Oblikovanje študentske ekipe. Pedagoški temelji organizacije študentskega tima

Načini za oblikovanje ekipe so naslednji:

1. Vsestranske skupne dejavnosti učencev
2. Spretno postavljanje zahtev.
3. Delo s sredstvom.

Sestava študentska uprava in premoženje- to so študenti, ki opravljajo določene javne naloge (vodja, njegov namestnik, akademska komisija, fiziolog, knjižničar, odgovorni) Zelo pomembna je širitev sestave sredstva, njegovega prometa in kontinuitete.

Vzgojno-izobraževalno delo s člani študentske samouprave in aktivisti:

1. Poučevanje ter določitev in določitev nalog, pri katerih naj se aktivisti udeležujejo (kolektivni in individualni pogovori, seminarji, vsakodnevna komunikacija).

2. Zagotavljanje vsakodnevne praktične pomoči pri njihovem delu (pri pripravi in ​​izvedbi študentskih srečanj, šolskih večerov, organiziranju izmenjave delovnih izkušenj ipd.).

3. Spremljanje poteka njihovega dela, izvajanje danih navodil (poročila aktivistov).

Če takšno delo dobi značaj sistema in se smiselno izvaja, aktivisti aktivno vzdržujejo red in disciplino v šoli, zagotavljajo pozitiven vpliv na druge študente, dvigovanje razvoja ekipe na višjo raven.

1. Organizacija perspektiv.

perspektivo – praktičen cilj, ki lahko očara in združi učence.

Obeti spodbujajo dejavnost. Makarenko je obete označil za "jutrišnje veselje". Razdelil je stališča v tri skupine:

Ø Zaprite - ne zahtevajte znatnega truda in časa ekipe za dosego.

Ø Srednje – zahtevajo veliko truda in časa, dogodki so nekoliko potisnjeni nazaj v čas.

Ø Dolgoročni - kompleksni cilji, katerih doseganje zahteva veliko truda in časa celotne ekipe.

Nepogrešljiv pogoj za progresivno gibanje kolektiva je nepogrešljiva sprememba perspektiv.

1. Oblikovanje javnega mnenja.

Javno mnenje razumemo kot prevladujočo oceno, ki jo študenti dajejo različnim pojavom kolektivnega življenja. Zahvaljujoč javnemu mnenju se v ekipi izvaja načelo A.S. Makarenka "načelo vzporednega delovanja": kolektiv deluje kot izobraževalni subjekt. To načelo temelji na zahtevi po vplivu na učence prek primarnega tima. Vpliv na posameznega študenta vpliva na celotno ekipo. Na šolarje vpliva vsaj, tri sile - neposredno vzgojitelj, posredno aktiv in celoten tim. Načelo se uporablja že v 2. stopnji razvoja ekipe.

1. Oblikovanje in razvoj tradicij.

Tradicije – to so stabilne oblike kolektivnega življenja, ki čustveno poosebljajo norme, običaje in želje učencev.

Tradicije so velike (svetle množične prireditve) in majhne (skromnega obsega).

Pri krepitvi študentske ekipe so tako svetle in smiselne tradicije, kot so "Dan srečanja prvošolcev", " Zadnji klic maturanti”, “Slovesnost v čast šole”, praznik žetve, jesenski praznik itd. Za vzgojo ekipe je potrebno vsak dan tradicije - tradicije pokroviteljstva višjih razredov nad mlajšimi, sajenje dreves maturantov in prvošolcev itd.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. en/

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. en/

Občinski izobraževalni zavod

"Srednja šola št. 4" Andropovsky okrožje Stavropolskega ozemlja

Neverova branja

Študentska ekipa, metode njenega ustvarjanja in razvoja

S. Kazinka

Predgovor

Od rojstva je človek v ekipi. V najzgodnejši fazi svojega življenja - to je družina, bližnji ljudje. Otrok se v času odraščanja vključi v ekipo vrtca, nato je član razredne ekipe, dijaške skupine, organizacije. Pogosto si med odraščanjem zastavimo vprašanje: »Ali je bila v mojem razredu ekipa?«, »Da, kot združenje posameznikov, zbranih v en razred, da se pojavljajo in razvijajo njihovi interesi. Ne – kot združenje posameznikov na podlagi javnih interesov, zbranih z namenom izpolnjevanja interesov drugih. Ob gledanju nekdanjih dijakov šole ob večerih srečanja diplomantov lahko takoj z zaupanjem opazimo, da je na primer ta razred ekipa, nasproti pa skupina ljudi, zaradi okoliščin zbranih v eno združenje. V obeh primerih - rezultat dela šole, učiteljev, razrednika. Toda od dela razrednika, njegovega življenjskega položaja, njegove organizacije smotrnih in učinkovitih izobraževalnih dejavnosti v razredu je odvisen proces postajanja dijaške ekipe.

I. Kaj je študentsko telo?

Latinska beseda "collectivus - kolektiv" se razlaga kot skupina ljudi, ki jih združuje skupno delo, skupni interesi. Toda ali je katera koli skupina kolektiv? V sodobni literaturi je kolektiv razumljen le kot visoko organizirana skupina. V pedagoški literaturi je kolektiv združenje učencev, ki ga odlikujejo številne pomembne značilnosti. Upoštevajmo jih.

Splošni družbeno pomemben cilj. Cilj ekipe nujno sovpada z javnimi cilji, podpirata ga družba in država, ni v nasprotju s prevladujočo ideologijo, ustavo in zakoni države.

Skupna skupna aktivnost za dosego cilja. Vsak član ekipe je dolžan aktivno sodelovati v skupnih aktivnostih, naj bi jih bilo javna organizacija dejavnosti. Člane ekipe odlikuje visoka osebna odgovornost do rezultatov skupnega delovanja.

Odnosi odgovornosti. Med člani kolektiva se vzpostavijo specifični odnosi, ki ne odražajo le enotnosti namena in dejavnosti, temveč tudi enotnost izkušenj in z njimi povezanih vrednotnih sodb.

Splošno izvoljeni upravni organ. V ekipi se vzpostavljajo demokratični odnosi. Vodstveni organi kolektivov se oblikujejo z neposrednimi in odprtimi volitvami najbolj avtoritativnih članov kolektiva.

Značilnosti študentskega tima so posebno znotrajkolektivno vzdušje, psihološka klima, odnosi med člani tima. Še posebej pomembna je kohezija, ki zaznamuje medsebojno razumevanje, varnost, »občutek komolca«, vključenost v ekipo. V dobro organiziranih ekipah se kaže medsebojna pomoč, dobrohotnost in nezainteresiranost, zdrava kritičnost in samokritičnost ter tekmovalnost.

V prijaznem, tesnem kolektivu sistem odnosov določa razumna kombinacija osebnih in javnih interesov, sposobnost podrejanja osebnega javnosti. Tak sistem oblikuje jasen in samozavesten položaj vsakega člana ekipe, ki pozna svoje naloge, premaguje subjektivne in objektivne ovire. Prav v razredni ekipi se med šolarji oblikuje gosta mreža medosebnih povezav in odnosov.

S projiciranjem izbranih značilnosti ekipe na šolski razred pridemo do zaključka, da je dijaški tim skupina učencev, ki jih združuje skupen družbeno pomemben cilj, dejavnost, organizacija te dejavnosti, imajo skupne izvoljene organe in jih odlikuje kohezija, skupna odgovornost, vzajemni pomen z brezpogojno enakostjo vseh članov v njihovih pravicah in obveznostih.

Vprašanje razmerja med kolektivom in posameznikom je eno ključnih, v kontekstu demokratizacije izobraževanja, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin pa je še posebej pomembno.

Kako se bo razvijal odnos med posameznikom in ekipo, ni odvisno samo od lastnosti posameznika, ampak tudi od ekipe. Najuspešnejši, kot potrjujejo izkušnje, se odnosi razvijajo tam, kjer je ekipa že dosegla visoka stopnja razvoj, kjer predstavlja silo, ki temelji na tradiciji, javnem mnenju, avtoriteti samoupravljanja. Takšen kolektiv razmeroma zlahka vzpostavi normalne odnose s tistimi, ki vanj vstopijo.

Sem zagovornik humanističnega pristopa k izobraževalnemu procesu, humanist tako po prepričanju in temperamentu kot v odnosu do sveta okoli sebe. Humanistični pristop po besedah ​​Olega Semenoviča Gazmana »v središče pedagogike postavlja otrokovo osebnost z lastno logiko razvoja (samorazvoja), ki je ni mogoče prezreti ali spremeniti«, vendar je na podlagi mojega dela izkušnje, po mojem globokem prepričanju, je mogoče vzgojiti v najširšem pomenu besede, ki temelji na humanem odnosu do predmeta vzgoje. In ideal, h kateremu stremi humanistična pedagogika, je samostojna, kritično misleča, visoko moralna, prilagojena osebnost. Vse to je skladno s konceptom modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010.

študentska skupina humanistična osebnost

II. Načela humanistične pedagogike pri delu na ustvarjanju in razvoju študentskega tima

Humanistične ideje velikih humanističnih učiteljev so aktualne še danes, saj temeljijo na večnih vrednotah: prijaznosti, pravičnosti, spoštovanju otrokove osebnosti in učitelja.

Ya.M. Neverov, izjemen učitelj-humanist, ki je dolga leta posvetil razvoju izobraževanja na Stavropolskem ozemlju, je učiteljem in učencem prepustil "Moralni kodeks", ki do danes ni izgubil pomena. "Kodeks" predvideva razumne, pedagoško utemeljene zahteve za študente, goji zavestno disciplino, uči norme univerzalne morale, zavezuje mentorje, da svoje varovance vodijo po poti dobrote in človečnosti, spodbujajo delo, vzbujajo ljubezen do vsega dobrega in lepega. In sam Januarij Mihajlovič je pokazal primere moralne čistosti in plemenitosti.

Najvišja potreba posameznika je potreba po samoaktualizaciji – realizaciji svojih zmožnosti (A. Maslow). Večina ljudi si prizadeva postati notranja, aktualizirana osebnost. Eno glavnih načel je brezpogojna ljubezen sprejemanje otroka takšnega, kot je, pozitiven odnos do njega. Otrok mora vedeti, da je ljubljen in sprejet ne glede na svoja dejanja. Takrat je samozavesten in se lahko pozitivno razvija, sicer se pri otroku razvije zavračanje samega sebe, oblikovanje pa poteka v negativni smeri.

Načelo humanizma, spoštovanja otrokove osebnosti, v kombinaciji z zahtevnostjo do njega, ureja odnose med učitelji in učenci in nakazuje, da se ti odnosi gradijo na zaupanju, medsebojnem spoštovanju, avtoriteti učitelja, sodelovanju, ljubezni in dobre volje. Načelo od učitelja zahteva, da zna ustvariti ugodno psihološko klimo v timu, pozitivno čustveno ozadje. Ob tem se mora učitelj spomniti na prioriteto vzgojno-izobraževalnih nalog in biti zelo zahteven do učencev, da doseže želene rezultate.

III. Metodologija oblikovanja in razvoja študentskega tima

Skoraj vsak učitelj si prizadeva ustvariti v razredu intelektualno in duhovno bogato, moralno čisto in čustveno ugodno vzdušje v razredni skupnosti. Vendar pa vsem ne uspe zgraditi takšnih odnosov v razredu, saj včasih učitelj nima celostne in podrobne predstave o naravi, smereh in metodah skupnega življenja članov razredne ekipe. Najprej mora razrednik ugotoviti, katera vrsta ali smer skupne dejavnosti lahko postane prioriteta v življenju razreda. Izbira prednostne vrste dejavnosti je odvisna predvsem od interesov in potreb učencev, osebnih značilnosti razrednika, značilnosti vzgojno-izobraževalno delo prejšnji razrednik, kot npr izobraževalna ustanova. Pogosto se razrednikova strast do športa, plesa in potovanj razvije v skupen hobi članov razredne skupnosti in na tej podlagi se ustvari vzgojni sistem razreda, oblikuje njegova individualnost. Ob prednostnih in drugih dejavnostih mora razrednik predstaviti načine, oblike in načine za izboljšanje komunikacije med člani razredne skupnosti. Na naši šoli imamo dobro tradicijo: že v 4. razredu otroci in njihovi starši vedo, kdo od višjih učiteljev bo naslednje leto prevzel razredno vodstvo. In ker poučujem tuji jezik že od 2. razreda, imam dovolj časa za opazovanje in preučevanje razredne ekipe, za gradnjo paradigme vzgojno-izobraževalnega dela s svojimi bodočimi učenci.

Za razrednika je pomembno, da jasno predstavi realno stanje medčloveških in poslovnih odnosov v razredu, možnosti in sredstva za njihovo izboljšanje. V učiteljevem vidnem polju naj bodo vsi člani razredne skupnosti, predvsem pa tisti učenci, ki v otroškem kolektivu zasedajo prikrajšan položaj. Nujno je, da bi lahko učitelj v oblikovanih predstavah o prihodnosti razreda določil nišo za samouresničitev in samopotrditev osebnosti vsakega otroka.

V zadnjih letih so učitelji začeli posvečati več pozornosti poslovni in neformalni komunikaciji učencev, razvoju komunikacijske kulture šolarjev. V pedagoškem arzenalu se je pojavilo komunikacijsko usposabljanje, komunikacijske igre, ure komuniciranja in razvoja, krožki in klubi komunikativne kulture. To ne le močno obogati izobraževalni proces, ampak tudi pripomore k povečanju njegove učinkovitosti.

Veliko mesto v dejavnosti razrednika je treba nameniti modeliranju podobe dijaškega razreda, načinu življenja razredne skupnosti, gradnji dejavnosti, komunikacije in odnosov v njej, predstav o zunanjih odnosih in odnosih razreda. , o njenem mestu in vlogi v šolski skupnosti. Zelo pogosto je treba opaziti: če so osnova osebnosti razrednika humanistične vrednote, potem v razredni ekipi prevladujejo enake vrednotne usmeritve; če učitelj zavzame aktiven življenjski in pedagoški položaj, potem učence razreda odlikujeta aktivnost in samostojnost. Zato ima sistem vzgojno-izobraževalnega dela pogosto osebno lastnost učitelja.

Team building, ki ne deluje kot sam sebi namen, ampak kot način za doseganje ciljev, ki so bili zastavljeni razredu, se uresničuje preko študentskega samoupravljanja. Tudi razrednik bi moral biti vključen v organe samouprave, saj je član ekipe. Ima tudi svoje dolžnosti, pravice, kaže svojo dejavnost, ustvarjalnost. Razvoj samoupravljavskih sposobnosti se lahko izvaja s sistemom izmeničnih ustvarjalnih nalog, ki so skladne z glavnimi vrstami izobraževalnih dejavnosti. Vsak učenec je odgovoren za delo enega od centrov, koordinira in usmerja delo katerega poveljnik, vodja razreda in razrednik. Praktična dejavnost v enem od 6 centrov prispeva k oblikovanju samostojne in ustvarjalne osebnosti.

Z načelom na študenta osredotočenega pristopa se v razredu in šoli oblikuje ugodno okolje za razvoj učencev. In skupne dejavnosti in komunikacija članov razredne ekipe prispevajo k nastanku in razvoju tistega edinstvenega znotrajkolektivnega vzdušja, tiste posebne psihološke klime, zahvaljujoč kateri so odnosi med člani dijaške ekipe, njihovo medsebojno razumevanje, »občutek za komolce«. ” ostanejo dolga leta. Širijo krog znanja študentov na različnih področjih znanosti, pomagajo oblikovati določen odnos do predmetov okoliške realnosti, razvijajo materialne in duhovne vrednote ter resnično vplivajo na praktična stranživljenja učencev.

Pomembno je, da smo zelo pozorni na ure pouka. Jaz jih imenujem "Ura za dušo." To definicijo je dal eden od mojih diplomantov, ki ga je odlikoval težak značaj. In to je še posebej dragoceno. Navsezadnje se lahko največ pogovarjaš ob učilnici različne teme, poslušaj drugega. Goste vabimo na razredno uro, pripravljamo kvize, postavljamo in razpravljamo o aktualnih temah ...

Ob upoštevanju osnov humanistične pedagogike, sodobnih zahtev za vzgojo mlajše generacije je cilj moje vzgojne dejavnosti voditi razvoj izobražene, namenske osebnosti, sposobne samospoznanja, samoizražanja, samouresničevanja, in filantropija, ki temelji na interakciji vseh udeležencev izobraževalni proces. Vsak udeleženec v izobraževalnem procesu opravlja svojo funkcijo za doseganje skupnega cilja. Tu se lahko pojavi vprašanje: ali je humanistična pedagogika skladna z besedo »management«. Voditi zame ne pomeni voditi, ampak usmerjati, pomagati in podpirati. Navsezadnje je mesto učitelja znotraj izobraževalnega sistema in ne zunaj. Tako učenca kot učitelja določata aktivni subjekti vzgojne dejavnosti. Cilje in cilje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti uresničujem z delom po lastnem programu »Človek sem«, s pomočjo katerega oblikujem otrokov odnos do njegovega Jaza: Jaz sem človek. kateri? S kakšnimi vrednotami? Kaj mi je drago? kaj lahko? Kako lahko? Kaj naj storim, da postanem boljša oseba, da bom dragocena?

Za izvajanje programa veljajo štiri pravila:

· Ne pozabite, da ste Človek in ste zaradi tega dragoceni predvsem!

· Poskusite videti v drugi osebi v kateri koli njeni manifestaciji!

· Pomagajte drugemu, da ostane človek v vseh situacijah!

· Ne ocenjujte ničesar višjega od človeka!

Otrok živi med ljudmi in bi moral biti naravnan na val prijaznosti in prijateljstva, poštenja in sočutja, strpnosti in spodobnosti. Pri svojem delu, ki ga vodijo načela humanistične pedagogike, menim, da je glavno zase osebni zgled. Primer aktivnosti in toplega odnosa, pozitivne samozavesti in vedrine, uveljavljene osebnosti, spodobnosti, zgled odnosa do drugih. Prav tako je treba zaupati otroku, sposobnosti razumevanja njegovega notranjega sveta, njegovega stanja. In vse to v kombinaciji zahtevnosti do otroka, vendar ne togega, ampak usmerjenega predvsem nase.

Med nalogami pri delu z razredom, ki so namenjene oblikovanju in razvoju kohezije otroške ekipe, izpostavljam naslednje:

Krepitev razredne skupnosti, katere glavni vrednoti sta prijateljstvo in medsebojna pomoč;

ustvarjanje pogojev za intelektualno, moralno in kulturno vzgojo dijakov;

Pomoč otroku pri razkritju njegove individualnosti;

Ustvarjanje ozračja zaupanja, pomoč pri premagovanju občutkov strahu, dvoma vase.

Od osebnosti, sposobne samoodločanja, samoizražanja in samouresničevanja, je moja naloga razvijati otrokovo osebnost do interakcije, medsebojnega razumevanja, medsebojne pomoči in medsebojnega spoštovanja z vsakim članom razredne ekipe.

Pri svojem delu si prizadevam otrokom privzgojiti občutljivost tako za globalne probleme človeštva, za radosti, žalosti in dosežke prebivalcev drugih držav, kot tudi za sočuten odnos do zadev in skrbi sorodnikov, prijateljev in pravičnih ljudi. živijo v bližini, sošolci.

Pogovor

Vsak poklic pusti pečat na videzu osebe, na njegovih dejanjih in dejanjih, na njegovem značaju. Kruta, prevladujoča, sebična oseba ne more biti učitelj. A tudi ne more biti suhoparna, pasivna oseba, zaprta samo vase, v lastnih interesih. Veliki učitelj Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinski je zapisal, da je izobraževanje odnos. Uspeh njegovih dejavnosti, učinkovitost njegovega izobraževalnega sistema je odvisna od tega, kako se razvijajo z učenci, kakšno vlogo bo imel razrednik v življenju otroka. Ko odraščamo, pogosto pozabimo na otroštvo, mladost, posledično pa otroke prenehamo razumeti, ne znamo se postaviti na njihovo mesto, oceniti njihovo stališče in se navaditi na njihove okuse. Ko to vidijo, se otroci odmaknejo in jih ne puščajo več noter. Da se to ne bi zgodilo, je treba v ospredje postaviti ne le svoje »moram«, ampak tudi »razumem«. Otroci bi morali čutiti spoštovanje do svojih potreb, zanimanje za svoje hobije, ne potrebujejo toliko skrbništva kot prijaznega nasveta, inteligentnega vodenja, želje po sodelovanju, medsebojnem razumevanju in duhovne podpore.

Razred se pogosto primerja z majhnim orkestrom, v katerem vsak igra na svoj inštrument, vsak ima svojo vlogo. Skladnost dela dijaške ekipe in uspeh sta odvisna od tega, kako strokovno razrednik opravlja svojo vlogo dirigenta. Treba je biti opazen in pozoren na značilnosti značaja in vedenja učenca. preučiti ga kot osebo, pomnožiti njegove vrline in delati na njegovih pomanjkljivostih.

Sedanja generacija je korak nad prejšnjo. Je bolj učen, na "ti" z računalnikom, z manj kompleksi. Naši otroci so različni. Izgledajo drugače, drugače se obnašajo, imajo drugačen odnos do učenja. In da ne bi prišlo do večnega spora med "očeti in otroki", je pomembno, da greste v korak s časom, da uporabite pri svojem delu inovativne izkušnje inovativnih učiteljev, ustvariti lasten sistem vzgojno-izobraževalnega dela ob upoštevanju realnosti 21. stoletja. Študentom moramo pomagati, da se znajdejo, dosežejo dostojno življenje.

Nadežda Konstantinovna Krupskaya je zapisala: "Za fante je ideja neločljiva od osebnosti. Kar pove ljubljeni učitelj, dojema povsem drugače kot tisto, kar pravi oseba, ki jo prezira, tujec. Toda ljubeč učitelj je lahko le ljubeč učitelj. Ljubite otroke. Bodite občutljivi in ​​odprti. In kar je najpomembneje - bodite jim osebni zgled, vzor morale in spodobnosti.

Literatura

1. Aproskina N.V. Izobraževalni sistem razreda in njegov vpliv na kohezijo otroške ekipe / Internetni viri

2. Voronov V.V. Šolska pedagogika na kratko. M., 2002.

3. Derekleeva N.I. Imenik ravnatelja: Učno-metodični priročnik. Izobraževalno delo. 5-11 razredi. - M.: VAKO, 2006.

4. Derekleeva N.I. Novi roditeljski sestanki: 5-9 razredi. - M.: VAKO, 2007.

5. Derekleeva N.I. Priročnik razrednika. 5-112 razredov. M.: VAKO, 2003.

6. Gazman O.S. neklasično izobraževanje. Od avtoritarne pedagogike do pedagogike svobode. M.-Založba "Novi učbenik", 2003

7. Grigoriev D.V. Izobraževalni sistem šole od A do Ž. M. - Razsvetljenje 2006

8. Kulnevič S.V. vzgojno-izobraževalno delo v moderna šola. - Voronež, 2006

9. Rean A.A. Človek kot subjekt vzgoje. // Razrednik. 2002 №5

10. Stepanov E.N. Vzgojni sistem razreda kot pedagoški pojem in pojav. // Razrednik. 2006. №4

11. Izobraževalni sistem razreda. // Razrednik.2006, št.4

12. www. BiblioFond. en Razrednik v sodobni šoli

13. studentguide.ru/shpargalki-po-pedagogike/ Študentska ekipa in njeno oblikovanje

14. Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Internetni viri.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti študentskega tima kot dejavnika razvoja in izobraževanja študentov. Študij glavnih oblik in delovne metode socialni pedagog združiti dijaški tim. Študija vloge ekipe pri organizaciji delovne dejavnosti otrok.

seminarska naloga, dodana 06.01.2016


Ekipa kot dejavnik razvoja in izobraževanja učencev. Glavne faze razvoja študentske ekipe. Delo socialnega učitelja pri oblikovanju dijaškega tima. Sistem dela socialnega učitelja na šoli za združevanje dijaškega tima.

seminarska naloga, dodana 28.08.2010


Težave pri prilagajanju na šolsko življenje. Ekipa prvošolcev, načini njenega oblikovanja. Vrednotenje oblikovanja dijaške ekipe. Odnos med učencem in učiteljem. Medosebni odnosi prvošolcev. Sposobnost izražanja individualnosti.

seminarska naloga, dodana 20.03.2015


Ugotavljanje stopnje razvitosti kolektivističnih odnosov učencev 3. razreda med seboj. Razvoj sistema izobraževalne dejavnosti namenjeno oblikovanju študentske ekipe v osnovna šola na primeru organizacije skupinskih oblik dela.

seminarska naloga, dodana 20.02.2013


Psihologija kolektivne dejavnosti študentov. Osebnost in ekipa. medsebojni vpliv drug na drugega. Pedagoške metode in sredstva oblikovanja tima študentov. Priporočila za izboljšanje učinkovitosti oblikovanja študentske ekipe.

seminarska naloga, dodana 30.05.2008


značilnosti šolske skupnosti. Vloga učitelja in načini oblikovanja dijaškega tima. A. Makarenko in V. Sukhomlinsky o vplivu otroške ekipe na osebnost. Posebnosti oblikovanja timov v splošnoizobraževalnih ustanovah.

seminarska naloga, dodana 10.6.2014


Socialni in socialno-psihološki vidiki samoupravljanja. Opredelitev študentskega samoupravljanja kot metode organiziranja izobraževalnega tima. Tri faze oblikovanja ekipe po Makarenku. Sodelovanje otrok pri delu organov samouprave.

diplomsko delo, dodano 10.6.2014


Pojem in bistvo teorije kolektiva, stopnje in smeri njenega razvoja v domači znanosti. Koncept tima v humanistični pedagogiki. Teoretične osnove, eksperimentalno preučevanje, analiza in vrednotenje vloge tima pri oblikovanju osebnosti.

seminarska naloga, dodana 20.03.2010


Pojem kolektiva, njegove značilnosti in funkcije. Oblikovanje in razvoj pedagoškega koncepta otroškega tima. Pedagoška tehnologija organiziranja kolektivnega življenja otrok. Delo učitelja za združevanje ekipe mlajših dijakov.

seminarska naloga, dodana 11.12.2010


Komunikacija kot proces interakcije v šolskih skupinah. Glavni motivi in ​​funkcije vedenja. Program usposabljanja »Razvoj povezanosti šolskega tima«. Faze razvoja kohezije, pristopi vodje, ustvarjanje motivacije za učenje.

1. Vloga ekipe pri razvoju posameznika.

2. Koncept ekipe, njeno bistvo.

3. Faze oblikovanja ekipe.

4. Načini in sredstva razvoja tima.

5. Odnos posameznika in ekipe.

6. Pedagoško vodenje ekipe.

Obstajajo različni pogledi na vlogo ekipe pri razvoju posameznika:

- tim ima velik vpliv na razvoj in oblikovanje posameznika;

- ekipa ne vpliva na razvoj posameznika;

- tim negativno vpliva na razvoj posameznika, saj ga zatira;

Ekipa ima malo vpliva.

Vzgoja v duhu kolektivizma je postala vodilno načelo sovjetske pedagogike, oblikovanje tima pa je bil cilj vzgojno-izobraževalnega dela. To načelo je bilo kritizirano v obdobju odhoda iz socialistične družbe. Povezan je bil z avtoritarizmom, socializmom in sovjetsko državo. Majakovski ima besede: "Ena je nič, ena je neumnost." Ideje A.S. Makarenko, ki je pomembno prispeval k razvoju teorije in prakse kolektivnega izobraževanja. Od 90. let prejšnjega stoletja je prišlo do odločilnega odmika od idej komunističnega izobraževanja: pionirske in komsomolske organizacije so prenehale obstajati, različne oblike otroške samouprave, šolarji so se začeli manj udeleževati družbeno koristnega dela. Koncept osebnostno usmerjenega izobraževanja, ki se je vse bolj uveljavljal, so mnogi teoretiki razglašali za osvobojenega idej kolektivne vzgoje, kolektivizem pa je nasprotoval razviti individualnosti.

Vendar pa je pedagoška dediščina A. S. Makarenka last svetovne pedagogike. Leta 1991 je bilo ustanovljeno Mednarodno združenje Antona Makarenka. V Nemčiji na Univerzi v Marburgu od leta 1968 deluje raziskovalni laboratorij "Makarenko-Referat", kjer preučujejo njegovo pedagoško dejavnost in teoretično dediščino. Nemški učitelji v nasprotju s primitivnimi predstavami, da so vsi zagovorniki kolektivnega izobraževanja apologeti totalitarizma, ne nasprotujejo vrednotam demokracije in kolektivnim načelom vzgoje otrok. Poleg tega menijo, da ideje AS Makarenka še vedno pomagajo v boju proti šoli, kjer je »demokracija pripeljana do točke absurda, do zanikanja izkušenj odraslih, do propada reda, do preobrazbe učitelj v nekakšno Petruško, ki bi morala zabavati lene lene in celo ugajati pred njimi - ne daj bog se pritožujejo nad avtoritarnostjo.

V Združenih državah, kjer svoboda in individualizem veljata za najpomembnejši vrednoti, je veliko število pedagogov zaskrbljenih zaradi vzdušja, ki vlada v javnih šolah, kjer posel kot običajno prišlo je do nasilja in poniževanja šibkih, zasmehovanja učiteljev, ropov in celo umorov. Ameriški pedagog James Counts se pritožuje, da ameriška šola na vse načine goji »občutek tekmovalnosti«, rivalstva, stremi k vodstvu in za to plačuje. Ameriški pedagogi v iskanju premagovanja teh težav pridejo do zaključka, da morajo šole ustvariti skupnosti, organizirane na prostovoljni osnovi, ki bi združevale učence na podlagi skupnih dejavnosti, skupnih interesov in celo sosedstva. Odnose je treba graditi na skrbi.

Sodobne študije zahodnih ekonomistov so ugotovile, da je življenje v egocentrični družbi dražje kot v solidarni družbi. V egocentrični družbi se šibkejšim daje manj pomoči, zato se več ljudi zaplete v težave ali se obrne na kriminal. Tisti, ki so se v življenju dobro odrezali, morajo drago plačati za svojo varnost. Družba, ki goji individualizem, bo neizogibno prišla v slepo ulico.

V kontekstu naraščajočih procesov globalizacije postajajo obrisi »omrežne družbe« vse bolj vidni.

Ekipa - nujen faktor izobraževanje. Z razvojem družbe po poti humanizma se bo povečal pomen kolektivnih načinov sodelovanja med ljudmi, njihova univerzalna solidarnost. Ekipa po besedah ​​A.S. Makarenko, je nekakšna "telovadnica" za pridobivanje in brušenje izkušenj državljanskega vedenja. Prava proizvodna dejavnost otrok in mladostnikov, ko postanejo odrasli, bo zahtevala medsebojno odvisnost in odgovornost v gospodarskih razmerah, manifestacijo učinkovitosti, organiziranosti, zmožnosti usklajevanja svojih dejanj s partnerji in upravljanja z delovno silo.

Procesi razvoja posameznika in tima so med seboj neločljivo povezani. Osebni razvoj je odvisen od razvoja tima, strukture poslovnih in medčloveških odnosov, ki so se v njem razvili. Zakaj je v izobraževanju treba govoriti o ekipi?

Človek je družbeno bitje, le v družbi lahko razvija svojo naravo. V komunikaciji z ljudmi odraščajoči človek pridobiva znanstvena in vsakdanja znanja, osvaja veščine v različnih dejavnostih, se uči razumeti ljudi okoli sebe, graditi normalne odnose z njimi in razvija merila za vrednotenje življenjskih pojavov. Ocenjevalne sodbe in metode vplivanja na ljudi okoli sebe postanejo močna spodbuda za razvoj pozitivnega v človeku in zaviranje negativnega.

Študentska ekipa je oblika vrstniške skupnosti, ki najboljši način rešuje izobraževalne probleme, t.j. spodbuja razvoj učenčeve osebnosti.

Pedagogiko zanimajo vprašanja oblikovanja tima in uporabe njegovih zmožnosti za celovit razvoj posameznika.

Prejeta teorija kolektivnega izobraževanja praktično izvajanje v izkušnjah prvih občinskih šol (1905-1911). Eno od teh šol-kolonij "Veselo življenje" je vodil S. T. Shatsky. V praksi je dokazal možnost organiziranja šolske ekipe in potrdil njeno učinkovitost.

A.S. Makarenko je posebno prispeval k razvoju teorije in prakse vzgoje v timu. Utemeljil je koncept vzgojnega tima. Te ideje so se dosledno razvijale v delih in izkušnjah V. A. Sukhomlinskega.

»Če želite delati s posamezno osebnostjo, jo morate poznati in gojiti. Če se po mojem mnenju posamezniki vlijejo kot ločen grah, brez kolektivne lestvice, če se jim približam brez tega kolektivnega ukrepa, se jim ne bom mogel spopasti "(A.S. Makarenko" Problemi šolskega izobraževanja ").

"Globoko sem prepričan, da je cilj komunističnega izobraževanja oseba, ekipa pa le sredstvo za dosego cilja" (V. A. Sukhomlinsky "O vzgoji").

»Odgovornosti do ekipe ni mogoče privzgojiti z besedami, vzgaja se z dejanji. Več ko ekipa naredi za študenta, bolj akutno učenec doživlja občutek hvaležnosti za opravljeno pomoč, globlje bo čutil povezanost s tovariši, odgovornost do njih. Učitelj, ki skuša učencem vzbuditi občutek dolžnosti do ekipe le s kritiko, »predelava« ne bo uspela. Kritika vzgojitelja, tovarišev, ki jih ne podpira skrb, pomoč, pogosto samo utrdi študenta "(V.A. Sukhomlinsky" O izobraževanju "),

"Več spoštovanja do osebe, več je zahtev zanj" (A.S. Makarenko).

Ko otrok vstopi v šolo, postane član številnih skupin, nekatere si izbere sam (krožki, sekcije ipd.), zaradi določenih pa postane član drugih, predvsem pa razredne skupine. pogoji. Kot član družbe in ekipe je učenec prisiljen sprejeti tista pravila in norme odnosov, ki so značilni za posamezno ekipo. Ne more prezreti, ker želi biti sprejet v timu, zasesti položaj, ki ga zadovolji, učinkovito izvajati svoje dejavnosti. To ne pomeni, da se mora študent pasivno prilagajati obstoječim odnosom.

Ekipa odpira možnost kopičenja izkušenj kolektivnega vedenja na položajih ne le podrejenosti, temveč tudi aktivnega nasprotovanja in vodenja. To vodi k oblikovanju lastnosti, kot so državljanstvo, humanizem, iniciativa, odgovornost, socialna pravičnost itd. Samo v ekipi so tako pomembni osebne lastnosti, kot samospoštovanje, raven trditev, samospoštovanje.

Pomembna je vloga ekipe pri organizaciji delovne dejavnosti otrok. Spodbuja izražanje medsebojne odgovornosti za končne rezultate dela, medsebojne pomoči in občutka kolektivne empatije.

Otroci in mladostniki se naravno združujejo v različne skupnosti v igri, športu, šoli in na dvorišču. V socialni psihologiji se takšna združenja imenujejo samonastajajoče skupine. Odnosi temeljijo na medosebni komunikaciji. Vodja v njih vedno izstopa. Takšne skupine zlahka razpadejo, če izgine skupni interes, izsušijo splošni pogovori itd. Vzgojitelj takšnih skupin ne sme prezreti. Toda samonastale skupine niso kolektiv. Otroški tim je pedagoški fenomen. Ustvarja se in upravlja po določenih pedagoških zakonitostih.

Collectivus - (lat.) Zbiranje, združevanje - združenje, skupina.

Uporabljata se dva koncepta: 1) vsaka organizirana skupina ljudi (na primer ekipa podjetja); 2) visoko organizirana skupina ljudi (v pedagogiki).

Makarenko je ugotovil, da je kolektiv skupina otrok, ki jo združujejo skupni cilji, ki imajo družbeno dragocen pomen, in skupne dejavnosti, organizirane za njihovo doseganje.

Člani kolektiva vstopajo v nekatera razmerja odgovorne odvisnosti, vodenja in podrejenosti, z brezpogojno enakopravnostjo vseh članov in njihovo enako odgovornostjo do kolektiva. Vsaka ekipa ima svoje vodstvene organe in je del bolj splošne ekipe.

Ruska pedagoška enciklopedija daje naslednjo definicijo: tim je družbena skupnost ljudi, združenih na podlagi družbeno pomembnih ciljev, skupnih vrednostnih usmeritev, skupnih dejavnosti in komunikacije.

Umanski L.I. izpostavlja kriterije tima: vsebina moralne usmeritve skupine (enotnost ciljev, vrednostnih usmeritev, motivov); organizacijska enotnost; psihološka enotnost (intelektualna, čustvena, voljna).

V pedagoški literaturi je tim združenje učencev, ki ga odlikujejo številne pomembne značilnosti:

1. Skupni družbeno pomemben cilj (koristen za ljudi, pomemben za druge ljudi), njegov dosleden razvoj.

2. Splošna skupna dejavnost za doseganje družbeno pomembnega cilja.

3. Kolektivni odnosi ali odnosi medsebojne odgovornosti (organi samouprave, sistem nalog in dolžnosti, kolektivna disciplina).

4. Demokratična samouprava, skupni izvoljeni upravni organ je prednost.

5. Kohezija.

6. Medsebojna pomoč, medsebojna odgovornost, zahtevnost, zaupanje, pozitivne tradicije itd.

Ti znaki se ne pojavijo takoj in ne samodejno. Njihova izgradnja je glavna skrb razrednika pri ustvarjanju in razvoju ekipe. Le visoko organizirana ekipa uspešno opravlja svoje družbene funkcije.

Študentski tim je kot sistem del kompleksnejšega združenja izobraževalnega tima. Vključuje poleg otrok ekipo učiteljev – vzgojiteljev. To je avtonomni sistem, za katerega so značilni procesi samoorganizacije, samoupravljanja. Kolektiv nastopa kot subjekt vzgoje v odnosu do osebnosti vsakega svojega člana.

Organom, ki usklajujejo in usmerjajo aktivnosti ekipe za doseganje skupnih ciljev, je srečanje učencev. Za reševanje operativnih težav se oblikuje aktiv in izvoli vodjo. Za izvedbo prireditve se ustanovijo začasni kolektivni organi (sveti, sedeži).

Makarenko je razvil tehnologijo za postopno oblikovanje ekipe, določil načine za razvoj ekipe. Oblikoval je zakon kolektivnega življenja: gibanje je oblika kolektivnega življenja; ustavitev je oblika njegove smrti. Uvedel načelo vzporednega delovanja.

Ekipa je dinamičen fenomen. Je v nenehnem razvoju. Vsako stopnjo v razvoju ekipe odlikujejo številne značilnosti. Položaj vzgojitelja, odnos drug do drugega, do splošne dejavnosti in itd.

Določite stopnje razvoja. Po A.S. Makarenko: 1. stopnja začetne kohezije. Organizator ekipe je učitelj. Edine zahteve učitelja delujejo kot sredstvo za združevanje otrok. Glavne naloge vzgojitelja so združiti učence, najti zanimive in potrebne stvari, »pokazati« prednost, najti nalogo za vsakogar. 2. stopnja - ko so zahteve učitelja podprte s sredstvom, ki pomaga pri njihovi izvedbi. Premoženje je glavni prevodnik zahtev za posameznika. Faza 3 - "razcvet ekipe", ko ekipa zahteva, se oblikuje sistem samoupravljanja, velja javno mnenje in tradicije. Ekipa je predmet vzgoje. 4. stopnja - nadaljevanje tretje stopnje (opisano v študijah L.I. Novikove, I.P. Ivanova, O.S. Gazmana in drugih), ko vsak zase postavlja najvišje zahteve. Ekipa se spremeni v orodje za razvoj vsakega svojega člana. Faza humanističnih odnosov.

Drug pristop je razvil A.N. Lutoshkin, ki je menil, da je sposobnost samorazvoja najpomembnejša lastnost ekipe. Za vsako stopnjo je določil svojo podobo - simbol, ki odraža socialno-psihološke značilnosti medosebnih in poslovnih odnosov: "peščeni nasip" (vsako zrno peska zase), "mehka glina" (material zlahka vpliva), "utripanje svetilnik" (pravilno izbrana smer, pripravljenost pomagati), "škrlatno jadro" (stremenje naprej, predanost stvari "Eden za vse in vsi za enega", "goreča bakla" (živ plamen prijateljstva, medsebojno razumevanje, odgovornost za vsakega). drugo).

Poudarki L. I. Novikove Naslednji koraki: 1. Skupina - konglomerat (skupina prej neznanih otrok); 2. Skupina - združenje (enotna življenjska dejavnost skupine, začetek ekipe); 3. Skupina - sodelovanje ( organizacijska struktura, sodelovanje, poslovni pogovor); 4. Skupina – avtonomija (notranja enotnost, identifikacija s skupino). Skupina - avtonomija se lahko prepusti skupini - korporaciji (psevdo-kolektiv). Nasprotovanje drugim skupinam, doseganje cilja za vsako ceno, tudi na račun drugih skupin. 5. Skupina - ekipa.

V razvoju se ekipa ne premika vedno postopoma, lahko se ustavi v svojem razvoju in celo degradira. Za razvoj ekipe je pomemben Makarenkov dobro utemeljen sistem perspektivnih linij (kratkoročne, srednje, dolgoročne perspektive).

Z razvojem ekipe se položaj učitelja spreminja iz avtoritarno-deklarativnega v resnično demokratičen, zaupljiv položaj starejšega prijatelja, svetovalca, mentorja, sodelavca v skupni stvari.

Načini in sredstva razvoja ekipe:

1) Pri razvoju ekipe imajo posebno vlogo skupne dejavnosti. Pomembno je, da jo organiziramo tako, da dejavnosti združujejo in združujejo učence.

2) Najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju tima je pedagoška zahteva. V dejavnosti študentov vnaša duh organiziranosti.

3) Javno mnenje - skupek javnih ocen, ki jih učenci dajejo različnim pojavom in dejstvom iz kolektivnega življenja. Za razvoj javnega mnenja - vzpostavitev praktičnih dejavnosti, organizacija organizacijskih in razlagalnih dogodkov.

4) Možnosti: cilji in cilji, s katerimi se sooča ekipa. Bliski, srednji, dolgi (operativni, taktični, strateški).

5) Organizacija samouprave.

6) Tradicije.

7) Načelo vzporednega delovanja.

8) Reklamnost.

9) Glavni slog in ton.

Ekipa ima lahko dvojno strukturo: formalno in neformalno. Naloga učitelja, ki dela z otroško ekipo, je vnesti v misli in vedenje otrok ideje strpnosti - strpnega odnosa do mnenj, pogledov, ocen, dejanj, življenjskega sloga vrstnikov, odraslih v stiku z njimi. In učitelj sam bi moral biti strpen. Če želite to narediti, vsem zagotovite dostojno mesto v ekipi, pristopite z optimistično hipotezo, združite spoštovanje in zahtevnost ter zagotovite psihološko in pedagoško podporo pri reševanju otrokovih težav.

Vprašanje odnosa med kolektivom in posameznikom je eno ključnih. Kako se bo razvijal odnos med posameznikom in timom, je odvisno tako od posameznika kot od tima (stopnja njegovega razvoja). Proces vključevanja študenta v sistem kolektivnih odnosov je odvisen od individualnih značilnosti in individualnih družbenih izkušenj, od odnosa študentov do ekipe in njenih vplivov.

Psihologi ljudi delijo v dve kategoriji: kolektiviste in individualiste. Ali je treba spremeniti človeško naravo?

V kateri koli ekipi obstajajo skupine, povezane z neformalnimi odnosi. Vplivajo tudi na ekipo. Če so pozitivne družbene vrednote, potem prispevajo k razvoju posameznika. Če je negativen, potem je treba uskladiti njihov vpliv na osebnost. Pozornost do kolektiva je treba okrepiti, saj med drugim ostaja najbolj vpliven in obvladljiv.

Učitelj mora zagotoviti takšno interakcijo med otrokom in ekipo, ko je identificiran v timu (da je z vsemi) in izoliran (da ostane sam).

Oblikovanje dijaške ekipe prvošolcev

Prihod otroka v šolo je povezan z določenimi težavami pri privajanju na šolsko življenje, eden od razlogov za to je psihološke značilnosti otrok 6-7 let. Za prvošolce so pojmi "šola", "šolsko življenje" povezani s precej ozkim naborom pojavov: učitelj, sošolci, razred. Zato narava odnosa med učencem in učiteljem, posebnosti medosebnih odnosov prvošolcev, otrokova sposobnost izkazovanja individualnosti, želja in sposobnost sodelovanja v razredu in po pouku – vse to igra pomembno vlogo. posebno vlogo pri oblikovanju študentskega tima.

Najbolj podrobna in poglobljena vprašanja teorije kolektiva so razvita v delih N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko.

N. K. Krupskaya je dala pedagoško utemeljitev otroškega kolektiva kot močnega dejavnika komunistične vzgoje. Učiteljice je pozvala, naj otroke naučijo živeti in delati v timu.

Začeti združevati ekipo, mora učitelj najprej vedeti, na kakšen način lahko reši ta problem. To vprašanje je razvil A. S. Makarenko in ga preizkusila praksa številnih šol. Izkušnje institucij, ki jih vodijo S. T. Shatsky, A. S. Makarenko in drugi učitelji, se v sodobni pedagoški literaturi obravnavajo kot eksperiment, ki je bil daleč pred prakso izobraževanja v tistem času.

Mnogi 6-7 letniki imajo težave pri vzpostavljanju medosebnih odnosov s sošolci. Pokličimo jih:

1.Prepiri s sošolci na odmoru. Otrok na primer začne glasno kričati ali se potiskati, če je eden od njegovih sošolcev, ki je šel mimo, pomotoma spustil svinčnik ali knjigo na tla.

2.Pomanjkanje prijateljev in prijateljev v razredu. Takšen otrok bo na vprašanje, ali ima prijatelje, poimenoval fante, ki niso iz razreda, ali rekel: »Prijatelj sem s celim razredom« ali pa neposredno odgovoril: »Nisem našel prijatelja (deklice) v razreda še."

3.Negativen odnos do drugih:

· učitelju (na primer, če otrok z dobrimi učnimi sposobnostmi trmasto ne sledi navodilom učitelja, lahko to spremlja poudarjena nepoznavanje odraslega ali jok, histerija);

· sošolcem (najpogosteje v obliki fizične agresije med odmori).

4.Povečana tesnoba, dvom vase se kaže v tem, da otrok dolgo gleda učitelja in sošolce.

Medtem se dijaki in učitelj soočajo s težkimi nalogami, katerih reševanje ni odvisno le od uspeha pri komuniciranju s sošolci, temveč tudi od čustvenega odnosa do šolskega življenja, psihološkega in fizično zdravje prvošolci.

Ker je dejavnost pouka kolektivne narave, for uspešno delo V šoli bi moral prvošolec razviti ustrezne lastnosti in spretnosti. Naj jih na kratko opišemo.

1.Čustveno pozitiven odnos do skupnih dejavnosti:

¾ želja po sodelovanju v njem, pozitivne izkušnje v procesu skupnih dejavnosti;

¾ zaupanje v uspeh;

¾ občutek pozitivna čustva iz uspešnega sodelovanja;

¾ ustrezna čustvena reakcija na napake in neuspeh dejavnosti (tovariša);

¾ pripravljenost ponuditi pomoč in jo sprejeti od drugih.

2.Poslovni odnos:

¾ sposobnost sprejemanja cilja skupne dejavnosti in spremljajočih navodil k temu: razumeti cilj dejavnosti kot njen rezultat, se ustrezno odzvati na

¾ sposobnost interakcije: skupno načrtovati skupne dejavnosti, se dogovoriti o načinih delitve odgovornosti, povezati svoja dejanja z dejanji partnerja, sodelovati pri primerjavi cilja in doseženega rezultata.

3.Prisotnost novih družbenih vlog, povezanih z izvajanjem poslovnih medosebnih odnosov, se kaže v tem, da prvošolec razvije razumevanje pomena kolektivnega znanja zase in za druge, željo, da bi bil sostorilec skupne stvari proti ozadje visoke motivacije za skupne oblike dela.

4.Sposobnost »predstavitve« sebe: govoriti o sebi, o svojih zmožnostih, jih objektivno oceniti, poslušati mnenje nekoga drugega in se ustrezno odzvati na kritiko svojega dela, izraziti mnenje o rezultatu dejavnosti.

Očitno postane, da so zgornje lastnosti in spretnosti prvošolcev pokazatelji stopnje oblikovanosti ekipe.

Kako lahko razrednik (učitelj) otrokom pomaga varno preživeti proces vstopa v novo družbeno situacijo, sprejeti norme in zahteve šolskega življenja ter uspešno oblikovati lastnosti, značilne za učenca?

Kako premagati nepripravljenost (nezmožnost) nekaterih otrok komunicirati s sošolci?

Kako rešiti nastajajoče komunikacijske težave?

Kako izkoristiti potencial izobraževalnih predmetov za oblikovanje medosebnih odnosov v vzgojno-izobraževalnem procesu?

Kako lahko razredniki (učitelji) izboljšajo svojo usposobljenost pri problemu oblikovanja dijaške ekipe?

Ta projekt odraža nekaj učinkovitih načinov za reševanje teh vprašanj.

Ekipa prvošolcev, načini njenega oblikovanja

dijaška ekipa prvošolec individualnost

Tim je skupina ljudi (otroci ali odrasli), ki so del družbe, združeni s skupnim ciljem skupne dejavnosti, podrejeni ciljem družbe.

Team building je zapleten in precej Dolgi procesi. Konvencionalno ga lahko razdelimo na tri stopnje. Osnova za razdelitev procesa razvoja ekipe na stopnje je odnos učencev do pedagoških zahtev.

Na prvi stopnji se razrednik (učitelj) ukvarja z razredom, ki ga še ne moremo imenovati ekipa. Kalčki kolektivizma se lahko oblikujejo le kot rezultat velikega, trdega dela vzgojitelja. Na tej stopnji se vzdržujeta disciplina in red v razredu oziroma šoli glede na zahteve razrednikov.

Druga stopnja se začne, ko je razredni aktiv ustvarjen in se vključi v delo ter aktivno podpira zahteve razrednika (učitelja).

Na tretji stopnji celotna ekipa postavlja zahteve do posameznika. A. S. Makarenko je smatral, da je sposobnost vsakega učenca, da postavlja zahteve do sebe, najvišja stopnja.

Takšna razdelitev procesa oblikovanja tima na ločene stopnje je pogojna, vendar vsakemu vzgojitelju z določeno mero pomaga približati se stopnji razvoja ekipe in začrtati. prava tehnika delo z njim, odvisno od stopnje razvoja ekipe.

Razrednik (učitelj) v vseh okoliščinah nastopa kot organizator otroške ekipe. Ta njegova funkcija je še posebej očitna pri delu z mlajšimi šolarji. Povezave in odnosi, ki nastajajo v osnovnošolskih timih, so krhki, mlajši učenci imajo malo izkušenj v kolektivnem življenju, njihove organizacijske sposobnosti so slabo razvite. Hkrati se prav v osnovnih razredih najintenzivneje oblikuje odnos otrok do ljudi, do kolektiva. To pojasnjuje poseben pomen osnovnošolskega učitelja kot organizatorja skupine otrok.

V prvih dneh dela z razredom se razrednik (učitelj) ne more zanašati ne na javno mnenje ne na javno dolžnost otrok. Vsak študent se trudi pokazati se.

Glavna značilnost prvošolcev je akutno zavedanje svojega "jaz", razvoj sposobnosti, da sebe dojemajo kot objekt tretje osebe in ocenjujejo ta predmet - subjekt v njegovih povezavah z zunanjim svetom. Potrdite svoj "jaz", pokažite svoj "jaz", preverite svoj "jaz" - lajtmotiv vedenja prvošolca. To željo uporabljam v prvi fazi razvoja ekipe in si zastavim naslednje naloge:

1.Oblikovanje podob - "Sem študent", "Sem študent", "Zmorem ...".

2.Obvladovanje norm vedenja v šoli.

.Prilagajanje novim pogojem duševnega dela, vsakdanjik, tujci.

Pri oblikovanju ekipe mora razrednik (učitelj) najprej vedeti, kako lahko reši ta problem. To vprašanje je razvil A. S. Makarenko in ga preizkusila praksa številnih šol.

Otroški tim bo nastal v procesu skupne dejavnosti, skupnega dela. Pri načrtovanju dela ekipe mora učitelj razmišljati, kako otroke navdušiti s skupnimi dejavnostmi. In za to je zelo pomembno upoštevati njihove interese. Pomembne prispevke je pričakovati od lekcij okoliškega sveta. Eden od glavnih ciljev njenega študija je socializacija osnovnošolec, to je njegovo uvajanje v sistem odnosov z okoliško realnostjo, razkrivanje vloge in mesta človeka v naravi in ​​družbi. Kaj počnem?

• Fantje predstavim drug drugemu: o vsakem povem nekaj pozitivnega, vsakemu študentu dam možnost, da pove o sebi in svojih prijateljih.

Ustvarjam vzdušje skupnega dela, sodelovanja, medsebojnega razumevanja. Uporabljam skupinske, parne, kolektivne oblike dela, ki prispevajo k razvoju komunikacije otrok v razredu, vzpostavljanju medsebojnih odnosov v skupini, tvorijo skupinsko povezanost, sprejemanje vrstnika, ne glede na njegov učni uspeh.

Tako se z organizacijo skupnih dejavnosti v razredu razreši protislovje med željo otrok po komunikaciji, interakciji z vrstniki in pomanjkanjem oblikovanja teh veščin v novi (učni) dejavnosti.

Toda poleg učenja je treba otroke vključiti v druge dejavnosti in ustvariti močne kolektivne vezi med učenci.

Tukaj je nekaj izmed njih:

· Spoznavanje učencev s pravili šolskega življenja, z vsakodnevno rutino prvošolca. Razredna ura "Naš razred je naš drugi dom" (september)

· Organizacija medosebnega spoznavanja učencev v razredu (»Jutranji krog«, igre ob odmoru, ekskurzije). Praznik "Iniciacija v učence" (september)

· Organizacija opazovanj učencev med in izven šolskih ur (september-maj)

· Roditeljski sestanek: "Moj otrok je študent." Spraševanje. Organizacijska priporočila učne dejavnosti doma (september)

· Festival žetve. Dramatizacija pravljice "Medenjak in repa" (september)

· Rokodelsko tekmovanje iz sadja in zelenjave (september)

Enako pomembna je organizacija dejavnosti ekipe, pri kateri vsak otrok postane njen aktiven udeleženec. Sodelovanje vsakega pri skupnem cilju krepi pripadnost ekipi in vzbuja željo po aktivnem delovanju.

Veliko je pri oblikovanju medosebnih odnosov odvisno od razrednika (učitelja).

Katerega razrednika (učitelja) bi prvošolec rad videl pred seboj?

Na tej stopnji bi morala biti narava zahtev razrednika (učitelja) najbolj kategorična. Otrokom si ne bi smeli prisluhniti. Vendar to ne pomeni, da učitelj na prvi stopnji samo zahteva. Uporablja vsa sredstva vpliva na otroke.

Odnos razrednika (učitelja) do otroka (opombe, ocene, grajanje, pohvala ipd.) je primer odnosa njegovih sošolcev do njega in navsezadnje tudi položaj prvošolca v dijaški ekipi. Kako se bo razvijal odnos med učiteljem in študentom, je v veliki meri odvisno od odnosa učitelja do učencev na tej stopnji.

Sistematično opazovanje otrok omogoča ugotavljanje stopnje družabnosti ali izolacije vsakega otroka, razkrivanje njegove sposobnosti usklajevanja svojih dejanj z dejanji svojih tovarišev, stopnje pobude ali stereotipa, moči egoističnih ali altruističnih manifestacij in , v skladu s tem začrtati metode individualnega pristopa. Fantje, ki so pogosteje kot drugi pobudniki in organizatorji iger, je koristno opozoriti na potrebo po izkazovanju nestrpnega odnosa do kršiteljev discipline. Otroci so zaprti, tihi zahtevajo posebno pozornost in skrb odraslih, kot oni dolgo časa ne more komunicirati z vrstniki. Glavna stvar pri delu s takšnimi otroki je topel, ljubeč ton vzgojitelja, njegov skrben, pozoren odnos, izjemno previdno, postopno zbliževanje otroka z vrstniki.

Obstajajo otroci, ki so razdražljivi, neuravnoteženi, zanje je značilna hitra razdražljivost, pomanjkanje discipline, nenehni konflikti s tovariši. Kako lahko ti fantje vzgajajo samokontrolo, sposobnost podrejanja svojih želja interesom ekipe, občutek odgovornosti do ekipe za dodeljeno nalogo? Samo v individualni pristop s spodbudo odraslih. Toda vsak otrok ima nekaj svojega, posebnega, in to je treba prepoznati in omogočiti, da se razvije na podlagi najboljših značajskih lastnosti, interesov in sposobnosti. Prepoznavanje, razvoj in izboljšanje sposobnosti vsakega otroka prispeva k organizaciji prijazna ekipa katerega člani uspešno obvladujejo norme kolektivnih odnosov. Otroci se naučijo odpovedati svojim željam, ubogati zahteve svojih tovarišev in hkrati braniti svojo pravico, varovati svoje pravične interese; naučiti se računati s pravicami drugih, uskladiti svoja dejanja z drugimi, se veseliti skupnega uspeha.

Na tej stopnji se lahko skupaj z zahtevo z velikim učinkom uporabi konkurenca. Zaenkrat bo temeljila tudi na želji otrok, da razredničarki (učiteljici) pokažejo, česa so sposobni. Pomembno je, da postopoma, na tej podlagi, pri otrocih oblikujemo občutek časti ekipe, občutek odgovornosti do ekipe in njenih teles.

Če se pedagoška zahteva na prvi stopnji oblikovanja ekipe pokaže precej jasno, potem pedagoški nadzor ni nič manj pomemben. Predstavil je določene zahteve – preverite, kako jih študenti izvajajo, jim opozorite na svoje odločitve na podlagi rezultatov preverjanja – to je splošno pravilo pri delu z ekipo na prvi stopnji njenega razvoja.

Toda že v prvi fazi življenja ekipe je pomembno združiti pedagoški nadzor z javnim nadzorom, to je, da preverjanje izpolnjevanja posameznih zahtev zaupamo dežurnim. Oblika zahteve ("Miša, mi boš pomagala vzdrževati red v učilnici?") Od javnega nadzora lahko postopoma preidete na medsebojni nadzor. To je splošna smer razvoja nadzornega sistema pri delu z ekipo.

To je potrebno že v prvi fazi oblikovanja ekipe pedagoške zahteve ni ostal zgolj zunanji, ampak se je postopoma spremenil v notranjo potrebo študenta, v zahteve po sebi, po lastnem vedenju.

Na drugi stopnji je zelo pomembna organizacija splošnih dejavnosti ekipe. Če učitelj učencem ne najde nekaj po njihovem okusu, to poišče sam. To željo uporabljam v drugi fazi razvoja ekipe in si zastavim naslednje naloge:

1.Skupno načrtovanje skupnih dejavnosti.

2.Izvolitev aktiva, oblikovanje študentskih skupin - zvezd.

.Sposobnost slišati in poslušati drug drugega.

Življenje kolektiva, jasno organizirano, do detajlov premišljeno s strani razrednika, njegova splošna dejavnost je kovačnica značaja nove osebe, kolektivista, ustvarjalca.

Pomemben način za združevanje ekipe je skupen cilj. A. S. Makarenko je poudaril, da če ni cilja pred ekipo, potem je nemogoče najti način, kako ga organizirati. Postaviti cilj ekipi, organizirati jutrišnje veselje za otroke ni tako preprosto, kot se zdi na prvi pogled.

Perspektive so lahko bližnje, srednje in daljne. Bližnja prihodnost je jutrišnje veselje. Pri delu s prvošolci običajno uporabljam kratkoročne perspektive: vznemirljiv skupni sprehod, pohod, kolektivne igre. Takšne možnosti skoraj vsi prvošolci dojemajo kot zanimive dogodke in v njih povzročajo vesele izkušnje.

Vendar to ne pomeni, da mora biti kratek rok nujno zabaven. Za njegovo izvedbo je treba poskrbeti za celo majhno, a skupno dejavnost. Ko se ekipa razvija, se narava perspektiv spreminja, postajajo časovno bolj oddaljeni in vsebinsko bogatejši. Tukaj je nekaj izmed njih:

Razredniški sestanek: »Volitve razrednega aktiva in organizacija samoupravljanja v razredu« oktober

Delavnica »Kdo ima urejene torbe in zvezke?« oktober

Obisk krožka "Lutkovno gledališče" oktober

Razredna ura »Vljudne besede« oktober

novembrski rojstni dan

Srečanje razreda "Vse se začne s prijateljstvom" november

Razredna ura »Dobro bomo delali in ne bomo slabi« november

Razredni sestanek "Mi in naše naloge" mesečno

Pod vsemi pogoji je treba vse študente navdušiti s perspektivo, jih zainteresirati, zagotoviti, da je ta cilj nujno dosežen. Samo pod tem pogojem bo delo na izvajanju obetov vodilo k rasti ekipe in razvoju posameznika. In obeti se lahko uresničijo le, če jih razredniki določijo ob upoštevanju zrelosti ekipe.

Ekipa se zbere v prisotnosti dobro organiziranega in pripravljenega sredstva. Sredstvo je jedro ekipe, prava opora učitelja pri vodenju ekipe. Tako oktobra imam razredni sestanek, kjer prvošolci sami izberejo sredstvo razreda.

Torej ima razrednik (učitelj) pomočnike, somišljenike, oblikuje se jedro ekipe, njeno sredstvo. V procesu različnih primerov se aktivistom začnejo pridružiti drugi otroci. Zanimajo jih skupne zanimivosti.

Pomemben način team buildinga je kopičenje pozitivnih tradicij. Med prvošolci so se razvile zanimive tradicije: prazniki rojstni dnevi, skeče, vabljenje staršev na počitnice, izvajanje najljubše pesmi razreda na vsakem razredna ura in spoštovanje razrednega obreda.

V splošni dejavnosti se pojavi nov sistem odnosov med učenci. Če so prej vsi odgovarjali le učitelju, zdaj obstajajo znaki ekipe, kot je medsebojna odgovornost, in oblikujejo se nove lastnosti, ki postanejo vodilo pri vedenju otrok: javno mnenje, javna dolžnost, čast ekipe. Motivi vedenja se razvijajo od interesa, ki je bil v prvi fazi glavna spodbuda, do javne dolžnosti in časti ekipe.

Za oceno vedenja prijatelja mora učenec veliko delati na sebi. In to zahteva določene pogoje in čas. Zato s prvošolci vsak dan preživim »skit« ob koncu delovnika, kjer vsak učenec oceni svoje delo in obnašanje za šolski dan. In izbere sonce, ki si ga zasluži. Tu se upošteva mnenje tovarišev in učiteljev.

Poskušal sem, vse se je izšlo in ubogal sem svoje tovariše

Poskušal sem, skoraj mi ni uspelo in sem ubogal svoje tovariše

ni poskušal in ni ubogal tovarišev

Takšno delo tvori naslednje medosebne odnose v timu, in sicer:

-zagotavlja razvoj otroške komunikacije (zmožnost poslušanja, dogovarjanja o skupnih dejavnostih, izražanja svojih misli, občutkov, čustev, razumevanja drugega itd.);

-ustvarja pogoje za »predstavitev« svojega »jaz« vrstnikom, kar v veliki meri prispeva k oblikovanju ustrezne samopodobe in iskanju svojega mesta v vrstniški skupini;

ima diagnostično in korektivno funkcijo, saj se pri skupnih dejavnostih otrok jasno kaže slika medosebnih odnosov;

razlikuje učni proces z različnimi stopnjami učenja otrok.

Na tretji stopnji razvoja ekipe se položaj razrednika (učitelja) še naprej spreminja. Postane mobilna. Učitelj manj nadzoruje in pogosteje usmerja aktivnosti ekipe. Na tej stopnji se odpirajo velike možnosti za moralno razsvetljenje študentov.

Ekipa je rasla, stremi k nadaljnjim izboljšavam, zastavljene so naslednje naloge:

1.Razvoj otrokovih sposobnosti za interakcijo s sošolci in razrednikom (učiteljico)

2.Gojite odgovornost za svoja dejanja in dejanja.

.Oblikovati navado pomagati tovarišem pri učenju, pri delu, v vsakdanjih zadevah.

Na tretji stopnji postane še posebej pomembno vzpostavljanje prijateljskih odnosov med učenci. Narava teh odnosov je v marsičem odvisna od odnosa učitelja do otrok. Ko ekipa doseže visoko stopnjo razvoja, je pomembno, da je odnos učitelja do otrok bolj prijazen in prisrčen kot prej. Potem bo učitelj vedel, kako učenci živijo, kaj imajo stanje duha. Tu opazi, da je eden od njegovih učencev postal zelo občutljiv.

Izkazalo se je, da je njegov dom nedelujoč. Kako biti? Je to samo zato, da bi zahteval ali izkazal določeno skrb, pozornost, občutljivost do njega? Očitno bi v tem primeru morala ekipa poskrbeti za svojega tovariša.

Kolektivne vezi nastanejo pri skupnih dejavnostih pod naslednjimi pogoji:

-ko otroci skupaj doživijo dogodek, in ne le priča;

-obstaja interes ekipe za usodo vsakega njenega člana.

Pri oblikovanju kolektivnih vezi so zelo pomembna čustva učencev. Če kolektivne vezi temeljijo na občutkih medsebojne simpatije, medsebojnem interesu članov ekipe drug za drugega, vodijo v razcvet posameznika. Nasprotno, če je osnova kolektivnih vezi občutek strahu, medsebojne odgovornosti, vodijo v zatiranje posameznika.

Vpliv ekipe na osebnost je odvisen tudi od položaja študenta v timu. V ekipo se prilega na različne načine, odvisno od stopnje znanja, duševne razvitosti, značaja, zdravstvenega stanja in mnogih drugih razlogov. Nekateri otroci zlahka vstopijo v življenje ekipe, drugi pa že dolgo ne najdejo primernega mesta zase in to globoko doživijo. Vzgojitelj v tem primeru ne more zavzeti položaja zunanjega opazovalca. Glede na naravo učenčevega odnosa z ekipo deluje na različne načine. Včasih je dovolj, da v življenju ekipe naredimo manjšo prilagoditev in stanje študenta se normalizira. V drugih primerih morate sodelovati tako z ekipo kot s študentom. Pri delu z ekipo vzgojitelj ne sme pozabiti in izgubiti izpred oči vsakega posameznega učenca.

Ocena oblikovanosti dijaške ekipe

Posebno vlogo pri oblikovanju odnosa med učenci v timu ima tudi razrednik (učitelj). Njegov odnos do otrok, do staršev, do sodelavcev v veliki meri določa naravo medsebojnega odnosa otrok.

Vpliv na odnose otrok v timu je nepredstavljiv brez poglobljenega in stalnega preučevanja narave odnosov, njihove dinamike.

Za oceno oblikovanosti razredne ekipe s strani razrednika je značilno

kohezija;

organizacija;

Oblikovanje javnega mnenja;

Komunikacija s šolsko skupnostjo;

Sodelovanje pri družbeno koristnem delu;

Sodelovanje v družabnih dejavnostih;

Stopnja zavestne discipline

Ocenjeno prek:

th faza - analiza vprašalnikov, anketa razrednikov. Podatke je mogoče strniti v eno tabelo.

I. faza - pogovori s študentsko ekipo.

Vzorčni seznam vprašanj:

Ugotavljanje stopnje oblikovanosti razredne ekipe po samozavesti otrok.

Zaposlovanje dijakov v krožkih (ustvarjalnih društvih), interesnih sekcijah ipd.

Sistem dela z javnimi nalogami, ki se je razvil v razredu: kdo ima nalogo, kdo jo je dal, hoče ali ne, kje in komu je zadnjič poročal, kako je ekipa ocenila izvedbo naloge , itd

Samoupravljanje v razredni ekipi, vloga razrednika, ocena samostojnosti ipd.

Samoocena vedenja.

Samoocena odnosa do vzgojno-izobraževalnega dela.

Glavna značilnost kul ekipe itd.

Velik prispevek k ustvarjanju pogojev za razvoj interesov in talentov otrok poziva razrednik, ki ima možnost dobro preučiti interese otrok, najti način za individualno podporo otrokom. vsakogar, in premagati tiste težave, ki otroka ovirajo pri razvoju osebnosti.

Razrednik prispeva k vključevanju šolarjev v različna interesna ustvarjalna združenja (krožke, sekcije), ki delujejo tako v splošnoizobraževalnih ustanovah kot v zavodih za dodatno izobraževanje otrok. Izvenšolsko (obšolsko) delo danes razumemo predvsem kot dejavnost, organizirano z razredom ali skupino učencev v obšolskem času za zadovoljitev potreb šolarjev po smiselnem preživljanju prostega časa (počitnice, večeri, pohodi ipd.), njihovem samoupravljanju in družbeno koristne dejavnosti, otroška javna društva in organizacije. To delo omogoča učiteljem, da prepoznajo potencialne priložnosti in interese v svojih oddelkih, da jih pomagajo uresničiti.

Osebne odnose, kot kažejo študije, opažamo že v ekipah prvošolcev. Glede na naravo osebnih odnosov lahko otroci vzamejo drugačno mesto v kolektivih in od tega je v veliki meri odvisno oblikovanje študentove osebnosti. Na podlagi osebnega komuniciranja v kolektivih nastajajo majhne skupine. Lahko so nestabilni ali, nasprotno, zelo močni, stabilni in odvisno od tega na različne načine vplivajo na mikroklimo ekipe.

V ekipi so pomembni poslovni odnosi ali, kot jih je imenoval A. S. Makarenko, odnos odgovorne odvisnosti. Nastanejo v procesu uresničevanja skupnih ciljev ekipe. Poslovni odnosi na različne načine vplivajo na oblikovanje tima in osebnosti. Če odnosi v majhnih skupinah temeljijo na medsebojni simpatiji in so zato čustveno privlačni za otroke, potem poslovna komunikacija postane čustveno privlačna, če se vsakemu učencu v timu zagotovi aktiven ustvarjalni položaj in doseže enak položaj vseh učencev v timu.

Pri vzpostavljanju povezav se ne moremo zanašati na družabnost otrok in pustiti, da se njihovo oblikovanje odvija. Kolektivne vezi nastanejo pri skupnih dejavnostih pod naslednjimi pogoji:

-ko prvošolci skupaj doživijo kakšen dogodek, in ne le priča;

-ko delujejo skupaj v imenu svojega želenega cilja;

ko razpravljajo o vprašanjih, ki zadevajo vsakogar, in sprejemajo odločitve s polno zavestjo odgovornosti.

Treba se je spomniti znani pregovor K. Marxa o odvisnosti bogastva posameznika od bogastva njenih odnosov. Povezave in odnosi ustvarjajo vzdušje timskega življenja. Ugodno bo, če:

-vsi člani ekipe so zainteresirani za reševanje skupnih problemov;

-v ekipi prevladuje dobra volja;

obstaja interes ekipe za usodo vsakega njenega člana.

Pod temi pogoji bo ekipa močno vplivala na posameznika, saj bo cenila njega, njegov odnos do nje in ekipno oceno njenega vedenja.

Torej je razvoj ekipe proces organiziranja kolektivne dejavnosti, proces oblikovanja spremembe odnosov, to je proces razvoja motivov vedenja.

Vloga št. 1

Študentske pravice

Pravica do študija

Pravica do dopusta

Pravica do pouka v krožkih in sekcijah

Pravica do medsebojne komunikacije

Pravica do pomoči pri študiju

Aplikacija №2

Študent nima pravice:

· zamuda brez utemeljenega razloga;

· ne delaj domače naloge;

Slab študij

· preskočite pouk brez utemeljenega razloga;

laž;

· užaliti mlajše in njihove vrstnike;

·boj;

· molči, če je užaljen.

Aplikacija №3

razredni rituali

Pozanimajte se o zdravju in razpoloženju drug drugega, učitelji.

Pomoč v težkih časih, podpora v težavah in žalosti, med boleznijo.

Delite drug z drugim žalost in radost, najbolj potrebno.

Srečen rojstni dan drug drugemu.

Vloga št. 4

Tutorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili tutorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedete temo takoj, da se seznanite z možnostjo pridobitve posvetovanja.

Koncept "ekipe"

"Kolektiv" (iz lat. collectives - kolektiv) je družbena skupnost ljudi, združenih na podlagi družbeno pomembnih ciljev, skupnih vrednostnih usmeritev, skupnih dejavnosti in komunikacije" 1 .

"Ruska pedagoška enciklopedija: V 2 zvezkih - M., 1993. - T. 1. - S. 450.

Kolektiv kot psihološki in pedagoški fenomen v znanstveni in metodološki literaturi razumemo različno. V enem primeru se kolektiv razume kot vsako organizirano združenje ljudi, v drugem - visoka stopnja razvoja skupine.

Od tega, kako posameznik postane element družbene organizacije, je vključen v družbo, je na eni strani odvisno oblikovanje sposobnosti družbene organizacije, da vpliva na njegovo osebnost, na drugi strani pa oblikovanje sposobnosti osebe. biti pod vplivom drugih.

Pomembno vlogo pri socialnem razvoju učencev igra odnos, ki ga razvijajo do vrstnikov. V procesu razvoja skupinskih odnosov se oblikujejo pogoji, pod katerimi proces socializacije mladih poteka uspešneje. Možnost na eni strani prilagajanja učencev, po drugi strani pa razkrivanje njegovih potencialov, ohranjanje njegovega avtopsma je odvisno od tega, kakšne odnose imajo učenci s tovariši, z učitelji. Vključevanje dijakov v različne družbene skupnosti (razred, klubi, društva; kolektiv, skupnost, organizacija, organizacija, produkcijski tim) ustvarja pogoje za? pravi socialni testi študentov, ki oblikujejo pripravljenost za vstop v različne družbene strukture, različne vrste družbenih odnosov.

Jasno je treba razumeti, da ustvarjajo različni odnosi različne skupine. Lahko so skupine, tako povezane kot nekohezivne. Kohezija skupin poteka tudi na osnovi HP. Kot posledica integracije lahko nastane truplo socialne in asocialne usmerjenosti, lahko nastanejo različne ravni mediacije.

Skupine se med seboj razlikujejo po takšni značilnosti, kot je prevladujoči dejavnik kohezije. Dejavniki so lahko splošni interesi članov skupine, želja po prilagajanju specifičnim razmeram, avtoriteta vodje, prisotnost družbenih norm, ki jih sprejemajo vsi člani skupine, itd. Odvisno od posameznega dejavnika skupina ima svojo razvojno pot in kakovost, ki ločuje eno kohezivno skupino od drugih.

V pedagoški praksi je reli pogosto veljal za edini znak ekipe. w.mi kot pozitiven pojav. To je posledica dejstva, da

menijo, da so organizacijske naloge pomembnejše od izobraževalnih, veliko lažje je manipulirati s tesno povezano skupino.

Delo s skupino lahko obravnavamo v dveh ravninah. Po eni strani govorimo o tem, da mora pri izvajanju vzgojnega vpliva na učence učitelj, razrednik, skrbnik upoštevati posebnosti razreda, značilnosti njegove kohezije, po drugi strani pa strani, si prizadevajo zagotoviti, da kohezija skupine poteka precej demokratično, na podlagi humanističnih norm odnosov, tj. oblikovana izobraževalna ekipa.

Kot je verjel L. I. Umansky, najbolj bistvena kakovost skupine, stopnja njene socialno-psihološke zrelosti, jo spremeni v skupinski kolektiv. V svojih delih izpostavlja kriterije za razvoj skupine.

Prva od njih je skupinska usmerjenost, ki jo razumemo kot družbeno vrednost ciljev, ki jih skupina sprejme, motivov delovanja in skupinskih norm. Osnova skupinske zavesti, ki določa smer skupine, je humanost norm odnosov, ki jih skupina sprejema. Če obstajajo stabilne protičloveške norme (žilavost, sovražnost, prevara itd.), skupina postane asocialno združenje. Posebno vlogo pri oblikovanju družbenih norm igra družbeni položaj vodje skupine.

Drugi kriterij za razvoj primarnega tima je sposobnost skupine za samoupravljanje (samoupravljanje).

Tretje merilo je pripravljenost skupine na skupne aktivnosti. Poudariti je treba odvisnost te pripravljenosti od značilnosti same dejavnosti – njene kompleksnosti, strokovnosti, stopnje kreativnosti, vrste, oblike itd.

Omeniti je treba še tri medsebojno povezane kazalnike razvoja skupine: intelektualna, čustvena in voljna komunikacija. Intelektualna komunikacija je proces medosebnega dojemanja in vzpostavljanja medsebojnega razumevanja, iskanja skupnega jezika, sposobnosti članov skupine, da se odlično razumejo. Čustvena komunikacija je medosebni odnos čustvene narave, za katerega je bolj značilno ljudska modrost: "Skupna radost - dve radosti, skupna žalost - pol žalosti." Voljna komunikacija je sposobnost skupine, da prenese težave in

ovire, njegova odpornost na stres, zanesljivost v ekstremnih situacijah 1.

Nemogoče je govoriti o nenehnem postopnem razvoju skupine kot kolektiva, v njenem razvoju so vedno vzponi in padci, obstajajo začasne "bolezni", ki vodijo v konfliktne situacije, do negativnega razvoja odnosov.

Izvajanje vzgojnih funkcij ekipe

Za kolektiv kot družbeni pojav je značilna prisotnost enega samega družbeno pomembnega cilja, skupne aktivnosti za njegovo uresničevanje, odnosi medsebojne odvisnosti in odgovornosti z enakostjo članov v pravicah in dolžnostih, povezanost z okoljem, drugimi kolektivi. Koncept ekipe, ki je bil razvit pod vodstvom L. I. Novikove, obravnava študentsko ekipo v okviru celovitega izobraževalnega sistema kot mehanizem, ki učiteljem omogoča prehod nadzorovanih področij dejavnosti v sfero odnosov.

Tim mora biti predstavljen kot razvijajoč se družbeni organizem, katerega razvoj je bistveno odvisen od narave odnosov njegovih članov v procesu organiziranja dejavnosti in komunikacije.

Izobraževalno delo vključuje:

Upoštevanje tima kot pedagoškega orodja, neke vrste orodja, ki ga je treba ustvariti, da se uporablja pri vzgoji vsakega in razvoju vsakega posebej, hkrati pa deluje kot objekt in kot subjekt vzgoje;

Identifikacija postavljanja ciljev kot vrste kolektivne dejavnosti, ki določa razvoj subjektivnosti svojih otrok;

Ideja interakcije otroka in ekipe kot dvosmernega procesa: identifikacija otroka v ekipi in ločitev v timu ("biti z vsemi" in "ostati sam"),

V študentski skupini lahko ločimo formalne in neformalne strukture. Prvo postavijo od zunaj učitelji, drugo nastane spontano. Formalna struktura je diferencirana enota heterogenih primarnih kolektivov. Najpogosteje se vrste ekip razlikujejo glede na funkcije, ki jih opravljajo. ne-

1 Glej: Ulanski L.I. Psihologija organizacijske dejavnosti šolarjev. - M., 1980.

formalno strukturo tvorijo povezave in odnosi čustveno-psihološke narave. Na podlagi simpatije, naklonjenosti se oblikujejo majhne kontaktne skupine.

Vsak študent je lahko v eni kontaktni skupini, v več kontaktnih skupinah ali ne v nobeni. V slednjem primeru se ne izkaže vedno za »izobčenca«, saj lahko otrok, ki ni član kontaktne skupine v kolektivu, vstopa v kontaktne skupine izven njega.

Položaj študenta v formalnih in neformalnih strukturah lahko sovpada (vodja in dober prijatelj), je v konfliktu (dober organizator, vendar nihče ne želi preživljati prostega časa z njim).

Glede na to, da so funkcije različnih tipov skupin raznolike in ima vsaka od njih kot vzgojni fenomen poseben pedagoški učinek na posameznika, je mogoče trditi, da v več skupin je študent vključen, bolj je pomemben vzgojni učinek je treba pričakovati (očitno pod pogojem, da je pedagoško smiselno organizirano delovanje teh skupin).

Najpomembnejša naloga se nam zdi razvoj primarnih timov, ki bi morali biti predmet pedagoškega vpliva. V šoli je najbolj stabilna struktura, na katero je mogoče vplivati ​​na ta način, učilnica.

Za razvoj razredne ekipe je pomembno izvajanje kompleksa homogenih nalog, ki jih rešujejo razredniki v svojih pedagoških dejavnostih, ki jih lahko imenujemo funkcije upravljanja timov. Med njimi lahko ločimo ciljne in postopkovne funkcije, ki zagotavljajo uresničevanje ciljev, ki si jih zastavi učitelj.

Glede na to, da je cilj učitelja zagotoviti razvoj odnosov v timu, ki je za vse ugoden, lahko kot ciljne funkcije ločimo naslednje: oblikovanje humanističnih norm odnosov, organizacijska enotnost tima, ustvarjanje pogojev za prilagajanje in samouresničitev vsakega študenta v sistemu kolektivnih odnosov, spodbujanje vodstva ustvarja ugodno čustveno vzdušje.

Proceduralne funkcije vključujejo: diagnostiko stopnje razvoja ekipe in odnosov v timu, organizacijo aktivnosti, usposabljanje organizatorjev.

V skladu s sodobnimi pristopi k razumevanju odnosa med timom in posameznikom skupina v odnosu do študentov izvaja naslednje naloge:

Korekcija različnih vplivov na učenca, ki jih doživlja tako v šoli kot izven nje;

Nadomestilo za nezadostne možnosti za samouresničitev študenta v drugih društvih;

Socialna zaščita študenta pred škodljivimi dejavniki okoliškega družbenega okolja.

Menijo, da je izvajanje teh nalog možno, če ima šola dovolj razvit izobraževalni sistem.

Šolska ekipa ima svoje posebnosti in svoje zakonitosti razvoja. Splošni šolski kolektiv je mogoče obravnavati kot sistem, sestavljen iz dveh komponent: dijaškega in pedagoškega kolektiva. Če so v primarnem timu glavni medosebni odnosi, je v splošni šoli izvajanje vzgojnih funkcij v veliki meri odvisno od medskupinskih odnosov, ki se razvijajo tako med formalnimi kot neformalnimi skupinami. Razvoj je odvisen od tega, kako te skupine medsebojno delujejo.

Oblikovanje šolskega tima je zapleten in praviloma dolgotrajen proces. V svojem razvoju gre ekipa skozi več stopenj (faze). Za izločitev stopnje je treba določiti kriterije, po katerih lahko proces razvoja tima razdelimo na stopnje. Tukaj obstaja več pristopov.

Razvoj ekipe je povezan s premagovanjem številnih protislovij:

1) med ekipo in posameznimi šolarji ali skupinami šolarjev, ki so v svojem razvoju pred njim ali, nasprotno, zaostajajo za njegovim razvojem;

2) med perspektivami kolektiva in perspektivami njegovih članov;

3) med normami vedenja, sprejetimi v timu, in normami, ki so se spontano razvile v njegovih posameznih skupinah;

4) med ločenimi skupinami študentov z različnimi vrednostnimi usmeritvami.

Za razvoj celotne šolske ekipe je poleg premagovanja zgornjih nasprotij pomembna tudi povezovalna »impulza«, ki so lahko skupna dejanja celotne ekipe (programi, počitnice, akcije, premagovanje nastalih težav). To je treba upoštevati

dejstvo, da povezovanje niso le skupni cilji, ampak tudi dejanja za njihovo doseganje. A.S. Makarenko je opozoril tudi na potrebo po bližnji, srednjeročni in dolgoročni perspektivi ekipe.

Drugi pogoj je dinamična struktura ekipe, ki vam omogoča razvoj ne le medskupinskih, temveč tudi medosebnih odnosov. Pri tem imajo lahko veliko vlogo interesne skupine različnih starosti, ustvarjalne skupine, ki jih sestavljajo učenci iz različnih razredov.

Za razvoj šolske zbirke je zelo pomembno sodelovanje med učitelji in učenci. Odmik od tradicionalne totalitarne pedagogike, od avtokratskih metod vodenja študentskih skupin zahteva bistveno revizijo pedagoških sredstev, oblik in metod dela, ki predvsem spodbujajo aktivnost šolarjev in zagotavljajo samoorganizacijo študentskih skupin. Zelo pomembno je ustvariti v kolektivih izobraževalnih ustanov vzdušje medsebojnega zaupanja in medsebojne pomoči, medsebojne odgovornosti.

Le pod pogojem, da se vsi člani ekipe dobro zavedajo svojih pravic in obveznosti, pooblastil in odgovornosti, je mogoče optimizirati vplive upravljanja ekipe.

Ker je osredotočen na samostojno dejavnost, obdarjen z ustreznimi pravicami in jamstvi, dobi vsak učitelj ali učenec možnost, da se uresniči v določeni dejavnosti, ki prispeva k njegovi ustvarjalni in družbeni rasti. Izkazano zaupanje ustvarja tak sistem motivacije, v katerem sta tako subjekt kot tudi objekt upravljanja deležna zadovoljstva v procesu izvajanja vodstvenih funkcij. Odločitev o prenosu pooblastil in odgovornosti takrat ne bo formalna, ampak zavestna, sprejeta s strani obeh strani, ko ne bo sprejeta na podlagi voljnosti, temveč s soglasjem podrejenega s kolektivno razpravo.

Glavna naloga "čigar pedagoški vpliv na razred je zagotoviti vključenost učencev v dejavnosti, ki temeljijo na razmerju "odgovorne odvisnosti" (izraz AS Makarenko). Takšna vključenost omogoča po eni strani zagotavljanje integracijskih procesov. v skupini pa zagotoviti vključenost vsakega učenca pri reševanju skupinskih problemov.

Posebej pomemben za oblikovanje kolektivnih odnosov je razvoj samoupravljanja v študentskem kolektivu.

Razvoj otroške samouprave

V šoli je treba ustvariti okolje, v katerem se vsak učenec počuti vključenega v reševanje glavnih nalog, s katerimi se soočajo učitelji in učenci. V zvezi s tem je sodelovanje otrok pri upravljanju njihove ekipe poklicano na pomembno vlogo. Razvoj samoupravljanja jim pomaga začutiti kompleksnost družbenih odnosov, oblikovati družbeni položaj, določiti svoje sposobnosti pri izvajanju vodstvenih funkcij.

Naloge, ki so si jih tradicionalno zastavljali učitelji pri razvijanju samoupravljanja, so bile zelo različne. Avtoritarna pedagogika je štela za glavne od njih: vključevanje študentov v reševanje pedagoških problemov, krepitev discipline s silami študentov, osvoboditev učiteljev iz številnih vodstvenih funkcij. Osnova za to je bila izpolnjevanje s strani šole družbenega reda za oblikovanje poslušne konformistične osebnosti.

Nov pristop k razumevanju bistva razvoja samoupravljanja vključuje ustvarjanje pogojev za družbeni razvoj študentov. To zagotovimo tako, da jih vključimo v rešitev težke težave odnose znotraj ekipe. Učenci s sodelovanjem pri reševanju problemov razvijajo lastnosti, potrebne za premagovanje težav. socialno življenje. Njihov položaj pri reševanju vodstvenih problemov je odvisen od odnosa otrok do ciljev skupnih dejavnosti.

Študentsko samoupravljanje je oblika organiziranja življenja skupine študentov, ki zagotavlja razvoj njihove samostojnosti pri sprejemanju in izvajanju odločitev za doseganje družbeno pomembnih ciljev.

Med cilji in vsebino dejavnosti skupine ter odnosom vsakega študenta do njih nastane osnovno protislovje, ki ga je mogoče razrešiti z oblikovanjem skupinskega motiva za skupinsko delovanje, ko učenci vidijo, da je »zadovoljevanje potreb odvisno od doseganja ta cilj.

Diagram 2 prikazuje model razvoja samoupravljanja v študentskem timu. Bistvo takšne rheitije je v ciklični naravi tega procesa.

Učitelj, ki je za študentsko ekipo zastavil cilj, si praviloma prizadeva zagotoviti, da ga nujno sprejmejo. Ko je to dosegel, sam pogosto postane organizator njegovega izvajanja in kot edino možno predstavi svojo različico doseganja.

Samoupravljanje se razvije šele, ko se učenci znajdejo v situaciji izbire in sami določijo načine za rešitev problema. Prav odločanje je ključno za oblikovanje motiva za skupinsko delovanje.

Če povzamemo, skupinska refleksija omogoča učencem, da pripeljejo do novega cilja skupne dejavnosti, medtem ko v naslednjih fazah z vsakim ciklom bolj samostojno določajo cilj, ki ga naknadno uresničuje otroški tim.Ta cikličnost se odraža v modelu razvoja samoupravljanja. prikazano na diagramu 2.