प्रशिक्षण के प्रकार एवं उनकी विशेषताएँ. हठधर्मी शिक्षण क्या है? सामूहिक संगठन का स्वरूप, प्रकार एवं शैलियाँ

शायद, "स्कूल" शब्द सुनते समय कई लोगों के दिमाग में एक विशिष्ट तस्वीर उभरेगी: एक पंक्ति में खड़े डेस्क, एक ब्लैकबोर्ड, इलेक्ट्रॉनिक या चॉक, एक शिक्षक जो एक और मुश्किल विषय समझा रहा है, हाथों का एक शाश्वत जंगल, और एक घंटी की बचत ट्रिल.

लेकिन यह प्रशिक्षण मॉडल कुछ में से एक है। समय, संस्कृति, विचारधारा शिक्षा के लिए अपनी स्थितियाँ निर्धारित करते हैं, उसे इन परिस्थितियों के बीच पैंतरेबाज़ी करने और "दिन के विषय पर" एक शैक्षणिक प्रणाली बनाने के लिए मजबूर करते हैं।

आज, शैक्षिक मनोविज्ञान दर्जनों सिद्धांतों को जानता है, हालाँकि आज तक विज्ञान में कोई एकीकृत वर्गीकरण नहीं है। हम आपको यह जानने के लिए आमंत्रित करते हैं कि प्रशिक्षण के मुख्य प्रकार क्या हैं, उनमें से कौन सा निराशाजनक रूप से पुराना हो चुका है, और जो, इसके विपरीत, तेजी से अपनी पहचान बना रहे हैं।

हठधर्मी शिक्षा

अपरिवर्तनीय सत्य या तो एक सख्त शिक्षक के व्याख्यान के माध्यम से, जिसका अधिकार निर्विवाद है, या किताबें पढ़ने के माध्यम से छात्रों के दिमाग में डाला जाता है - हालांकि, कोई कम आधिकारिक नहीं है, और शिक्षण के अन्य तरीकों के बीच दोहराव और रटना प्रमुख है। हठधर्मिता का प्रकार, जो मध्य युग में व्यापक हो गया, इसी प्रकार काम करता है।

मुख्य रूप से मठ विद्यालयों में प्राप्त शिक्षा, व्यावहारिक कौशल से अलग हो गई थी। कक्षाएं, जो आमतौर पर लैटिन में आयोजित की जाती थीं, भगवान के ज्ञान के लिए समर्पित थीं, यही कारण है कि पवित्र ग्रंथों को समझने में मदद करने के लिए इतिहास और साहित्य को प्रमुख भूमिका दी गई थी।

एक ओर, चर्च एक सख्त नियामक था मध्ययुगीन जीवन, लेकिन साथ ही वह शिक्षा का स्रोत और संरक्षक थी - इस प्रकार, एक मध्ययुगीन महिला के लिए मठ में प्रवेश करना व्यावहारिक रूप से पूर्ण बौद्धिक गतिविधि का संचालन करने का एकमात्र अवसर था।

पारंपरिक प्रशिक्षण

समय बीतता गया, शहरों का विकास हुआ, विज्ञान का विकास हुआ, ऐसे उद्योग प्रकट हुए जिनके लिए शिक्षित और अनुशासित श्रमिकों की आवश्यकता थी। धार्मिक शिक्षा इतनी संभ्रांतवादी थी कि वह आज्ञाकारी अधीनस्थों को सामूहिक रूप से प्रशिक्षित नहीं कर पाती थी: आबादी का केवल धनी वर्ग ही प्रशिक्षण का खर्च उठा सकता था, और प्राप्त ज्ञान शायद ही नियमित कार्यों में सहायक होता था।

योग्य शिक्षकों की कमी के बावजूद बड़ी संख्या में लोगों को शिक्षित करना स्कूलों के सामने एक चुनौती है। उनका निर्णय, जो लंबे समय से हवा में था, अनिवार्य सामान्य शिक्षा की आवश्यकता की मान्यता थी।

चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस ने द ग्रेट डिडक्टिक्स (1638) में लिखा:

“प्रकृति, जैसा कि हमने देखा है, मनुष्य को ज्ञान, नैतिकता और धर्म के बीज तो प्रदान करती है, लेकिन यह सद्गुण और धर्म का ज्ञान नहीं देती है; ये उत्तरार्द्ध प्रार्थना, अध्ययन और व्यायाम के माध्यम से प्राप्त किए जाते हैं। इसलिए, किसी के लिए मनुष्य को यह कहकर परिभाषित करना बुरा नहीं था कि वह सीखने के लिए बनाया गया एक जानवर है (पशु अनुशासनात्मक), अर्थात, वह तब तक मनुष्य नहीं बन सकता जब तक वह शिक्षा प्राप्त नहीं कर लेता।

कॉमेनियस ने कक्षा-पाठ प्रणाली की नींव रखी, जिसे न केवल जितना संभव हो उतना कवर करना था अधिकलोग, लेकिन साथ ही, शिक्षक के अनुसार, स्वतंत्रता पैदा करना हठधर्मी शिक्षण के लिए एक अस्वीकार्य अपमान है।

छात्र एक निश्चित समय पर स्कूल आते थे, अपने पाठ पढ़ते थे (अब से कार्यक्रम में एक ही दिन में कई अलग-अलग विषयों को शामिल किया जा सकता था, जो एक नवीनता थी), छोटे ब्रेक के कारण बीच में रुक जाते थे और घर चले जाते थे। स्कूल खत्म करने के बाद, काम पर "घंटी से घंटी" वाला दिन उनका इंतजार कर रहा था, लेकिन वे इस तरह की स्पष्ट रूप से विनियमित दिनचर्या के लिए तैयार थे।

नाम पारंपरिक प्रशिक्षणयह इस प्रकार की "क्लासिकिटी" को इतना नहीं दर्शाता है जितना शिक्षाशास्त्र में इसकी लंबी उम्र को दर्शाता है: यह अभी भी कई स्कूलों में प्रचलित है।

प्रकार का दूसरा नाम है व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, क्योंकि शिक्षक के मौखिक स्पष्टीकरण आमतौर पर उदाहरणात्मक सामग्री के साथ होते हैं: उदाहरण के लिए, आरेख या प्रयोगों का प्रदर्शन। शिक्षक अब अपरिवर्तनीय सत्य प्रस्तुत नहीं करता - वह समझाता है, सिद्ध करता है, अपनी बात व्यक्त करता है।

बदले में, छात्र केवल सामग्री को याद नहीं करते हैं, बल्कि यह समझने की कोशिश करते हैं कि शिक्षक उन्हें क्या समझाते हैं, और फिर अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करते हैं। व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक प्रकार के ढांचे के भीतर सफल शिक्षा के लिए, ध्यान से सुनना, सही ढंग से याद रखना और उदाहरण के अनुसार कर्तव्यनिष्ठापूर्वक कार्य करना पर्याप्त है: अच्छी याददाश्त- पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में सर्वोत्तम सहायक।

पारंपरिक शिक्षण शिक्षक के कार्य को आसान बनाता है, जिससे उसे एक ही समय में कई दर्जन बच्चों के साथ काम करने की इजाजत मिलती है, लेकिन साथ ही, उसके खिलाफ लंबे समय से विभिन्न शिकायतें की गई हैं: इसका लक्ष्य औसत छात्र है, जहां उपलब्धि हासिल करने वाला ऊब सकता है , और पिछड़ने से यह मुश्किल हो सकता है, यह रचनात्मक अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप करता है और सोचने के बजाय तेजी से स्मृति विकसित करता है। और फिर भी, यह उसे आज तक कई स्कूलों पर हावी होने से नहीं रोकता है।

प्रशिक्षण का विकासात्मक प्रकार

“एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, लेकिन एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है,” स्वतंत्र विचारक फ्रेडरिक डायस्टरवेग, एक जर्मन शिक्षक, जिनके बारे में माना जाता है कि उन्होंने 19वीं शताब्दी में विकासात्मक शिक्षा की नींव रखी थी, ने कहा।

इस प्रकार का मुख्य सिद्धांत ज्ञान के निर्माण के साथ-साथ संज्ञानात्मक कौशल का विकास है।

बच्चों को न केवल तथ्य सिखाए गए, बल्कि यह भी सिखाया गया कि अध्ययन की जा रही घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध कैसे निर्धारित किया जाए। इस तरह की शिक्षा विभिन्न विषयों के बीच की सीमाओं को मजबूत नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, उन्हें परस्पर पारगम्य बनाती है, जिससे प्रतीत होता है कि असंबंधित चीजों के बीच संबंधित संबंध प्रकट होते हैं।

विकासात्मक शिक्षा का केंद्र छात्र है, शिक्षक नहीं: इसलिए प्रत्येक बच्चे के स्तर के अनुरूप ढलना आवश्यक है व्यक्तिगत कार्यपसंद है। साथ ही, शिक्षक की भूमिका ज्ञान प्रसारित करने में नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करने में है: वह हमेशा बचाव में आएगा, हालांकि वह सरलीकृत सामग्री को युवा सिर में पैक नहीं करेगा, क्योंकि ऐसा दृष्टिकोण विपरीत है विकासात्मक शिक्षा के लिए.

पेडागोगिकल साइकोलॉजी (1926) में लेव वायगोत्स्की ने लिखा: "केवल वही शिक्षण अच्छा है जो विकास से आगे चलता है।" मनोवैज्ञानिक ने मुख्य अवधारणाओं में से एक - समीपस्थ विकास क्षेत्र (जेडपीडी) पेश किया, एक निर्माण जो सीखने और विकास के बीच संबंधों का मूल्यांकन करता है।

कैसे यह काम करता है? प्रत्येक छात्र की कुछ समस्याएं होती हैं जिन्हें वह किसी वयस्क की सहायता के बिना हल नहीं कर सकता। ZPD उन कार्यों के एक सेट को परिभाषित करता है जो वर्तमान में एक बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं हैं, लेकिन वह जल्द ही उनमें महारत हासिल करने में सक्षम होगा। ऐसा होने के लिए, आपको कठिनाइयों को "बाद के लिए" छोड़ने की ज़रूरत नहीं है, बल्कि शिक्षक के साथ मिलकर उन पर काबू पाने की ज़रूरत है। इस तरह के सहयोग से बच्चे को भविष्य में स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने में मदद मिलेगी।

वायगोत्स्की के छात्र लियोनिद ज़ांकोव ने विकासात्मक शिक्षा के निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए, जिन्हें उन्होंने विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने में सक्रिय रूप से लागू किया:

सहज रूप में: वे कौशल विकसित होते हैं जो बच्चे में स्वाभाविक रूप से अंतर्निहित होते हैं;

कठिन: कठिनाई का उच्च स्तर नए समाधानों की खोज को प्रेरित करता है। छात्र को ऐसी समस्याएँ दें जो वास्तव में चुनौतीपूर्ण हों, भले ही वह संभवतः उन्हें हल करने में सक्षम न हो। कठिनाइयों पर काबू पाना ही आपको आगे बढ़ाता है;

तेज़: सीखना गतिशील है - सामग्री के टेम्पलेट पुनरुत्पादन पर रोक लगाए बिना, छात्र लगातार नए ज्ञान से समृद्ध होते हैं, हालांकि पुनरावृत्ति और समेकन के चरणों को समतल नहीं किया जाता है;

होशपूर्वक:छात्रों को यह समझना चाहिए कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जा सकता है और यह पहले से अध्ययन की गई सामग्री से कैसे संबंधित है।

जॉब मॉडल

विकासात्मक शिक्षा के भीतर मानक कार्यों में से एक परिकल्पना उत्पन्न करना है। उन नियमों को लागू करने के उद्देश्य से जो छात्र अभी तक नहीं जानते हैं, वे जिज्ञासा जगाने में मदद करेंगे और जटिलता के बावजूद, उन्हें पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सक्रिय करते हुए समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करेंगे। गतिशील श्रुतलेखों का उपयोग विकासात्मक शिक्षा के भाग के रूप में भी किया जाता है। उदाहरण के लिए, साहित्य कक्षाओं में आप सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं साहित्यिक रुझान"अनावश्यक को हटाएं" (पदानुक्रम, सिद्धांत, कारण, व्यक्तिवाद, अलेक्जेंड्रियन कविता) या "ढूंढें" की भावना में कार्य सामान्य सिद्धांत"(शिल्प, पत्थर, स्पष्टता, मंडेलस्टैम)। इस तरह के श्रुतलेखों का उपयोग विभिन्न विषयों में किया जाता है: वे ज्ञान के प्रत्यक्ष परीक्षण के लिए विशेष रूप से प्रभावी होते हैं। कार्य का उद्देश्य एकमात्र सही उत्तर ढूंढना नहीं है (विशेषकर चूंकि आमतौर पर कई उत्तर होते हैं), बल्कि अपनी स्थिति पर दृढ़ता से बहस करना है।

समस्या आधारित शिक्षा

समस्या-आधारित प्रकार की शिक्षा विरोधाभास, विरोधी श्रेणियों के बीच संघर्ष के बिना अकल्पनीय है। जब एक शिक्षक छात्रों से किसी ऐसी समस्या को हल करने के लिए कहता है जिसके लिए उनके पास अभी तक पर्याप्त ज्ञान नहीं है, तो ज्ञात और अज्ञात के बीच विरोधाभास संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है और उन्हें यह सोचने के लिए मजबूर करता है कि इसे हल करने के लिए किस ज्ञान की आवश्यकता हो सकती है।

साहित्य पाठ में एक समस्याग्रस्त प्रश्न - क्या पेचोरिन वास्तव में "हमारे समय का नायक" है? रस्कोलनिकोव: पीड़ित या अपराधी? - यह न केवल चर्चा के लिए एक चिंगारी है, बल्कि काम को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखने का एक प्रयास भी है: लेखक के दृष्टिकोण से, ऐतिहासिक संदर्भवह युग, आधुनिक समय। ये पद किस प्रकार भिन्न हैं? और क्यों? इस तरह के पाठ की रचना हमेशा प्रश्नवाचक बातों पर आधारित होती है: पाठ के दौरान उन पर लौटकर, हम नई चीजें हासिल करते हैं और आत्मसात करते हैं।

"चिंतनशील" प्रकार की शिक्षा के विपरीत, जिसमें छात्र को प्रस्तुत जानकारी को याद रखने की आवश्यकता होती है, समस्या प्रकार ज्ञान के सक्रिय अधिग्रहण को प्रोत्साहित करता है, जो जबरदस्ती से नहीं, बल्कि प्राकृतिक जिज्ञासा से होता है। न केवल हल करने की क्षमता, बल्कि किसी समस्या को परिभाषित करने की क्षमता भी स्वतंत्र सीखने के लिए एक प्रेरणा पैदा करती है।

"समस्या की विधि" को सुकरात की दार्शनिक बहसों की रणनीति, पेस्टलोजी के कार्यों और रूसो के लेखन में पहले से ही देखा जा सकता है। हालाँकि, इस प्रकार का प्रत्यक्ष वंशज अमेरिकी शिक्षक जॉन डेवी की अवधारणा को माना जाता है, जिन्होंने कहा था कि सीखने के दौरान छात्रों को जिस कठिनाई का सामना करना पड़ता है, वह उन्हें समाधान खोजने के लिए प्रेरित करती है।

डेवी के अनुसार, छात्रों को निःशुल्क शोध गतिविधियों में संलग्न होना चाहिए, जबकि शिक्षक एक क्यूरेटर के रूप में कार्य करता है जो केवल छात्रों का मार्गदर्शन करता है।

डेवी के अनुसार, ज्ञान का स्वाभाविक आत्मसातीकरण केवल खेल या कार्य गतिविधि के माध्यम से संभव है, जबकि निष्क्रिय शिक्षा छात्रों को हतोत्साहित करती है। डेवी के छात्र पढ़ने या गिनने में तभी लगे थे जब उन्हें ऐसी ज़रूरत थी, न कि शिक्षक के अनुरोध पर।

यह उत्सुक है कि पिछली शताब्दी के 20 के दशक में उन्होंने मनोवैज्ञानिक के विचारों को सोवियत स्कूलों के लिए अनुकूलित करने का प्रयास किया था। कक्षा-पाठ प्रणाली को अप्रचलित माना जाता था: इसे शिक्षण की ब्रिगेड-प्रयोगशाला पद्धति द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, जिसमें छात्र, छोटे समूहों में एकजुट होकर, कार्यों पर एक साथ काम करते थे, और समूह के नेता "फोरमैन" ने रिपोर्ट दी थी काम किया।

"वन लाइफ - टू वर्ल्ड्स" पुस्तक में संस्मरणकार नीना अलेक्सेवा ने ब्रिगेड को इस तरह याद किया:

"उस समय हमारे संस्थान में, शिक्षण की प्रयोगशाला-टीम पद्धति "प्रचलित" थी, जैसा कि उन्होंने तब कहा था। इसमें यह तथ्य शामिल था कि समूह को पांच या छह लोगों की टीमों में विभाजित किया गया था, जो सामग्री के सामान्य अध्ययन के लिए कक्षाएं समाप्त होने के बाद हर दिन दो से तीन घंटे तक रहते थे। हमारे समूह में 21 लोग थे, 18 पुरुष और 3 महिलाएँ। हमारा समूह तुरंत चार ब्रिगेडों में विभाजित हो गया। छात्रों का सबसे अधिक तैयार हिस्सा इस पद्धति को बर्दाश्त नहीं कर सका, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए यह उस व्यक्ति पर निर्भर करता था जिसने कई, कई साल पहले स्नातक की उपाधि प्राप्त की थी और दुनिया में सब कुछ भूल गया था, उसके दिमाग में दिन के उजाले की तरह स्पष्ट कुछ प्रमेय अंकित हो गए थे। व्यक्तिगत पाठों के लिए समय ही नहीं बचा था।”

हालाँकि, पहले से ही 30 के दशक की शुरुआत में, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक के नवाचारों को सताया गया था, और खुद डेवी को "ट्रॉट्स्कीवाद का सहयोगी" कहा जाता था।

ऐसा माना जाता है कि ज्ञान के निरंतर अद्यतनीकरण की स्थितियों में, जो ऐसी चुनौतियाँ उत्पन्न करता है जिनके लिए त्वरित और रचनात्मक समाधान की आवश्यकता होती है, समस्या का प्रकार इष्टतम होता है। साथ ही, समस्या-आधारित शिक्षा को व्यावहारिक दृष्टिकोण के साथ जोड़ना अधिक कठिन है और इसके अलावा, पारंपरिक शिक्षण विधियों की तुलना में इसमें अधिक समय लगता है।

जॉब मॉडल

एक ही घटना पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण या किसी समस्याग्रस्त मुद्दे पर शुरू की गई चर्चा मानविकी में किसी भी पाठ को संरचना प्रदान कर सकती है, चाहे उसका विषय कुछ भी हो। लेकिन सटीक विज्ञान भी "समस्याग्रस्त" हो सकता है। उदाहरण के लिए, पाइथागोरस प्रमेय पर एक समस्याग्रस्त पाठ इस तरह दिख सकता है: सैद्धांतिक सामग्री से पहले, हम स्वयं पाइथागोरस के बारे में दिलचस्प डेटा बताएंगे, फिर हम एक प्रश्न पूछेंगे जो छात्र को रुचि देगा ("पाइथागोरस प्रमेय को क्यों कहा जाता है") दुल्हन का प्रमेय”?”)। इसके अलावा, इस तरह के पाठ में एक रैखिक नहीं, बल्कि एक सर्पिल संरचना होती है: विषय के अध्ययन की शुरुआत में उत्पन्न समस्या को पाठ के दौरान बार-बार दोहराने की आवश्यकता होती है। आप "विपरीत से" कार्य भी पेश कर सकते हैं: किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देने के लिए नहीं, बल्कि विषय/पाठ के लिए ऐसे प्रश्नों की एक श्रृंखला तैयार करने के लिए। एक अच्छी तरह से लिखा गया प्रश्न सामग्री की समझ की डिग्री को स्वयं उत्तर से अधिक प्रदर्शित करता है।

क्रमादेशित प्रशिक्षण

मशीन और मनुष्य का मिलन न केवल कला के लिए, बल्कि विज्ञान के लिए भी एक शाश्वत विषय है। पिछली शताब्दी के 50 के दशक में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी. स्किनर द्वारा विकसित क्रमादेशित प्रशिक्षण के रूप में शिक्षाशास्त्र ने ऐसे समुदाय की अपनी विविधता की पेशकश की। यह व्यवहारवादी सिद्धांत पर आधारित था, जिसमें कहा गया था कि मनुष्यों और जानवरों में सीखना एक ही सिद्धांत के अधीन है: "उत्तेजना" - "प्रतिक्रिया"। और उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को मजबूत बनाने के लिए, इसे सीखने के दौरान सकारात्मक भावनाओं के साथ मजबूत किया जाना चाहिए, प्रत्येक सही उत्तर के बाद सकारात्मक सुदृढीकरण बनाना चाहिए।

क्रमादेशित प्रशिक्षण अत्यंत योजनाबद्ध है और "चरणों" में वर्णित है: ज्ञान "प्रस्तुत" - "आत्मसात" - "परीक्षण" किया जाता है, जबकि इसे सख्ती से निर्धारित किया जाता है। जानकारी के एक छोटे से हिस्से के बाद, अभ्यास के साथ सुदृढीकरण, फिर छात्र से प्रतिक्रिया एकत्र करना और अंत में मूल्यांकन करना होता है। आज, सारा काम एक कंप्यूटर को सौंपा जा सकता है, जो उत्तर प्राप्त होने पर तुरंत उसका विश्लेषण और मूल्यांकन कर सकता है, जबकि शिक्षक, काफी हद तक, शैक्षिक प्रक्रिया का प्रशासक बन जाता है। सही उत्तर के बाद, छात्र अगले भाग पर जाता है, यदि गलत है, तो वह सिद्धांत पर लौटता है, और फिर कार्य को फिर से पूरा करता है।

क्रमादेशित प्रशिक्षण बिना कंप्यूटर के भी किया जा सकता है। इस प्रकार, "हिसिंग के बाद नरम संकेत" विषय पर एक रूसी भाषा का पाठ का उपयोग करके बनाया जा सकता है चरण-दर-चरण प्रणालीसंकेत. सबसे पहले, छात्रों को पाठ से शब्दों को दो स्तंभों की तालिका में लिखने के लिए कहा जाता है (पहला स्तंभ "मुलायम चिह्न के साथ" है, दूसरा "बिना" है) नरम संकेत"), हर बार लेखन को योजनाबद्ध तरीके से समझाते हुए: इस तरह, छात्रों को मार्गदर्शन की अधिकतम डिग्री दी जाती है। अगला अभ्यास "लुप्तप्राय" संकेतों के साथ है: छात्रों को स्वतंत्र रूप से तालिका के लिए उदाहरणों के साथ आना चाहिए, पहले दर्ज किए गए शब्दों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अंत में, "संकेत हटाना": छात्र अंतराल के साथ पाठ को फिर से लिखते हैं, स्वतंत्र रूप से यह निर्धारित करते हैं कि नरम संकेत की आवश्यकता है या नहीं। प्रत्येक कार्य पूरा होने के बाद, त्रुटियों की जाँच और चर्चा होती है।

आज ऐसे स्कूल ढूंढना इतना आसान नहीं है जो किसी न किसी प्रकार की शिक्षा को उसके शुद्ध रूप में लागू करते हों। लेकिन, शायद, एक बात पर जोर देना जरूरी नहीं है: जिस तरह विवादों में सच्चाई का जन्म होता है, उसी तरह दृष्टिकोण की विविधता और विचारों के टकराव में सबसे अच्छा शैक्षिक मॉडल बनता है।

प्रशिक्षण का प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का तरीका है। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान ऐसी कई विधियों को देखता है जिनका विभिन्न पद्धतिगत स्थितियों और विभिन्न उद्देश्यों के लिए सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। आइए ध्यान दें कि वर्तमान में आधुनिक शिक्षाशास्त्र सामान्य प्रकार के प्रशिक्षण और उनकी विशेषताओं की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि ऐसी कई प्रजातियाँ हैं, और प्रत्येक वैज्ञानिक विद्यालय, प्रत्येक कार्यप्रणाली दिशा प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के तरीकों का अपना वर्गीकरण प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, स्कूल में पढ़ते समय, शैक्षिक प्रक्रिया को एक व्याख्या में प्रस्तुत किया जा सकता है, कॉलेज में - दूसरे में, विश्वविद्यालय में - तीसरे में, और व्यक्तिगत प्रशिक्षण का आयोजन करते समय - दूसरे में भी।

हालाँकि, आज यह समझ आ रही है कि मुख्य बात क्या है प्रशिक्षण के प्रकार और उनकी विशेषताएं. यह समझ सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के ऐसे तरीकों की एक निश्चित सार्वभौमिकता से तय होती है। इसमे शामिल है:

• बातचीत,
• हठधर्मिता की शिक्षा,
• व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण,
• समस्या आधारित शिक्षा.

आइए इन प्रकारों पर विस्तार से विचार करें।

बातचीत

अन्य सभी प्रकार के प्रशिक्षणों में से, यह है बातचीतशिक्षा जैसी सामाजिक संस्था के जन्म के बाद यह पहला है। ऐतिहासिक आंकड़ों के अनुसार, इस प्रकार के प्रशिक्षण का प्रयोग सबसे पहले प्राचीन यूनानी वैज्ञानिक-दार्शनिक सुकरात ने किया था। परिणामस्वरूप, शैक्षणिक विज्ञान में ऐसी बातचीत को "सुकराती बातचीत" कहा जाता था। हालाँकि, यह स्पष्ट है कि हर बातचीत को सीखने को व्यवस्थित करने का एक तरीका नहीं माना जा सकता है। सीखने के एक प्रकार के रूप में बातचीत का सार यह है कि छात्र शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से स्वतंत्र रूप से सत्य की समझ प्राप्त करते हैं। सीखने के एक प्रकार के रूप में बातचीत का सक्रिय रूप से स्कूली पाठों में उपयोग किया जाता है जब छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों और घटनाओं के आधार पर नई सामग्री समझाई जाती है, साथ ही व्यक्तिगत सीखने का आयोजन भी किया जाता है। इसके अलावा, बाद वाले मामले में, सीखने के एक प्रकार के रूप में बातचीत स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया से कहीं अधिक आगे तक फैली हुई है: विशेष रूप से, यह स्नातक छात्रों के लिए प्रशिक्षण के मुख्य प्रकारों में से एक है, जब पर्यवेक्षक के साथ बातचीत में, परिणामों पर चर्चा की जाती है अपने शोध प्रबंध अनुसंधान से, वे स्वयं उन मुद्दों को समझने लगते हैं जो उन्हें विवादास्पद लगते थे।

हठधर्मी शिक्षा

हठधर्मी शिक्षाइसका एक ठोस धार्मिक और धार्मिक आधार है, और वर्तमान में इसका व्यावहारिक रूप से धर्मनिरपेक्ष में उपयोग नहीं किया जाता है शिक्षण संस्थानों. यदि हम आधुनिक शिक्षाशास्त्र के बारे में बात करते हैं, तो हठधर्मिता शिक्षण का उपयोग मुख्य रूप से धार्मिक शैक्षणिक संस्थानों - मदरसों, अकादमियों, धार्मिक और कैटेचिकल पाठ्यक्रमों में किया जाता है। इसके अलावा, बाद वाले मामले में, हम आवश्यक रूप से शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, हठधर्मिता प्रशिक्षण नौसिखिए के अंतर्गत आता है - जो लोग कैथोलिक विश्वास को स्वीकार करने का निर्णय लेते हैं, उनके लिए विशेष पाठ्यक्रम, जिसमें उन्हें पवित्र ग्रंथों के आधार पर कैथोलिक विश्वास की मूल बातें समझाई जाती हैं। सामान्य तौर पर, हठधर्मितापूर्ण शिक्षण हमेशा बाइबिल के पवित्र ग्रंथों पर आधारित होता है और इसमें उनका शाब्दिक पुनरुत्पादन और स्मरण शामिल होता है। इस तथ्य के बावजूद कि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इस समय हठधर्मी शिक्षण धार्मिक शैक्षणिक संस्थानों का विशेषाधिकार बना हुआ है, मध्य युग में यह धर्मनिरपेक्ष, विशेष रूप से, स्कूलों और मध्ययुगीन विश्वविद्यालयों में व्यापक था। रूस में, 1917 तक, लगभग सभी शैक्षणिक संस्थानों में एक विशेष विषय था - ईश्वर का कानून, जिसमें छात्र रूढ़िवादी से परिचित होते थे और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा प्राप्त करते थे, और इस विषय का शिक्षण हठधर्मिता शिक्षा पर आधारित था।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण- आधुनिक शिक्षाशास्त्र में यह शिक्षण का सबसे सामान्य प्रकार है। यह विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों के अभ्यास में आम है। प्रशिक्षण के प्रकार का नाम ही अपने आप में बोलता है: यह एक प्रकार का प्रशिक्षण है जो चित्रों, रेखाचित्रों, कंप्यूटर प्रस्तुतियों, तालिकाओं के रूप में इसकी स्पष्टता के साथ शैक्षिक सामग्री की व्याख्या पर बनाया गया है। शैक्षिक फिल्में, आदि। उसी समय, अग्रणी प्रजाति शैक्षणिक गतिविधियांछात्र हैं दृश्य धारणासामग्री और उसका स्मरण. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम यहां रटने या पुनरुत्पादन के बारे में बात नहीं कर रहे हैं: इस प्रकार के प्रशिक्षण का उपयोग करने का उद्देश्य कुछ विचारों, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और भविष्य में उनका उपयोग करने की तैयारी है, और ऐसे विचारों को माना जा सकता है किसी भी रूप में, यानी जरूरी नहीं कि यह बिल्कुल वैसा ही हो जैसा शिक्षक की व्याख्या में लग रहा था। साथ ही, इस पद्धति की प्रभावशीलता की कसौटी जो अध्ययन किया गया है उसका सटीक पुनरुत्पादन है। सटीक विज्ञान पढ़ाते समय यह विशेष रूप से सच है, जहां ऐसे प्रावधान हैं जो परिवर्तनीय या अस्पष्ट व्याख्या की अनुमति नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, ज्यामिति के सिद्धांतों में से एक कहता है कि आप दो बिंदुओं के माध्यम से एक सीधी रेखा खींच सकते हैं, और केवल एक। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, यह इस पर छात्र के विश्वास को तैयार करने की आवश्यकता जैसा लगता है। भौतिकी और रसायन विज्ञान जैसे विषयों को पढ़ाने के बारे में भी यही कहा जाना चाहिए, जहां ऐसा है बड़ी संख्यासटीक सामग्री जिसे याद रखने की आवश्यकता है, और इस तरह याद किए बिना, इस सामग्री के साथ काम करना समस्याग्रस्त हो जाता है। उदाहरण के लिए, डी.आई. द्वारा रासायनिक तत्वों की एक तालिका। मेंडेलीव तत्वों का एक सख्त अनुक्रम और अद्वितीय की उपस्थिति मानता है रासायनिक गुण, इस विशेष रासायनिक तत्व में निहित है। जाहिर है, यहां दोहरी व्याख्या का सवाल ही नहीं उठता। पहले और वर्तमान दोनों में, इस प्रकार के प्रशिक्षण को पारंपरिक माना जाता है।

समस्या आधारित शिक्षा

समस्या आधारित शिक्षा– यह एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें छात्र अपने सामने आने वाली समस्याओं को हल करके स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करता है। इस प्रकार का प्रशिक्षण माध्यमिक विद्यालय (विशेषकर दूसरे और तीसरे चरण में) और प्रणाली दोनों में व्यापक हो गया है व्यावसायिक प्रशिक्षण. यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण के विपरीत, मानवीय विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में समस्या-आधारित शिक्षा अधिक स्वीकार्य है। उदाहरण के लिए, साहित्य, इतिहास, विदेशी भाषाएँ. इसे स्पष्ट करने के लिए, निम्नलिखित मामले पर विचार करें। रूसी इतिहास के पाठ में बच्चों को यह बताया जाता है कीवन रस 988 में उन्होंने प्रिंस व्लादिमीर के निर्णय से रूढ़िवादी स्वीकार कर लिया। हालाँकि, व्लादिमीर इस निर्णय पर तुरंत नहीं, बल्कि विभिन्न प्रतिनिधियों के साथ बैठकों और बातचीत के बाद आया धार्मिक संप्रदाय: पश्चिमी संस्कार ईसाई धर्म (प्रोटोटाइप कैथोलिक चर्च), इस्लाम, यहूदी धर्म। उसी समय, राजकुमारी ओल्गा, जो उस समय तक पहले से ही रूढ़िवादी थी, ने निर्णय चुनने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। इसलिए, शिक्षक कक्षा में इस बारे में बात कर सकते हैं और छात्रों से प्रश्न पूछ सकते हैं: किस चीज़ ने प्रिंस व्लादिमीर को वास्तव में स्वीकार करने के लिए प्रेरित किया यह निर्णय? और अगर फैसला अलग होता तो क्या होता? इस मामले में, बच्चों को तार्किक रूप से अपने निष्कर्ष पर पहुंचने का अवसर दिया जाता है और परिणामस्वरूप, सच्चाई का पता चलता है।

क्षमता व्यावसायिक गतिविधियाँ आधुनिक शिक्षकमुख्य प्रकार के प्रशिक्षण, उनके नुकसान और फायदे की समझ, पद्धतिगत और सैद्धांतिक स्थितियों और उपयोग की बुनियादी बातों में उनकी महारत से जुड़ा हुआ है।

आकार की विशेषताएं

शिक्षाशास्त्र में हठधर्मिता शिक्षण स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक कार्य के सामूहिक संगठन का पहला प्रकार है। यह मध्य युग में प्रकट हुआ। उस ऐतिहासिक काल में शिक्षा का स्वरूप एवं स्वरूप मूल सिद्धांतों द्वारा निर्धारित होता था ईसाई धर्म, सांस्कृतिक सार्वजनिक जीवन पर इसका प्रभाव।

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि

ऐसी शिक्षा और प्रशिक्षण हठधर्मिता के विपरीत है।

सुकरात गुरु का मुख्य कार्य वैश्विक जागृति को मानते थे मानसिक शक्तिउनके छात्र. उनकी बातचीत का उद्देश्य सत्य के छात्रों के दिमाग में "सहज पीढ़ी" की मदद करना था।

वार्तालाप-संवाद के दो भाग थे। पहले चरण में शैक्षणिक प्रक्रियासुकरात ने अपने छात्रों को सत्य खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रश्नों की एक श्रृंखला का उपयोग किया। विद्यार्थी को उस समस्या को देखना और समझना था जहाँ पहले उसे सब कुछ स्पष्ट और सरल लगता था।

जब विरोधाभास प्रकट हुए, तो काल्पनिक ज्ञान समाप्त हो गया, और मन जिस चिंता में डूब गया, उसने वास्तविक सत्य की खोज करने का विचार जगाया।

बातचीत के दूसरे भाग को "मेयुटिक्स" कहा जाने लगा। इस शब्द का शाब्दिक अर्थ है "दाई का काम।" सही ढंग से तैयार किए गए प्रश्नों की मदद से, छात्र को यह एहसास कराया गया कि वे सत्य थे।

सत्य की खोज की प्रक्रिया में, गुरु और छात्र समान स्थितियों में होते हैं। एक शिक्षक के रूप में सुकरात की शक्तियों में से एक यह थी कि उन्होंने छात्रों की अपनी सीमाओं के बारे में समझ को दूर कर दिया, जिससे उन्हें स्वतंत्र विचार प्रक्रियाओं में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने में मदद मिली।

वर्तमान में, सुकराती वार्तालाप का उपयोग कई लेखांकन विषयों में समस्याओं को स्थापित करने और हल करने में सक्रिय रूप से किया जाता है, साथ ही जब विशिष्ट समाधानों का चयन करना आवश्यक होता है।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण

हठधर्मितापूर्ण प्रशिक्षण पर विचार करते हुए, हम प्रशिक्षण के व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक संस्करण पर ध्यान केंद्रित करेंगे। इसका मुख्य लक्ष्य ज्ञान का हस्तांतरण और आत्मसात करना है व्यावहारिक अनुप्रयोग. इस पद्धति को अक्सर सीखने का निष्क्रिय-चिंतनशील तरीका कहा जाता है। शिक्षक समझाने की कोशिश करता है शैक्षिक सामग्रीउदाहरणात्मक और दृश्य सामग्री का उपयोग करते हुए, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए पुनरुत्पादन और उपयोग के आधार पर इसका आत्मसात सुनिश्चित करें।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण विकल्प में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• शिक्षक अपने छात्रों को कुछ जानकारी बताता है, उदाहरणात्मक सामग्री का उपयोग करके प्रक्रियाओं, घटनाओं, नियमों, कानूनों का सार समझाता है;
• छात्र ज्ञान के इस हिस्से को सचेत रूप से आत्मसात करते हैं, इसे सचेतन स्तर पर पुन: पेश करते हैं, और इसे वास्तविक जीवन स्थितियों में विभिन्न रूपों में लागू करते हैं।

निष्कर्ष

लंबे समय तक स्कूली बच्चों में ज्ञान विकसित करने के लिए हठधर्मितापूर्ण शिक्षा ही एकमात्र विकल्प बनी रही। शिक्षा के इस रूप ने शिक्षकों को प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने, चयन करने की अनुमति नहीं दी प्रभावी तरीकेउनकी शिक्षा और विकास. इस समस्या को हल करने के लिए घरेलू शिक्षाशास्त्र में महत्वपूर्ण सुधार किए गए। हठधर्मितापूर्ण शिक्षा का स्थान व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण और समस्या-आधारित शिक्षा ने ले लिया है।

नवीनतम शिक्षण पद्धति विरोधाभासों वाली संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करके मानव चेतना के विकास के एक प्रकार के बारे में मनोवैज्ञानिक एस एल रुबिनस्टीन के विचार पर आधारित है। समस्या-आधारित शिक्षा का सार यह है कि शिक्षक छात्र द्वारा समस्याग्रस्त समस्या, प्रश्न या स्थिति प्रस्तुत करता है और उसका समाधान करता है।

कार्यप्रणाली की विशिष्टता यह है कि, हठधर्मिता के विपरीत, समस्या-आधारित दृष्टिकोण में, ज्ञान तैयार रूप में प्रदान नहीं किया जाता है, यह छात्रों द्वारा स्वयं बनाया जाता है;

प्रशिक्षण का प्रकार व्यवहार में प्रस्तुत एक सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित प्रशिक्षण मॉडल है, जिसमें एक विशिष्ट, स्पष्ट रूप से संरचित दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक आधार और वास्तविक उपदेशात्मक मौलिकता है।

प्रशिक्षण का सबसे प्रारंभिक प्रकार। मध्य युग के दौरान प्रमुखता. प्रभाव नये और दोनों में पाया जाता है आधुनिक समय(उदाहरण के लिए, रूसी संकीर्ण स्कूल)। पद्धतिगत आधार कोई भी धार्मिक शिक्षण है। जानकारी का स्रोत एक धार्मिक पाठ और बाद में विशेष शैक्षिक पुस्तकें हैं, जिनकी सामग्री को शब्दशः सीखना चाहिए। कोई समझ की आवश्यकता नहीं है. समान धार्मिक ग्रंथों का उपयोग करके कौशल विकसित किए जाते हैं: शब्दों और उनके व्युत्पन्न रूपों को याद करके पढ़ना; वर्णमाला सीखना; पढ़ने में ध्वनियों के बजाय अक्षरों का बोलबाला था; पुनर्लेखन के माध्यम से लिखना। शिक्षक का कार्य कार्य देना, निष्पादन की जाँच करना (सत्यापित करना) है। लापरवाह लोगों को दण्ड देकर प्रेरणा प्रदान की जाती है। पाठ का स्वरूप व्यक्तिगत-समूह अथवा वैयक्तिक होता है। विद्यार्थी समूह स्थिर नहीं है.

2. व्याख्यात्मक और प्रजनन प्रशिक्षण

लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रियाइस प्रकार तैयार किए गए हैं:

ए) लक्ष्य-आदर्श: व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकसित व्यक्तित्व, नैतिक शुद्धता, आध्यात्मिक धन और शारीरिक पूर्णता का संयोजन (साम्यवाद के निर्माताओं का नैतिक संहिता)

बी) गतिविधि के अपेक्षित परिणाम के रूप में लक्ष्य

एक ज्ञान प्रणाली का गठन, विज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना;

वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

प्रत्येक छात्र का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास;

मानसिक और शारीरिक श्रम दोनों में सक्षम वैचारिक रूप से आश्वस्त, जागरूक और उच्च शिक्षित लोगों की शिक्षा।

वैचारिक आधार वाई.ए. द्वारा प्रतिपादित सिद्धांतों से बना है। कोमेंस्की: वैज्ञानिक चरित्र, प्रकृति के अनुरूप, स्थिरता, व्यवस्थितता, पहुंच, चेतना, गतिविधि, ताकत, दृश्यता, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध आदि।

प्रशिक्षण की संरचना में शामिल हैं: प्रस्तुति - समझ - सामान्यीकरण - अनुप्रयोग।

शैक्षिक गतिविधियों की योजना:

1. नए ज्ञान के बारे में सूचित करता है, जानकारी को समझाता/समझता है, प्राथमिक समझ को प्रकट करता है।

2. शैक्षिक जानकारी की समझ को व्यवस्थित करता है/समझता है, शैक्षिक सामग्री की समझ को गहरा करता है

3. ज्ञान के सामान्यीकरण को व्यवस्थित करता है/सीखी गई सामग्री का सामान्यीकरण करता है

4. शैक्षिक सामग्री के समेकन को व्यवस्थित करता है/दोहराव के माध्यम से जो सीखा गया है उसे पुष्ट करता है

5. ज्ञान के अनुप्रयोग को व्यवस्थित करता है और आत्मसात करने की डिग्री का मूल्यांकन करता है / जो सीखा गया है उसे अभ्यास, असाइनमेंट आदि में लागू करता है।

प्रमुख संगठनात्मक आधार कक्षा प्रणाली है:

लगभग समान आयु और प्रशिक्षण स्तर के छात्र एक कक्षा बनाते हैं, जो स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान काफी हद तक स्थिर रहता है;

कक्षा एकल वार्षिक कार्यक्रम के अनुसार और कार्यक्रम के अनुसार संचालित होती है। परिणामस्वरूप, बच्चों को वर्ष के एक ही समय और दिन के पूर्व निर्धारित समय पर स्कूल आना चाहिए;

पाठ की मूल इकाई पाठ है;

एक पाठ, एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक विषय, विषय के लिए समर्पित होता है, जिसके कारण कक्षा में छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों के काम की निगरानी शिक्षक द्वारा की जाती है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों, प्रत्येक छात्र के सीखने के स्तर का व्यक्तिगत रूप से मूल्यांकन करता है, और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों को अगली कक्षा में स्थानांतरित करने पर निर्णय लेता है। ;

शैक्षिक पुस्तकें (पाठ्यपुस्तकें) मुख्यतः गृहकार्य के लिए उपयोग की जाती हैं;

शैक्षणिक वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ का कार्यक्रम, स्कूल की छुट्टियाँ, अवकाश - आवश्यक गुणकक्षा-पाठ प्रणाली.

गतिविधियों को विनियमित करने में,

अनिवार्य प्रशिक्षण और शैक्षिक प्रक्रियाएँ;

नियंत्रण का केंद्रीकरण;

औसत छात्र को लक्षित करना।

ज्ञान अर्जन की विधियाँ निम्न पर आधारित हैं:

तैयार ज्ञान के संचार पर;

उदाहरण द्वारा शिक्षण;

विशेष से सामान्य तक प्रजनन तर्क;

रटकर याद करने पर आधारित;

मौखिक;

प्रजनन प्रजनन.

प्रणाली के नुकसान में स्वतंत्रता की कमी, स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के लिए कमजोर प्रेरणा, विशेष रूप से, शिक्षक द्वारा निर्धारित स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण की कमी शामिल है; गतिविधियों की योजना बाहर से बनाई जाती है, छात्र पर उसकी इच्छा के विरुद्ध थोपी जाती है; बच्चे की गतिविधियों का अंतिम विश्लेषण और मूल्यांकन उसके द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षक या किसी अन्य वयस्क द्वारा किया जाता है।

सकारात्मक लक्षण: व्यवस्थित प्रकृति, व्यवस्थित, शैक्षिक सामग्री की तार्किक रूप से सही प्रस्तुति, संगठनात्मक स्पष्टता, शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव, सामूहिक शिक्षा के दौरान संसाधनों का इष्टतम व्यय।

में बना। सुनने, पढ़ने, रटने और पाठ के शब्दशः पुनरुत्पादन के माध्यम से मध्य युग की चर्च-धार्मिक शिक्षा

निम्नलिखित विशेषताएं हठधर्मी शिक्षण की विशेषता हैं: शिक्षक छात्रों को बिना किसी स्पष्टीकरण के तैयार रूप में ज्ञान का एक निश्चित समूह बताता है; छात्र जागरूकता और समझ के बिना ज्ञान प्राप्त करते हैं और जो उन्होंने सीखा है उसे लगभग शब्दशः दोहराते हैं, छात्रों को ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की आवश्यकता नहीं होती है; इस प्रकार का प्रशिक्षण यांत्रिक स्मृति के कुछ हद तक विकास को बढ़ावा देता है, लेकिन व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाता है, किसी व्यक्ति को इसके लिए तैयार नहीं करता है व्यावहारिक गतिविधियाँप्राप्त ज्ञान के आधार पर।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण

इस प्रकार के प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान का हस्तांतरण और आत्मसात करना और व्यवहार में उसका अनुप्रयोग करना है। कभी-कभी इसे निष्क्रिय-चिंतनशील भी कहा जाता है। शिक्षक दृश्य और चित्रण सामग्री का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने का प्रयास करता है, साथ ही व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए पुनरुत्पादन और अनुप्रयोग के स्तर पर इसके आत्मसात को सुनिश्चित करता है।

शिक्षण का व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक प्रकार निर्धारित होता है उच्च स्तरसामाजिक-उत्पादन संबंध, इसमें निम्नलिखित विशेषताएं हैं: शिक्षक छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का संचार करता है, उदाहरणात्मक सामग्री का उपयोग करके घटनाओं, प्रक्रियाओं, कानूनों, नियमों आदि का सार समझाता है; छात्रों को ज्ञान के प्रस्तावित हिस्से को सचेत रूप से आत्मसात करना चाहिए और इसे गहरी समझ के स्तर पर पुन: पेश करना चाहिए, ज्ञान को विभिन्न रूपों में व्यवहार में लागू करना चाहिए।

पिछली दो शताब्दियों में, शैक्षिक गतिविधि के सभी स्तरों पर व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक प्रकार का शिक्षण हावी रहा है। कुछ हद तक, उन्होंने स्थापित ज्ञान, विकास की एक महत्वपूर्ण मात्रा में महारत हासिल करने के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण में योगदान दिया तर्कसम्मत सोचऔर टक्कर मारना. हालाँकि, सामान्य तौर पर, इस प्रकार का प्रशिक्षण छात्रों को सक्रिय स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में आकर्षित करने और व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता विकसित करने, स्वतंत्र अनुभूति के तरीकों में महारत हासिल करने के रास्ते में खड़ा था।

समस्या आधारित शिक्षा

समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक के विचार पर आधारित है। विरोधाभासों से युक्त संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करके मानव चेतना विकसित करने की विधि के बारे में एस. एल. रुबिनस्टीन। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा का सार किसी समस्याग्रस्त मुद्दे, कार्य और स्थिति के निर्माण (शिक्षक द्वारा) और समाधान (छात्र द्वारा) में है।

समस्या-आधारित शिक्षा की विशेषता यह है कि ज्ञान और गतिविधि के तरीके पहले से तैयार नहीं किए जाते हैं; कोई नियम या निर्देश प्रस्तावित नहीं किए जाते हैं, जिसकी बदौलत छात्र को कार्य पूरा करने की गारंटी दी जा सके। सामग्री प्रस्तुत नहीं की गई है, बल्कि खोज के विषय के रूप में निर्दिष्ट की गई है। और प्रशिक्षण की सामग्री सटीक रूप से छात्र की खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करने में निहित है।

यह दृष्टिकोण, सबसे पहले, शिक्षा के पोषण की ओर आधुनिक अभिविन्यास के कारण है रचनात्मक व्यक्तित्व, दूसरे, आधुनिक की समस्यात्मक प्रकृति वैज्ञानिक ज्ञान(याद रखें, कोई भी वैज्ञानिक खोजस्पष्ट रूप से एक या एक से अधिक प्रश्नों का उत्तर देता है और दर्जनों नए प्रश्न प्रस्तुत करता है), तीसरा, मानव अभ्यास की समस्याग्रस्त प्रकृति, जो विकास के महत्वपूर्ण मोड़ों, संकट के क्षणों में विशेष रूप से तीव्र होती है; चौथा, व्यक्तित्व विकास की शांति का नियम, मानव मानस, विशेष रूप से सोच और बुद्धि, जो समस्याग्रस्त स्थितियों में ठीक से बनते हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा सामाजिक और शैक्षणिक लक्ष्यों और आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान और पैटर्न की सामग्री के लिए सबसे उपयुक्त है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर छात्र विकास. यह सबसे लगातार समस्याग्रस्तता के सिद्धांत को लागू करता है, जिसमें अध्ययन किए जा रहे वस्तुनिष्ठ असंगतता का उपयोग, ज्ञान की खोज को इस आधार पर व्यवस्थित करना, शैक्षणिक मार्गदर्शन के तरीकों का उपयोग करना शामिल है, जो बौद्धिक प्रबंधन को संभव बनाता है। छात्रों की गतिविधि और विकास (आवश्यकताओं और रुचियों, सोच और व्यक्तित्व के अन्य क्षेत्रों का विकास)।

किसी समस्याग्रस्त मुद्दे को हल करते समय, एक खोज प्रदान की जाती है विभिन्न विकल्पउत्तर, उत्तर पहले से तैयार किया गया है - अस्वीकार्य। समस्याग्रस्त प्रश्नों के उदाहरण: "एक कील क्यों डूबती है, लेकिन मेथ से बना जहाज नहीं?" "प्रकृति में क्या रंग बदलता है?"

एक समस्याग्रस्त कार्य एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य है, जो इसे हल करने के तरीकों की स्वतंत्र रूप से खोज करने की इच्छा पैदा करता है। समस्या समस्या का एक उदाहरण: "क्या कार्रवाई करने की आवश्यकता है ताकि समीकरण 2 5x3 = 21 सही हो"

सीखने की प्रक्रिया में एक समस्याग्रस्त स्थिति यह मानती है कि विषय (छात्र) उन समस्याओं को हल करना चाहता है जो उसके लिए कठिन हैं, लेकिन उसके पास डेटा की कमी है और उसे स्वयं इसकी तलाश करनी होगी। यह स्थिति छात्र की मनोवैज्ञानिक स्थिति को दर्शाती है जो एक शैक्षिक कार्य को पूरा करने, नए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है।

किसी समस्या की स्थिति में तीन घटक होते हैं:

ए) ऐसी कार्रवाई करने की आवश्यकता जिसमें एक नए परिप्रेक्ष्य, ज्ञान या कार्रवाई की विधि की संज्ञानात्मक आवश्यकता प्रकट होती है;

बी) अज्ञात जिसे उत्पन्न स्थिति में प्रकट करने की आवश्यकता है;

ग) छात्रों की कार्य पूरा करने, स्थितियों का विश्लेषण करने और अज्ञात के "रहस्य" की खोज करने की क्षमता। बहुत कठिन नहीं, मध्यम कठिन कार्य समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न नहीं करते हैं। जब किसी समस्या की स्थिति का सामना करना पड़े: “6 मैचों को 4 बनाओ समबाहु त्रिभुजएक माचिस के आकार के बराबर भुजाओं के साथ।"

किसी समस्या की स्थिति का विश्लेषण, उसके संबंधों की पहचान, रिश्ते जो भाषा में निहित होते हैं, कार्यों के रूप में प्रकट होते हैं। समस्याओं के निर्धारण और समाधान के बिना ज्ञान को आत्मसात करने और समझने की प्रक्रिया संभव नहीं है। पर। अवीव पाठ पढ़ रहा है, शिक्षक को सुन रहा है, विद्यार्थियों (छात्रों) को कुछ समस्याओं को हल करना है, तैयार किए गए कार्य बनाते हैं बाहरी स्थितियाँसमस्या की स्थिति को समझने के लिए. सोच किसी समस्या की स्थिति से, उसकी जागरूकता और स्वीकृति से शुरू होती है।

किसी पाठ को पढ़ते समय मानसिक गतिविधि की स्थिति को जागृत करने के लिए, आपको इसे कार्यों की एक प्रणाली, छिपी हुई समस्या स्थितियों की एक प्रणाली के रूप में "देखने" की आवश्यकता है। तैयार स्पष्टीकरण को सुनना भी कार्यों का एक क्रम माना जाना चाहिए। जो छात्र पाठ और प्रस्तुति में कार्यों और उनमें प्रतिबिंबित समस्याग्रस्त स्थितियों को "देखते" हैं, वे प्रस्तुत जानकारी को उन प्रश्नों के उत्तर के रूप में देखते हैं जो पाठ को समझते समय उनके मन में थे। इन प्रश्नों में उनकी मानसिक गतिविधि का तंत्र शामिल है, इसलिए इस ज्ञान की कार्यक्षमता के संदर्भ में "तैयार" कार्यों को आत्मसात करना भी उनके लिए प्रभावी है, अर्थात। ऐसे छात्रों में आत्मसात्करण और विकास (ज्ञान और कार्यों को मानसिक नई संरचनाओं में निपुण करने के लिए परिवर्तन) एक साथ होता है।

समस्याग्रस्त कार्य प्रश्न हो सकते हैं सीखने के मकसद, व्यावहारिक स्थितियाँ। वही समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न हो सकती है विभिन्न प्रकारकार्य. एक समस्याग्रस्त कार्य अपने आप में कोई समस्याग्रस्त स्थिति नहीं है। यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही समस्याग्रस्त स्थिति पैदा कर सकता है। इस प्रकार का प्रशिक्षण:

छात्रों में गतिविधि, पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की पहचान को उत्तेजित करता है;

अंतर्ज्ञान और विवेकशील ("अंतर्दृष्टि"), अभिसरण ("खोज") और विचलन ("सृजन") सोच विकसित करता है;

विभिन्न वैज्ञानिक एवं समस्याओं को हल करने की कला सिखाता है व्यावहारिक समस्याएँ, अनुभव रचनात्मक समाधानसैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याएं

समस्या-आधारित शिक्षा के आयोजन की कठिनाइयाँ समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने, समस्या की स्थिति बनाने और प्रत्येक छात्र को इसे स्वतंत्र रूप से हल करने का अवसर प्रदान करने में समय के महत्वपूर्ण निवेश से जुड़ी हैं। इस प्रकार के प्रशिक्षण में शामिल है प्राकृतिक प्रक्रियाछात्रों को स्वतंत्र और गैर-स्वतंत्र में विभाजित करना।