doma » gazirani beton » Zagotavljanje diferenciranega in individualnega pristopa do učencev pri pouku športne vzgoje. "diferenciran pristop pri pouku telesne kulture"

Zagotavljanje diferenciranega in individualnega pristopa do učencev pri pouku športne vzgoje. "diferenciran pristop pri pouku telesne kulture"

MBOU "Srednja šola po imenu A.M. Gorky"

mesto Karačev, regija Bryansk

"Diferenciran pristop

pri poučevanju

telesna kultura"

iz delovnih izkušenj

učitelji telesne kulture

Rudakova L.A.

Danes, v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka, se naši otroci ne ukvarjajo več s tem vadbo. Hojo, tek, igre in sprehode na svežem zraku je zamenjal avto, TV, računalnik, pomivalni stroj ... Tudi za menjavo TV kanala ni treba vstati s kavča, na voljo je daljinski upravljalnik . Edini kraj, kjer se otroci vadijo, je šola.

Telesna aktivnost je za otroke nujna! Ne le trenira srce, mišice in krvne žile, ampak jih tudi razvija. Da se otrok normalno razvija, se mora neorganizirano ukvarjati s kakršno koli telesno dejavnostjo vsaj dve uri, organizirano – eno uro dnevno! Zaradi sedečega načina življenja je človeško telo ranljivo za razvoj različnih bolezni. To je še posebej zaskrbljujoče za naše otroke. Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in zdravstveno varstvo otrok in mladostnikov SCCH RAMS za Zadnja leta Ugotovljene so bile naslednje značilnosti negativnih sprememb v zdravju otrok (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Znatno zmanjšanje števila popolnoma zdravih otrok. Med študenti njihovo število ne presega 10-12%.

2. Hiter porast števila funkcionalnih motenj in kroničnih bolezni. Skupno v zadnjih desetih letih starostne skupine pogostnost funkcionalnih motenj se je povečala za 1,5-krat, kronične bolezni - za 2-krat. Polovica šolarjev, starih od 7 do 9 let, in več kot 60 % dijakov ima kronične bolezni.

3. Sprememba strukture kronične patologije. Delež bolezni prebavnega sistema se je podvojil, delež bolezni mišično-skeletnega sistema (skolioza, osteokomplicirane oblike ploskih stopal) se je povečal za 4-krat, bolezni ledvic in sečil pa se je potrojil.

4. Povečanje števila šolarjev z več diagnozami. Šolarji, stari 7-8 let, imajo v povprečju 2 diagnozi, 10-11 let - 3 diagnoze, 20 % srednješolcev pa ima v anamnezi 5 ali več funkcionalnih motenj in kroničnih bolezni.

Povsem očitno je, da je v sodobni izobraževalni ustanovi potrebno ustvariti posebno znanstveno razumne pogoje organizacija in izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa, posebno zdravstveno-tvorno in zdravstveno-varčevalno vzgojno okolje. Da bi otroci odraščali zdravo, je potrebna ustrezna telesna vzgoja, pa tudi spoštovanje Zdrav način življenjaživljenje.

Eno od področij za izboljšave Športna vzgoja za dijake vzgojnih šol je uporaba diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje kot pomemben pogoj za optimizacijo izobraževalnega in vzgojnega procesa.

Rezultati raziskav in praktične izkušnještudije kažejo, da so v vseh razredih skupine močnih, šibkih in povprečnih učencev in da obstajajo statistično pomembne razlike med uspešnostjo teh skupin. Preučevanje in posploševanje izkušenj učiteljev športne vzgoje pa je pokazalo, da je metodika poučevanja zasnovana za tako imenovanega »povprečnega« študenta. Posledično pri pouku športne vzgoje učenci z visoko in nizko stopnjo telesne razvitosti in telesne pripravljenosti ne morejo v celoti uresničiti svojih potencialov, kar pa ne ustreza zahtevam sodobne šole.

Pri organiziranju diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje je treba upoštevati zdravstveno stanje in stopnjo telesne razvitosti učencev, individualne značilnosti telesa, spol učencev, vrsto. živčni sistem, temperament in številne druge lastnosti.

Diferenciran pristop je treba izvajati ne samo v razredu, ampak tudi pred poukom, po pouku, doma (pri domači nalogi).

Praktična uporaba metod organiziranja diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje omogoča povečanje kazalnikov telesnega razvoja in telesne pripravljenosti, izboljša funkcionalno stanje telesa, izboljša zdravje učencev in se učinkovito pripravi na prehod norm in testi iz telesne kulture.

Diferenciran pristop pri pouku telesne kulture.

1. Teoretična osnova diferenciran pristop pri pouku športne vzgoje.

V sodobnih razmerah je treba izvajati ne le individualen pristop do posameznih študentov, temveč ustvarjati optimalni pogoji za plodno delo celotnih skupin učencev, razred z enakimi možnostmi. V zvezi s tem je treba šolarje razvrstiti v skupine glede na njihove podatke za učinkovito delo v razredu. Telesni razvoj in telesna pripravljenost sta naravna posledica morfoloških in funkcionalnih sprememb v telesu, odraz njegovih telesnih lastnosti in sposobnosti, ki se spreminjajo glede na genetske vzroke in človekove življenjske pogoje.

Diferenciran pristop pri pouku športne vzgoje razumemo kot specifičen pristop k vsaki od opredeljenih skupin učencev, odvisno od njihovih zmožnosti, ki omogoča doseganje optimalne stopnje telesnega razvoja, telesne pripravljenosti in ustrezne količine znanja. , spretnosti in sposobnosti.

V teoriji in metodologiji športne vzgoje je problem organiziranja diferenciranega pristopa prepoznan kot pomemben in relevanten. Znanstveni razvoj tega vprašanja je v različnih vidikih, zaradi česar so postali očitni znaki, na katerih temelji diferenciran pristop: zdravstveno stanje in stopnja telesnega razvoja, stopnja telesne pripravljenosti, stopnja biološke zrelosti in spol otrok. , lastnosti živčnega sistema in temperamenta. Razširjen je oddelek v skupini vaj za razvoj pravilne drže in vaj za krepitev mišic hrbta in trebuha. Plezanje po vrvi, vleki in akrobatske vaje so popolnoma izključeni. Učno gradivo programa je zasnovano tako, da zagotavlja dosledno pripravo študentov in s tem ustvarja najboljše pogoje za prehod v pripravljalno oziroma glavno skupino.

1.2. Vrsta živčnega sistema in stopnja razvoja učencev.

Psihologinja B.A. Vyatkin meni, da je treba pri izvajanju diferenciranega pristopa v procesu poučevanja telesnih vaj najprej upoštevati stopnjo biološkega razvoja šolarjev. Ugotovljena je bila velika odvisnost rezultatov telesnih vaj od biološkega razvoja, predvsem od stopnje pubertete. V zadnjih letih se je pojavilo veliko dela, v katerem diferenciran pristop obravnavamo z vidika razmerja med učenjem vadbe, razvojem motoričnih lastnosti in tipološkimi lastnostmi živčnega sistema. B.A. Vyatkin je preučeval vpliv izobraževalnih in tekmovalnih igralnih motivov dejavnosti na razvoj telesnih lastnosti pri učencih 5. razreda. Prišel je do zaključka, da imajo šolarji z močnim živčnim sistemom v razmerah igre veliko boljše rezultate, šolarji s šibkim živčnim sistemom pa slabše. Za učence s šibkim živčnim sistemom, v procesu učenja gibov, največ pozitiven vpliv daje pohvale, najslabše pa je zamer in slaba ocena. Na uspeh šolarjev z močnim živčnim sistemom najbolj vplivata zamerjanje in ocenjevanje. Učenci s šibkim živčnim sistemom se lažje naučijo tehnike gibov. Med tekmovanjem postanejo prenavdušeni, kar jim onemogoča izvajanje motoričnih gibov. Zato je zanje v učnem procesu priporočljiva uporaba tekmovalne metode. Diferenciran pristop k študiju dela programa (metanje, skoki, trening smučanja, tek itd.) vam omogoča, da razvijete določen slog dela za "močne" in "šibke" študente.

1.3. Starostne in spolne značilnosti študentov.

Pri izvajanju pouka telesne vzgoje je treba upoštevati starostne in spolne značilnosti učencev. Že v osnovnošolski starosti je pri izbiri vaj in odmerjanju telesne dejavnosti priporočljivo, da se dečkom bolj kot deklicam dajejo vaje v dvigovanju in prenašanju bremen, v premagovanju upora, bolj pozitivnih tekaških in smučarskih razdaljah; povečati višino skokov, pa tudi razdaljo do tarč za metanje. Vaje za moč za dekleta so po številu ponovitev lahko enake kot za dečke, vendar manj v napetosti. Dekleta bi morala bolj kot fantje izvajati plavalne, ritmične, plesne gibe.

Učencem, mlajšim od 11 let, je treba dati vaje, ki razvijajo hitrost, okretnost, gibljivost v sklepih in vzdržljivost; od 11-12 let morate povečati specifična težnost vaje za moč. Pri vajah, namenjenih razvoju moči in vzdržljivosti, je telesna aktivnost pri dekletih nekoliko manjša kot pri fantih. Hkrati pa lahko pri vajah za hitrost in spretnost dobijo težje vaje kot fantje. V adolescenci se izboljša živčna regulacija mišičnega aparata, kar ustvarja dobri pogoji za obvladovanje kompleksnih motoričnih dejanj. Pri otrocih, starih 13–14 let, se zmanjša število vaj, povezanih z dolgotrajno statistično obremenitvijo. Pri pouku športne vzgoje je treba nenehno paziti na pravilno in globoko dihanje, krepitev dihalnih mišic in vzdrževanje pravilne drže. Deklicam v tej starosti postane težko izvajati vaje za vleko, plezanje, obešanje in počitek. Posebno pozornost je treba nameniti vajam, kot so dvigovanje uteži, skakanje visoka nadmorska višina. Pri pouku je lahko trajanje počasnega teka 4-5 minut za dekleta in 6-8 minut za dečke. Za dekleta je treba zmanjšati dolžino razdalje in intenzivnost teka za 1,5–2 krat v primerjavi s fanti.

V razredih z srednješolci je treba pomembno mesto nameniti vajam za izboljšanje motoričnega analizatorja, zlasti vajam, ki razvijajo natančnost prostorske in časovne orientacije, oceno parametrov moči gibov in koordinacijo. Srednješolci imajo zelo razvit občutek za ravnotežje, ohranjajo določen tempo in ritem gibov. V tej starosti obstajajo ugodnih razmerah za razvoj močnih lastnosti. Stopnje rasti vzdržljivosti do dolgotrajnega močnega dela in rasti kazalnikov gibalne hitrosti v starejši šolski dobi so nižje kot v povprečju. Dekleta imajo manj mišične moči kot fantje. Zato jim je težje izvajati vaje, kot so vlečenje navzgor, iztegovanje rok v poudarku, plezanje, plezanje, tek, skakanje, dviganje nog. Vendar pa je treba vse te vaje uporabiti pri delu z dekleti, potrebno je le olajšati pogoje za njihovo izvajanje.

Dekletom je kontraindicirano dviganje in nošenje težkih uteži, skakanje z velikih višin, vendar so potrebne vaje z zmerno obremenitvijo za krepitev trebušnih mišic, hrbta in medeničnega dna. Imajo manj funkcionalnih rezerv za intenzivno in dolgo delo kot mladi moški. Telesna aktivnost pri njih povzroči veliko povečanje srčnega utripa, vendar manjše zvišanje krvnega tlaka, obdobje okrevanja teh kazalcev na začetno raven pa traja nekoliko dlje kot pri mladih moških.

1.4. Delo z otroki, ki so dosegli določene rezultate v različnih športih.

Izvajanje tekmovanj znotraj šole, pa tudi upoštevanje vseh zgoraj navedenih študij (zdravstveno stanje, stopnja telesnega in duševnega razvoja, starost, spol otroka, vrsta živčnega sistema in drugo), omogoča prepoznavanje otrok. z zasnovami nekaterih športov in določenih vrst telesnih vaj. Takšnim otrokom predlagam, da se v sistemu ukvarjajo z določenimi športi dodatno izobraževanje in po možnosti posamezne programe. Takšna diferenciacija bo omogočila, da čim bolj okrepimo zdravje, ne le za razvoj, ampak tudi za izboljšanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti. Dovolite nadarjenim otrokom, da dosežejo določene višine različna področjašport, samoaktualizacija in po možnosti izbira poklica.

Tako je v procesu športne vzgoje treba poleg poznavanja starostnih razlik šolarjev preučevati tudi njihove individualne značilnosti, kot so zdravstveno stanje, stopnja telesne razvitosti, stopnja fizična pripravljenost, stopnja biološke zrelosti, lastnosti živčnega sistema in temperament. Zato je pri organiziranju diferenciranega pristopa potrebno preučiti individualne značilnosti telesnega razvoja in telesne pripravljenosti šolarjev kot znake, ki jih je mogoče upoštevati, nadzorovati in upravljati v procesu pouka športne vzgoje v srednji šoli. Značilnosti telesnega razvoja so eden od kazalcev fizično stanje organizem. Poleg tega v šolski starosti velikost in teža telesa v večji meri odražata funkcionalno zmogljivost organizma. Analiza znanstvenih podatkov kaže, da je upoštevanje različnih kazalnikov pomembno za izboljšanje procesa telesne vzgoje šolarjev, saj izvajanje diferenciranega pristopa omogoča gradnjo usposabljanja in vzgoje na znanstveno utemeljen način in zato najbolj učinkovito.

2. Organizacija diferenciranega pouka pri pouku telesne kulture.

Diferenciran pristop pogojno delim na znotrajrazredni in znotrajšolski (slika 1).

Slika 1 Klasifikacija vrst diferenciranega pristopa.

Pri svojem delu uporabljam naslednje metode diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje:

1. Študij individualnih značilnosti študentov:

Podatki o zdravniškem pregledu.
Indikatorji kontrolnih testov.

2. Vodenje študentskih dejavnosti:

Razporeditev učencev v skupine.

Opredelitev telesne dejavnosti.

3. Aktiviranje samostojne dejavnosti študentov:

Identificirajte pomočnike in z njimi izvajajte pouk,

Izdelava kartic učnih nalog za skupine učencev.

Izdelava diferenciranih domačih nalog.

Oglejmo si zgornje metode podrobneje.

2.1. Študija individualnih značilnosti otrok.

Program za preučevanje telesnega razvoja vključuje naslednje kazalnike: dolžino telesa stoje, telesno težo, obseg prsni koš in drugi. Vse antropološke meritve se izvajajo septembra in maja. Vsako leto potekajo zdravniške komisije, kjer se preuči zdravstveno stanje vsakega študenta. Na podlagi pridobljenih podatkov skupaj z zdravstvenim delavcem šole s pomočjo ocenjevalnih tabel določimo stopnjo telesne razvitosti vsakega učenca. Otroke v skladu z ocenjenimi podatki delimo v tri zdravstvene skupine: osnovno, pripravljalno in specialno.

V glavno skupino vključujejo dijake, ki nimajo odstopanj v telesnem razvoju in zdravju, ter šolarje z manjšimi odstopanji v zdravju, ob zadostni telesni pripravljenosti.

v pripravljalno skupino vpisujejo se otroci z manjšimi odstopanji v telesnem razvoju in zdravstvenem stanju, brez bistvenih funkcionalnih sprememb, z nezadostno telesno pripravljenostjo.

V posebno skupino vključeni so študenti, ki imajo zaradi zdravstvenih razlogov bistvena odstopanja trajne ali začasne narave, ki so kontraindicirani za pouk v državnih programih v splošnih skupinah.

2.2. Vodenje študentskih dejavnosti.

Za pedagoško pravilno vodenje izobraževalnega procesa, pravočasne prilagoditve pouka, izvajanje diferenciranega pristopa k praktične dejavnosti, moram poleg upoštevanja telesnega razvoja dijaka spremljati telesno pripravljenost šolarjev. Za preučevanje telesne pripravljenosti učencev sestavljam program, ki lahko vključuje naslednje teste: skok v daljino z mesta, met polnjene žoge, ročna dinamometrija.

dolg skok odmesta. Ta test odraža razvoj moči in hitrosti gibanja. Preskusi se izvajajo na gumijasti stezi, označeni na vsak centimeter. Učenec stoji na odbojni črti, ne da bi jo prečkal s prsti na nogah, in zavzame položaj ozke noge narazen. Med zamahom z rokami ne dvigujte pet od tal. Naredijo se trije poskusi, najboljši rezultat pa se upošteva pri ocenjevanju.

Met medicinske žoge (1 kg) uporablja se za ocenjevanje hitrostno-močnih lastnosti med delom, ki se izvaja predvsem zaradi mišic rok in trupa. Metanje se izvaja izza glave z dvema rokama, sedeči na tleh. Naredijo se trije poskusi, upošteva se najboljši rezultat.

Karpalna dinamometrija. Mišično moč roke določamo z dinamometrom. Za učence 1–3 razredov je lestvica delitve od 0 do 30 kg, za učence 4–10 razredov je lestvica od 0 do 90 kg. Moč desne in leve roke se meri ločeno. Preiskovanec stoji naravnost, roko prosto premika naprej in vstran, s prsti oprime dinamometer (puščica je usmerjena navznoter proti dlani) in ga čim bolj stisne, ne da bi roko upognila v komolcu. Upošteva se najboljši rezultat dveh poskusov. Natančnost meritve do enega kg. Nato po ocenjevalnih tabelah ugotovim, kateri stopnji telesne pripravljenosti sodi ta ali oni učenec. Če seštejemo ocene in jih delimo s številom testov, dobimo povprečno oceno, ki kaže na splošno stopnjo telesne pripravljenosti posameznega učenca.

Glede na stopnjo telesne pripravljenosti študente delim v tri skupine:

V skupini "močnih" vključuje študente, ki so iz zdravstvenih razlogov sorodni glavni zdravstveni skupini, ki imajo visoko, nadpovprečno, povprečna raven telesni razvoj ter visoka in nadpovprečna stopnja telesne pripravljenosti. Eden od nepogrešljivi pogoji učencem te skupine nalaga nenehno povečevanje telesne aktivnosti in zahtev po tehnični izvedbi gibalnih vaj.

Druga skupina (srednja) so študentje glavne zdravstvene skupine z visoko, nadpovprečno, s povprečno stopnjo telesne razvitosti in s povprečno stopnjo telesne pripravljenosti.

V tretjo (šibko) skupinoštudenti glavne in pripravljalne zdravstvene skupine s povprečjem, pod povprečjem, nizka stopnja telesni razvoj in telesna pripravljenost pod povprečjem in nizko stopnjo. Zanje je izbranih več uvodnih in pripravljalnih vaj, izključene so vaje, ki zahtevajo intenziven napor, ki so usklajevalno težke in se izvajajo z največjo hitrostjo. Pri izvajanju razmeroma lahkih vaj za koordinacijo, natančnost in hitrost odzivanja na gibljivost dobijo učenci te skupine enako število ponovitev kot učenci druge skupine, pri težjih vajah pa se število ponovitev zmanjša za 5–20. %.

2.3. Aktiviranje samostojne dejavnosti študentov.

Za intenziviranje samostojne dejavnosti izberem pomočnike iz skupine »močnih«. Na primer, pri izvajanju pouka gimnastike sam imenujem pomočnike izmed bolj pripravljenih učencev z organizacijskimi sposobnostmi. V prvi polovici ure seznanim otroke z vajami, ki jih nameravamo učiti v prihodnji uri, z učnimi metodami, z načini organizacije pouka, zavarovanjem itd. Tu se uresničujejo javni interesi študentov. V drugi polovici pouka so zadovoljeni njihovi osebni interesi: ukvarjajo se z igralnimi vrstami telesnih vaj (košarka, odbojka, rokomet, nogomet), različnimi štafetnimi dirkami, igrami na prostem, izvajajo vaje za razvoj motoričnih lastnosti, ki , imajo na premalo visoki ravni itd. Te razrede je bolje organizirati s poveljniki skupin iz vzporednih razredov. Takšne dejavnosti prispevajo k poklicni orientaciji.

Pri izvajanju diferenciranega pristopa imajo pomembno vlogo kartice z učnimi nalogami, ki me osvobajajo večkratnih prikazov, ponavljajočih se razlag, pojasnil, omogočajo razlikovanje učnih nalog, gibalne dejavnosti in večjo pozornost individualnemu delu z učenci. Vrednost uporabe kartic nalog je tudi v tem, da takšno delo prispeva k oblikovanju pri učencih spretnosti samostojnih telesnih vaj. Poleg tega lahko vadbene kartice služijo kot sredstvo za upravljanje procesa obvladovanja znanja, oblikovanja motoričnih veščin in sposobnosti.

Kontrolo in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti pri pouku športne vzgoje uporabljam za utrjevanje potrebe učencev po rednih telesnih vadbah in izbranih športih ter jih spodbujam k samoizpopolnjevanju. Izpostavljam naslednja merila za ocene:

1. Znanje (odgovori, poročila, sporočila, kvizi, sklopi vaj).

2. Spretnosti in sposobnosti (tehnična in taktična dejanja).

3. Stopnja telesne pripravljenosti (ne glede na standarde, ampak glede na individualne stopnje rasti, vključno z domačimi nalogami).

4. Spretnosti inštruktorja (zmožnost izvajanja ogrevalnega fragmenta).

5. Sojenje (košarka, odbojka, nogomet itd.).

6. Domača naloga.

7. Zavarovanje.

8. Udeležba na tekmovanjih (ocenujem po rezultatu nastopa).

9. »Ocena lekcije« (ocena za vse delo v lekciji). Z njeno pomočjo lahko podpirate fizično šibke, a pridne.

2.4. Diferenciran pristop k domačim nalogam telesna kultura.

Diferenciran pristop se lahko uporablja ne samo pri pouku, ampak tudi pri opravljanju domačih nalog pri športni vzgoji.
- Na prvi stopnji sestavim domače naloge za skupine učencev. Vaje za samostojno učenje izbiram v skladu z učnim gradivom, ki se v tem obdobju uči v razredu. Kompleksi domačih nalog vključujejo predvsem splošne razvojne in posebne vaje za razvoj motoričnih lastnosti. Domače naloge sestavljam tako, da so učencem dostopne in ustrezajo njihovi pripravljenosti doma, razumljive, specifične, si jih lahko zapomnimo in urejamo.
– Naslednja faza je uvajanje domačih nalog v življenje učencev.
– Končna faza– povzemanje (spremljanje)

1. stopnja - razkrije se največji kazalnik vsake vaje v skupinah,

Faza 2 - v enem tednu opravljanja domače naloge naj bi druga skupina (srednja) imela takšen odmerek, ki ustreza polovici največjega testa.

Faza 3 - v vsakem naslednjem tednu se odmerek v vseh skupinah poveča za eno ponovitev.

Po istem principu izdelujem voščilnice za dekleta.

Pri vadbi telesne kulture uporabljam več vrst nalognih kartic (testi, diagrami, grafične slike, kombinirane in druge). Na kartici za domače naloge je navedena vsebina preučenega materiala, odmerek, grafični prikaz ter organizacijska in metodološka navodila.

2.5. Delo z nadarjenimi otroki.

S pomočjo rezultatov študentske raziskave, lastnih opažanj, v vsakem razredu prepoznam »športne zvezde«. Takšnim otrokom ponujam, da se ukvarjajo z določenimi športi po individualnih ali skupinskih programih. Že vrsto let vodim športna društva: košarka, odbojka, atletika, namizni tenis. Pri izvajanju navedenih programov imam možnost, da dijake bolje pripravim na nastope na tekmovanjih na različnih ravneh. V sekcijo aktivno vključujem otroke z deviantnim vedenjem, ki so prijavljeni v PDN ali prijavljeni v okviru šole. Takšni otroci se naučijo nadzorovati sebe, postanejo povpraševani, se začnejo zavedati, njihova samopodoba se poveča, kar na koncu vodi v spremembo njihovega vedenja v pozitivno smer.

Izvajanje programov dodatnega izobraževanja omogoča izpopolnjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti, ki niso predvidene s šolskim učnim načrtom. Otrokom dajejo možnost doseganja boljših rezultatov na športnih tekmovanjih na šolski, občinski in regijski ravni.

Uporaba predlaganega sistema metod za organizacijo diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje v praksi omogoča doseganje:
– rast kazalcev telesnega razvoja in telesne pripravljenosti;
- izboljšanje funkcionalnega stanja telesa;
- povečanje gostote razredov;
- učinkovita priprava na opravljanje norm in testov iz telesne kulture.

3. Pouk telesne kulture z uporabo diferenciranega pouka.

Organizacijski in metodološki ukrepi se uporabljajo pri izvajanju diferenciranega pristopa, imajo svoje značilnosti in vsebujejo naslednje elemente:
- na prvih stopnjah usposabljanja se uporablja skupinska oblika izvajanja pouka, pri kateri se razred nauči skupnega programa spretnosti in sposobnosti za vse. Upoštevam splošno stopnjo telesne razvitosti in telesne pripravljenosti dijakov. In potem uporabim individualno-skupinsko obliko, ker. vključuje učenje kompleksnejših veščin in sposobnosti ob upoštevanju individualnih zmožnosti. Na zadnji stopnji, pa tudi pri pouku s skupino »močnih« učencev, uporabljam individualno obliko izvajanja pouka, ker obstaja določena količina spretnosti in sposobnosti, ki najbolj ustreza individualnim zmožnostim študentov. Upoštevam stopnjo telesne razvitosti in pripravljenosti vsakega učenca;
- pri pouku, kjer sem si zadal nalogo razvijanja gibalnih lastnosti, na koncu glavnega dela učenci vseh skupin izvajajo dozirane telesne vaje 10-15 minut, ki so izbrane ob upoštevanju podobnosti gibalne strukture in narave. živčno-mišičnih naporov z glavnimi vajami.

Pred začetkom pouka prvi v dvorano pridejo vodje enot. Pomagajo mi postavljati opremo, pripravljati opremo in bdeti v slačilnicah.

Pripravljalni del;

Ob razpisu se razred zvrsti v eno vrsto v oddelke, znotraj katerih se po višini nahajajo učenci, ki jih vodi poveljnik. Konstrukcija razreda po oddelkih se uporablja za uravnavanje obremenitve glede na moči in zmožnosti učencev pri vajah prvega dela pouka. različne skupine. Preproste, lahke vaje, ki ne povzročajo močne napetosti, vsi učenci izvajajo v enakem odmerku. To vključuje obnovo, gradnjo, hojo. Začnejo s pripravljalnim delom pouka. Nato tecite v počasnem in srednjem tempu. V tem primeru se obremenitev dozira na naslednji način. Učenci tretje skupine opravijo približno 85–90 %, učenci prve skupine pa približno 110–115 % obremenitve učencev druge skupine. Na primer, učenci druge skupine tečejo dve minuti, učenci prve in tretje skupine pa tečejo dve minuti 20 sekund in 1 minuto 40 sekund. Ali druga skupina teče 5 krogov po dvorani, prva in tretja skupina 6 oziroma 4 kroge. Pri izvajanju splošnih razvojnih vaj je potrebna manifestacija moči, hitrosti, vzdržljivosti in povzroča ostre premike v cirkulacijskem in dihalnem sistemu. Predlagam, da jih učenci tretje skupine izvajajo v poljubnem tempu po individualnem računu, dijaki druge skupine pa 85-90 % predvidene obremenitve za učence prve skupine.

Glavni del lekcije.

Sekcije dijakov se razpršijo na navedena delovna mesta in pod vodstvom poveljnikov sekcij začnejo izvajati izobraževalni proces. Glavni del lekcije je razdeljen na tri stopnje:

Prvi korak- Spoznavanje novega izobraževalnega gradiva. Vse skupine dobijo enake naloge, šolarji jih izvajajo ob upoštevanju značilnosti njihovega telesnega razvoja in telesne pripravljenosti pod vodstvom učitelja in poveljnikov oddelkov.

Druga faza- usvajanje in utrjevanje učnega gradiva, vsaka skupina dobi različne naloge. Primer: prva skupina izvaja vajo kot celoto, druga skupina izvaja vajo kot celoto, vendar v svetlobnih razmerah, tretja skupina izvaja zapletene uvodne vaje.

Torej, pri poučevanju vaje, dvigovanje s udarcem iz bližine na nizki prečki iz visečega položaja z zamahom enega, potiskom drugega, učenci prve skupine izvajajo vaje sami, vadijo v drugi skupini s pomočjo vodje, tretji skupini na palic prav tako s pomočjo.

Tretja stopnja- Izboljšanje gibanja. Na tej stopnji učenci prve skupine izvajajo dvig s preobratom na bližino v povezavi z drugimi naučenimi elementi, v drugi skupini to nalogo različne poti, v tretji skupini pa včasih morda ni tretje stopnje treninga (zaradi slabe telesne pripravljenosti), ti fantje nadaljujejo z delom (nekoliko zapleteno, kar so izvedli na drugi stopnji) Razdelitev učencev razreda v skupine glede na na ravni telesnega razvoja in telesne pripravljenosti mi daje možnost individualnega izvajanja dela na razvoju motoričnih lastnosti. Te naloge običajno načrtujem ob koncu glavnega dela lekcije. Dijaki izvajajo enostavne, znane vaje z utežmi, s težo lastnega telesa na školjkah in s školjkami. Za vse skupine učencev so vaje lahko enake, število ponovitev pa je strogo diferencirano.

Zaključni del lekcije- razred je združen v eno skupino. Vsi učenci izvajajo vaje za razvoj pravilne drže in obnovitev dihanja z namenom zmanjšanja telesne aktivnosti. Komentiram pouk, razglasim ocene, dam individualne domače naloge ipd., nato učenci organizirano zapustijo dvorano.

Zaključek.

V našem času tehnizacije človeškega dela, izgube prave povezave z naravo, uničevanja sistemske narave športne vzgoje, pojava številnih drugih dejavnikov je nujno treba revidirati ali izboljšati telesno vzgojo v izobraževalnih ustanovah, vrniti veliko neupravičeno pozabljenega. Toda vsi vedo: če živi organizem ne prejme vsaj skoraj mejnih obremenitev, se ne razvije, ne izboljša. Če se učenec pri pouku športne vzgoje ni potil, ni bil utrujen, je bila učna ura zanj prazna. Z uvedbo v prakso diferenciranega pristopa k poučevanju telesne kulture z ustrezno tehnično športno bazo lahko študent prejme potrebno obremenitev, se lahko izboljša. In poleg tega lahko učitelj le pri takih poukah učencem da medicinsko in higiensko ter številna druga znanja in veščine, povezane z zdravjem. Z eno besedo, le pri takšnih poukah je mogoče dobiti drugi del predmeta - kulturo.

Problem povečanja učinkovitosti pouka športne vzgoje kot ene od glavnih oblik organiziranja športne vzgoje v šoli zahteva rešitev številnih vprašanj, povezanih z izboljšanjem vzgojno-izobraževalnega procesa. Eno od aktualnih vprašanj je preučevanje značilnosti organizacije diferenciranega pristopa, kot pomembnega pogoja za optimizacijo izobraževalnega procesa pri pouku športne vzgoje v šoli.

Diferenciran pristop pogojno delim na dve vrsti: znotrajrazredni in znotrajšolski.

Razlikovanje znotraj razreda: glede na zdravstveno stanje, glede na starost in spolne značilnosti, glede na tip živčnega sistema, glede na stopnjo telesne pripravljenosti. Moja uporaba metod diferenciranega pristopa pri pouku telesne kulture je privedla do naslednjih rezultatov:
– že vrsto let je zmogljivost 100 %;
– kakovost znanja vztrajno raste, povprečna ocena pri predmetu;

- vzbuja med dijaki stalno zanimanje za športno vzgojo;
- izboljšanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti;
– kakovost znanja se zvišuje na podlagi rezultatov zaključnega spričevala za tečaj osnovne šole;
– narašča število udeležencev, nagrajencev in zmagovalcev telesnih olimpijad na občinski in regijski ravni .

Vnutaršolska diferenciacija: delo z nadarjenimi otroki (dodatna vzgojna društva) in delo z otroki, ki so zaradi zdravstvenih razlogov razporejeni v posebno skupino.

Znotrajšolska diferenciacija vodi do naslednjih rezultatov:
- število zmagovalcev in nagrajencev tekmovanj na različnih ravneh vztrajno narašča;

- narašča število otrok, ki obiskujejo društva dodatne športne vzgoje;

- narašča število otrok, ki so izpolnili odpustne standarde;
- diplomanti izbirajo poklice, povezane s telesno kulturo;

- število otrok v posebni skupini se zmanjša zaradi prehoda v pripravljalno oziroma osnovno .

Vse to nam omogoča sklepanje, da je treba v prakso dela učitelja športne vzgoje uvesti diferenciran pristop.

"Diferenciran pristop pri pouku telesne kulture kot metoda povečanja telesne pripravljenosti učencev"

UVOD

Koncept modernizacije rusko izobraževanje določa prednostne cilje in cilje, katerih rešitev zahteva visoko raven kakovosti izobraževanja. Danes družba zanima diplomante z razvitimi kognitivnimi potrebami, usmerjenimi v samorazvoj in samouresničitev, sposobni uporabljati pridobljeno znanje, krmariti po sodobnem informacijskem prostoru, produktivno delati, učinkovito sodelovati, ustrezno vrednotiti sebe in svoje dosežke.

Naloga vsakega učitelja je, da zna pravilno izbrati metode, tehnike in oblike izobraževanja za organizacijo uspešnosti vsakega učenca v katerem koli razredu v skladu z njegovim telesnim razvojem in potencialom.

RELEVANTNOST DELA.

Najpomembnejša zahteva sodobnega pouka športne vzgoje je zagotoviti diferenciran pristop do učencev ob upoštevanju njihovega spola, zdravstvenih skupin, telesnega razvoja in motorične pripravljenosti; doseganje visoke gibalne gostote, dinamičnosti, čustvenosti, izobraževalne in poučne naravnanosti pouka; oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih akcij med študenti.

Vsaka šola uporablja metodo diferenciranega učenja na različne načine, glede na specifične pogoje.

Moja študentska populacija je srednješolska in srednješolska starost. Obdobje srednje in višje šolske starosti (12-17 let) v procesu zorenja telesa je prelomna točka. Zanj so značilni ostri endokrini premiki, spremembe v funkcionalnem stanju organov in sistemov, povezanih s puberteto. V zvezi s tem je treba telesno aktivnost strogo odmerjati.

Pomen tega dela je posledica dejstva, da imajo učenci tudi iste starosti različno stopnjo motorične pripravljenosti, tipološke in osebne značilnosti odzivanja na vadbeno obremenitev in okoljske dejavnike.

Diferenciran pristop k poučevanju je najboljši način za spodbujanje osebnostnega razvoja dijakov in potrjuje bistvo in cilje splošnega srednješolskega izobraževanja.

Pouk vedno obiskujejo otroci z različno telesno pripravljenostjo, zdravstvenimi in psihičnimi lastnostmi. Če uporabljate enotne zahteve in skupen metodološki pristop za vse učence, se učinkovitost pouka telesne vzgoje znatno zmanjša. To še posebej velja za nadarjene učence, katerih prenizke zahteve lahko povzročijo izgubo zanimanja za pouk, saj dobijo občutek, da »zmorejo karkoli«. Prizadene tudi učence, oslabljene zaradi različnih dejavnikov. Pomanjkanje potrebne telesne pripravljenosti, pogoste odsotnosti s pouka zaradi bolezni vodijo do tega, da se učenci ne morejo spopasti z vajami, ki večini drugih ne povzročajo težav. S tem se pri nekaterih ustvari »kompleks manjvrednosti«, ki ga otroci poskušajo prikriti z zavračanjem vadbe, kar vodi v še več težav. V skladu s tem vse to pri nekaterih otrocih zmanjšuje motivacijo za telesno vzgojo.

CILJI

PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

NAMEN pedagoške dejavnosti je

oblikovanje zavestne potrebe po izboljšanju zdravja in dvigu stopnje telesnega razvoja, z ustvarjanjem »situacije uspeha« za vsakega učenca.

NALOGE, ki jih je treba rešiti za dosego tega cilja, lahko oblikujemo na naslednji način:

· Diagnosticirati stopnjo telesne pripravljenosti dijakov za načrtovanje diferenciranega procesa vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in spodbujanje zdravega načina življenja.

· Organizirati izobraževalne dejavnosti študentov za oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

· Oblikovati in izvajati sistem individualnih vaj za vsako diferencirano skupino, ki prispevajo k skladnemu telesnemu razvoju vsakega učenca.

· Uporabite diferenciran pristop za razvoj koordinacijskih in kondicijskih sposobnosti na najvišji možni ravni.

· Izbrati in vključiti v učni proces sistem vaj, namenjenih izboljšanju zdravja, ob upoštevanju individualnih značilnosti učenčevega telesa.

Razporedite vloge učencev znotraj razreda in starostnih skupin po športih v obšolskih dejavnostih.

Svetovanje vsem subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa (staršem, študentom, predmetnim učiteljem) o zdravem življenjskem slogu, da se poveča raven odpornosti otrokovega telesa na škodljive dejavnike. okolje in hipodinamijo.

MODEL PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

Najpomembnejša vrsta diferenciacije pri poučevanju v vseh razredih je diferenciacija po skupinah: po telesnem razvoju, po zdravstvenih skupinah, po spolnih razlikah, po telesnih tipih. Njegova glavna značilnost je diferenciacija zahtev po znanju in spretnostih študentov: raven osnovno usposabljanje, ki postavlja zadostno spodnjo mejo za asimilacijo materiala. Ta raven bi morala biti izvedljiva in dostopna vsakemu študentu. Na njegovi podlagi se oblikujejo višje stopnje obvladovanja tečaja. Študentje imajo pravico, da ob študiju v enem razredu in po enem programu izberejo stopnjo asimilacije, ki ustreza njihovim potrebam, interesom in sposobnostim.

Praktična izvedba stopenj diferenciacije ne bi smela pomeniti, da se nekaterim študentom ponudi več materiala, drugim pa manj. Vsak gre skozi celoten učni proces, ki ga ni mogoče omejiti z minimalnimi zahtevami. V nasprotnem primeru stopnja osnovne usposobljenosti ne bo dosežena, študentje, ki so potencialno sposobni več, pa se lahko »izgubijo«.

V srednjih razredih je treba upoštevati, v kateri fazi pubertete je ta ali tisti učenec. In seveda morate upoštevati razlike med spolom in starostjo. Kolektor razlikovalne lastnosti, izvirnost vsakega študenta ne pomeni, da je le učinkovit individualno delo. Moje delo temelji na tipične značilnostišolarje, torej izpostavljam značilnosti, ki so značilne za določene skupine učencev: razred je na primer običajno razdeljen na skupine po spolu (fantje - dekleta), znotraj teh skupin - glede na telesno pripravljenost, v njih pa opažam otroke, ki zahtevajo drugačen pristop do sebe. To velja za otroke pripravljalne zdravstvene skupine, ki so zaradi določenih okoliščin vključeni z vsemi ostalimi. Glede na rezultate predhodnega obračuna, ki učitelju in študentu omogoča objektivno sliko o začetnih kazalnikih telesne pripravljenosti, obstaja pogojna diferenciacija na močne, povprečne in šibke učence. Rezultati tega obračunavanja so le pozitivni – to je izhodišče za ugotavljanje sprememb v telesnem razvoju otrok. Na podlagi njih izberem ustrezne uvodne vaje, razvijem individualne naloge. Dijaki, ki so fizično močni, so mi v oporo pri pouku: pomagajo pri pouku utrjevanja snovi, spremljajo pravilno izvajanje vaj v svojih oddelkih, sodelujejo pri sojenju itd.

Zanje sem razvil sisteme vaj, nalog za različne teme: individualne vaje za šport, za razvoj motoričnih sposobnosti, gibljivosti ipd. Naloge, ki sem jih pripravil za izboljšanje kazalnikov telesne pripravljenosti, bi morale predstavljati določeno težavo, vendar bi bile realno izvedljive. Vaje za otroke te skupine izbiram tako, da se s svojo težavnostjo ne odbijajo, hkrati pa zahtevajo določen trud za njihovo izvedbo. Zame je glavno, da je učenec v moji lekciji v situaciji uspeha.

Izvajam delo na področju uvajanja telesnih vaj ob upoštevanju osebnega odnosa dijaka do športne vzgoje. In temu primerno naredim domačo nalogo. Še posebej skrbno delam z otroki, ki zaostajajo v telesnem razvoju, motorični kondiciji od sošolcev. Da bi takšni fantje verjeli v svojo moč, jih poskušam vključiti v družabne dejavnosti, jim ponuditi družbene vloge, ki jih lahko obvladajo, jim zaupam vodenje oddelka ali celo celotnega razreda, na primer pri izvajanju splošnih razvojnih vaj, toplih - vzponi v skupinah. Poleg tega so za šibke študente glavne skupine, vendar z nizko stopnjo telesne pripravljenosti, na voljo izročki, ki jim bodo pomagali obvladati oddelek "Osnove znanja". Pri vrednotenju učnega uspeha najprej upoštevam posebnosti telesnega razvoja in telesnih tipov šolarjev. Nizke ocene teh učencev niso razlog za nižanje ocene napredka pri mojih pouku, ki se postavlja glede na dosežene dosežke za določen čas. Obremenitev zanje se dozira individualno.

Šolarji pripravljalne skupine, ki imajo manjša odstopanja v svojem zdravstvenem stanju, praviloma študirajo z učenci glavne skupine. Pri preučevanju motoričnih dejanj, povezanih s povečanimi obremenitvami, se zahteve zanje zmanjšajo (zmanjša se število vaj, količina opravljene vadbe).

V procesu učenja se otroci premalo gibljejo. Večino dneva učenci z vidika fiziologije vodijo sedeči način življenja: sedijo v razredu, delajo domače naloge, berejo knjige, pred TV ekranom, računalnikom. Posledično pride do primanjkljaja mišične aktivnosti, povečajo se vidne obremenitve. Zato se je postavilo vprašanje povečanja obsega gibanja otrok v šoli. Ker predmetni učitelji težko izvajajo tečaje telesne vzgoje, sem izbrala vrste vaj, predlagala in vključila učne komplekse gimnastike za oči in dihala.

Glavna stvar pri diferenciranem pristopu je upoštevati individualne sposobnosti, značilnosti vsakega študenta. Da bi to načelo uveljavil v praksi, mora učitelj imeti informacije o stanju študenta, o asimilaciji izobraževalnih nalog s strani njega. Toda bolj obetaven način reševanja tega problema je oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj, potrebnih za izvajanje samokontrole svojih dejanj, oblikovanje sposobnosti študentov, da samostojno spreminjajo svoje delo. Glavna vrednost te smeri je v tem, da bo samokontrola prispevala k globlji asimilaciji izobraževalnega gradiva. Ko opazi napako in ugotovi razlog za njeno pojavljanje, mora učitelj študentu nemudoma zagotoviti pomoč. To počnem ob upoštevanju značilnosti otrokovega značaja: nekateri učenci na primer ne sprejmejo pomoči, dokler sami ne izčrpajo svojih zmožnosti; drugi, nasprotno, obupajo, če jih ne podprejo pravočasno, če jih ne spodbudijo, da se rešijo težav; druge je treba napeljati, da obvladajo vajo tako, da postopoma premagujejo nastale težave in zanje ne bodo pretirane. In glede na te znake izločim ustrezne skupine učencev v razredu in do njih izvajam diferenciran pristop, ki temelji na coni proksimalnega razvoja vsakega otroka. Poznavanje anatomskih in fizioloških značilnosti otrok in mladostnikov omogoča bolj racionalen in diferenciran pristop k organizaciji pouka in obšolskih dejavnosti.

DODATNE DEJAVNOSTI

Uporaba diferenciranega pristopa

pri obšolskih dejavnostih dijakov

Diferenciran pristop zavzema pomembno mesto v obšolskih dejavnostih dijakov. Obšolske dejavnosti logično nadaljujejo izvajanje diferenciranega pristopa. In po glavnem pouku se otroci lahko združijo v skupine, ki ustrezajo njihovim sposobnostim, in se z vsako skupino ukvarjajo posebej. Poleg tega je med takšnim dodatnim poukom psihološka klima v skupini veliko bolj udobna, saj se hkratna prisotnost učencev v dvorani zmanjša, kategorija ocen izgine, organizacija dejavnosti pa postane ozko usmerjena v skladu z zmožnostmi in nagnjenji. za različne športe. Glede na to, da otroci na dodatne pouk prihajajo prostovoljno in ne iz obveznosti in imajo svobodo pri izbiri skupine (odsekov, krožkov), je učinkovitost tovrstnega pouka veliko večja.

Glavni poudarek na delu izven šolskega časa delam na ustvarjanju dveh področij:

delo s fizično močnimi (nadarjenimi) otroki;

Delo s telesno prizadetimi otroki.

Pri delu s fizično močnimi (tudi nadarjenimi) otroki se osredotočam na ugotavljanje smeri njihovih sposobnosti, z naknadnim vključevanjem v športne šole na oddelkih, ki ustrezajo njihovim podatkom. Ta usmeritev je največja prioriteta, saj so možnosti za delo s takšnimi otroki v Otroški in mladinski športni šoli nedvomno večje kot v izobraževalne ustanove. A to ne pomeni, da se delo s takšnimi otroki konča z usmeritvijo v športno šolo. Poleg tega vsi otroci niso dovolj motivirani za študij na Mladinski športni šoli, saj morajo otroci kljub najboljšim pogojem, ki jim jih je mogoče zagotoviti, tudi veliko časa za te pouk (običajno vsakodnevni treningi, pogosta tekmovanja, itd.). Za nekatere učence je to nesprejemljivo (na primer: živijo daleč stran, prednostne so druge dejavnosti – risanje, glasba ipd.). In potem jim dodatni pouk v šoli daje možnost, da aktivno uporabljajo svoje sposobnosti v izbranih športih. Za telesno pripravljene otroke je pomemben obisk specializiranih sekcij in krožkov (na primer: odbojka, košarka, nogomet). Ker je v tovrstnih oddelkih poudarek na razvoju določenih motoričnih lastnosti, ki so pri otroku najbolj izrazite. Fizično močni otroci se sistematično vključujejo v tekmovanja, športne in rekreativne dejavnosti, tako kot udeleženec kot sodnik, organizator in po možnosti tudi za prikazne nastope. Zmožnosti ali interesi otroka se ne določijo vedno hitro. Pogosto morate z njim delati več let in razvijati njegove naravne sposobnosti v vseh smereh, preden se lahko odloči o svojih željah.

Delo s šibkimi otroki praviloma pade v celoti na ramena šole. Organizacija dodatnega pouka s takšnimi otroki je izjemno pomembna. Med drugimi učenci, enakimi po moči in treningu, bodo mnogi lahko delali bolj produktivno. Praviloma je za takšne otroke najbolj pomembno obiskovati oddelke splošne telesne vzgoje, saj program takšnih oddelkov vključuje najrazličnejše gradivo, izbiro vaj in otroku omogoča najbolj popolno izboljšanje svoje uspešnosti pri vseh vrstah vadbe. šolski kurikulum.

Pomembno mesto zavzema delo s starši pri obšolskem delu. Navsezadnje so otroci odraz svoje družine. Telesno sposobni otroci večinoma prihajajo iz družin, kjer je vadba tesno prepletena vsakdanje življenje. In ne ljubezni do aktivnih gibov, šibkim otrokom, jim starši vzbujajo, čeprav ne vedno zavestno. Delo s starši vključuje:

· nagovori učitelja telesne kulture na roditeljskih sestankih s pogovori, predavanji na različne teme, informativna poročila o uspehu njihovih otrok pri pouku športne vzgoje;

Individualni razgovori s starši

skupne športno-rekreativne prireditve, kjer lahko starši sodelujejo tako kot gledalci kot kot udeleženci, organizatorji (npr.: »Dan zdravja«, »Oče, mama, sem športna družina« itd.);

odprti pouk telesne kulture.

POMEN IZKUŠNJE.

Diferenciran pristop do učencev mi omogoča izpolnjevanje zahtev za sodoben pouk športne vzgoje, uspešno doseganje cilja moje pedagoške dejavnosti na način, da diagnosticiram stopnjo telesne pripravljenosti za načrtovanje diferenciranega učnega procesa; organizirati učne dejavnosti študentov za oblikovanje regulativnih univerzalnih učnih dejavnosti; uvesti sistem individualnih vaj za vsako diferencirano skupino; vključiti v učni proces sistem vaj, namenjenih izboljšanju zdravja, ob upoštevanju posameznih značilnosti telesa; razporediti vloge učencev po razredih in starostnih skupinah za določene športe v obšolskih dejavnostih; svetuje vsem subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa (staršem, dijakom, predmetnim učiteljem) na področju zdravega življenjskega sloga, da bi povečali odpornost otrokovega telesa na neželeni učinki okolje in hipodinamijo.

Bibliografija:

1. Selevko izobraževalne tehnologije: Vadnica. - M.: Narodno izobraževanje, 1998. - 256 str.

2. Unt I. Individualizacija in diferenciacija izobraževanja. - M.: Pedagogija, 1990. - 191 str.

3. Vse o moderna lekcija v šoli: problemi in rešitve. Moskva: september 2004.

4., Firsov je diferenciral poučevanje v srednji šoli. - M., 1990

5., "Starost in individualne psihološke značilnosti oblikovanja izobraževalnih dejavnosti" 1999, članek

6., Kornelyuk iger na prostem pri pouku telesne kulture // Fizična kultura v šoli. - 1998. - Št. 4. - od. 19-24.

7. Telesna kultura 1-11 razredi: igre na prostem v razredu in po pouku / ur. , .- Volgograd: Učitelj, 2008.-92 str.

Baklykov V.A.-učitelj telesne kulture

MOU Augustovskaya srednja šola "OTs"

M.R. Bolshechernigovskiy

Individualni pristop k pouku športne vzgoje.

Individualni pristop pri pouku je tesno povezan z metodologijo izvajanja pouka. Učitelj športne vzgoje mora načrtovati delo ob upoštevanju starosti, tipičnih in individualnih značilnosti otrok ter izvajati usposabljanje tako, da jim pridobivanje znanja, veščin in sposobnosti postane potreba, prinaša veselje in notranje zadovoljstvo. . Kako to doseči, če ima razred učence z različnimi stopnjami telesne pripravljenosti. Vsak učitelj športne vzgoje ima svoje specifične metode dela, a vse učitelje združuje občutljiv in pozoren odnos do učencev, individualen pristop do vsakega, kar je zelo pomembno za izboljšanje učnega uspeha.

Ogromno vlogo pri delu učitelja, zlasti pri višjih razredih, igra njegova osebnost: pedagoške sposobnosti in človeške lastnosti, ki povzročajo takšno ali drugačno reakcijo učencev ne le na njega samega, ampak tudi na predmet, ki ga poučuje.

Študent bi moral doživeti samo veselje do rezultatov svojega dela, prejeti občutek notranjega zadovoljstva.

Pravilno izračunana telesna aktivnost je pomemben pogoj za dvig otrokove samozavesti, nastanek pozitivne psihološke naravnanosti, potrebne za uspeh.

Pri individualnem delu z učenci pri pouku športne vzgoje je treba upoštevati psihološki tip učenca. Tako lahko študent pri neuravnoteženem, vznemirljivem, z nenadnimi spremembami razpoloženja in pogostimi živčnimi zlomi opazi krčevito naravo asimilacije snovi. Umirjen, uravnotežen otrok deluje na povsem drugačen način: enakomerno, razmeroma hitro in trdno se uči učno snov iz ure v lekcijo, neuravnotežen učenec pa je veliko počasnejši in ne tako trdno.

Obstajajo tri značilne skupine študentov:

1) hitro in popolno usvajanje snovi, dobro fizično pripravljenost in praviloma odličen ali dober učni uspeh pri vseh predmetih;

2) dobro in odlično, vendar počasi asimilira material, ima povprečne kazalnike telesnega razvoja;

3) povprečno in slabo asimilirano gradivo pri pouku telesne vzgoje. Razlogi za to so praviloma v nezadostnem telesnem razvoju in odstopanjih v zdravstvenem stanju.

Individualni pristop do srednješolcev

V srednji šoli bi moralo biti individualno delo usmerjeno v zagotovitev, da učinek obremenitev, prejetih v razredu, traja čim dlje, telo pa si hitreje opomore.

Pomembno je tudi, da učenci ne izostajajo pouka, saj se med daljšimi odmori fiziološke reakcije, ki jih povzroča telesna aktivnost, vrnejo na prvotno raven in se v prihodnosti, če ni obremenitve, celo izkažejo za nižje od začetne. ravni. V tem primeru pride do bledenja pogojenih refleksnih povezav, ki so osnova za oblikovanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti.

^ Značilnosti metodologije individualnega pristopa

1. Izvajanje individualnega pristopa zahteva preučevanje osebnosti študentov, ugotavljanje njihovih individualnih značilnosti.

2. Individualni pristop do študentov naj zagotavlja rast uspešnosti vseh učencev in ne le zaostajanja.

3. Posebej pomembna je izbira oblike organiziranosti otrok pri pouku.

4. Razporeditev učencev po oddelkih pri pouku športne vzgoje naj se izvede ob upoštevanju njihove pripravljenosti.

5. Individualizacija učnih metod pri pouku telesne kulture naj vključuje:

– ustvarjanje dostopnih pogojev za izvajanje vaj, odvisno od značilnosti razvoja motoričnih lastnosti;

- metodično zaporedje študija učnega gradiva v skladu s stopnjo pripravljenosti posameznega oddelka.

^ Porazdelitev po skupinah

Razporeditev učencev v skupine je običajno narejena glede na njihovo telesno pripravljenost, pa tudi uspeh v tem športu. To vam omogoča, da načrtujete metodologijo poučevanja za celotno skupino (oddelek), pri čemer ste pozorni na vsakega študenta. Vendar pa lahko študenti to porazdelitev napačno razumejo. Zato, da ne izgubijo zanimanja za pouk, mora biti v skupini vodja, za katerim bi se izžrebali ostali učenci.

IN športne igre in različne štafete, je priporočljivo, da se skupine in ekipe naredijo mešane (po moči), kjer vsak učenec prispeva k zmagi ekipe. Takrat si bodo šibkejši prizadevali za visoke športne rezultate.

^ Načrt pouka.

6. razred.

Tema: Košarka.

Naloge: Razvoj motoričnih lastnosti.

Namen: Študija taktičnih in tehničnih akcij v košarki.

Lokacija: telovadnica.

Inventar: košarkarske žoge, skakalne vrvi.

Med poukom.

1.Uvodni del (12m). Gradnja, pozdrav, izvedite anketo o zdravstvenem stanju, opomnite na varnostne ukrepe. Razglasite temo in namen lekcije, ogrevanje, OFP, vadba gibanja v krogu, obnavljanje v stolpcu 4. Izvajajte vaje začenši s samomasažo, ogrevanjem rok, izvajanjem krožnih vaj, vadbo v paru z upor, vodenje košarkarske žoge v krogu z levo in desno roko, meče na obroč z dvema korakoma.

2.Glavni del (30m). Pojasnite taktične in tehnične ukrepe pri vodjenju, podajah, metanju po obroču. Razdelite se v ekipe in vodite prihajajočo štafeto z elementi referenc v gibih. Pri izvajanju nalog upoštevajte varnostne ukrepe. Uporaba igralnih trenutkov v igri za razdelitev ekip po mešanem principu: dva fanta in dve dekleti v eni ekipi. Trajanje igre je 2x5; ob koncu igre in ob koncu igralnega časa izvaja proste mete, nakazuje pravilnost položaja rok. V igri upoštevajte pravila igre, v primeru kršitve navedite napake in načine za njihovo odpravo.

3. Zaključni del (3 min.).

Naredite vaje za obnovitev dihanja in sprostitev mišic. Povzemite lekcijo, kaj je delovalo, kaj ne.

Izvedite anketo o pomenu tega športa.

Naredite načrte za prihodnje lekcije.

Organizirajte se za nadaljevanje v slačilnico.

^ Introspekcija lekcije.

6. razred

Tema učne ure: Športne igre - košarka z zdravstveno in fitnes usmerjenostjo.

Namen pouka: pripraviti študente na študij učnega gradiva v taktični, tehnični in zdravstveno-izboljševalni usmeritvi v športnih igrah.

Izobraževalne naloge pri pouku so usmerjene v razvijanje znanja in metod učencev, reševanje problemov taktičnih in tehničnih akcij ter tekmovalnih pravil. Izvajanje vseh varnostnih ukrepov med poukom (med ogrevanjem med igro). Z vedenjem različnih vaj: igre na prostem, štafete z žogo, šibke in prednosti vsak študent. V tem razredu vodilno maso sestavljajo fantje, 2 deklici imata odstopanje zaradi zdravstvenih razlogov, trudijo pa se tudi pokazati svoje znanje in poučevanje v košarki. Pri ogrevanju upoštevam obremenitev iz zdravstvenih razlogov na podlagi podatkov zdravniških pregledov in dajem priporočila pri izvajanju posebnih vaj po varčnem režimu. Med poukom omejim čas igre in pogosto menjam soigralce ter izmenjujem obremenitev s počitkom. Pri izvajanju prostih metov pokažem, kako se pravilno izvajajo meti, nastavijo roke, noge, trup, ob popravljanju napak. Večkratno ponavljanje omogoča izboljšanje taktičnih in tehničnih dejanj v košarki, kar ustreza ciljem te lekcije.

Pri pouku športnih iger bodite pozorni na razvoj praktičnih veščin, potrebnih v različnih življenjskih situacijah. Oborožiti študente z globokim poznavanjem moralne kakovosti v praksi z uporabo različnih učnih metod in tehnik. Poleg kombiniranih poukov izvajam lekcije-igre, lekcije-tekmovanja. V procesu pouka spodbujam učence k samostojnosti pri reševanju nalog na podlagi poznavanja predhodno preučenega gradiva. Pozornost namenjam individualnemu delu z dijaki, ki študentom omogoča tehnično izpopolnjevanje. Upoštevam časovni razpored pri pouku pripravljalnega dela - 12 minut, glavnega dela - 30 minut, zaključnega dela - 3 minute.

Vse komponente lekcije ustrezajo nalogam. 20 minut porabim za obvladovanje novega materiala, 10 minut za popravljanje starega, 8 minut za pripravo na obvladovanje snovi, 1-2 minuti za obnovo in 3-5 minut za taktične akcije. Čas je bil racionalno porabljen, razred je aktivno opravljal naloge, zagotovljena je bila logična povezava med deli lekcije. Organiziran nadzor usvajanja znanja, veščin, veščin po principu odbijanja, skokov, prenosa, kako ravnati, opozarjati na napake.

Čas, porabljen za opazovanje in popravljanje napak, ne vpliva na čas, namenjen igri. V zaključnem delu igram igro za pozornost. Pouk je potekal na visoki čustveni ravni, kar preprečuje utrujenost. Zaradi igralne usmerjenosti učenci po pouku pridobijo znanja, veščine in veščine za nadaljnji razvoj. Pri obnašanju rezultatov in ocenjevanja komentiram to ali ono oceno. Izvajam anketo o pomenu tega športa in potrebi po nadaljnjem usposabljanju.

Velik pomen pridobiti motivacijo za gibalno vadbo, aktivnost otrok pri pouku športne vzgoje in različnih športnih prireditvah. Učencem je treba postaviti cilj in jih spodbujati k njegovemu doseganju, iskati nove zanimive oblike in metode dela, ki bi jih uvedli v aktivno telesno vzgojo. Ena od metodoloških tehnik je prehajanje študentov iz enega oddelka v drugega, ko napredujejo.

^ Učenje s karticami.

Glede na vprašanje individualnega pristopa k usposabljanju in razvoju motoričnih lastnosti je treba povedati o nekaterih tehnikah in metodah, ki se uporabljajo pri pouku telesne vzgoje. Ena izmed njih je delo na karticah z nalogami. Na primer, celotno programsko gradivo razdelka "Gimnastika" lahko razdelimo na majhne dele - naloge. Te naloge, pa tudi informacije o razvoju različnih fizičnih lastnosti in regulativne zahteve Ta del programa je napisan na kartah.

Karte po obsegu snovi in zahtevnosti naloge morda niso enake, da si lahko vsak učenec izbere nalogo po svojih močeh in jo umirjeno dela, hkrati pa mora snov dokončati. z vseh kart. Ta tehnika vam omogoča, da ne hitite z vajo, ampak jo odložite, da se boste imeli čas dobro pripraviti na odgovor.

Med poukom mora učitelj otrokom svetovati, jim pomagati pri izpolnjevanju zapletenih nalog, učiti novih gibov in jih zavarovati. S tem pristopom ima učitelj dovolj časa za pomoč manj pripravljenim učencem, otroci pa se lahko samostojno združujejo v skupine po 2-3 osebe, da skupaj delajo na vaji. Fantje, ki so opravili naloge na kartah, ki so jih sprva izbrali, preidejo na naslednje itd. Glavna stvar v tej tehniki je splošna zaposlitev učencev v lekciji, možnost obvladovanja nalog, ki so trenutno na voljo. To poveča njihovo zanimanje in se izboljša čustveno stanje.

^ Oblike in metode dela pri pouku telesne kulture

Uporaba igralnih in tekmovalnih metod za povečanje motorične aktivnosti in doseganje zadovoljstva pri pouku športne vzgoje.

Večina učiteljev verjame, da otroci, ko pridejo v šolo, postanejo odrasli (morali ste se igrati vrtec) in pri pouku morajo strogo upoštevati vse zahteve, ki jih za dosego določenega cilja postavi učitelj. Pogosto pozabljamo, da se tudi odrasli radi igrajo, otroci pa še posebej, ne glede na starost, v kateri so.

Ena glavnih funkcij igre je pedagoška, že dolgo je eno glavnih sredstev in metod izobraževanja.

Koncept metode igre na področju izobraževanja odraža metodološke značilnosti igre. Hkrati pa način igre ni nujno povezan z nobenimi običajnimi igrami, kot so nogomet, košarka ali osnovne igre na prostem. Načeloma se lahko uporablja na podlagi vseh telesnih vaj, pod pogojem, da jih je mogoče organizirati v skladu z značilnostmi te metode.

V igri so skoraj vedno različni načini za zmago, ki jih dovoljujejo pravila igre.

Igralci dobijo prostor kreativna rešitev motorične naloge, nenadna sprememba situacije med igro zavezuje k reševanju teh nalog v takoj, ko bo možno in s popolno mobilizacijo motoričnih sposobnosti.

Večina iger poustvarja precej zapletene in živo čustveno obarvane medosebne odnose, kot so sodelovanje, medsebojna pomoč, medsebojna pomoč, pa tudi tip rivalstva, soočenja, ko trčijo nasprotno usmerjene težnje.

Metoda igre zaradi vseh svojih lastnosti povzroča globok čustveni odziv in vam omogoča, da v celoti zadovoljite motorične potrebe vpletenih. Tako prispeva k ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja v razredu in nastanku občutka zadovoljstva, kar posledično ustvarja pozitiven odnos otrok do telesnih vaj.

Tekmovalna metoda ima enako zmožnost ustvarjanja pozitivnega čustvenega ozadja in pozitivnega odnosa do telesnih vaj na enak način kot igralna metoda.

Tekmovalna metoda v procesu športne vzgoje se uporablja tako v relativno osnovnih oblikah kot v podrobni obliki. V prvem primeru govorimo o njem kot o podrejenem elementu skupna organizacija razredov, v drugem - o samostojni relativni obliki organizacije pouka.

Glavni namen športne vzgoje v šoli je navajati učence na mobilni življenjski slog in jih spodbujati k športu prosti čas in potem do konca življenja. Izkazalo se je, da se mora učitelj, da bi športna vzgoja postala prijetna in zanimiva lekcija za otroke, bolj osredotočiti na osebne dosežke učencev, namesto da bi otroke primerjal med seboj.

Vloga pouka telesne kulture in športa se vsak dan vztrajno povečuje. V računalniški dobi je otroke težko spodbuditi k aktivnim športom, kot so nogomet, tek itd. otroci najraje preživijo čas ob TV oz računalniške igre. Vloga pouka športne vzgoje v tej situaciji je, da otroci vzljubijo šport in se odločijo za njegovo smer.

Kako pa otroka prepričati, da se ukvarja s športom? Najprej morate narediti pouk športne vzgoje zanimiv in poučen. To je mogoče doseči le s skrbno pripravo na vsako lekcijo in individualnim pristopom k vsakemu učencu.

Jaz, tako kot vsak učitelj športne vzgoje, imam svoje specifične metode dela, a vse učitelje združuje občutljiv in pozoren odnos do učencev, individualen pristop do vsakega, kar je zelo pomembno za izboljšanje učnega uspeha.

Ogromno vlogo pri delu učitelja, zlasti pri višjih razredih, igra njegova osebnost: pedagoške sposobnosti in človeške lastnosti povzročajo tako ali drugačno reakcijo učencev ne le na njega samega, temveč tudi na predmet, ki ga poučuje.

Da bi tako zanimanje med študenti vzbudili in ga ohranili, je potrebno:

spodbujati radovednost učencev;
izboljšati kakovost izobraževanja tako, da šolarje navajamo na resno in trdo delo in ne spreminjamo učnega procesa v zabavo;
organizirati samoizobraževanje dijakov, da bodo lahko po končani šoli zunanjo pomoč najti načine in sredstva za ohranjanje dobre telesne kondicije

Študent bi moral doživeti samo veselje do rezultatov svojega dela, prejeti občutek notranjega zadovoljstva. Pravilno izračunana telesna aktivnost je pomemben pogoj za dvig otrokove samozavesti, nastanek pozitivne psihološke naravnanosti, potrebne za uspeh. Razlago in prikaz novih vaj je treba opraviti s celotnim razredom na začetku glavnega dela pouka. Tako bo učitelj imel možnost, da takoj vidi kakovost vaj učencev in osebne značilnosti vsakega. Pri razkrivanju študenta kot osebe dobra vrednost imajo mobilne igre. Otroci so namreč po fizični moči in značaju različni – obupani, nerodni, absurdni, okorni itd. Učitelj mora pri razporejanju ekip upoštevati vse značilnosti otrok. S pomočjo igre se pri otrocih vzgajajo manjkajoče lastnosti.

Ko šolarji dovolj dobro obvladajo snov, je mogoče v glavnem delu pouka graditi pouk v skupinah po principu krožnega usposabljanja. To vam omogoča, da povečate motorično gostoto pouka, učitelju pa daje tudi možnost, da vidi delo vseh učencev, nadzoruje njihova dejanja, svetuje in pravočasno nudi individualno pomoč.

Pri mojih urah je razporeditev učencev v skupine običajno narejena glede na njihovo telesno pripravljenost, pa tudi uspeh v določenem športu. To vam omogoča, da načrtujete metodologijo poučevanja za celotno skupino (oddelek), pri čemer ste pozorni na vsakega študenta. Vendar pa lahko študenti to porazdelitev napačno razumejo. Zato, da ne izgubijo zanimanja za pouk, mora biti v skupini vodja, za katerim bi se izžrebali ostali učenci.

Pri individualnem delu z učenci pri pouku športne vzgoje je treba upoštevati tudi psihološki tip učenca. Torej, za neuravnotežene,
razburljiv, z nenadnimi nihanji razpoloženja in pogostimi živčnimi zlomi študenta, lahko opazimo krčevito naravo asimilacije materiala. Umirjen, uravnotežen otrok deluje na povsem drugačen način: enakomerno, razmeroma hitro in trdno se uči učno snov iz ure v lekcijo, neuravnotežen učenec pa je veliko počasnejši in ne tako trdno.

Pri pouku ločim tri značilne skupine šolarjev:

hitra in popolna asimilacija snovi, dobra fizična pripravljenost in praviloma odličen ali dober učni uspeh pri vseh predmetih;
dobro in odlično, vendar počasi asimilira material, ima povprečne kazalnike telesnega razvoja;
povprečen in slabo vpijajoč material pri pouku športne vzgoje. Razlogi za to so praviloma v nezadostnem telesnem razvoju in odstopanjih v zdravstvenem stanju.

Posebnost metodologije individualnega pristopa je naslednja:

Izvajanje individualnega pristopa zahteva preučevanje osebnosti študentov, ugotavljanje njihovih individualnih značilnosti.
Individualni pristop do študentov naj bi zagotovil rast uspešnosti vseh učencev in ne le zaostajanja.
Posebej pomembna je izbira oblike organiziranosti otrok pri pouku.
Razporeditev učencev po oddelkih pri pouku športne vzgoje je treba izvajati ob upoštevanju njihove pripravljenosti.
Individualizacija učnih metod pri pouku telesne kulture naj vključuje:

ustvarjanje dostopnih pogojev za izvajanje vaj, odvisno od značilnosti razvoja motoričnih lastnosti;
metodično zaporedje študija učnega gradiva v skladu s stopnjo pripravljenosti posameznega oddelka.

Ob upoštevanju navedenega ne gre podcenjevati vloge individualnega pristopa pri pouku športne vzgoje. Pri osebnem delu z učenci pri pouku ali treningu je pomembno, da vsakega od njih naučimo samostojnega delovanja, določanja obremenitve glede na moč in pripravljenost, izvajati vaje, ki imajo vsestranski učinek na telo, krepijo ne le mišice, ampak tudi tudi v razvoju notranjih organov. Pri individualnem delu s študenti je potrebno sistematično preverjati rezultate učinka izvedenih vaj in s tem nadzorovati stopnjo telesne pripravljenosti. Prav te možnosti ima metoda individualnega pristopa do študentov.

Če ima otrok pripravljalno skupino

Zdaj je veliko šolarjev zaradi zdravstvenih razlogov razporejenih v pripravljalno medicinsko skupino. Za takšne dijake je treba načrtno organizirati dodatni pouk. Pouk z njimi je treba izvajati po splošnem programu, pri čemer je treba upoštevati njihove značilnosti, individualizirati izbiro vaj in odmerjanje obremenitve pri poučevanju tehnike programskih vaj, zlasti v gimnastiki, atletiki in smučarskih treningih, pri čemer jim je treba določiti znižane standarde. (za vsakega posebej) in v zvezi s tem izvaja poseben nadzor.

Vloga učitelja

Vsak učitelj športne vzgoje ima svoje specifične metode dela, a vse učitelje združuje občutljiv in pozoren odnos do učencev, individualen pristop do vsakega, kar je zelo pomembno za izboljšanje učnega uspeha.
Ogromno vlogo pri delu učitelja, zlasti pri višjih razredih, igra njegova osebnost: pedagoške sposobnosti in človeške lastnosti povzročajo tako ali drugačno reakcijo učencev ne le na njega samega, temveč tudi na predmet, ki ga poučuje.
Dober odnos učitelju športne vzgoje prispeva k nastanku zanimanja številnih učencev za telesne vaje. To še posebej velja za srednješolke, če je učitelj mlad moški.
Da bi tako zanimanje med študenti vzbudili in ga ohranili, je potrebno:

1) spodbujati radovednost učencev;
2) izboljšati kakovost izobraževanja tako, da šolarje navajamo na resno in trdo delo in ne spreminjamo učnega procesa v zabavo;
3) organizirati samousposabljanje učencev, tako da lahko po končani šoli najdejo načine in sredstva za ohranjanje dobre telesne forme brez zunanje pomoči.

Ko je telesna aktivnost zabavna

Individualni krožni trening

- pri razporeditvi učencev po skupinah in oddelkih ob upoštevanju njihove telesne pripravljenosti in zdravstvenega stanja;
- pri izvajanju vaj na gimnastičnih napravah ob upoštevanju stopnje razvoja telesnih lastnosti vsakega učenca;
- v možnosti uporabe več pedagoških tehnik hkrati.

Porazdelitev po skupinah

Razporeditev učencev v skupine je običajno narejena glede na njihovo telesno pripravljenost, pa tudi uspeh v tem športu. To omogoča učitelju, da načrtuje način poučevanja celotne skupine (oddelka), pri čemer je pozoren na vsakega učenca. Vendar pa lahko študenti to porazdelitev napačno razumejo. Zato, da ne izgubijo zanimanja za pouk, mora biti v skupini vodja, za katerim bi se izžrebali ostali učenci.
Pri športnih igrah in različnih štafetah je priporočljivo, da se skupine in ekipe naredijo mešane (po moči), kjer vsak učenec prispeva k zmagi ekipe. Takrat si bodo šibkejši prizadevali za visoke športne rezultate.

Pedagoške tehnike

Velikega pomena je motivacija za gibalno vadbo, aktivnost otrok pri pouku športne vzgoje in različnih športnih prireditev. Učencem je treba postaviti cilj in jih spodbujati k njegovemu doseganju, iskati nove zanimive oblike in metode dela, ki bi jih uvedli v aktivno telesno vzgojo. Ena od metodoloških tehnik je prehajanje študentov iz enega oddelka v drugega, ko napredujejo, da bi oblikovali njihovo zanimanje.

Usposabljanje s kartami

Učitelj otrokom ves čas pouka svetuje, jim pomaga pri izpolnjevanju zahtevnih nalog, jih uči novih gibov in jih zavaruje. S tem pristopom ima učitelj dovolj časa za pomoč manj pripravljenim učencem, otroci pa se lahko samostojno združujejo v skupine po 2-3 osebe, da skupaj delajo na vaji. Fantje, ki so opravili naloge na kartah, ki so jih sprva izbrali, preidejo na naslednje itd. Glavna stvar v tej tehniki je splošna zaposlitev učencev v lekciji, možnost obvladovanja nalog, ki so trenutno na voljo. To poveča njihovo zanimanje in izboljša njihovo čustveno stanje.

Koordinacija gibanja

Usklajevanje gibov je bistveno za izboljšanje napredka šolarjev pri pouku športne vzgoje. Če ga želite izboljšati, potrebujete:

- postopoma povečujte odmerek vaj;
- nenehno prilagajati tehniko njihovega izvajanja;
- široko uporabljajte uvodne vaje.

Psihološki tip študenta

Obstajajo tri značilne skupine študentov:

1) hitro in popolno usvajanje snovi, dobro fizično pripravljenost in praviloma odličen ali dober učni uspeh pri vseh predmetih;
2) dobro in odlično, vendar počasi asimilira material, ima povprečne kazalnike telesnega razvoja;
3) povprečno in slabo asimilirano gradivo pri pouku telesne vzgoje. Razlogi za to so praviloma v nezadostnem telesnem razvoju in odstopanjih v zdravstvenem stanju.

Individualni pristop do srednješolcev

V srednji šoli bi moralo biti individualno delo usmerjeno v zagotovitev, da učinek obremenitev, prejetih v razredu, traja čim dlje, telo pa si hitreje opomore.
Pomembno je tudi, da učenci ne izostajajo pouka, saj se med daljšimi odmori fiziološke reakcije, ki jih povzroča telesna aktivnost, vrnejo na prvotno raven in se v prihodnosti, če ni obremenitve, celo izkažejo za nižje od začetne. ravni. V tem primeru pride do bledenja pogojenih refleksnih povezav, ki so osnova za oblikovanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti.

Značilnosti metodologije individualnega pristopa

1. Izvajanje individualnega pristopa zahteva preučevanje osebnosti študentov, ugotavljanje njihovih individualnih značilnosti.

2. Individualni pristop do študentov naj zagotavlja rast uspešnosti vseh učencev in ne le zaostajanja.

3. Posebej pomembna je izbira oblike organiziranosti otrok pri pouku.

4. Razporeditev učencev po oddelkih pri pouku športne vzgoje naj se izvede ob upoštevanju njihove pripravljenosti.

5. Individualizacija učnih metod pri pouku telesne kulture naj vključuje:

– ustvarjanje dostopnih pogojev za izvajanje vaj, odvisno od značilnosti razvoja motoričnih lastnosti;
- metodično zaporedje študija učnega gradiva v skladu s stopnjo pripravljenosti posameznega oddelka.

Vrsta