprejeti v šolo VII tipa le v pripravljalnem, prvem in drugem razredu, v tretjem razredu - izjemoma. Tisti, ki so se začeli učiti v redni šoli od 7. leta starosti, so sprejeti v drugi razred šole VII tipa, tisti, ki so se začeli učiti v redni vzgojno-izobraževalni ustanovi od 6. leta starosti, pa se lahko sprejmejo v prvi razred VII. tip šola.

Otroci, ki niso bili predšolske vzgoje, so lahko sprejeti pri starosti 7 let v prvi razred šole VII tipa, pri starosti 6 let pa v pripravljalni razred.

Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 12 oseb.

Dijaki v šoli VII tipa ohranijo možnost prehoda v redno šolo, saj se odpravljajo razvojna odstopanja, odpravljajo vrzeli v znanju po osnovni splošni izobrazbi.

Če je treba razjasniti diagnozo, se lahko otrok med letom uči v šoli tipa VII.

Otroci so deležni posebne pedagoške pomoči pri individualnem in skupinskem korektivnem pouku ter pri logopedski uri.

Specialna šola tipa VIII zagotavlja posebno izobraževanje otrok z intelektualno nerazvitostjo. Izobraževanje na tej šoli ni kvalificirano, ima kvalitativno drugačno vsebino. Glavna pozornost posveča socialnemu prilagajanju in poklicnemu usposabljanju pri razvoju s strani študentov obsega izobraževalnih vsebin, ki so jim na voljo pri splošnih predmetih.

Otrok se lahko sprejme v šolo VIII tipa v prvi ali pripravljalni razred pri starosti 7-8 let. Pripravljalni razred omogoča ne le boljšo pripravo otroka na šolo, temveč omogoča tudi pojasnitev diagnoze med izobraževalnim procesom ter psihološko in pedagoško študijo otrokovih sposobnosti.

Število učencev v pripravljalnem razredu ne presega 6-8 oseb, v drugih razredih pa ne več kot 12.

Trajanje študija na šoli VIII tipa je lahko 8 let, 9 let, 9 let z razredom strokovnega usposabljanja, 10 let z razredom strokovnega usposabljanja. Ti roki študija se lahko podaljšajo za 1 leto z odprtjem pripravljalnega razreda.

Če ima šola potrebno materialno bazo, se lahko v njej odprejo razredi (skupine) s poglobljenim delovnim usposabljanjem. V takšne razrede vstopijo učenci, ki so končali osmi (deveti) razred. Tisti, ki so zaključili razred s poglobljenim delovnim usposabljanjem in uspešno opravili kvalifikacijski izpit, prejmejo dokument, ki potrjuje dodelitev ustrezne kvalifikacijske kategorije.

V šolah tipa VIII se lahko oblikujejo in delujejo oddelki za otroke s hudo duševno zaostalostjo. Število otrok v takem razredu ne sme presegati 5-6 oseb.

Otroke lahko pošljete v pripravljalni (diagnostični) razred. Med šolsko leto je določena predhodna diagnoza in odvisno od tega na naslednje leto otroka se lahko napoti v razred za otroke s težjimi oblikami motnje v duševnem razvoju ali v redni razred šole VIII tipa.

Zaključek pouka za otroke s hudo intelektualno nerazvitostjo poteka na treh ravneh:

1. stopnja - v starosti od 6 do 9 let;
2. stopnja - od 9 do 12 let;
3. stopnja - od 13 do 18 let.

Otroci, mlajši od 12 let, se lahko pošljejo v takšne razrede, njihovo bivanje v šolskem sistemu do 18. leta. Izključitev iz šole poteka v skladu s priporočili PMPK in v dogovoru s starši.

Otroci s psihopatskim vedenjem, epilepsijo in drugimi duševnimi boleznimi v tovrstne razrede ne sprejemajo! zahteva aktivno zdravljenje. Ti otroci lahko obiščejo ko! svetovalne skupine s starši.

Način delovanja razreda (skupine) se določi po dogovoru s starši. Učni proces poteka v načinu prehoda vsakega učenca po individualni učni poti, ki jo določijo strokovnjaki v skladu s psihofizičnimi zmožnostmi posameznega otroka.

Če otrok ne more obiskovati posebnega (popravnega) vzgojnega zavoda, se izobražuje na domu. Organizacija takšnega usposabljanja je določena z Odlokom Vlade Ruske federacije "O odobritvi postopka za izobraževanje in izobraževanje invalidnih otrok na domu in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" z dne 18. julija 1996 št. defektologi, psihologi, dela z otroki tako doma kot v pogojih delnega bivanja takih otrok v domači šoli. V pogojih skupinskega dela, interakcije in komunikacije z drugimi otroki otrok obvlada socialne veščine, se navadi na učenje v skupini, timu.

Pravico do študija na domu imajo otroci, katerih bolezni ali razvojne motnje ustrezajo tistim, ki so določene na posebnem seznamu, ki ga je določilo Ministrstvo za zdravje Ruske federacije. Osnova za organizacijo usposabljanja na domu je zdravstveno izvid zdravstvene ustanove.

V pomoč otrokom pri učenju doma je vključena bližnja šola ali predšolska vzgojna ustanova. V času študija ima otrok možnost brezplačne uporabe učbenikov in sklada šolske knjižnice. Učitelji in psihologi šole nudijo svetovalno in metodično pomoč staršem pri razvoju otrokovih splošnoizobraževalnih programov.

Šola zagotavlja vmesno in končno spričevalo otroka in izda listino o ustrezni stopnji izobrazbe. Pri certificiranju sodelujejo tudi učitelji defektologi, ki jih dodatno pritegnejo k izvajanju popravnega dela.

Vrsta