छात्रसंघ का गठन। छात्र निकाय के संगठन की शैक्षणिक नींव

टीम बनाने के तरीके इस प्रकार हैं:

1. बहुमुखी छात्र सहयोग
2. आवश्यकताओं की कुशल प्रस्तुति.
3. एक संपत्ति के साथ काम करना।

संयोजन विद्यार्थी सरकारऔर संपत्ति- ये ऐसे छात्र हैं जो कुछ सार्वजनिक कार्य करते हैं (प्रमुख, उनके डिप्टी, uchkom, physogr, लाइब्रेरियन, जिम्मेदार)। बहुत महत्व संपत्ति की संरचना, उसके कारोबार और निरंतरता का विस्तार है।

छात्र सरकार के सदस्यों और कार्यकर्ताओं के साथ शैक्षिक कार्य:

1. निर्देश देना, साथ ही उन कार्यों को निर्धारित करना और निर्दिष्ट करना जिनके समाधान में कार्यकर्ताओं को भाग लेना चाहिए (सामूहिक और व्यक्तिगत बातचीत, सेमिनार, दैनिक संचार)।

2. उन्हें अपने काम में दैनिक व्यावहारिक सहायता प्रदान करना (छात्र बैठकें तैयार करने और आयोजित करने में, स्कूल की शामें, कार्य अनुभव के आदान-प्रदान का आयोजन, आदि)।

3. दिए गए आदेशों (कार्यकर्ताओं की रिपोर्ट) के निष्पादन पर उनके कार्य की प्रगति पर नियंत्रण।

यदि ऐसा कार्य एक प्रणाली का स्वरूप प्राप्त कर लेता है और अर्थपूर्ण ढंग से किया जाता है, तो कार्यकर्ता सक्रिय रूप से स्कूल में व्यवस्था और अनुशासन बनाए रखते हैं, प्रदान करते हैं सकारात्मक प्रभावअन्य छात्रों पर, टीम के विकास को उच्च स्तर तक बढ़ाना।

1. दृष्टिकोण का संगठन।

परिप्रेक्ष्य – एक व्यावहारिक लक्ष्य जो विद्यार्थियों को मोहित और एकजुट कर सकता है।

परिप्रेक्ष्य कार्रवाई को प्रोत्साहित करते हैं। मकरेंको ने संभावनाओं को "कल की खुशी" कहा। उसने विभाजित किया तीन समूहों के लिए दृष्टिकोण:

Ø बंद - प्राप्त करने के लिए टीम से महत्वपूर्ण प्रयासों और समय की आवश्यकता नहीं है।

मध्यम - बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है, घटनाओं को कुछ समय के लिए स्थगित कर दिया जाता है।

लंबी दूरी - जटिल लक्ष्य, जिसकी उपलब्धि के लिए पूरी टीम के बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है।

टीम के प्रगतिशील आंदोलन के लिए एक पूर्वापेक्षा दृष्टिकोण का अपरिहार्य परिवर्तन है।

1. जनमत का गठन।

जनमत को प्रचलित मूल्यांकन के रूप में समझा जाता है जो छात्रों के बीच सामूहिक जीवन की विभिन्न घटनाओं के लिए दिया जाता है। जनता की राय के लिए धन्यवाद, टीम ए.एस. मकरेंको . के सिद्धांत को लागू करती है "समानांतर कार्रवाई का सिद्धांत": सामूहिक शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है। यह सिद्धांत प्राथमिक टीम के माध्यम से छात्रों को प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है। व्यक्तिगत छात्र पर प्रभाव पूरी टीम को प्रभावित करता है। स्कूली बच्चे प्रभावित होते हैं कम से कम, तीन बल - सीधे शिक्षक, परोक्ष रूप से संपत्ति और पूरी टीम। यह सिद्धांत टीम विकास के दूसरे चरण में पहले से ही लागू है।

1. परंपराओं का निर्माण और विकास।

परंपराओं – वे सामूहिक जीवन के स्थिर रूप हैं जो छात्रों के मानदंडों, रीति-रिवाजों और इच्छाओं को भावनात्मक रूप से शामिल करते हैं।

परंपराएं बड़ी (उज्ज्वल सामूहिक घटनाएं) और छोटी (मामूली पैमाने पर) हैं।

छात्र सामूहिक को मजबूत करने में, ऐसी उज्ज्वल और सार्थक परंपराएं "प्रथम ग्रेडर की बैठक का दिन", " आखिरी कॉलस्कूल के स्नातक "," स्कूल के सम्मान के लिए एक छुट्टी ", फसल, शरद ऋतु, आदि। टीम को शिक्षित करने के लिए, आपको चाहिए और हर दिनपरंपराएँ - छोटों पर वरिष्ठ वर्गों के संरक्षण की परंपराएँ, स्नातकों और प्रथम श्रेणी के छात्रों द्वारा पेड़ लगाना आदि।

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नगर शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 4" एंड्रोपोव्स्की जिला, स्टावरोपोल क्षेत्र

नॉनवर रीडिंग

छात्र सामूहिक, इसके निर्माण और विकास के तरीके

एस. काज़िंका

प्रस्तावना

एक व्यक्ति जन्म से ही एक टीम में होता है। अपने जीवन के शुरुआती चरण में, वह एक परिवार, करीबी लोग हैं। बड़ा होकर, बच्चा किंडरगार्टन टीम में शामिल हो जाता है, फिर वह कक्षा टीम, छात्र समूह, संगठन का सदस्य होता है। अक्सर, बड़े होकर, हम अपने आप से यह प्रश्न पूछते हैं: "क्या मेरी कक्षा में कोई समूह था?" नहीं - सार्वजनिक हितों के आधार पर व्यक्तियों के एक संघ के रूप में, अन्य लोगों के हितों को पूरा करने के लिए एकत्र किया जाता है।" पूर्व छात्रों की बैठक शाम को स्कूल के पूर्व छात्रों को देखकर, कोई तुरंत विश्वास के साथ नोट कर सकता है कि, उदाहरण के लिए, यह कक्षा एक सामूहिक है, और विपरीत बैठे लोगों का एक समूह है, एक संघ में एकत्रित परिस्थितियों के कारण। और दोनों ही मामलों में - स्कूल, शिक्षकों, कक्षा शिक्षक के काम का परिणाम। लेकिन छात्र समूह के गठन की प्रक्रिया कक्षा शिक्षक के काम, जीवन में उसकी स्थिति, कक्षा में समीचीन और प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है।

I. छात्र निकाय क्या है?

लैटिन शब्द "कलेक्टिवस - कलेक्टिव" की व्याख्या एक सामान्य कार्य, सामान्य हितों से एकजुट लोगों के समूह के रूप में की जाती है। लेकिन क्या कोई समूह सामूहिक है? आधुनिक साहित्य में सामूहिक को केवल एक उच्च संगठित समूह के रूप में ही समझा जाता है। शैक्षणिक साहित्य में, सामूहिक विद्यार्थियों का एक संघ होता है, जो कई महत्वपूर्ण विशेषताओं से अलग होता है। आइए उन पर विचार करें।

एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य। सामूहिक का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों के साथ मेल खाता है, समाज और राज्य द्वारा समर्थित है, प्रमुख विचारधारा, संविधान और राज्य के कानूनों का खंडन नहीं करता है।

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामान्य संयुक्त गतिविधियाँ। टीम का प्रत्येक सदस्य संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए बाध्य है, वहाँ होना चाहिए सार्वजनिक संगठनगतिविधियां। संयुक्त गतिविधियों के परिणामों के लिए टीम के सदस्यों को उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी से अलग किया जाता है।

जिम्मेदार रिश्ते। सामूहिक के सदस्यों के बीच विशिष्ट संबंध स्थापित होते हैं, जो न केवल उद्देश्य और गतिविधि की एकता को दर्शाते हैं, बल्कि उनके साथ जुड़े अनुभवों और मूल्य निर्णयों की एकता को भी दर्शाते हैं।

सामान्य निर्वाचित शासी निकाय। टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित होते हैं। सामूहिक प्रबंधन निकायों का गठन सामूहिक के सबसे आधिकारिक सदस्यों के प्रत्यक्ष और खुले चुनाव द्वारा किया जाता है।

छात्र सामूहिक की विशेषता एक विशेष अंतःसांस्कृतिक वातावरण, मनोवैज्ञानिक जलवायु, सामूहिक के सदस्यों के बीच संबंध हैं। विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं सामंजस्य, जो आपसी समझ, सुरक्षा, "सहयोग की भावना," टीम में भागीदारी की विशेषता है। सुव्यवस्थित टीमों में परस्पर सहायता, परोपकार और अरुचि, स्वस्थ आलोचना और आत्म-आलोचना और प्रतिस्पर्धा प्रकट होती है।

एक दोस्ताना, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता। इस तरह की प्रणाली टीम के प्रत्येक सदस्य की एक स्पष्ट और आत्मविश्वासी स्थिति बनाती है, उनकी जिम्मेदारियों को जानकर, व्यक्तिपरक और उद्देश्य बाधाओं पर काबू पाती है। यह कक्षा में है कि स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों और संबंधों का घना नेटवर्क बनता है।

स्कूल की कक्षा पर सामूहिक के चयनित संकेतों को पेश करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर आते हैं कि छात्र सामूहिक एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, गतिविधि, इस गतिविधि के संगठन द्वारा एकजुट छात्रों का एक समूह है, जिसमें आम निर्वाचित निकाय हैं और इसके द्वारा प्रतिष्ठित है अधिकारों और जिम्मेदारियों में सभी सदस्यों की बिना शर्त समानता के साथ सामंजस्य, सामान्य जिम्मेदारी, पारस्परिक महत्व।

सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंधों का मुद्दा प्रमुख मुद्दों में से एक है, और शिक्षा के लोकतंत्रीकरण की स्थितियों में, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे यह न केवल व्यक्तित्व के गुणों पर बल्कि टीम पर भी निर्भर करता है। सबसे सफल, जैसा कि अनुभव पुष्टि करता है, संबंध विकसित होते हैं जहां टीम पहले ही हासिल कर चुकी है उच्च स्तरविकास, जहां वह परंपरा, जनमत और स्वशासन के अधिकार के आधार पर एक शक्ति का प्रतिनिधित्व करता है। ऐसा सामूहिक अपेक्षाकृत आसानी से उन लोगों के साथ सामान्य संबंध स्थापित करता है जो इसका हिस्सा हैं।

मैं शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक मानवतावादी दृष्टिकोण का समर्थक हूं, एक मानवतावादी दोनों विश्वासों और चरित्र में, और मेरे आसपास की दुनिया के संबंध में। मानवतावादी दृष्टिकोण, ओलेग शिमोनोविच गज़मैन के अनुसार, "बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षाशास्त्र के केंद्र में रखता है, विकास के अपने तर्क (आत्म-विकास) के साथ, जिसे अनदेखा या संशोधित नहीं किया जा सकता है", लेकिन जो, मेरे कार्य अनुभव के आधार पर, मेरे गहरे विश्वास में, शिक्षा के विषय के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के आधार पर, इस शब्द की व्यापक समझ में लाया जा सकता है। और जिस आदर्श के लिए मानवतावादी शिक्षाशास्त्र प्रयास करता है वह एक स्वतंत्र, आलोचनात्मक सोच वाला, अत्यधिक नैतिक, अनुकूलित व्यक्तित्व है। यह सब 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के अनुरूप है।

छात्र शरीर मानवतावादी व्यक्तित्व

द्वितीय. छात्र सामूहिक के निर्माण और विकास पर काम में मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत

मानवतावादियों के महान शिक्षकों के मानवतावादी विचार आज भी प्रासंगिक हैं, क्योंकि वे शाश्वत मूल्यों पर आधारित हैं: अच्छाई, न्याय, बच्चे और शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए सम्मान।

रतालू। नेवरोव, एक उत्कृष्ट मानवतावादी शिक्षक, जिन्होंने स्टावरोपोल क्षेत्र में शिक्षा के विकास के लिए कई वर्षों तक समर्पित किया, शिक्षकों और विद्यार्थियों को "नैतिक संहिता" के साथ छोड़ दिया, जिसने अब तक अपना महत्व नहीं खोया है। "कोड" छात्रों के लिए उचित, शैक्षणिक रूप से जमीनी आवश्यकताओं के लिए प्रदान करता है, जागरूक अनुशासन को बढ़ावा देता है, सार्वभौमिक मानव नैतिकता के मानदंडों को सिखाता है, बच्चों को अच्छाई और मानवता के मार्ग पर मार्गदर्शन करने, काम को प्रोत्साहित करने, हर चीज के लिए प्यार पैदा करने की जिम्मेदारी देता है। अच्छा और सुंदर। और यानुअरी मिखाइलोविच ने खुद नैतिक शुद्धता और बड़प्पन के उदाहरण दिखाए।

व्यक्ति की सर्वोच्च आवश्यकता आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता है - उनकी क्षमताओं की प्राप्ति (ए। मास्लो)। अधिकांश लोग व्यक्तित्व को साकार करने के लिए आंतरिक रूप से पूर्ण होने का प्रयास करते हैं। मुख्य सिद्धांतों में से एक - बिना शर्त प्रेम, बच्चे को वह जैसा है उसे स्वीकार करना, उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। बच्चे को पता होना चाहिए कि उसके अपराधों की परवाह किए बिना उसे प्यार और स्वीकार किया जाता है। तब उसे अपने आप पर भरोसा होता है और वह सकारात्मक रूप से विकसित हो पाता है, अन्यथा बच्चे की खुद की अस्वीकृति विकसित होती है, गठन एक नकारात्मक दिशा में होता है।

मानवतावाद का सिद्धांत, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उसके प्रति कठोरता के साथ मिलकर, शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच संबंधों को नियंत्रित करता है और मानता है कि ये संबंध विश्वास, आपसी सम्मान, शिक्षक के अधिकार, सहयोग, प्रेम, सद्भावना पर बने हैं। सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि शिक्षक टीम में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने में सक्षम हो। साथ ही, शिक्षक को पालन-पोषण, शैक्षिक कार्यों की प्राथमिकता को याद रखना चाहिए और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए विद्यार्थियों पर उच्च मांग दिखाना चाहिए।

III. छात्र दल बनाने और विकसित करने की पद्धति

वस्तुतः प्रत्येक शिक्षक कक्षा में बौद्धिक और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, नैतिक रूप से शुद्ध और भावनात्मक रूप से सहायक कक्षा वातावरण बनाने का प्रयास करता है। हालांकि, हर कोई कक्षा में ऐसे संबंध बनाने में सफल नहीं होता है, क्योंकि कभी-कभी शिक्षक को कक्षा के सदस्यों के संयुक्त जीवन की प्रकृति, दिशाओं और विधियों की समग्र और विस्तृत समझ नहीं होती है। सबसे पहले, कक्षा शिक्षक को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि किस प्रकार या संयुक्त गतिविधि की दिशा कक्षा के जीवन में प्राथमिकता बन सकती है। प्राथमिकता प्रकार की गतिविधि का चुनाव, सबसे पहले, छात्रों की रुचियों और जरूरतों, कक्षा शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं, विशेषताओं पर निर्भर करता है शैक्षिक कार्यपिछले होमरूम शिक्षक, जैसे कि शैक्षिक संस्था... अक्सर, खेल, नृत्य, यात्रा के लिए कक्षा शिक्षक का जुनून वर्ग समुदाय के सदस्यों के लिए एक सामान्य जुनून में विकसित होता है, और इस आधार पर, कक्षा की एक शैक्षिक प्रणाली बनाई जाती है, और इसकी व्यक्तित्व बनती है। प्राथमिकता और अन्य गतिविधियों के साथ, कक्षा शिक्षक को कक्षा समुदाय के सदस्यों के संचार को बेहतर बनाने के तरीके, रूप और तरीके प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। स्कूल में हमारी एक अच्छी परंपरा है: पहले से ही चौथी कक्षा में, बच्चे और उनके माता-पिता जानते हैं कि अगले साल कौन से वरिष्ठ शिक्षक कक्षा का नेतृत्व करेंगे। और चूंकि मैं कक्षा 2 से एक विदेशी भाषा पढ़ा रहा हूं, मेरे पास अपने भविष्य के विद्यार्थियों के साथ शैक्षिक कार्य का एक प्रतिमान बनाने के लिए, कक्षा का निरीक्षण करने और अध्ययन करने के लिए पर्याप्त समय है।

कक्षा शिक्षक के लिए कक्षा में पारस्परिक और व्यावसायिक संबंधों की वास्तविक स्थिति, उन्हें सुधारने की संभावनाओं और साधनों को स्पष्ट रूप से समझना महत्वपूर्ण है। वर्ग समुदाय के सभी सदस्यों को शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र में होना चाहिए, लेकिन विशेष रूप से वे छात्र जो बच्चों की टीम में एक वंचित स्थिति में हैं। यह आवश्यक है कि कक्षा के भविष्य के बारे में गठित विचारों में, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि के लिए एक जगह की पहचान कर सके।

हाल के वर्षों में, शिक्षकों ने छात्रों के व्यापार और अनौपचारिक संचार, स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति के विकास पर अधिक ध्यान देना शुरू कर दिया है। शैक्षणिक शस्त्रागार में संचार प्रशिक्षण दिखाई दिया, संचार खेल, संचार और विकास के घंटे, संचार संस्कृति के मंडल और क्लब। यह न केवल शैक्षिक प्रक्रिया को बहुत समृद्ध करता है, बल्कि इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में भी योगदान देता है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में एक बड़ा स्थान छात्र वर्ग की छवि, वर्ग समुदाय की जीवन शैली, निर्माण गतिविधियों, संचार और उसमें संबंधों, बाहरी संबंधों और कक्षा के संबंधों के बारे में विचारों को मॉडलिंग करने के लिए दिया जाना चाहिए। स्कूल समुदाय में इसका स्थान और भूमिका। बहुत बार यह ध्यान देना आवश्यक है: यदि कक्षा शिक्षक के व्यक्तित्व का आधार मानवतावादी मूल्यों से बना है, तो समान मूल्य अभिविन्यास वर्ग सामूहिक में प्रबल होते हैं; यदि शिक्षक सक्रिय जीवन और शैक्षणिक स्थिति लेता है, तो कक्षा के छात्र उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित होते हैं। इसलिए, शैक्षिक कार्य की प्रणाली में अक्सर शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषता होती है।

टीम निर्माण, जो अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि कक्षा के लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक तरीका है, छात्र स्वशासन के माध्यम से महसूस किया जाता है। कक्षा शिक्षक को भी स्व-सरकारी निकायों में शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि वह टीम का सदस्य होता है। उनकी अपनी जिम्मेदारियां, अधिकार भी हैं, उनकी गतिविधि, रचनात्मकता को दर्शाता है। स्व-सरकारी कौशल का विकास वैकल्पिक रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से किया जा सकता है जो मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के अनुरूप हैं। प्रत्येक छात्र कमांडर, क्लास लीडर और क्लास टीचर द्वारा समन्वित और निर्देशित केंद्रों में से किसी एक के काम के लिए जिम्मेदार होता है। 6 केंद्रों में से एक में व्यावहारिक गतिविधि एक स्वतंत्र और रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के सिद्धांत के माध्यम से, कक्षा और स्कूल में छात्रों के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण होता है। और कक्षा के सदस्यों की संयुक्त गतिविधियाँ और संचार उस अद्वितीय अंतःसांस्कृतिक वातावरण के उद्भव और विकास में योगदान करते हैं, वह विशेष मनोवैज्ञानिक जलवायु, जिसकी बदौलत छात्र सामूहिक के सदस्यों के बीच संबंध, उनकी आपसी समझ, "साहस की भावना" बनी रहती है। कई वर्षों के लिए। वे विज्ञान के कुछ क्षेत्रों में छात्रों के ज्ञान के चक्र का विस्तार करते हैं, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के प्रति कुछ दृष्टिकोण बनाने में मदद करते हैं, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों को विकसित करते हैं, और वास्तविक प्रभाव भी डालते हैं। व्यावहारिक पक्षविद्यार्थियों का जीवन।

कक्षा के घंटों पर पूरा ध्यान देना महत्वपूर्ण है। मैं उन्हें "ऑवर फॉर द सोल" कहता हूं। यह परिभाषा मेरे एक स्नातक ने दी थी, जो एक कठिन चरित्र से प्रतिष्ठित था। और यह विशेष रूप से मूल्यवान है। आखिरकार, यह कक्षा के समय में है कि आप सबसे अधिक बात कर सकते हैं विभिन्न विषय, दूसरे को सुनो। हम मेहमानों को कक्षा के समय पर आमंत्रित करते हैं, प्रश्नोत्तरी तैयार करते हैं, सामयिक मुद्दों को उठाते हैं और उन पर चर्चा करते हैं ...

मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की नींव, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, मेरी शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य एक शिक्षित, उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व की विकास प्रक्रिया का प्रबंधन करना है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-साक्षात्कार में सक्षम है। सभी प्रतिभागियों की बातचीत के आधार पर परोपकार के लिए शैक्षिक प्रक्रिया... शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपना कार्य करता है। यहां प्रश्न उठ सकता है: क्या मानवतावादी शिक्षाशास्त्र "प्रबंधन" शब्द के अनुरूप है? मेरे लिए प्रबंधन करने का मतलब नेतृत्व करना नहीं है, बल्कि निर्देशन करना, सहायता और सहायता प्रदान करना है। आखिर शिक्षक का स्थान शिक्षा व्यवस्था के भीतर है, बाहर नहीं। छात्र और शिक्षक दोनों शैक्षिक गतिविधि के सक्रिय विषयों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। मैं अपने स्वयं के कार्यक्रम "मैं एक मानव हूं" के अनुसार काम करके शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को महसूस करता हूं, जिसकी मदद से मैं बच्चे का संबंध उसके I: मैं एक इंसान से बनाता हूं। कौन? किन मूल्यों के साथ? मुझे प्रिय क्या है? मैं क्या कर सकता हूँ? मैं कैसे कर सकता हूँ? मुझे बेहतर बनने के लिए क्या करना चाहिए ताकि मैं मूल्यवान बनूं?

कार्यक्रम का कार्यान्वयन चार नियमों का पालन करता है:

यह मत भूलो कि आप एक इंसान हैं और इसके लिए सबसे पहले आप मूल्यवान हैं!

किसी अन्य मानव को उसकी किसी भी अभिव्यक्ति में देखने की कोशिश करें!

· किसी भी स्थिति में इंसान बने रहने में दूसरे की मदद करें!

मानव से अधिक कुछ भी रेट न करें!

एक बच्चा लोगों के बीच रहता है और उसे दया और मित्रता, ईमानदारी और करुणा, सहिष्णुता और शालीनता की लहर में बांधना चाहिए। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों द्वारा मेरी गतिविधि में निर्देशित, मेरे लिए मुख्य बात व्यक्तिगत उदाहरण है। गतिविधि का एक उदाहरण और एक गर्म रवैया, सकारात्मक आत्म-सम्मान और हंसमुखता, एक स्थापित व्यक्तित्व, शालीनता, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण का एक उदाहरण। आपको बच्चे में विश्वास, उसकी आंतरिक दुनिया को समझने की क्षमता, उसकी स्थिति की भी आवश्यकता है। और यह सब बच्चे के प्रति कठोरता के संयोजन में है, लेकिन कठोर नहीं है, बल्कि निर्देशित है, सबसे पहले, खुद के प्रति।

बच्चों की टीम के सामंजस्य के गठन और विकास के उद्देश्य से कक्षा के साथ काम करने के कार्यों में, मैं निम्नलिखित पर ध्यान देता हूं:

· वर्ग समुदाय को मजबूत करना, जिसके मुख्य मूल्य मित्रता और पारस्परिक सहायता हैं;

· छात्रों की बौद्धिक, नैतिक और सांस्कृतिक शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

· बच्चे को उसके व्यक्तित्व का खुलासा करने में सहायता करना;

· विश्वास का माहौल बनाना, भय, आत्म-संदेह की भावनाओं पर काबू पाने में सहायता करना।

आत्मनिर्णय, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार में सक्षम व्यक्तित्व से, कक्षा टीम के प्रत्येक सदस्य के साथ बातचीत, आपसी समझ, आपसी सहायता और आपसी सम्मान के लिए बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करना मेरा काम है।

अपने काम में, मैं मानव जाति की वैश्विक समस्याओं, अन्य देशों के निवासियों के सुख, दुख और उपलब्धियों, और रिश्तेदारों, प्रियजनों और न्यायपूर्ण लोगों के मामलों और चिंताओं के प्रति सहानुभूतिपूर्ण रवैया दोनों के प्रति संवेदनशीलता पैदा करने का प्रयास करता हूं। पास, सहपाठियों।

अंतभाषण

कोई भी पेशा किसी व्यक्ति के रूप, उसके कार्यों और कर्मों पर, उसके चरित्र पर अपनी छाप छोड़ता है। एक क्रूर, दबंग, स्वार्थी व्यक्ति शिक्षक नहीं हो सकता। लेकिन वह शुष्क, निष्क्रिय, केवल अपने आप पर, अपने स्वार्थ के लिए बंद नहीं हो सकता। महान शिक्षक वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की ने लिखा है कि शिक्षा एक रिश्ता है। उसकी गतिविधियों की सफलता और उसकी शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि वे विद्यार्थियों के साथ कैसे विकसित होंगे, बच्चे के जीवन में कक्षा शिक्षक की क्या भूमिका होगी। बड़े होकर, हम अक्सर अपने बचपन, किशोरावस्था को भूल जाते हैं और परिणामस्वरूप, हम बच्चों को समझना बंद कर देते हैं, हम नहीं जानते कि खुद को उनके स्थान पर कैसे रखा जाए, उनके दृष्टिकोण का मूल्यांकन किया जाए, उनके स्वाद के लिए उपयोग किया जाए। यह देखकर बच्चे दूर हट जाते हैं और उन्हें अपने पास नहीं आने देते। ऐसा होने से रोकने के लिए जरूरी है कि आप न केवल अपने "जरूरी" बल्कि "मैं समझता हूं" को भी सबसे आगे रखें। बच्चों को अपनी जरूरतों के लिए सम्मान, अपने शौक में रुचि महसूस करनी चाहिए, उन्हें मैत्रीपूर्ण सलाह, स्मार्ट नेतृत्व, सहयोग की इच्छा, आपसी समझ और आध्यात्मिक समर्थन जैसी देखभाल की आवश्यकता नहीं है।

कक्षा की तुलना अक्सर एक छोटे ऑर्केस्ट्रा से की जाती है, जिसमें हर कोई अपना वाद्य यंत्र बजाता है, प्रत्येक का अपना पार्ट होता है। छात्र के सामूहिक कार्य और सफलता का सामंजस्य इस बात पर निर्भर करता है कि कक्षा शिक्षक एक संवाहक के रूप में अपनी भूमिका को पेशेवर रूप से कैसे पूरा करता है। छात्र के चरित्र और व्यवहार की विशेषताओं के प्रति चौकस और चौकस रहना आवश्यक है। एक व्यक्ति के रूप में उसका अध्ययन करें, उसकी शक्तियों को बढ़ाएं और उसकी कमजोरियों पर काम करें।

आज की पीढ़ी पिछली पीढ़ी से एक कदम आगे है। यह अधिक विद्वतापूर्ण है, कंप्यूटर से परिचित है, कम परिसरों के साथ। हमारे बच्चे अलग हैं। वे अलग दिखते हैं, अलग तरह से व्यवहार करते हैं, पढ़ाई के लिए अलग नजरिया रखते हैं। और ताकि "पिता और बच्चों" के बीच शाश्वत विवाद उत्पन्न न हो, समय के साथ चलना, अपने काम में लागू करना महत्वपूर्ण है नया अनुभवशिक्षक-नवप्रवर्तक, 21 वीं सदी की वास्तविकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्य की अपनी प्रणाली बनाने के लिए। हमें छात्रों को खुद को खोजने, एक सभ्य जीवन प्राप्त करने में मदद करनी चाहिए।

नादेज़्दा कोंस्टेंटिनोव्ना क्रुपस्काया ने लिखा: "बच्चों के लिए, एक विचार एक व्यक्तित्व से अविभाज्य है। एक प्रिय शिक्षक जो कहता है उसे पूरी तरह से अलग तरीके से माना जाता है, जो कि उनके द्वारा तिरस्कृत व्यक्ति, उनके लिए एक विदेशी कहता है। ” लेकिन एक प्यार करने वाला शिक्षक केवल एक प्यार करने वाला शिक्षक हो सकता है। बच्चों से प्यार करो। संवेदनशील और खुले विचारों वाले बनें। और सबसे महत्वपूर्ण बात - उनके लिए एक व्यक्तिगत उदाहरण बनें, नैतिकता और शालीनता का एक मॉडल।

साहित्य

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छात्रों की सामूहिक गतिविधि का मनोविज्ञान। व्यक्तित्व और टीम। एक दूसरे पर पारस्परिक प्रभाव। छात्रों की एक टीम बनाने के शैक्षणिक तरीके और साधन। छात्र निकाय के गठन की प्रभावशीलता में सुधार के लिए सिफारिशें।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/30/2008


स्कूल टीम की विशेषताएं। शिक्षक की भूमिका और छात्र निकाय बनाने के तरीके। ए। मकारेंको और वी। सुखोमलिंस्की ने व्यक्तित्व पर बच्चों के सामूहिक प्रभाव के बारे में बताया। सामान्य शिक्षा संस्थानों में टीम के गठन की विशेषताएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/10/2014


स्वशासन के सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू। एक शैक्षिक टीम के आयोजन की एक विधि के रूप में छात्र स्वशासन की परिभाषा। मकरेंको के अनुसार सामूहिक गठन के तीन चरण। स्व-सरकारी निकायों के काम में बच्चों की भागीदारी।

थीसिस, जोड़ा गया 06/10/2014


सामूहिक सिद्धांत की अवधारणा और सार, घरेलू विज्ञान में इसके विकास के चरण और दिशाएँ। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में टीम की अवधारणा। व्यक्तित्व के निर्माण में टीम की भूमिका का सैद्धांतिक आधार, प्रायोगिक अध्ययन, विश्लेषण और मूल्यांकन।

टर्म पेपर जोड़ा गया 03/20/2010


एक टीम की अवधारणा, इसकी विशेषताएं और कार्य। बच्चों के सामूहिक की शैक्षणिक अवधारणा का गठन और विकास। बच्चों के सामूहिक जीवन को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षणिक तकनीक। जूनियर स्कूली बच्चों की टीम को एकजुट करने के लिए एक शिक्षक का काम।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/11/2010


स्कूल टीमों में बातचीत की प्रक्रिया के रूप में संचार। व्यवहार के मुख्य उद्देश्य और कार्य। प्रशिक्षण कार्यक्रम "स्कूल टीम का सामंजस्य विकास"। सामंजस्य के विकास के चरण, नेता का कार्य दृष्टिकोण, सीखने के लिए प्रेरणा का निर्माण।

1. व्यक्तित्व के विकास में टीम की भूमिका।

2. टीम की अवधारणा, उसका सार।

3. टीम गठन के चरण।

4. टीम के विकास के तरीके और साधन।

5. व्यक्ति और टीम के बीच संबंध।

6. टीम का शैक्षणिक नेतृत्व।

व्यक्तित्व के विकास में सामूहिक की भूमिका पर विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

- व्यक्तित्व के विकास और गठन पर टीम का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है;

- टीम व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित नहीं करती है;

- टीम व्यक्तित्व के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, क्योंकि वह इसे दबा देती है;

- टीम का बहुत कम प्रभाव है।

सामूहिकता की भावना में शिक्षा सोवियत शिक्षाशास्त्र का प्रमुख सिद्धांत बन गया है, और एक टीम का गठन शैक्षिक कार्य का लक्ष्य है। समाजवादी समाज से प्रस्थान की अवधि के दौरान इस सिद्धांत की आलोचना की गई थी। वह सत्तावाद, समाजवाद और सोवियत राज्य से जुड़े थे। मायाकोवस्की के पास शब्द हैं: "एक शून्य है, एक बकवास है।" ए.एस. के विचार मकारेंको, जिन्होंने सामूहिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। पिछली शताब्दी के 90 के दशक से, कम्युनिस्ट शिक्षा के विचारों से एक निर्णायक प्रस्थान हुआ: अग्रणी और कोम्सोमोल संगठन, बच्चों की स्व-सरकार के विभिन्न रूपों का अस्तित्व समाप्त हो गया, स्कूली बच्चों ने सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम में कम भाग लेना शुरू कर दिया। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की अवधारणा, जो अधिकार प्राप्त कर रही थी, कई सिद्धांतकारों द्वारा सामूहिक शिक्षा के विचारों से मुक्त घोषित की गई थी, और सामूहिकता एक विकसित व्यक्तित्व के विरोध में थी।

हालांकि, ए.एस. मकरेंको की शैक्षणिक विरासत विश्व शिक्षाशास्त्र की संपत्ति है। 1991 में, एंटोन मकारेंको इंटरनेशनल एसोसिएशन बनाया गया था। जर्मनी में, मारबर्ग विश्वविद्यालय में, एक शोध प्रयोगशाला "मकारेंको-निबंध" 1968 से संचालित हो रही है, जहाँ उनकी शैक्षणिक गतिविधियों और सैद्धांतिक विरासत का अध्ययन किया जाता है। जर्मन शिक्षक, आदिम धारणाओं के विपरीत कि सामूहिक शिक्षा के सभी समर्थक अधिनायकवाद के लिए क्षमाप्रार्थी हैं, लोकतंत्र के मूल्यों और बच्चों की परवरिश के सामूहिक सिद्धांतों का विरोध नहीं करते हैं। इसके अलावा, उनका मानना ​​​​है कि एएस मकरेंको के विचार अभी भी स्कूल के खिलाफ संघर्ष में मदद करते हैं, जहां "लोकतंत्र को गैरबराबरी के बिंदु पर लाया जाता है, वयस्कों के अनुभव को नकारने के लिए, आदेश के पतन के लिए, एक के परिवर्तन के लिए। एक प्रकार के पेट्रुस्का में शिक्षक, जो आलसी आवारा लोगों का मनोरंजन करना चाहिए और यहां तक ​​​​कि उनके सामने कर्कश करना चाहिए - भगवान न करे कि वे सत्तावाद के बारे में शिकायत करें।

संयुक्त राज्य अमेरिका में, जहां स्वतंत्रता और व्यक्तिवाद को आवश्यक मूल्य माना जाता है, बड़ी संख्या में शिक्षक पब्लिक स्कूलों के माहौल के बारे में चिंतित हैं जहां हमेशा की तरह व्यापारकमजोरों की हिंसा और अपमान, शिक्षकों के साथ दुर्व्यवहार, डकैती और यहां तक ​​कि हत्या भी हुई। अमेरिकी शिक्षक जेम्स काउंट्स अफसोस जताते हैं कि अमेरिकी स्कूल हर तरह से "प्रतिस्पर्धा की भावना", प्रतिद्वंद्विता पैदा करता है, नेतृत्व के लिए प्रयास करता है और इसके लिए भुगतान करता है। इन समस्याओं पर काबू पाने की तलाश में, अमेरिकी शिक्षकों को यह विचार आता है कि स्कूलों को स्वयंसेवी समुदाय बनाने की जरूरत है जो संयुक्त गतिविधियों, सामान्य हितों और यहां तक ​​​​कि पड़ोस के आधार पर छात्रों को एक साथ लाएंगे। देखभाल के इर्द-गिर्द संबंध बनाए जाने चाहिए।

पश्चिमी अर्थशास्त्रियों के आधुनिक शोध ने स्थापित किया है कि एक अहंकारी समाज में जीवन एक ठोस समाज की तुलना में अधिक महंगा है। एक अहंकारी समाज में, कमजोरों को कम मदद दी जाती है, और इसलिए अधिक लोग मुसीबत में पड़ जाते हैं या आपराधिक रास्ते पर चले जाते हैं। जिन्होंने जीवन में अच्छा किया है, उन्हें अपनी सुरक्षा के लिए भारी कीमत चुकानी होगी। व्यक्तिवाद की खेती करने वाला समाज अनिवार्य रूप से एक मृत अंत तक पहुंच जाएगा।

वैश्वीकरण की बढ़ती प्रक्रियाओं की स्थितियों में, "नेटवर्क सोसाइटी" की रूपरेखा अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई दे रही है।

टीम - आवश्यक कारकशिक्षा। मानवतावाद के पथ पर समाज के विकास के साथ, लोगों के बीच सहयोग के सामूहिक तरीकों का महत्व, उनकी सार्वभौमिक मानवीय एकता बढ़ेगी। टीम के शब्दों में, ए.एस. मकारेंको, नागरिक व्यवहार के अनुभव को प्राप्त करने और सम्मानित करने के लिए एक प्रकार का "जिमनास्टिक हॉल" है। बच्चों और किशोरों की वास्तविक उत्पादन गतिविधि, जब वे वयस्क हो जाते हैं, तो आर्थिक परिस्थितियों में पारस्परिक निर्भरता और जिम्मेदारी की आवश्यकता होगी, दक्षता, संगठन, भागीदारों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता, सामूहिक कार्य का प्रबंधन करने की क्षमता।

व्यक्तिगत और सामूहिक विकास की प्रक्रियाएं एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। व्यक्तिगत विकास टीम के विकास, स्थापित व्यवसाय की संरचना और पारस्परिक संबंधों पर निर्भर करता है। शिक्षा में सामूहिकता की बात करना क्यों आवश्यक है?

मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है, समाज में ही वह अपने स्वभाव का विकास कर सकता है। लोगों के साथ संचार में, एक बढ़ता हुआ व्यक्ति वैज्ञानिक और रोजमर्रा का ज्ञान प्राप्त करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कौशल विकसित करता है, अपने आसपास के लोगों को समझना सीखता है, उनके साथ सामान्य संबंध बनाता है, जीवन की घटनाओं का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करता है। रिटर्न-वैल्यू निर्णय और उनके आसपास के लोगों को प्रभावित करने के तरीके एक व्यक्ति में सकारात्मक के विकास और नकारात्मक के निषेध के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन बन जाते हैं।

छात्र निकाय सहकर्मी समुदाय का एक रूप है कि सबसे अच्छा तरीकाशैक्षिक समस्याओं को हल करता है, अर्थात्। छात्र के व्यक्तित्व के विकास को उत्तेजित करता है।

शिक्षाशास्त्र एक टीम बनाने और व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के लिए अपनी क्षमताओं का उपयोग करने के मुद्दों में रुचि रखता है।

सामूहिक पालन-पोषण सिद्धांत प्राप्त हुआ है व्यावहारिक कार्यान्वयनपहले कम्यून स्कूलों (1905-1911) के अनुभव में। इन स्कूल-कॉलोनियों में से एक "जोरदार जीवन" का नेतृत्व एसटी शत्स्की ने किया था। उन्होंने एक स्कूल सामूहिक आयोजन की संभावना को व्यवहार में साबित किया और इसकी प्रभावशीलता की पुष्टि की।

ए.एस. मकरेंको ने एक टीम में शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में विशेष योगदान दिया। उन्होंने शैक्षिक टीम की अवधारणा की पुष्टि की। इन विचारों को वीए सुखोमलिंस्की के कार्यों और अनुभव में लगातार विकसित किया गया था।

"एक व्यक्ति के साथ काम करने के लिए, आपको उन्हें जानने और विकसित करने की आवश्यकता है। अगर, मेरे विचार में, सामूहिक पैमाने के बिना, अलग-अलग मटर के रूप में व्यक्तियों को डाला जाएगा, अगर मैं इस सामूहिक उपाय के बिना उनसे संपर्क करता हूं, तो मैं उनके साथ सामना नहीं कर पाऊंगा "(ए.एस. मकरेंको," स्कूली शिक्षा की समस्याएं ")।

"मुझे गहरा विश्वास है कि साम्यवादी शिक्षा का लक्ष्य एक व्यक्ति है, और सामूहिक केवल लक्ष्य प्राप्त करने का एक साधन है" (वीए सुखोमलिंस्की "शिक्षा पर")।

"टीम के प्रति जिम्मेदारी शब्दों से नहीं डाली जा सकती, यह कर्मों से आती है। जितना अधिक टीम छात्र के लिए करती है, उतनी ही तीव्रता से छात्र प्रदान की गई सहायता के लिए कृतज्ञता की भावना का अनुभव करता है, वह अपने साथियों के साथ अपने संबंध, उनके प्रति अपनी जिम्मेदारी को उतना ही गहरा महसूस करेगा। जो शिक्षक केवल आलोचना द्वारा सामूहिक रूप से कर्तव्य की भावना पैदा करने की कोशिश करता है, "के माध्यम से काम करना" सफल नहीं होगा। शिक्षक, साथियों की आलोचना, देखभाल, सहायता के समर्थन के बिना, अक्सर केवल छात्र को कठोर करता है "(वीए सुखोमलिंस्की" शिक्षा पर ")।

"किसी व्यक्ति के लिए जितना अधिक सम्मान, उसके लिए उतनी ही अधिक आवश्यकताएं" (ए.एस. मकरेंको)।

स्कूल में प्रवेश करने पर, एक बच्चा कई समूहों का सदस्य बन जाता है, जिनमें से कुछ को वह अपने दम पर (मंडलियों, वर्गों, आदि) और दूसरों के एक सदस्य को चुनता है, और सबसे ऊपर एक वर्ग सामूहिक, वह कुछ शर्तों के कारण बन जाता है। समाज और टीम के सदस्य के रूप में, छात्र को रिश्तों के नियमों और मानदंडों को स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाता है जो इस या उस टीम की विशेषता है। वह उपेक्षा नहीं कर सकता, क्योंकि वह चाहता है कि टीम द्वारा स्वीकार किया जाए, जो उसे संतुष्ट करे, अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने के लिए। इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र को मौजूदा रिश्ते के लिए निष्क्रिय रूप से अनुकूल होना चाहिए।

सामूहिक न केवल प्रस्तुत करने की स्थिति में, बल्कि सक्रिय विरोध और नेतृत्व के पदों पर सामूहिक व्यवहार के अनुभव के संचय के अवसर खोलता है। इससे नागरिकता, मानवतावाद, पहल, जिम्मेदारी, सामाजिक न्याय आदि जैसे गुणों का निर्माण होता है। व्यक्तिगत विशेषताओंआत्म-सम्मान, आकांक्षाओं के स्तर, आत्म-सम्मान के रूप में।

बच्चों की श्रम गतिविधि को व्यवस्थित करने में सामूहिक की भूमिका महत्वपूर्ण है। यह काम के अंतिम परिणामों, आपसी सहायता, सामूहिक सहानुभूति की भावना के लिए आपसी जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है।

बच्चे और किशोर स्वाभाविक रूप से खेल, खेल, स्कूल और यार्ड संचार में विभिन्न समुदायों में एकजुट होते हैं। सामाजिक मनोविज्ञान में, ऐसे संघों को स्व-उत्पन्न समूह कहा जाता है। उनमें संबंधों का आधार पारस्परिक संचार है। नेता हमेशा उनमें चमकीला होता है। ऐसे समूह आसानी से टूट जाते हैं यदि सामान्य रुचि गायब हो जाती है, सामान्य बातचीत सूख जाती है, आदि। शिक्षक को ऐसे समूहों की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए। लेकिन स्वयं उत्पन्न होने वाले समूह सामूहिक नहीं होते हैं। बच्चों का समूह एक शैक्षणिक घटना है। यह कुछ शैक्षणिक कानूनों के अनुसार बनाया और प्रबंधित किया जाता है।

कलेक्टिवस - (अव्य।) इकट्ठा होना, जुड़ना - संघ, समूह।

दो अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है: 1) लोगों का कोई भी संगठित समूह (उदाहरण के लिए, किसी उद्यम का समूह); 2) लोगों का एक उच्च संगठित समूह (शिक्षाशास्त्र में)।

मकारेंको ने निर्धारित किया कि एक टीम बच्चों का एक समूह है जो सामान्य लक्ष्यों से एकजुट होते हैं जिनका सामाजिक रूप से मूल्यवान अर्थ होता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियां आयोजित की जाती हैं।

सामूहिक के सदस्य सभी सदस्यों की बिना शर्त समानता और सामूहिक के प्रति उनकी समान जिम्मेदारी के साथ जिम्मेदार निर्भरता, नेतृत्व और अधीनता के कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं। प्रत्येक टीम का अपना शासी निकाय होता है और यह एक अधिक सामान्य टीम का हिस्सा होता है।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश निम्नलिखित परिभाषा देता है: एक सामूहिक लोगों का एक सामाजिक समुदाय है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, सामान्य मूल्य अभिविन्यास, संयुक्त गतिविधियों और संचार के आधार पर एकजुट होता है।

उमान्स्की एल.आई. टीम के मानदंड की पहचान करता है: समूह के नैतिक अभिविन्यास की सामग्री (लक्ष्यों की एकता, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य); संगठनात्मक एकता; मनोवैज्ञानिक एकता (बौद्धिक, भावनात्मक, अस्थिर)।

शैक्षणिक साहित्य में, एक सामूहिक विद्यार्थियों का एक संघ है, जिसमें कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं:

1. एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य (लोगों के लिए उपयोगी, अन्य लोगों के लिए सार्थक), इसका निरंतर विकास।

2. सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामान्य संयुक्त गतिविधियाँ।

3. सामूहिक संबंध या आपसी जिम्मेदारी के संबंध (स्व-सरकारी निकाय, असाइनमेंट और जिम्मेदारियों की प्रणाली, सामूहिक अनुशासन)।

4. लोकतांत्रिक स्वशासन, एक सामान्य निर्वाचित शासी निकाय, एक संपत्ति है।

5. सामंजस्य।

6. पारस्परिक सहायता, पारस्परिक जिम्मेदारी, सटीकता, विश्वास, सकारात्मक परंपराएं आदि।

ये संकेत तुरंत या स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होते हैं। उन्हें बढ़ाना टीम के निर्माण और विकास के लिए कक्षा शिक्षक की चिंता का मुख्य विषय है। केवल एक उच्च संगठित टीम ही अपने सामाजिक कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करती है।

छात्र सामूहिक, एक प्रणाली के रूप में, शैक्षिक सामूहिक के अधिक जटिल संघ का हिस्सा है। इसमें बच्चों के अलावा, शिक्षकों - शिक्षकों की एक टीम शामिल है। यह स्व-संगठन और स्व-सरकारी प्रक्रियाओं की विशेषता वाली एक स्वायत्त प्रणाली है। सामूहिक अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व के संबंध में शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है।

सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सामूहिक की गतिविधियों का समन्वय और निर्देशन करने वाले निकाय विद्यार्थियों की बैठक है। परिचालन कार्यों को हल करने के लिए, एक संपत्ति बनाई जाती है और एक मुखिया का चुनाव किया जाता है। घटना को अंजाम देने के लिए, अस्थायी सामूहिक निकाय (परिषद, मुख्यालय) बनाए जाते हैं।

मकारेंको ने टीम के चरण-दर-चरण गठन के लिए एक तकनीक विकसित की, टीम के विकास के तरीकों को निर्धारित किया। उन्होंने सामूहिक जीवन का नियम तैयार किया: आंदोलन सामूहिक जीवन का एक रूप है; रुकना उसकी मृत्यु का एक रूप है। समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत का परिचय दिया।

सामूहिक एक गतिशील घटना है। यह निरंतर विकास में है। टीम के विकास के प्रत्येक चरण में कई विशेषताएं हैं। शिक्षक की स्थिति, एक दूसरे से संबंध, से सामान्य गतिविधियाँऔर आदि।

विकास के चरण प्रतिष्ठित हैं। ए.एस. मकरेंको के अनुसार: प्रारंभिक सामंजस्य का पहला चरण। टीम का आयोजक एक शिक्षक है। शिक्षक की एकमात्र आवश्यकताएं बच्चों को एकजुट करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं। शिक्षक का मुख्य कार्य विद्यार्थियों को एक साथ लाना, दिलचस्प और आवश्यक चीजों को खोजने के लिए, संपत्ति को "दिखाना" देना, सभी के लिए एक असाइनमेंट ढूंढना है। चरण 2 - जब शिक्षक की आवश्यकताओं को एक परिसंपत्ति द्वारा समर्थित किया जाता है जो उनके कार्यान्वयन में मदद करता है। संपत्ति व्यक्तित्व आवश्यकताओं का मुख्य वाहन है। चरण 3 - "सामूहिकता का उत्कर्ष", जब सामूहिक मांगें, स्वशासन की व्यवस्था बनती है, जनमत और परंपराएँ प्रभाव में होती हैं। सामूहिक शिक्षा का विषय है। चरण 4 - तीसरे चरण की निरंतरता (एल। आई। नोविकोवा, आई। पी। इवानोव, ओ.एस. गज़मैन और अन्य के अध्ययन में वर्णित है), जब हर कोई खुद पर सबसे ज्यादा मांग करता है। टीम अपने प्रत्येक सदस्य के विकास के लिए एक उपकरण में बदल जाती है। मानवतावादी संबंधों का चरण।

एक अन्य दृष्टिकोण ए.एन. लुतोश्किन द्वारा विकसित किया गया था, जो आत्म-विकास की क्षमता को एक टीम की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति मानते थे। प्रत्येक चरण के लिए, उन्होंने अपनी छवि को परिभाषित किया - एक प्रतीक जो पारस्परिक और व्यावसायिक संबंधों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को दर्शाता है: "रेत प्लेसर" (अपने आप में रेत का प्रत्येक दाना), "नरम मिट्टी" (एक ऐसी सामग्री जो आसानी से प्रभावित होती है) , "झिलमिलाता बीकन" (सही ढंग से चुना गया पाठ्यक्रम, मदद करने की इच्छा), "स्कारलेट सेल" (आगे बढ़ने का प्रयास, "सभी के लिए एक और सभी के लिए एक", "जलती हुई मशाल" (दोस्ती की जीवित लौ, आपसी समझ, एक दूसरे के लिए जिम्मेदारी)।

एल.आई. नोविकोवा सिंगल आउट अगले चरण: 1. समूह - एक समूह (पहले से अज्ञात बच्चों का समूह); 2. समूह - संघ (समूह की एकल जीवन गतिविधि, सामूहिक की शुरुआत); 3. समूह - सहयोग ( संगठनात्मक संरचना, सहयोग, व्यापार बातचीत); 4. समूह - स्वायत्तता (आंतरिक एकता, समूह के साथ पहचान)। समूह - स्वायत्तता समूह - निगम (झूठी सामूहिक) को अलग जा सकती है। अन्य समूहों की कीमत पर भी, किसी भी कीमत पर लक्ष्य को प्राप्त करना, अन्य समूहों के लिए खुद का विरोध करना। 5. समूह - सामूहिक।

विकास करते समय, सामूहिक हमेशा उत्तरोत्तर आगे नहीं बढ़ता है; यह अपने विकास में रुक सकता है और नीचा भी कर सकता है। टीम के विकास के लिए, होनहार लाइनों (निकट, मध्य, दीर्घकालिक संभावनाओं) की एक अच्छी तरह से आधारित मकरेंको प्रणाली महत्वपूर्ण है।

जैसे-जैसे टीम विकसित होती है, शिक्षक की स्थिति सत्तावादी-घोषणात्मक से वास्तव में लोकतांत्रिक, भरोसेमंद, एक पुराने मित्र, सलाहकार, संरक्षक, सहयोगी की स्थिति में एक सामान्य कारण में बदल जाती है।

टीम के विकास के तरीके और साधन:

1) संयुक्त गतिविधियाँ टीम के विकास में विशेष भूमिका निभाती हैं। इसे इस तरह से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है कि गतिविधि विद्यार्थियों को एकजुट करती है और एकजुट करती है।

2) एक टीम के गठन में सबसे महत्वपूर्ण कारक एक शैक्षणिक आवश्यकता है। यह छात्रों की गतिविधियों में संगठन की भावना लाता है।

3) जनमत - सार्वजनिक मूल्यांकन का एक सेट जो विद्यार्थियों के बीच सामूहिक जीवन की विभिन्न घटनाओं और तथ्यों के लिए दिया जाता है। जनमत के विकास के लिए - व्यावहारिक गतिविधियों की स्थापना, संगठनात्मक और व्याख्यात्मक उपाय करना।

4) परिप्रेक्ष्य: टीम के लक्ष्य और उद्देश्य। बंद, मध्यम, लंबी दूरी (परिचालन, सामरिक, रणनीतिक)।

5) स्वशासन का संगठन।

6) परंपराएं।

7) समानांतर कार्रवाई का सिद्धांत।

8) प्रचार।

9) प्रमुख शैली और स्वर।

टीम की दोहरी संरचना हो सकती है: औपचारिक और अनौपचारिक। बच्चों के समूह के साथ काम करने वाले शिक्षक का कार्य बच्चों की चेतना और व्यवहार में सहिष्णुता के विचारों को पेश करना है - विचारों, विचारों, आकलन, कार्यों, अपने साथियों के जीवन के तरीके, संपर्क में आने वाले वयस्कों के प्रति सहिष्णु रवैया। उनके साथ। और शिक्षक को स्वयं सहिष्णु होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, सभी को टीम में एक योग्य स्थान प्रदान करें, एक आशावादी परिकल्पना के साथ दृष्टिकोण करें, सम्मान और सटीकता को मिलाएं, बच्चे की समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करें।

सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंध का प्रश्न प्रमुख प्रश्नों में से एक है। व्यक्ति और टीम के बीच संबंध कैसे विकसित होगा यह स्वयं व्यक्तित्व और टीम (इसके विकास के स्तर) दोनों पर निर्भर करता है। सामूहिक संबंधों की प्रणाली में एक छात्र को शामिल करने की प्रक्रिया व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव पर, सामूहिक और इसके प्रभावों के लिए छात्रों के दृष्टिकोण पर निर्भर करती है।

मनोवैज्ञानिक लोगों को दो श्रेणियों में विभाजित करते हैं: सामूहिकवादी और व्यक्तिवादी। क्या मानव स्वभाव का रीमेक बनाना जरूरी है?

किसी भी टीम में अनौपचारिक संबंधों से जुड़े समूह होते हैं। वे सामूहिकता को भी प्रभावित करते हैं। यदि सकारात्मक सामाजिक मूल्य हैं, तो वे व्यक्ति के विकास में योगदान करते हैं। यदि नकारात्मक हो तो व्यक्तित्व पर उनके प्रभाव का समन्वय आवश्यक है। टीम पर ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह अन्य साधनों में सबसे प्रभावशाली और प्रबंधनीय बनी हुई है।

शिक्षक को बच्चे और टीम के बीच इस तरह की बातचीत सुनिश्चित करनी चाहिए जब वह टीम में (सभी के साथ रहने के लिए) और अलगाव (स्वयं रहने के लिए) में पहचाना जाता है।

प्रथम ग्रेडर के छात्र निकाय का गठन

एक बच्चे का स्कूल में आगमन स्कूली जीवन के अभ्यस्त होने में कुछ कठिनाइयों से जुड़ा होता है, जिसका एक कारण है मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 6-7 साल का बच्चा। प्रथम-ग्रेडर के लिए, "स्कूल", "स्कूली जीवन" की अवधारणाएं घटनाओं की एक संकीर्ण श्रेणी से जुड़ी हैं: शिक्षक, सहपाठी, कक्षा। इसलिए, छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों की प्रकृति, पहले ग्रेडर के पारस्परिक संबंधों की ख़ासियत, बच्चे की व्यक्तित्व दिखाने की क्षमता, पाठ में सहयोग करने की इच्छा और क्षमता और स्कूल के घंटों के बाद - यह सब एक खेलता है छात्र संघ के निर्माण में विशेष भूमिका।

टीम के सिद्धांत के सबसे विस्तृत और गहन प्रश्न एन.के.कृपस्काया, एस.टी.शत्स्की, ए.एस. मकरेंको के कार्यों में विकसित किए गए थे।

एनके क्रुप्सकाया ने साम्यवादी शिक्षा में एक शक्तिशाली कारक के रूप में बच्चों की सामूहिकता का एक शैक्षणिक औचित्य दिया। उन्होंने शिक्षकों से बच्चों को एक टीम में रहने और काम करने के लिए सिखाने का आग्रह किया।

टीम को एकजुट करना शुरू करते समय, शिक्षक को सबसे पहले यह जानना चाहिए कि वह इस समस्या को कैसे हल कर सकता है। यह प्रश्न ए.एस. मकरेंको द्वारा विकसित किया गया था और कई स्कूलों के अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया था। एस टी शत्स्की, ए एस मकारेंको और अन्य शिक्षकों के नेतृत्व में संस्थानों के अनुभव को आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में एक प्रयोग के रूप में माना जाता है जो उस समय शिक्षा के अभ्यास से बहुत आगे निकल गया था।

कई 6-7 वर्ष के बच्चों को सहपाठियों के साथ पारस्परिक संबंध बनाने में कठिनाई होती है। आइए उन्हें कॉल करें:

1.अवकाश के दौरान सहपाठियों के साथ झगड़ा। उदाहरण के लिए, यदि कोई सहपाठी वहां से गुजरता है और गलती से अपनी पेंसिल या किताब फर्श पर गिरा देता है, तो बच्चा चीखना या जोर से धक्का देना शुरू कर देता है।

2.कक्षा में मित्रों और परिचितों की कमी। यह पूछे जाने पर कि क्या उसके दोस्त हैं, ऐसा बच्चा उन बच्चों का नाम लेगा जो कक्षा से नहीं हैं, या कहेंगे: "मैं पूरी कक्षा के साथ दोस्त हूं," या सीधे जवाब: "मुझे एक दोस्त (प्रेमिका) नहीं मिला है अभी तक कक्षा"।

3.दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया:

· शिक्षक को (उदाहरण के लिए, जब अच्छी सीखने की क्षमता वाला बच्चा हठपूर्वक शिक्षक के निर्देशों का पालन नहीं करता है, तो इसके साथ वयस्क या रोने, उन्माद की अज्ञानता पर जोर दिया जा सकता है);

· सहपाठियों के लिए (अक्सर - अवकाश के दौरान शारीरिक आक्रामकता के रूप में)।

4.बढ़ती चिंता, उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा लंबे समय तक शिक्षक, सहपाठियों को करीब से देखता है।

इस बीच, छात्रों और शिक्षक को कठिन कार्यों का सामना करना पड़ता है, जिसका समाधान न केवल सहपाठियों के साथ संचार में सफलता पर निर्भर करता है, बल्कि स्कूली जीवन के लिए भावनात्मक रवैया, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक मौतपहले ग्रेडर।

चूंकि अध्ययन की गतिविधि प्रकृति में सामूहिक है, इसलिए सफल कार्यस्कूल में, पहले ग्रेडर में उपयुक्त गुण और कौशल होने चाहिए। आइए संक्षेप में उन्हें नामित करें।

1.संयुक्त गतिविधियों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण:

¾ इसमें भाग लेने की इच्छा, संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सकारात्मक अनुभव;

¾ सफलता में विश्वास;

¾ सनसनी सकारात्मक भावनाएंसफल टीम वर्क से;

¾ गलतियों के लिए पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया और किसी की (दोस्त की) गतिविधि की विफलता;

¾ मदद की पेशकश करने की इच्छा, साथ ही इसे दूसरों से स्वीकार करने की इच्छा।

2.व्यावसायिक सम्बन्ध:

¾ संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य और उससे जुड़े निर्देशों को स्वीकार करने की क्षमता: गतिविधि के लक्ष्य को उसके परिणाम के रूप में समझने के लिए, पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए

¾ बातचीत करने की क्षमता: संयुक्त रूप से सामान्य गतिविधियों की योजना बनाना, जिम्मेदारियों को साझा करने के तरीकों पर सहमत होना, अपने कार्यों को एक साथी के साथ सहसंबंधित करना, लक्ष्य और प्राप्त परिणाम की तुलना करने में भाग लेना।

3.व्यावसायिक पारस्परिक संबंधों के कार्यान्वयन से जुड़ी नई सामाजिक भूमिकाओं की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि पहला ग्रेडर अपने और दूसरों के लिए सामूहिक ज्ञान के महत्व की समझ विकसित करता है, पृष्ठभूमि के खिलाफ एक सामान्य कारण में भागीदार बनने की इच्छा रखता है। काम के संयुक्त रूपों के लिए उच्च प्रेरणा की।

4.अपने आप को "उपस्थित" करने की क्षमता: अपने बारे में बात करें, अपनी क्षमताओं के बारे में, उनका निष्पक्ष मूल्यांकन करें, किसी और की राय सुनें और किसी के काम की आलोचना के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया दें, गतिविधि के परिणाम के बारे में एक राय व्यक्त करें।

यह स्पष्ट हो जाता है कि पहले ग्रेडर के उपरोक्त गुण और कौशल टीम के गठन की डिग्री के संकेतक हैं।

एक कक्षा शिक्षक (शिक्षक) बच्चों को एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करने की प्रक्रिया में सुरक्षित रूप से जीवित रहने, स्कूली जीवन के मानदंडों और आवश्यकताओं को स्वीकार करने और एक छात्र में निहित गुणों को सफलतापूर्वक बनाने में कैसे मदद कर सकता है?

सहपाठियों के साथ संवाद करने के लिए कुछ बच्चों की अनिच्छा (अक्षमता) को कैसे दूर किया जाए?

उभरती संचार कठिनाइयों को कैसे हल करें?

शैक्षिक प्रक्रिया में पारस्परिक संबंधों के निर्माण के लिए शैक्षणिक विषयों की क्षमता का उपयोग कैसे करें?

कक्षा शिक्षक (शिक्षक) छात्र समूह बनाने की समस्या में अपनी क्षमता के स्तर को कैसे सुधार सकते हैं?

यह परियोजना इन मुद्दों को हल करने के कुछ प्रभावी तरीकों को दर्शाती है।

पहले ग्रेडर की टीम, इसके गठन के तरीके

छात्र सामूहिक प्रथम ग्रेडर व्यक्तित्व

एक सामूहिक लोगों (बच्चों या वयस्कों) का एक समूह है जो समाज का हिस्सा हैं, संयुक्त गतिविधियों के एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट हैं, समाज के लक्ष्यों के अधीन हैं।

टीम निर्माण कठिन और काफी है लंबी प्रक्रिया... इसे सशर्त रूप से तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है। टीम की विकास प्रक्रिया को चरणों में विभाजित करने का आधार विद्यार्थियों की शैक्षणिक आवश्यकताओं के प्रति दृष्टिकोण है।

पहले चरण में, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) उस वर्ग से संबंधित होता है जिसे अभी तक सामूहिक नहीं कहा जा सकता है। शिक्षक के महान, कठिन परिश्रम के परिणामस्वरूप ही सामूहिकता के कीटाणु विकसित हो सकते हैं। इस स्तर पर, कक्षा या स्कूल में अनुशासन और व्यवस्था का सम्मान कक्षा शिक्षकों की आवश्यकताओं के आधार पर किया जाता है।

दूसरा चरण तब शुरू होता है जब एक वर्ग संपत्ति बनाई जाती है, और इसे कार्य में शामिल किया जाता है, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) की आवश्यकताओं का सक्रिय रूप से समर्थन करता है।

तीसरे चरण में, व्यक्ति के लिए आवश्यकताएं पूरी टीम द्वारा बनाई जाती हैं। ए.एस. मकरेंको का मानना ​​​​था कि उच्चतम चरण प्रत्येक छात्र की खुद की मांग करने की क्षमता थी।

अलग-अलग चरणों में एक टीम बनाने की प्रक्रिया का ऐसा विभाजन सशर्त है, लेकिन यह किसी भी शिक्षक को एक निश्चित उपाय के साथ टीम के विकास के स्तर तक पहुंचने और रूपरेखा तैयार करने में मदद करता है। सही तकनीकटीम के विकास के चरण के आधार पर उसके साथ काम करें।

कक्षा शिक्षक (शिक्षक) सभी परिस्थितियों में बच्चों के समूह के आयोजक के रूप में कार्य करता है। उनका यह कार्य विशेष रूप से छोटे स्कूली बच्चों के साथ उनके काम में स्पष्ट है। प्राथमिक विद्यालय की टीमों में उत्पन्न होने वाले संबंध और संबंध नाजुक होते हैं, छोटे छात्रों को सामूहिक जीवन का बहुत कम अनुभव होता है, और उनके संगठनात्मक कौशल खराब विकसित होते हैं। इसी समय, यह प्राथमिक ग्रेड में है कि लोगों और टीम के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण सबसे अधिक गहन रूप से बनता है। यह बच्चों के एक समूह के आयोजक के रूप में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के विशेष महत्व की व्याख्या करता है।

कक्षा के साथ काम करने के पहले दिनों में, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) न तो जनता की राय पर और न ही बच्चों के सार्वजनिक कर्तव्य पर भरोसा कर सकते हैं। प्रत्येक छात्र खुद को दिखाना चाहता है।

प्रथम-ग्रेडर की मुख्य विशेषता उनके "I" के बारे में एक तीव्र जागरूकता है, खुद को बाहरी वस्तु के रूप में देखने और इस वस्तु का मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास - बाहरी दुनिया के साथ इसके संबंध में विषय। अपने "मैं" का दावा करने के लिए, अपना "मैं" दिखाने के लिए, अपने "मैं" की जांच करने के लिए - पहले ग्रेडर के व्यवहार का लेटमोटिफ। मैं टीम के विकास के पहले चरण में इस आकांक्षा का उपयोग करता हूं और निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता हूं:

1.छवि का निर्माण - "मैं एक छात्र हूं", "मैं एक छात्र हूं", "मैं कर सकता हूं ..."।

2.स्कूल में व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करना।

.मानसिक कार्य, दैनिक दिनचर्या, अजनबियों की नई परिस्थितियों के लिए अनुकूलन।

एक टीम बनाना शुरू करते समय, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) को सबसे पहले यह जानना चाहिए कि वह इस समस्या को कैसे हल कर सकता है। यह प्रश्न ए.एस. मकरेंको द्वारा विकसित किया गया था और कई स्कूलों के अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया था।

सामान्य गतिविधियों, सामान्य कार्य की प्रक्रिया में बच्चों का समूह बनाया जाएगा। टीम के काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को यह सोचना होगा कि बच्चों को सामान्य गतिविधि से कैसे आकर्षित किया जाए। और इसके लिए उनके हितों को ध्यान में रखना बहुत जरूरी है। उनके आसपास की दुनिया के पाठों से पर्याप्त योगदान की उम्मीद की जानी चाहिए। इसके अध्ययन के प्रमुख लक्ष्यों में से एक समाजीकरण है जूनियर छात्र, अर्थात्, आसपास की वास्तविकता के साथ संबंधों की प्रणाली में इसका परिचय, प्रकृति और समाज में मनुष्य की भूमिका और स्थान का खुलासा। मैं क्या कर रहा हूँ?

• मैं लड़कों को एक-दूसरे से मिलवाता हूं: मैं हर एक के बारे में कुछ सकारात्मक बताता हूं, मैं प्रत्येक छात्र को अपने और अपने दोस्तों के बारे में बताने का मौका देता हूं।

मैं साझा काम, सहयोग, आपसी समझ का माहौल बनाता हूं। मैं काम के समूह, जोड़ी, सामूहिक रूपों का उपयोग करता हूं, जो पाठ में बच्चों के संचार के विकास में योगदान करते हैं, एक समूह में पारस्परिक सहायता के संबंध स्थापित करते हैं, समूह सामंजस्य बनाते हैं, एक सहकर्मी की स्वीकृति, उसकी शैक्षिक सफलता की परवाह किए बिना।

इस प्रकार, पाठ में संयुक्त गतिविधियों के संगठन के लिए धन्यवाद, बच्चों की संवाद करने की इच्छा, साथियों के साथ बातचीत और नई (शैक्षिक) गतिविधियों में इन कौशलों के गठन की कमी के बीच का विरोधाभास हल हो गया है।

लेकिन सीखने के साथ-साथ बच्चों को अन्य गतिविधियों में शामिल करना और छात्रों के बीच मजबूत सामूहिक बंधन बनाना आवश्यक है।

यहाँ उनमें से कुछ हैं:

· छात्रों को स्कूली जीवन के नियमों से परिचित कराना, प्रथम कक्षा के छात्र की दैनिक दिनचर्या से परिचित कराना। कक्षा का समय "हमारी कक्षा हमारा दूसरा घर है" (सितंबर)

· कक्षा में छात्रों के पारस्परिक परिचित का संगठन ("मॉर्निंग सर्कल", अवकाश के दौरान खेल, भ्रमण)। पर्व "शिष्यों को समर्पण" (सितंबर)

· कक्षा के दौरान और बाहर छात्रों के अवलोकन का संगठन (सितंबर-मई)

· अभिभावक-शिक्षक बैठक: "मेरा बच्चा एक छात्र है।" पूछताछ। संगठन दिशानिर्देश शिक्षण गतिविधियांघर पर (सितंबर)

· फसलों का त्यौहार। परी कथा "जिंजरब्रेड मैन एंड द शलजम" (सितंबर) का मंचन

· फल और सब्जी शिल्प प्रतियोगिता (सितंबर)

सामूहिक गतिविधि का संगठन कम महत्वपूर्ण नहीं है जिसमें प्रत्येक बच्चा इसमें सक्रिय भागीदार बन जाता है। एक सामान्य कारण में सभी की भागीदारी सामूहिक से उनके संबंध को मजबूत करती है और सक्रिय होने की इच्छा को प्रोत्साहित करती है।

पारस्परिक संबंधों के निर्माण के संदर्भ में बहुत कुछ कक्षा शिक्षक (शिक्षक) पर निर्भर करता है।

एक प्रथम कक्षा का शिक्षक अपने सामने किस कक्षा का शिक्षक (शिक्षक) देखना चाहेगा?

इस स्तर पर, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) की आवश्यकताओं की प्रकृति सबसे स्पष्ट होनी चाहिए। बच्चों के साथ एहसान न करें। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि पहले चरण में शिक्षक केवल मांग करता है। वह बच्चों को प्रभावित करने के लिए हर तरह के हथकंडे अपनाता है।

बच्चे के प्रति कक्षा शिक्षक (शिक्षक) का रवैया (टिप्पणियां, मूल्यांकन, फटकार, प्रशंसा, आदि) उसके प्रति उसके सहपाठियों के रवैये का एक उदाहरण है और अंततः, छात्र समूह में पहले ग्रेडर की स्थिति। शिक्षक-छात्र संबंध कैसे विकसित होगा यह काफी हद तक इस स्तर पर छात्रों के प्रति शिक्षक के रवैये पर निर्भर करता है।

बच्चों का व्यवस्थित अवलोकन आपको प्रत्येक बच्चे की सामाजिकता या अलगाव की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देता है, अपने साथियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता को प्रकट करने के लिए, पहल की डिग्री या रूढ़िवादीता, अहंकारी या परोपकारी अभिव्यक्तियों की ताकत और, में इसके अनुसार, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें। जो बच्चे दूसरों की तुलना में अधिक बार होते हैं, वे दीक्षा देने वाले, खेलों के आयोजक होते हैं, अनुशासन के उल्लंघनकर्ताओं के प्रति असहिष्णु रवैया दिखाने की आवश्यकता पर जोर देना उपयोगी होता है। बंद बच्चे, खामोश मांग विशेष ध्यानऔर वयस्कों से देखभाल, जैसा कि वे लंबे समय तकसाथियों से संपर्क नहीं हो पा रहा है। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में मुख्य बात शिक्षक का गर्म, स्नेही लहजा, उसकी देखभाल, चौकस रवैया, साथियों के साथ बच्चे का बेहद सावधान, क्रमिक तालमेल है।

चिड़चिड़े, असंतुलित बच्चे हैं, उन्हें त्वरित उत्तेजना, अनुशासनहीनता, साथियों के साथ लगातार संघर्ष की विशेषता है। ये लोग धीरज कैसे विकसित कर सकते हैं, टीम के हितों के लिए अपनी इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता, उन्हें सौंपे गए कार्य के लिए टीम के सामने जिम्मेदारी की भावना? में केवल व्यक्तिगत दृष्टिकोण, वयस्कों के प्रोत्साहन में। लेकिन प्रत्येक बच्चे का अपना कुछ विशेष होता है, और इसे प्रकट किया जाना चाहिए और विकसित होने की अनुमति दी जानी चाहिए, जो कि सर्वोत्तम चरित्र लक्षणों, रुचियों और क्षमताओं पर निर्भर करता है। प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं की पहचान, विकास और सुधार संगठन में योगदान देता है दोस्ताना टीम, जिनके सदस्य सामूहिक संबंधों के मानदंडों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। बच्चे अपनी इच्छाओं से समझौता करना सीखते हैं, अपने साथियों की मांगों का पालन करते हैं और साथ ही अपनी बेगुनाही की रक्षा करते हैं, अपने उचित हितों की रक्षा करते हैं; दूसरों के अधिकारों के साथ तालमेल बिठाना सीखें, अपने आसपास के लोगों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें, सामान्य सफलताओं का आनंद लें।

इस स्तर पर मांग के साथ-साथ प्रतिस्पर्धा का भी बड़े प्रभाव से उपयोग किया जा सकता है। कुछ समय के लिए यह बच्चों की कक्षा शिक्षक (शिक्षक) को यह दिखाने की इच्छा पर भी निर्भर करेगा कि वे क्या करने में सक्षम हैं। इस आधार पर धीरे-धीरे बच्चों में सामूहिक के सम्मान की भावना, सामूहिक और उसके अंगों के सामने जिम्मेदारी की भावना का निर्माण करना महत्वपूर्ण है।

यदि टीम के गठन के पहले चरण में शैक्षणिक आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, तो शैक्षणिक नियंत्रण भी महत्वपूर्ण है। उन्होंने कुछ आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया - जांचें कि छात्रों द्वारा उन्हें कैसे पूरा किया जा रहा है, उनके ध्यान में चेक के परिणामों के आधार पर निर्णय लें - यह इसके विकास के पहले चरण में टीम के साथ काम करने का सामान्य नियम है।

लेकिन पहले से ही टीम के जीवन के पहले चरण में, सार्वजनिक नियंत्रण के साथ शैक्षणिक नियंत्रण को जोड़ना महत्वपूर्ण है, अर्थात, व्यक्तिगत आवश्यकताओं की पूर्ति पर चेक को कर्तव्य अधिकारी को सौंपना। अनुरोध फ़ॉर्म ("मिशा, क्या आप मुझे कक्षा में व्यवस्था बनाए रखने में मदद करेंगी?") सार्वजनिक नियंत्रण से, आप धीरे-धीरे आपसी नियंत्रण में जा सकते हैं। यह टीम के साथ काम करते समय नियंत्रण प्रणाली के विकास की सामान्य रेखा है।

यह आवश्यक है कि पहले से ही टीम गठन के पहले चरण में शैक्षणिक आवश्यकताएंविशुद्ध रूप से बाहरी नहीं रहा, बल्कि धीरे-धीरे छात्र की आंतरिक आवश्यकता में बदल गया, अपने लिए आवश्यकताओं में, अपने व्यवहार के लिए।

दूसरे चरण में, सामूहिक गतिविधि का संगठन बहुत महत्व प्राप्त करता है। यदि शिक्षक को छात्रों के लिए उनकी पसंद के अनुसार कुछ नहीं मिलता है, तो वे स्वयं इसकी तलाश करते हैं। मैं टीम के विकास के दूसरे चरण में इस आकांक्षा का उपयोग करता हूं और निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता हूं:

1.सामान्य गतिविधियों की संयुक्त योजना।

2.संपत्ति का चुनाव, छात्र समूहों का निर्माण - सितारे।

.एक दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता।

टीम का जीवन, सुव्यवस्थित, कक्षा शिक्षक द्वारा विवरण के लिए सोचा गया, इसकी सामान्य गतिविधि एक नए व्यक्ति, एक सामूहिकवादी, एक निर्माता के चरित्र का निर्माण है।

टीम निर्माण का एक महत्वपूर्ण तरीका एक सामान्य लक्ष्य की उपस्थिति है। एएस मकारेंको ने जोर देकर कहा कि यदि टीम का कोई लक्ष्य नहीं है, तो इसे व्यवस्थित करने का तरीका खोजना असंभव है। टीम के लिए लक्ष्य निर्धारित करना, बच्चों के लिए कल की खुशी का आयोजन करना इतना आसान मामला नहीं है क्योंकि यह पहली नज़र में लग सकता है।

संभावनाएं निकट, मध्यम और लंबी दूरी की हो सकती हैं। निकट भविष्य का दृष्टिकोण कल का आनंद है। प्रथम-ग्रेडर के साथ काम करते समय, मैं आमतौर पर निकट दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं: एक रोमांचक संयुक्त सैर, एक वृद्धि, समूह खेल। इस तरह की संभावनाओं को लगभग सभी प्रथम श्रेणी के छात्रों द्वारा दिलचस्प घटनाओं के रूप में माना जाता है और उन्हें खुशी का अनुभव होता है।

हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि निकट अवधि का नजरिया जरूरी मनोरंजक होना चाहिए। इसके कार्यान्वयन के लिए, छोटी, लेकिन संयुक्त गतिविधियों की परिकल्पना करना आवश्यक है। जैसे-जैसे टीम विकसित होती है, संभावनाओं की प्रकृति बदल जाती है, वे समय में और अधिक दूर हो जाते हैं और सामग्री में समृद्ध हो जाते हैं। यहाँ उनमें से कुछ हैं:

वर्ग बैठक: "वर्ग संपत्ति का चुनाव और वर्ग में स्वशासन का संगठन" अक्टूबर

कार्यशाला "किसके पास बैग और नोटबुक क्रम में हैं?" अक्टूबर

"कठपुतली थियेटर" मंडली पर जाएँ अक्टूबर

कक्षा का समय "विनम्र शब्द" अक्टूबर

जन्मदिन लड़के का दिन नवंबर

कूल मिलन "सब कुछ दोस्ती से शुरू होता है" नवम्बर

कक्षा का समय "चलो अच्छा करें और बुरा न बनें" नवंबर

कूल मीटिंग "हम और हमारे आदेश" मासिक

सभी परिस्थितियों में, यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह लक्ष्य आवश्यक रूप से प्राप्त किया गया है, सभी छात्रों को संभावना के साथ प्रेरित करना, उनकी रुचि के लिए प्रेरित करना आवश्यक है। केवल इस शर्त के तहत संभावनाओं के कार्यान्वयन पर काम टीम के विकास और व्यक्ति के विकास की ओर ले जाएगा। और संभावनाओं को तभी साकार किया जा सकता है जब कक्षा के शिक्षक टीम की परिपक्वता को ध्यान में रखते हुए उन्हें परिभाषित करें।

टीम एक सुव्यवस्थित और तैयार संपत्ति की उपस्थिति में रैलियां करती है। संपत्ति टीम का मूल है, टीम नेतृत्व में शिक्षक का वफादार समर्थन। इसलिए अक्टूबर में मैं एक क्लास मीटिंग करता हूं, जहां फर्स्ट-ग्रेडर खुद क्लास एसेट चुनते हैं।

तो कक्षा शिक्षक (शिक्षक) के पास सहायक, समान विचारधारा वाले लोग होते हैं, टीम का मूल होता है, इसकी संपत्ति बनती है। विभिन्न गतिविधियों के दौरान अन्य बच्चे भी कार्यकर्ताओं में शामिल होने लगते हैं। वे आम दिलचस्प चीजों से दूर हो जाते हैं।

टीम निर्माण का एक महत्वपूर्ण तरीका सकारात्मक परंपराओं का संचय है। पहले ग्रेडर के बीच दिलचस्प परंपराएँ विकसित हुई हैं: छुट्टियांजन्मदिन, स्किट, माता-पिता को छुट्टियों में आमंत्रित करना, प्रत्येक में अपने पसंदीदा कक्षा गीत का प्रदर्शन ठंडा घंटाऔर कक्षा के अनुष्ठान का पालन।

सामान्य गतिविधि में, छात्रों के बीच संबंधों की एक नई प्रणाली उत्पन्न होती है। यदि पहले वे सभी केवल शिक्षक को उत्तर देते थे, तो अब सामूहिकता के संकेत हैं जैसे कि पारस्परिक जिम्मेदारी, नए गुण भी बनते हैं जो बच्चों के व्यवहार में मार्गदर्शक सिद्धांत बन जाते हैं: जनमत, सार्वजनिक कर्तव्य, सामूहिक का सम्मान। रुचि से व्यवहार के उद्देश्यों का विकास होता है, जो पहले चरण में सार्वजनिक कर्तव्य और टीम के सम्मान के लिए मुख्य प्रोत्साहन था।

मित्र के व्यवहार की सराहना करने के लिए विद्यार्थी को स्वयं पर बहुत काम करना चाहिए। और इसके लिए कुछ शर्तों और समय की आवश्यकता होती है। इसलिए, हर दिन मैं कार्य दिवस के अंत में प्रथम-ग्रेडर के साथ "स्किट" बिताता हूं, जहां प्रत्येक छात्र स्कूल के दिनों में अपने काम और व्यवहार का मूल्यांकन करता है। और वह उस सूरज को चुनता है जिसके वह हकदार है। यहां साथियों और शिक्षक की राय को ध्यान में रखा जाता है।

मैंने कोशिश की, सब कुछ काम कर गया, और मेरे साथियों की बात मानी

मैंने कोशिश की, मैं लगभग सफल हुआ, और अपने साथियों की बात मानी

कोशिश नहीं की और साथियों की बात नहीं मानी

इस तरह के काम से टीम में निम्नलिखित पारस्परिक संबंध बनते हैं, अर्थात्:

-बच्चों के संचार के विकास को सुनिश्चित करता है (सुनने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों पर बातचीत करना, अपने विचारों, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करना, दूसरों को समझना, आदि);

-साथियों के लिए अपने "मैं" की "प्रस्तुति" के लिए स्थितियां बनाता है, जो काफी हद तक पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन और सहकर्मी समूह में किसी के स्थान की खोज में योगदान देता है;

एक नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य है, क्योंकि बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान पारस्परिक संबंधों की एक तस्वीर स्पष्ट रूप से प्रकट होती है;

बच्चों की सीखने की विभिन्न दरों के साथ सीखने की प्रक्रिया को अलग करता है।

सामूहिक विकास के तीसरे चरण में, कक्षा शिक्षक (शिक्षक) की स्थिति में और परिवर्तन होते हैं। वह मोबाइल बन जाती है। शिक्षक का नियंत्रण कम होता है और वह अक्सर टीम की गतिविधियों को निर्देशित करता है। इस स्तर पर, छात्रों की नैतिक शिक्षा के लिए महान अवसर खुलते हैं।

टीम बढ़ी है, यह और सुधार के लिए प्रयासरत है, और निम्नलिखित कार्य निर्धारित हैं:

1.सहपाठियों और कक्षा शिक्षक (शिक्षक) के साथ बातचीत करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास

2.अपने कार्यों और कार्यों के लिए जिम्मेदारी उठाएं।

.पढ़ाई में, काम में, रोजमर्रा के मामलों में साथियों की मदद करने की आदत डालें।

तीसरे चरण में विद्यार्थियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कई मायनों में, इन रिश्तों की प्रकृति बच्चों के प्रति शिक्षक के रवैये पर निर्भर करती है। जब टीम विकास के उच्च स्तर पर पहुँचती है, तो यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के प्रति शिक्षक का रवैया पहले की तुलना में अधिक मिलनसार और सौहार्दपूर्ण हो। तब शिक्षक को पता चलेगा कि छात्र कैसे रहते हैं, उनका क्या है मन की स्थिति... तो उसने देखा कि उसका एक शिष्य बहुत भावुक हो गया है।

पता चला कि उसका घर ठीक नहीं चल रहा है। कैसे बनें? क्या यह केवल मांग करने के लिए है या उसके प्रति एक निश्चित देखभाल, ध्यान, संवेदनशीलता दिखाने के लिए है? जाहिर है इस मामले में टीम को अपने कॉमरेड का भी ध्यान रखना होगा.

निम्नलिखित परिस्थितियों में संयुक्त गतिविधियों के दौरान सामूहिक संबंध उत्पन्न होते हैं:

-जब बच्चे एक साथ किसी घटना का अनुभव करते हैं, न कि केवल उसके साक्षी होने पर;

-इसके प्रत्येक सदस्य के भाग्य में सामूहिक हित विकसित होता है।

सामूहिक बंधनों के निर्माण में छात्रों की भावनाओं का बहुत महत्व होता है। यदि सामूहिक संबंध परस्पर सहानुभूति की भावनाओं पर आधारित हों, सामूहिक सदस्यों के परस्पर हित एक-दूसरे में हों, तो वे एक समृद्ध व्यक्तित्व की ओर ले जाते हैं। इसके विपरीत, यदि सामूहिक संबंध भय, पारस्परिक जिम्मेदारी की भावना पर आधारित होते हैं, तो वे व्यक्ति के दमन की ओर ले जाते हैं।

टीम का व्यक्तित्व पर प्रभाव टीम में छात्र की स्थिति पर भी निर्भर करता है। वह ज्ञान के स्तर, मानसिक विकास, चरित्र, स्वास्थ्य की स्थिति और कई अन्य कारणों के आधार पर अलग-अलग तरीकों से टीम में फिट बैठता है। कुछ बच्चे आसानी से सामूहिक जीवन में प्रवेश कर जाते हैं, दूसरों को लंबे समय तक अपने लिए उपयुक्त जगह नहीं मिलती है और वे इसका गहराई से अनुभव करते हैं। इस मामले में शिक्षक बाहरी पर्यवेक्षक की स्थिति नहीं ले सकता है। टीम के साथ छात्र के संबंधों की प्रकृति के आधार पर, वह विभिन्न तरीकों से कार्य करता है। कभी-कभी यह टीम के जीवन में मामूली समायोजन करने के लिए पर्याप्त होता है, और छात्र की स्थिति सामान्य हो जाती है। अन्य मामलों में, आपको टीम और छात्र दोनों के साथ काम करना होगा। एक टीम के साथ काम करते हुए, शिक्षक प्रत्येक छात्र को नहीं भूल सकता और अपनी दृष्टि खो सकता है।

छात्र निकाय के गठन का आकलन

एक टीम में छात्रों के बीच संबंध बनाने में कक्षा शिक्षक (शिक्षक) भी एक विशेष भूमिका निभाता है। बच्चों के प्रति, उनके माता-पिता के प्रति, अपने सहयोगियों के प्रति उनका रवैया काफी हद तक बच्चों के एक-दूसरे के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

एक टीम में बच्चों के संबंधों पर प्रभाव संबंधों की प्रकृति, उनकी गतिशीलता के गहन और निरंतर अध्ययन के बिना अकल्पनीय है।

कक्षा शिक्षक द्वारा कक्षा के गठन के आकलन की विशेषता है

सामंजस्य;

संगठन;

जनमत का गठन;

पूरी स्कूल टीम के साथ संचार;

सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम में भागीदारी;

सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी;

जागरूक अनुशासन स्तर

के माध्यम से मूल्यांकन किया गया:

स्टेज थ - प्रश्नावली का विश्लेषण, कक्षा शिक्षकों का सर्वेक्षण। डेटा को एक तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है।

चरण 10 - छात्र निकाय के साथ बातचीत।

प्रश्नों की एक सांकेतिक सूची:

बच्चों के स्वाभिमान के अनुसार कक्षा टीम के गठन के स्तर की व्याख्या करना।

मंडलियों (रचनात्मक संघों), रुचि के वर्गों आदि में छात्रों का रोजगार।

सार्वजनिक असाइनमेंट के साथ काम करने की प्रणाली जो कक्षा में विकसित हुई है: किसके पास असाइनमेंट है, किसने दिया, इच्छा पर या नहीं, उसने आखिरी बार कहां और किसको रिपोर्ट किया, टीम ने असाइनमेंट के निष्पादन का आकलन कैसे किया, आदि।

कक्षा में स्व-प्रबंधन, कक्षा शिक्षक की भूमिका, स्वतंत्रता का आकलन आदि।

स्व-रिपोर्ट किया गया व्यवहार।

शैक्षिक कार्य के प्रति दृष्टिकोण का स्व-मूल्यांकन।

एक शांत टीम की मुख्य विशेषता, आदि।

बच्चों की रुचियों और प्रतिभाओं के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण में एक महान योगदान को एक कक्षा शिक्षक बनाने के लिए कहा जाता है, जिसके पास बच्चों के हितों का अच्छी तरह से अध्ययन करने, सभी के लिए व्यक्तिगत समर्थन का एक तरीका खोजने और दूर करने का अवसर हो। वे समस्याएं जो बच्चे को व्यक्तित्व बनने से रोकती हैं।

कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को सामान्य शैक्षणिक संस्थानों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में संचालित विभिन्न रचनात्मक संघों (मंडलियों, वर्गों) में शामिल करने को बढ़ावा देता है। पाठ्येतर (पाठ्येतर) कार्य को आज मुख्य रूप से एक कक्षा या छात्रों के समूह के साथ अर्थपूर्ण अवकाश (छुट्टियों, शाम, लंबी पैदल यात्रा, आदि) में स्कूली बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए आयोजित एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, स्व-सरकार में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ, बच्चों के सामाजिक संघ और संगठन। यह काम शिक्षकों को अपने बच्चों में संभावित अवसरों और रुचियों की पहचान करने, उन्हें महसूस करने में मदद करने की अनुमति देता है।

अनुसंधान से पता चला है कि व्यक्तिगत संबंध पहले-ग्रेडर के समूह में पहले से ही देखे जा चुके हैं। व्यक्तिगत संबंधों की प्रकृति के आधार पर, बच्चे ले सकते हैं अलग जगहसामूहिकता में, और छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक इस पर निर्भर करता है। सामूहिक में व्यक्तिगत संचार के आधार पर छोटे समूह बनते हैं। वे अस्थिर हो सकते हैं या, इसके विपरीत, बहुत टिकाऊ, स्थिर और, इसके आधार पर, सामूहिक के माइक्रॉक्लाइमेट को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करते हैं।

व्यावसायिक संबंध, या, जैसा कि ए.एस. मकरेंको ने उन्हें बुलाया, जिम्मेदार निर्भरता के संबंध, टीम में बहुत महत्व रखते हैं। वे सामूहिक के सामूहिक लक्ष्यों को साकार करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। व्यावसायिक संबंध एक टीम और व्यक्तित्व के निर्माण को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करते हैं। यदि छोटे समूहों में संबंध आपसी सहानुभूति पर आधारित होते हैं और इसलिए बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक होते हैं, तो व्यावसायिक संचार भावनात्मक रूप से आकर्षक हो जाता है यदि टीम प्रत्येक छात्र के लिए एक सक्रिय रचनात्मक स्थिति प्रदान करती है और टीम में सभी छात्रों की समान स्थिति प्राप्त होती है।

आप संबंध स्थापित करने में बच्चों की सामाजिकता पर भरोसा नहीं कर सकते हैं और उनके गठन को अपना काम करने नहीं दे सकते। निम्नलिखित परिस्थितियों में संयुक्त गतिविधियों के दौरान सामूहिक संबंध उत्पन्न होते हैं:

-जब प्रथम-ग्रेडर एक साथ एक घटना का अनुभव करते हैं, और न केवल इसे देखते हैं;

-जब वे अपने इच्छित लक्ष्य के नाम पर एक साथ कार्य करते हैं;

जब वे सभी के लिए चिंता के मुद्दों पर चर्चा करते हैं और जिम्मेदारी की पूरी चेतना के साथ निर्णय लेते हैं।

याद रखना चाहिए प्रसिद्ध कहावतके. मार्क्स किसी व्यक्ति की संपत्ति की उसके रिश्तों की संपत्ति पर निर्भरता पर। जुड़ाव और रिश्ते सामूहिक जीवन का माहौल बनाते हैं। यह फायदेमंद होगा यदि:

-टीम के सभी सदस्य सामान्य समस्याओं को हल करने में रुचि रखते हैं;

-टीम पर परोपकार का रिश्ता हावी है;

इसके प्रत्येक सदस्य के भाग्य में सामूहिक हित विकसित होता है।

यदि इन शर्तों को पूरा किया जाता है, तो सामूहिक व्यक्ति पर एक मजबूत प्रभाव डालेगा, क्योंकि वह उसे महत्व देगी, उसके प्रति उसका रवैया, और उसके व्यवहार के सामूहिक आकलन।

तो, टीम का विकास सामूहिक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया है, संबंधों में बदलाव की प्रक्रिया है, यह व्यवहार के उद्देश्यों को विकसित करने की प्रक्रिया है।

परिशिष्ट 1

छात्र अधिकार

पढ़ाई का अधिकार

अवकाश पात्रता

मंडलियों और वर्गों में अध्ययन का अधिकार

एक दूसरे के साथ संवाद करने का अधिकार

अध्ययन सहायता के लिए पात्रता

परिशिष्ट 2

छात्र का कोई अधिकार नहीं है:

· बिना किसी अच्छे कारण के देर हो जाना;

· होमवर्क नहीं करना;

• खराब अध्ययन;

· अच्छे कारण के बिना पाठ छोड़ें;

• झूठ;

· छोटों और उनके साथियों को ठेस पहुँचाना;

·लड़ाई;

· अगर वह नाराज है तो चुप रहो।

परिशिष्ट संख्या 3

कक्षा अनुष्ठान

शिक्षक, एक दूसरे के स्वास्थ्य और मनोदशा के बारे में पूछें।

मुश्किल समय में मदद करें, मुसीबत और दुख में साथ दें, बीमारी के दौरान।

एक-दूसरे के साथ दुख-सुख बांटना सबसे जरूरी है।

एक दूसरे को जन्मदिन की बधाई।

परिशिष्ट संख्या 4

ट्यूशन

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"सामूहिक" की अवधारणा

एक "सामूहिक" (लैटिन सामूहिक से - सामूहिक) को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, सामान्य मूल्य अभिविन्यास, संयुक्त गतिविधियों और संचार "1 के आधार पर एकजुट लोगों के सामाजिक समुदाय के रूप में माना जाता है।

"रूसी शैक्षणिक विश्वकोश: 2 खंडों में - एम।, 1993। - टी। 1. - पी। 450।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के रूप में सामूहिक को अलग तरह से समझा जाता है। एक मामले में, सामूहिक को लोगों के किसी भी संगठित एकीकरण के रूप में समझा जाता है, दूसरे में - समूह के विकास का एक उच्च स्तर।

एक ओर, किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के लिए एक सामाजिक संगठन की क्षमता का गठन इस बात पर निर्भर करता है कि कोई व्यक्ति सामाजिक संगठन का एक तत्व कैसे बनता है, समाज में शामिल होता है, और दूसरी ओर, किसी व्यक्ति की क्षमता का निर्माण। दूसरों से प्रभावित होना।

छात्रों के सामाजिक गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका उनके साथियों के साथ विकसित होने वाले रिश्ते को निभाने की कॉल है। यह समूह संबंधों के विकास की प्रक्रिया में है कि ऐसी स्थितियाँ बनती हैं जिनके तहत युवा लोगों के समाजीकरण की प्रक्रिया अधिक सफल होती है। एक ओर, छात्रों के अनुकूलन की संभावना, दूसरी ओर, इसकी क्षमता का प्रकटीकरण, इसके ऑटो-पीएसएम का संरक्षण, इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों का अपने साथियों के साथ, शिक्षकों के साथ किस तरह का संबंध है। विभिन्न सामाजिक समुदायों (वर्ग, क्लब, संघ; सामूहिक, समुदाय, सेशन "।" एनिज़ेशन, प्रोडक्शन टीम) में छात्रों का समावेश किसके लिए स्थितियां बनाता है? छात्रों के वास्तविक सामाजिक परीक्षण, जो विभिन्न सामाजिक संरचनाओं, विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों में प्रवेश करने की तत्परता बनाते हैं।

यह स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए कि विभिन्न संबंध बनाते हैं विभिन्न समूह... ये समूह हो सकते हैं, दोनों घनिष्ठ और असंबद्ध। समूहों का सामंजस्य भी hp के आधार पर होता है। एकीकरण के परिणामस्वरूप, सामाजिक और असामाजिक अभिविन्यास की एक लाश, मध्यस्थता गतिविधि के विभिन्न स्तर उत्पन्न हो सकते हैं।

समूह एक दूसरे से भिन्न होते हैं और इस तरह की विशेषता सामंजस्य के प्रमुख कारक के रूप में होती है। कारक सामान्य हो सकते हैं: समूह के सदस्यों के हित, विशिष्ट परिस्थितियों के अनुकूल होने की इच्छा, नेता का अधिकार, समूह के सभी सदस्यों द्वारा स्वीकार किए गए सामाजिक मानदंडों की उपस्थिति आदि। 3 प्रत्येक कारक के आधार पर, समूह के पास है विकास का अपना प्रक्षेपवक्र और वह गुण, जो एक एकजुट समूह को दूसरों से अलग करता है।

शैक्षणिक अभ्यास में, सामंजस्य को अक्सर एक टीम का एकमात्र संकेत माना जाता था। ऐसा होता है कि किसी भी सामंजस्य, यहां तक ​​कि दृष्टिकोण के अमानवीय मानदंडों के आधार पर, व्यक्तिगत शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा माना जाता है। एन एस.mi एक सकारात्मक विकास के रूप में। यह इस तथ्य के कारण है कि

वे संगठनात्मक कार्यों को शैक्षिक कार्यों की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण मानते हैं, और एक घनिष्ठ समूह में हेरफेर करना बहुत आसान है।

एक समूह के साथ काम करना दो आयामों में देखा जा सकता है। एक ओर, हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि, छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालते हुए, शिक्षक, कक्षा शिक्षक, प्रशासक को कक्षा की बारीकियों, उसके सामंजस्य की ख़ासियत और दूसरी ओर ध्यान में रखना चाहिए। , यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि संबंधों के मानवतावादी मानदंडों के आधार पर, समूह का सामंजस्य पर्याप्त रूप से लोकतांत्रिक तरीके से होता है, अर्थात। एक शैक्षिक टीम बनाई गई थी।

जैसा कि एलआई उमांस्की का मानना ​​​​था, एक समूह का सबसे आवश्यक गुण, इसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का स्तर, इसे समूह-सामूहिक में बदल देता है। अपने कार्यों में, वह समूह के विकास के मानदंडों की पहचान करता है।

उनमें से पहला समूह अभिविन्यास है, जिसे समूह द्वारा अपनाए गए लक्ष्यों के सामाजिक मूल्य, गतिविधि के उद्देश्यों, समूह मानदंडों के रूप में समझा जाता है। समूह चेतना का आधार, जो समूह की दिशा निर्धारित करता है, समूह द्वारा अपनाए गए संबंधों के मानदंडों की मानवता है। स्थिर मानव-विरोधी मानदंडों (कठोरता, दुर्भावना, धोखे आदि) की उपस्थिति के मामले में, समूह एक असामाजिक संघ बन जाता है। समूह के नेता की सामाजिक स्थिति सामाजिक मानदंडों के निर्माण में एक विशेष भूमिका निभाती है।

प्राथमिक टीम के विकास के लिए दूसरा मानदंड समूह की स्व-शासन (आत्म-नियंत्रण) की क्षमता है।

तीसरा मानदंड संयुक्त गतिविधियों के लिए समूह की तैयारी है। गतिविधि की विशेषताओं पर ही इस तैयारी की निर्भरता पर जोर देना आवश्यक है - इसकी जटिलता, पेशेवर प्रकृति, रचनात्मकता का स्तर, प्रकार, रूप, आदि।

समूह विकास के तीन और परस्पर संबंधित संकेतकों के बारे में कहना आवश्यक है: बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक संचार। बौद्धिक संचार पारस्परिक धारणा और आपसी समझ स्थापित करने, एक सामान्य भाषा खोजने, समूह के सदस्यों की एक-दूसरे को पूरी तरह से समझने की क्षमता की एक प्रक्रिया है। भावनात्मक संचार एक भावनात्मक प्रकृति के पारस्परिक संबंध हैं, जो कि अधिक हद तक विशेषता है लोक ज्ञान: "साझा आनंद - दो सुख, साझा दुःख - आधा पहाड़।" मजबूत इरादों वाला संचार एक समूह की कठिनाइयों का सामना करने की क्षमता है और

बाधाएं, तनाव के प्रति इसका प्रतिरोध, चरम स्थितियों में विश्वसनीयता 1.

सामूहिक के रूप में समूह के निरंतर प्रगतिशील विकास के बारे में बात करना असंभव है, इसके विकास में हमेशा उतार-चढ़ाव होते हैं, अस्थायी "बीमारियां" होती हैं जो संघर्ष की स्थितियों, संबंधों के नकारात्मक विकास के लिए अग्रणी होती हैं।

टीम के शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन

एक सामाजिक घटना के रूप में सामूहिक एक एकल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, इसके कार्यान्वयन के लिए संयुक्त गतिविधियों, आपसी निर्भरता के संबंध और अधिकारों और दायित्वों में सदस्यों की समानता के साथ जिम्मेदारी, पर्यावरण के साथ संचार, अन्य सामूहिकता की उपस्थिति की विशेषता है। एल। आई। नोविकोवा के नेतृत्व में विकसित सामूहिक की अवधारणा, एक एकीकृत शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर छात्र सामूहिक को एक तंत्र के रूप में मानती है जो शिक्षकों के संबंधों के क्षेत्र में गतिविधि के नियंत्रित क्षेत्रों के संक्रमण को सुनिश्चित करता है।

सामूहिक को एक विकासशील सामाजिक जीव के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसका विकास अनिवार्य रूप से गतिविधियों और संचार के आयोजन की प्रक्रिया में इसके सदस्यों के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

शैक्षिक कार्य में शामिल हैं:

सामूहिक को एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में माना जाता है, एक प्रकार का उपकरण जिसे सभी की शिक्षा और प्रत्येक के व्यक्तिगत विकास में उपयोग करने के लिए बनाया जाना चाहिए, जबकि यह एक वस्तु के रूप में और शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है;

एक प्रकार की सामूहिक गतिविधि के रूप में लक्ष्य निर्धारण का आवंटन जो अपने बच्चों की व्यक्तिपरकता के विकास को निर्धारित करता है;

दो-तरफा प्रक्रिया के रूप में बच्चे और टीम की बातचीत का विचार: टीम में बच्चे की पहचान करना और उसे टीम में अलग करना ("सभी के साथ रहना" और "स्वयं होना"),

छात्र निकाय में, औपचारिक और अनौपचारिक संरचनाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला बाहर से शिक्षकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, दूसरा अनायास उठता है। औपचारिक संरचना विभिन्न प्रकार के प्राथमिक समूहों की एक विभेदित एकता है। सबसे अधिक बार, सामूहिक के प्रकार उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के अनुसार प्रतिष्ठित होते हैं। नहीं-

1 देखें: उलान्स्की एल.आई.स्कूली बच्चों की संगठनात्मक गतिविधि का मनोविज्ञान। - एम।, 1980।

औपचारिक संरचना भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के संबंधों और संबंधों से बनती है। सहानुभूति, लगाव के आधार पर छोटे-छोटे संपर्क समूह बनते हैं।

प्रत्येक छात्र एक संपर्क समूह, कई संपर्क समूहों का सदस्य हो सकता है, किसी का सदस्य नहीं। बाद के मामले में, वह हमेशा "बहिष्कृत" नहीं होता है, क्योंकि, एक टीम में संपर्क समूह का सदस्य नहीं होने के कारण, एक बच्चा उसके बाहर संपर्क समूहों में प्रवेश कर सकता है।

औपचारिक और अनौपचारिक संरचनाओं में छात्र की स्थिति मेल खा सकती है (नेता और अच्छे दोस्त), संघर्ष में हो सकते हैं (अच्छे आयोजक, लेकिन कोई भी उसके साथ खाली समय नहीं बिताना चाहता)।

इस तथ्य के कारण कि विभिन्न प्रकार के समूहों के कार्य विविध हैं और उनमें से प्रत्येक, एक शैक्षिक घटना के रूप में, व्यक्ति पर एक प्रकार का शैक्षणिक प्रभाव पड़ता है, यह तर्क दिया जा सकता है कि एक छात्र जितनी अधिक सामूहिक संख्या में शामिल होता है, अधिक महत्वपूर्ण शैक्षिक प्रभाव की उम्मीद की जानी चाहिए (जाहिर है, बशर्ते कि यह इन समूहों की शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठित गतिविधियां हो)।

हमें लगता है कि सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्राथमिक समूहों का विकास है, जो शैक्षणिक प्रभाव का उद्देश्य होना चाहिए। स्कूल में, सबसे स्थिर संरचना जिसे इस तरह से प्रभावित किया जा सकता है, वह है कक्षा।

कक्षा टीम के विकास के लिए, कक्षा के शिक्षकों द्वारा उनकी शैक्षणिक गतिविधियों में हल किए जाने वाले सजातीय कार्यों के एक जटिल को लागू करना महत्वपूर्ण है, जिसे टीम प्रबंधन के कार्य कहा जा सकता है। उनमें से, लक्ष्य और प्रक्रियात्मक कार्यों को अलग किया जा सकता है जो शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

इस तथ्य से आगे बढ़ते हुए कि शिक्षक को सभी के लिए टीम में संबंधों के अनुकूल विकास सुनिश्चित करने के लक्ष्य का सामना करना पड़ता है, निम्नलिखित को लक्ष्य कार्यों के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संबंधों के मानवतावादी मानदंडों का गठन, टीम का संगठनात्मक सामंजस्य, निर्माण सामूहिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक छात्र के अनुकूलन और आत्म-साक्षात्कार के लिए शर्तें, नेतृत्व की उत्तेजना, एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण बनाना।

प्रक्रियात्मक कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं: टीम के विकास के स्तर और टीम में संबंधों का निदान, गतिविधियों का संगठन, आयोजकों का प्रशिक्षण।

सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंधों को समझने के आधुनिक तरीकों के अनुसार, छात्रों के संबंध में समूह निम्नलिखित कार्यों को लागू करता है:

छात्र पर विभिन्न प्रभावों का सुधार जो वह स्कूल और उसके बाहर दोनों जगह अनुभव करता है;

अन्य संघों में एक छात्र के आत्म-साक्षात्कार के लिए अपर्याप्त अवसरों के लिए मुआवजा;

सामाजिक वातावरण के प्रतिकूल कारकों से छात्र की सामाजिक सुरक्षा।

यह माना जाता है कि इन कार्यों का कार्यान्वयन तभी संभव है जब स्कूल में पर्याप्त रूप से विकसित शैक्षिक प्रणाली हो।

स्कूल स्टाफ की अपनी विशिष्टताएं और विकास के अपने नियम हैं। सामान्य स्कूल सामूहिक को दो घटकों से युक्त एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है: छात्र और शैक्षणिक समूह। यदि प्राथमिक सामूहिक में, पारस्परिक संबंध मुख्य हैं, तो सामान्य विद्यालय में, शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन काफी हद तक अंतरसमूह संबंधों पर निर्भर करता है जो औपचारिक और अनौपचारिक दोनों समूहों के बीच विकसित होते हैं। विकास इस बात पर निर्भर करता है कि इन समूहों की परस्पर क्रिया कैसे सुनिश्चित होती है।

एक स्कूल-व्यापी टीम का गठन एक जटिल और, एक नियम के रूप में, एक लंबी प्रक्रिया है। इसके विकास में, टीम कई चरणों (चरणों) से गुजरती है। एक चरण में अंतर करने के लिए, उन मानदंडों को निर्धारित करना आवश्यक है जिनके द्वारा टीम के विकास की प्रक्रिया को चरणों में विभाजित किया जा सकता है। यहां कई दृष्टिकोण हैं।

टीम का विकास कई विरोधाभासों पर काबू पाने से जुड़ा है:

1) सामूहिक और व्यक्तिगत स्कूली बच्चों या स्कूली बच्चों के समूहों के बीच जो अपने विकास में इससे आगे हैं या इसके विपरीत, इसके विकास में पिछड़ रहे हैं;

2) टीम की संभावनाओं और उसके सदस्यों की संभावनाओं के बीच;

3) टीम में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों और उन मानदंडों के बीच जो अपने व्यक्तिगत समूहों में सहज रूप से विकसित हुए हैं;

4) विभिन्न मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों के अलग-अलग समूहों के बीच।

पूरे स्कूल सामूहिक के विकास के लिए, उपरोक्त अंतर्विरोधों पर काबू पाने के साथ, "आवेगों" को एकीकृत करना महत्वपूर्ण है, जो पूरी टीम (कार्यक्रम, छुट्टियां, कार्य, आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने) की संयुक्त कार्रवाई हो सकती है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि

तथ्य यह है कि एकीकरण न केवल सामान्य लक्ष्य हैं, बल्कि उन्हें प्राप्त करने के लिए कार्य भी हैं। ए.एस. मकरेंको ने टीम के लिए निकट, मध्यम और दीर्घकालिक संभावनाओं की आवश्यकता पर भी ध्यान दिया।

दूसरी शर्त टीम संरचना की गतिशीलता है, जो न केवल अंतरसमूह के विकास की अनुमति देती है, बल्कि पारस्परिक संबंध भी बनाती है। इस संबंध में, विभिन्न उम्र के संघों द्वारा रुचियों, रचनात्मक समूहों द्वारा विभिन्न वर्गों के छात्रों से मिलकर एक बड़ी भूमिका निभाई जा सकती है।

सामान्य विद्यालय समूह के विकास के लिए शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग का बहुत महत्व है। पारंपरिक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र से प्रस्थान, छात्र समूहों के प्रबंधन के निरंकुश तरीकों से शैक्षणिक साधनों, रूपों और काम के तरीकों के एक महत्वपूर्ण संशोधन की आवश्यकता होती है, जो मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और छात्र समूहों के स्व-संगठन को सुनिश्चित करते हैं। शिक्षण संस्थानों के समूह में आपसी विश्वास और आपसी सहायता, आपसी जिम्मेदारी का माहौल बनाना बहुत जरूरी है।

केवल इस शर्त पर कि टीम के सभी सदस्य अपने अधिकारों और दायित्वों, शक्तियों और जिम्मेदारी की सीमाओं से अच्छी तरह वाकिफ हैं, टीम पर प्रबंधकीय प्रभावों को अनुकूलित करना संभव है।

स्वतंत्र गतिविधि की ओर उन्मुख होने के कारण, उचित अधिकारों और गारंटी के साथ, प्रत्येक शिक्षक या छात्र को एक विशिष्ट गतिविधि में खुद को महसूस करने का अवसर मिलता है, जो उसके रचनात्मक और सामाजिक विकास में योगदान देता है। दिया गया ट्रस्ट प्रेरणाओं की एक प्रणाली बनाता है जिसमें प्रबंधन कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया में, विषय और प्रबंधन का उद्देश्य दोनों संतुष्ट होते हैं। अधिकार और जिम्मेदारी सौंपने का निर्णय केवल औपचारिक नहीं होगा, बल्कि सचेत होगा, दोनों पक्षों द्वारा माना जाएगा, जब यह एक स्वैच्छिक निर्णय के आधार पर नहीं, बल्कि सामूहिक चर्चा के माध्यम से अधीनस्थ की सहमति से किया जाता है।

"जिसका कक्षा पर शैक्षणिक प्रभाव" जिम्मेदार निर्भरता "(शब्द एएस मकरेंको) के संबंध के आधार पर गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी सुनिश्चित करना है। इस तरह की भागीदारी एक तरफ, एकीकरण प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने की अनुमति देती है दूसरी ओर, समूह, समूह की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षार्थी की भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए।

सामूहिक संबंधों के निर्माण के लिए छात्र समूह में स्वशासन के विकास का विशेष महत्व है।

बाल स्वशासन का विकास

स्कूल को एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें प्रत्येक छात्र शिक्षकों और छात्रों के सामने आने वाले मुख्य कार्यों के समाधान से संबंधित होने की भावना महसूस करे। इस संबंध में, उनकी टीम के प्रबंधन में बच्चों की भागीदारी को एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने के लिए कहा जाता है। स्व-सरकार का विकास उन्हें सामाजिक संबंधों की जटिलता को महसूस करने, सामाजिक स्थिति बनाने, नेतृत्व कार्यों के कार्यान्वयन में उनकी क्षमताओं का निर्धारण करने में मदद करता है।

स्व-सरकार विकसित करते समय शिक्षक पारंपरिक रूप से जो कार्य निर्धारित करते थे, वे बहुत भिन्न थे। सत्तावादी शिक्षाशास्त्र ने उनमें से मुख्य माना: शैक्षणिक समस्याओं के समाधान में छात्रों को शामिल करना, छात्रों के प्रयासों से अनुशासन को मजबूत करना, कई प्रबंधकीय कार्यों से शिक्षकों की रिहाई। इसका कारण एक आज्ञाकारी अनुरूपतावादी व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक व्यवस्था के स्कूल द्वारा पूर्ति थी।

स्वशासन के विकास के सार को समझने के लिए एक नए दृष्टिकोण में छात्रों के सामाजिक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यह उन्हें समाधान में शामिल करके सुनिश्चित किया जाता है। कठिन समस्याएंएक टीम में संबंध विकसित हो रहे हैं। समस्याओं को हल करने में उनकी भागीदारी के माध्यम से स्कूली बच्चों में कठिनाइयों को दूर करने के लिए आवश्यक गुणों का विकास होता है। सामाजिक जीवन... प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने में उनकी स्थिति संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण पर निर्भर करती है।

छात्र स्वशासन छात्रों की एक टीम के जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्णय लेने और लागू करने में उनकी स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

सामूहिक गतिविधि के लक्ष्यों और सामग्री और उनके प्रति प्रत्येक छात्र के दृष्टिकोण के बीच एक बुनियादी विरोधाभास उत्पन्न होता है, जिसे समूह कार्रवाई के लिए एक समूह मकसद बनाकर हल किया जा सकता है, जब छात्र देखते हैं कि "आवश्यकताओं की संतुष्टि इस लक्ष्य की उपलब्धि पर निर्भर करती है। .

चित्र 2 छात्र निकाय में स्वशासन के विकास के लिए एक मॉडल दिखाता है। इस रेयितिया का सार इस प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति में निहित है।

शिक्षक, एक नियम के रूप में, छात्र सामूहिक के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करते हुए, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि यह आवश्यक रूप से उसके द्वारा स्वीकार किया जाए। इसे हासिल करने के बाद, वह अक्सर खुद ही इसके कार्यान्वयन का आयोजक बन जाता है, अपनी उपलब्धि के अपने संस्करण को एकमात्र संभव के रूप में सामने रखता है।

स्वशासन तभी विकसित होता है जब छात्र स्वयं को पसंद की स्थिति में पाते हैं और स्वयं समस्या को हल करने के तरीके निर्धारित करते हैं। यह निर्णय लेना है जो समूह कार्रवाई के मकसद के गठन के लिए महत्वपूर्ण है।

संक्षेप में, समूह प्रतिबिंब आपको छात्रों को संयुक्त गतिविधि के एक नए लक्ष्य की ओर ले जाने की अनुमति देता है, जबकि बाद के चरणों में, प्रत्येक चक्र के साथ, वे अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करते हैं, जिसे बाद में बच्चों की टीम द्वारा महसूस किया जाता है। यह चक्रीयता परिलक्षित होती है योजना 2 में दिखाया गया स्व-सरकारी विकास मॉडल।